課題研究講座講稿DOC

1、迷惘、收獲、提升、思索個(gè)人課題研究感悟與思考領(lǐng)導(dǎo)、老師們，大家下午好：做為一名一線教師，課題研究和“能寫(xiě)會(huì)說(shuō)”是我的兩大軟肋，我特別佩服能寫(xiě)會(huì)說(shuō)的人，一直在努力成為這樣的教師。從2006年開(kāi)始，要求教師“人人進(jìn)行課題研究”以來(lái)，我參加了國(guó)家級(jí)課題應(yīng)用嘗試教學(xué)理論，探究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法研究、區(qū)級(jí)課題小學(xué)數(shù)學(xué)生活化研究、小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的研究、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐研究三項(xiàng)課題研究，參與這些課題研究，讓我積淀了教育教學(xué)底蘊(yùn)，豐富了對(duì)教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)，也讓我能用理性的眼光來(lái)看待教育教學(xué)過(guò)程中遇到的困惑。課程改革尤如一列疾速行駛的列車(chē)，做為一名課程改革的實(shí)施者，我邊學(xué)習(xí)邊研究

2、解決著工作中的困惑，在學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程中，走出了迷惘和困惑，經(jīng)歷了思索和徘徊，提升了素養(yǎng)與能力，收獲著成功與自信。今天，我以迷惘、思索、提升、收獲為主題，與大家分享自己課題研究一路走來(lái)的感受和收獲。下面我將從以下四方面與大家進(jìn)行交流：1. 逐漸走出課題研究的認(rèn)識(shí)誤區(qū)2. 課題研究提升課堂教學(xué)能力3. 課題研究促進(jìn)個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)迅速提升4. 當(dāng)下課題研究的具體做法一、逐漸走出課題研究的認(rèn)識(shí)誤區(qū)2006年剛開(kāi)始研究課題時(shí)，覺(jué)得課題研究是一件“可望而不可即”的事情，把課題研究看得深不可測(cè)，覺(jué)得課題研究是教育專(zhuān)家做的事，象我們這樣的草根老師備好課教好學(xué)生才是本職工作；在課題研究實(shí)施的過(guò)程中遇到困難時(shí)，總

3、是用：“不是所有的農(nóng)民都能研究出新的水稻品種成為農(nóng)業(yè)科學(xué)家，也不是所有的教師都能象邱學(xué)華老師一樣能研究形成自己的草根理論”，我自然也研究不出什么成果。我們平時(shí)的教學(xué)工作特別繁忙，如果再把課題研究當(dāng)作一件事情來(lái)做，自然就增加了工作量，課題研究沒(méi)有成果便成為了一種負(fù)擔(dān)。從2009年開(kāi)始研究小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的研究這一課題，我對(duì)課題研究工作在認(rèn)識(shí)上有了轉(zhuǎn)變，認(rèn)為：教學(xué)工作為課題研究提供對(duì)象，而課題研究為推動(dòng)教學(xué)工作的順利開(kāi)展提供理論支持，課題研究已經(jīng)如同教學(xué)工作一樣成為我工作中的一部分。逐漸“在研究中工作、在工作中研究”，不但是一種工作方式，而且也是一種研究方式，教學(xué)工作中我將二者合二為

4、一。課題研究到底是什么？我開(kāi)始思考這個(gè)問(wèn)題是源于科學(xué)教學(xué)中，在教學(xué)三年級(jí)科學(xué)第一課時(shí)科學(xué)是時(shí)我告訴孩子們：科學(xué)不是只與科學(xué)家有關(guān)系，好奇心總是讓我們?nèi)ヌ骄吭S多事物，想知道為什么會(huì)是這樣生活中當(dāng)我們遇到疑惑時(shí)，經(jīng)歷“提出問(wèn)題作出猜測(cè)尋找證據(jù)得出結(jié)論”的過(guò)程，就是科學(xué)研究的過(guò)程，科學(xué)無(wú)處不在。科學(xué)課給了我啟示，原來(lái)課題研究就是解決問(wèn)題的過(guò)程，就是解決自己在教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，并把這一過(guò)程總結(jié)出來(lái)，通過(guò)這種持續(xù)性的研究行為，提高自身解決問(wèn)題的能力，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，要勤于發(fā)現(xiàn)和思考新的問(wèn)題積極主動(dòng)地進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。原來(lái)課題研究就在我們身邊，如同我們給學(xué)生滲透的理念“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活”

5、，其實(shí)“課題研究來(lái)源于我們的教學(xué)工作，也將應(yīng)用于教學(xué)工作中”，課題研究與教學(xué)工作二者相輔相成、互相促進(jìn)。二、課題研究提升課堂教學(xué)能力這些年，我先后共參與了學(xué)校立項(xiàng)審請(qǐng)通過(guò)的區(qū)級(jí)課題小學(xué)數(shù)學(xué)生活化研究、小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的研究、國(guó)家級(jí)課題運(yùn)用嘗試教學(xué)理論培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、區(qū)級(jí)課題小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐研究。通過(guò)課題的研究，使我不斷地、自覺(jué)地改進(jìn)課堂教學(xué)的組織形式、備課方式、教學(xué)行為、教育方法等，進(jìn)而提高個(gè)人的課堂教學(xué)能力?，F(xiàn)有三個(gè)課題已經(jīng)結(jié)題，下面我將結(jié)合結(jié)題的課題逐一分享課題研究中的收獲：1.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化研究使我認(rèn)識(shí)到：我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重生活化!在數(shù)學(xué)課堂中，很

6、多數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活，把教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)教學(xué)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的魅力，感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，最終培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。因此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重生活化。（一）情境創(chuàng)設(shè)要“生活化”在數(shù)學(xué)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活體驗(yàn)，科學(xué)、有效地創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在熟悉的數(shù)學(xué)生活情景中愉快地探究問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的規(guī)律。如在教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，為了鞏固分?jǐn)?shù)的意義，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)生活情境：（課件）一家三口，爸爸、媽媽和小明。媽媽買(mǎi)回13個(gè)蘋(píng)果。首先，媽媽拿出一個(gè)蘋(píng)果，讓小明平均分成三份，每人一份；接著，又讓小明將剩下的12個(gè)蘋(píng)果平均

7、分成三份，也是每人一份。全班同學(xué)圍繞老師提出的一系列問(wèn)題展開(kāi)討論：（1）兩次如何分？（2）在兩次中，分別可以把什么看作單位“1”；（3）如果用分?jǐn)?shù)表示，兩次分配中什么是相同的？（4）用分?jǐn)?shù)如何表示每人分到多少？在學(xué)生興趣高漲、思維活躍的情況下，引導(dǎo)學(xué)生充分張開(kāi)思維的翅膀，獨(dú)立思考問(wèn)題。這樣做不僅較順利地將具體形象的事物轉(zhuǎn)化成抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的觀察力、注意力、豐富的想象力和創(chuàng)造力，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性與主動(dòng)性。讓學(xué)生在快樂(lè)的、有實(shí)際意義的問(wèn)題解決過(guò)程中獲得新知。（二）教學(xué)手段采用要“生活化”當(dāng)下現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，為教師和學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)更大的時(shí)空范圍，然而引入新的教學(xué)手段

8、后都不能完全擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段，各種教學(xué)手段的作用各有千秋，教師應(yīng)合理利用多種教學(xué)手段使其從生活化入手，因地制宜采用的教學(xué)手段，教學(xué)手段要“為用而用”。如在教學(xué)面積和面積單位時(shí)：因?yàn)楸竟?jié)課是“面積”教學(xué)的起始課，學(xué)生對(duì)于面與體的概念很模糊，為了及早讓學(xué)生從這種模糊中脫離出來(lái)，在教學(xué)中我沒(méi)有采用有“聲”有“色”、圖文并茂的課件，而是讓學(xué)生通過(guò)直觀感受找一找，摸一摸，比一比，說(shuō)一說(shuō)，體會(huì)面是有大小的。在學(xué)具準(zhǔn)備上既提供平面學(xué)具，又提供曲面學(xué)具，拓寬了學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域。讓學(xué)生感受到生活中的每樣?xùn)|西都可以將它的表面找出來(lái)，并且都有大小。學(xué)生只有充分感知，建立起“面”的直觀形象，由教師在此基礎(chǔ)上自然而然地

9、引出了“面”的概念，恰當(dāng)教學(xué)手段的使用使生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。（三）教法要滲透“生活化”在平時(shí)的教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生善于思考生活中的數(shù)學(xué)，加強(qiáng)知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，在課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。如：有趣的搭配教學(xué)時(shí)本著“教學(xué)為學(xué)生生活服務(wù)”的宗旨，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生到搭配衣服的情境，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)“自主搭配”“交流互動(dòng)”“調(diào)整搭配”“自己設(shè)計(jì)搭配”的一系列活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性和自主性，寓教學(xué)于活動(dòng)

10、之中，在教法上，采用嘗試教學(xué)法，以“激趣嘗試討論再次嘗試總結(jié)提高”為主線。創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)合作，總結(jié)，結(jié)合排列、組合、圖表，完成對(duì)搭配的更深層次的認(rèn)識(shí)、理解與提高。通過(guò)最后的總結(jié)，使學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，用所學(xué)數(shù)學(xué)思想解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，提出自己的見(jiàn)解與主張。（四）作業(yè)設(shè)計(jì)要“生活化”數(shù)學(xué)來(lái)源于生活而最終服務(wù)于生活,小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中都能找到其原型。把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。由于課堂時(shí)間短暫，所以作業(yè)成了課堂教學(xué)的有益延伸。如在教學(xué)“小數(shù)減法”后，我提供了以下的材料：圓珠筆每支2.3元、書(shū)包每個(gè)40.5元、鋼筆每支12.

11、8元、文具盒每個(gè)7.2元；如果給你帶50元、20元、10元紙幣各一張，每次只允許買(mǎi)一件商品，請(qǐng)你決定要買(mǎi)的物品，應(yīng)拿的錢(qián)數(shù)，并想想可以提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？這樣開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)緊密地與學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)相連，他們不知不覺(jué)地運(yùn)用了平常的生活經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題，使學(xué)生感到自己的生活中也充滿了數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化研究是我開(kāi)始研究的第一個(gè)課題，在研究學(xué)習(xí)中我對(duì)課題研究工作的意識(shí)逐步形成，并且掌握了課題研究的一般方法。同時(shí)也讓我明白：一節(jié)好課以“真實(shí)”為底線，我們要在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活問(wèn)題情景來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，養(yǎng)成運(yùn)用數(shù)學(xué)的態(tài)度觀察和分析周?chē)氖挛铮W(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)

12、學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。2. 小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的研究讓學(xué)生敢問(wèn)會(huì)問(wèn)善問(wèn)本課題研究從立項(xiàng)審請(qǐng)、研究實(shí)施到結(jié)題，我參與了整個(gè)研究過(guò)程，從2009年到2011年歷時(shí)兩年，通過(guò)兩年多的研究實(shí)施與課堂教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生的參與意識(shí)、主體作用得到了充分的體現(xiàn)，他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)明顯提升，各方面的能力得到了提高，同時(shí)也為后繼的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體表現(xiàn)：1學(xué)生敢問(wèn)：即自己有了想法、問(wèn)題、建議等后，有膽量把這些問(wèn)題提出來(lái)，勇于發(fā)表自己見(jiàn)解，有“打破沙鍋問(wèn)到底”的探索精神。一位數(shù)除兩位數(shù)筆算2學(xué)生會(huì)問(wèn)：能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，萌發(fā)猜想；并能綜合運(yùn)用自身經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)分析、整理、歸納，理解信息，能

13、廣泛收集各種信息，從各種信息中提出有價(jià)值的問(wèn)題。兩位數(shù)加兩位數(shù)連續(xù)進(jìn)位加法3學(xué)生善問(wèn)：善于抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況和自己的學(xué)習(xí)狀況，從不同角度探索知識(shí)，尋找方法，能積極進(jìn)行獨(dú)立的、有創(chuàng)造性的思維活動(dòng)；不拘泥于接受答案，善于質(zhì)疑問(wèn)難，善于自我反思，敢于向老師的答案挑戰(zhàn)，探求解決問(wèn)題的方法，形成對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立見(jiàn)解，并有一定的深度。在教學(xué)用計(jì)算器探索規(guī)律通過(guò)我們的課題研究與實(shí)施，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以問(wèn)題為主線，變被動(dòng)地學(xué)習(xí)為主動(dòng)地學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的形象思維的發(fā)展，并使學(xué)生思維向敏捷性、創(chuàng)造性、獨(dú)立性和批判性發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在

14、課題研究中也促進(jìn)了我們自身教育觀念的更新，增強(qiáng)了科研意識(shí)。在研究中的大膽實(shí)踐，勤于探索，對(duì)現(xiàn)行課標(biāo)中關(guān)于“兩能”的要求有著深刻的認(rèn)識(shí)。3. 應(yīng)用嘗試教學(xué)理論探究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法讓我們的課堂真正“以學(xué)定教”課題研究實(shí)施中，我們將課題研究與課堂教學(xué)研究相結(jié)合，在整個(gè)嘗試教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，一邊實(shí)踐一邊總結(jié)調(diào)整研究方向，在嘗試教學(xué)基本操作模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材的編排意圖和新課標(biāo)的教學(xué)理念，把情境教學(xué)、合作教學(xué)與嘗試教學(xué)互相結(jié)合、互相補(bǔ)充、互相融合，形成了具有鮮明特色的嘗試教學(xué)模式。通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，學(xué)生已養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流等自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)，我們要求學(xué)生寫(xiě)嘗試學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)日記，記錄嘗試學(xué)習(xí)過(guò)

15、程中的收獲、感受，三年來(lái)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣基本形成，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流、語(yǔ)言表達(dá)、質(zhì)疑問(wèn)難的能力增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的熱情得到了很大提高，嘗試學(xué)習(xí)充分尊重學(xué)生的有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生走上了主動(dòng)學(xué)習(xí)之路。如除數(shù)接近整十?dāng)?shù)的筆算除法嘗試教學(xué)課題的實(shí)施，不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也提升了實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)能力。在不斷的反思與實(shí)踐中，我掌握了嘗試教學(xué)法的精髓，能將“學(xué)生能?chē)L試嘗試能成功成功能創(chuàng)新”的核心理念較好的貫穿于日常的教學(xué)中，學(xué)生能?chē)L試的放手讓學(xué)生去嘗試自學(xué)，在嘗試中體驗(yàn)成功，實(shí)現(xiàn)自我提升。嘗試教學(xué)模式，使我們的教省時(shí)有效，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，課堂效率大大提高，學(xué)生的思維得到了拓

16、展升華，凸顯了學(xué)生的主體地位。做為實(shí)驗(yàn)教師，我于2011年10月，在全市首屆“嘗試教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)老師說(shuō)課大賽中，榮獲“特等獎(jiǎng)”；于2011年12月，市嘗試課題組結(jié)題驗(yàn)收活動(dòng)動(dòng)中送教下鄉(xiāng)至順利實(shí)驗(yàn)小學(xué)，得到了課題組專(zhuān)家和與會(huì)教師的一致好評(píng)。除了在課堂教學(xué)中取得一定的成果，在實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、論文撰寫(xiě)也取得了不少榮譽(yù)，分別于2010年7月,在全國(guó)第六屆說(shuō)課大賽暨論文評(píng)選中獲得了教學(xué)設(shè)計(jì)獲一等獎(jiǎng)、課件評(píng)比二等獎(jiǎng)；2011年5月，在2011中國(guó)教育系統(tǒng)優(yōu)質(zhì)課、課件、論文全國(guó)評(píng)選活動(dòng)中榮獲論文二等獎(jiǎng)、課堂實(shí)錄榮獲二等獎(jiǎng)。以上三個(gè)課題已經(jīng)結(jié)題，但課題研究中的精髓已經(jīng)深深地融入了我們的每一堂課中，

17、課題研究的理念早已根植于我們的數(shù)學(xué)課堂，結(jié)題并不意味著研究的終結(jié)，我們將會(huì)把研究中的所得不斷的深化并升華。三、課題研究促進(jìn)個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)迅速提升接下來(lái)，我想結(jié)合多年來(lái)的課題研究，談?wù)務(wù)n題研究對(duì)我們一線教師的價(jià)值和作用。這些年在課題研究實(shí)施中，我不斷地學(xué)習(xí)，不斷地反思，不斷深化自已的教學(xué)理念，研究實(shí)踐促動(dòng)了自身專(zhuān)業(yè)能力的提高，促使個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)迅速得已提升。為了做好課題研究工作，我從以下幾方面來(lái)提升自已的學(xué)科素養(yǎng)：1. 強(qiáng)化數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)。在課題研究期間，為了清晰地了解小學(xué)數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，我手邊總是存放著小學(xué)16年級(jí)的所有數(shù)學(xué)教材，為自己在教學(xué)中遇有疑惑隨時(shí)學(xué)習(xí)提供了方便，同時(shí)我也在假

18、期中常常學(xué)習(xí)研讀高年級(jí)的教材，尤其是學(xué)校決定讓我?guī)е緦脤W(xué)生上六年級(jí)，我從學(xué)校圖書(shū)室借了高年級(jí)的教學(xué)參考書(shū)，認(rèn)真的鉆研高年級(jí)的數(shù)學(xué)教材，現(xiàn)在我對(duì)小學(xué)六個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)以及每一個(gè)年級(jí)學(xué)生要達(dá)到怎樣的水平有清晰的了解。為了教學(xué)中與高一層次的數(shù)學(xué)知識(shí)銜接的更為緊密，我借齊了79年級(jí)的數(shù)學(xué)教材，利用假期和業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)，使自己不僅僅局限在自己經(jīng)常一直任教的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能用發(fā)展的、前瞻性的眼光來(lái)看待自己的教學(xué)，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。擁有這樣的想法，有感于一次公開(kāi)課教學(xué)活動(dòng)，我執(zhí)教了一年級(jí)上冊(cè)的5、4、3、2加幾在課后評(píng)課時(shí)雖然我得到了那位教研員很高的評(píng)價(jià)，但從這位資深教研員的評(píng)價(jià)中，也看到了自己

19、的不足，我只盯著當(dāng)前所教學(xué)的教材，加法交換律我并不是不知道，只是我當(dāng)時(shí)沒(méi)想到，原因是我多年來(lái)一直從事低段教學(xué)，從來(lái)沒(méi)有認(rèn)真的鉆研過(guò)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教材，課堂教學(xué)中我雖然滲透了加法交換律，可我做為執(zhí)教者卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，而被評(píng)課者認(rèn)為是一大亮點(diǎn)。還有一次是在去黑龍江國(guó)培時(shí)我執(zhí)教了分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)研討課在遭遇這樣的尷尬之后，我開(kāi)始反思：自己的日常教學(xué)中有多少知識(shí)點(diǎn)沒(méi)能抓住適宜的教學(xué)時(shí)機(jī)為學(xué)生滲透，從那時(shí)起我開(kāi)始認(rèn)認(rèn)真真的學(xué)習(xí)鉆研高年級(jí)的教材，很多知識(shí)點(diǎn)并不是我們不知道，因?yàn)樘L(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有接觸，會(huì)導(dǎo)致我們想不到。在課堂上，只有我們看得更遠(yuǎn)，我們的學(xué)生才可能走得更遠(yuǎn)。做為數(shù)學(xué)教師只有對(duì)所教的學(xué)科知識(shí)體系有了深入的了

20、解，才能設(shè)身處地的站在學(xué)生的位置來(lái)看待教材，使自己的教學(xué)真正切合學(xué)生的實(shí)際需要，促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。2. 廣泛閱讀提升理論素養(yǎng)，為課題研究導(dǎo)航。多讀書(shū)是提高學(xué)科素養(yǎng)的一個(gè)重要方法，作為一名當(dāng)前形勢(shì)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師要利用業(yè)余時(shí)間多閱讀有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)方面的書(shū)刊。如“課程論”、“小學(xué)教育論”、“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”、“小學(xué)數(shù)學(xué)教育”、“小學(xué)數(shù)學(xué)教師”等理論書(shū)籍和期刊雜志。課題研究實(shí)踐中，我結(jié)合自己研究工作中遇到的問(wèn)題有針對(duì)性的讀一些教學(xué)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍；尤其在實(shí)施一個(gè)新課題研究之前，通過(guò)搜集雜志上的一些相關(guān)資料和網(wǎng)絡(luò)閱讀使我對(duì)課題研究有了方向，不在茫然。多年來(lái)，我一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的忠實(shí)讀者，到2013

21、年連續(xù)訂閱9年，因?yàn)樗o我?guī)?lái)了教改最前沿的信息和理念，從中我拜讀了不少小學(xué)數(shù)學(xué)專(zhuān)家的文章，有曹培英的、鄭毓信的，鄭毓信老師的很多文章對(duì)處于課程改革中的一線教師提出了新的要求，如做大氣的數(shù)學(xué)教師、數(shù)學(xué)還是那個(gè)數(shù)學(xué)嗎？、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的教學(xué)研究系列專(zhuān)題、空間與圖形方面的專(zhuān)題，每逢讀到她的文章我總是能夠回頭審視自己的不足。給予我更多啟示的是一些一線草根教師的文章，有教學(xué)所得、課題研究成果、教學(xué)成功的精彩案例，他們的文章與我們的教學(xué)是最貼近的，總會(huì)有很多的共鳴，尤其是品讀了其中的精典案例，我也曾想過(guò)我們也有教學(xué)成功的課例、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，就試著寫(xiě)了一兩篇自己成功的教學(xué)案例和課題研究心得向一些期刊、雜志投

22、稿，在2012年我的一篇教學(xué)案例和一篇課題研究空心得分別發(fā)表于國(guó)家級(jí)刊物小學(xué)數(shù)學(xué)教育和讀寫(xiě)算。課題研究促動(dòng)我擁有不斷學(xué)習(xí)和寫(xiě)作意愿，經(jīng)常閱讀不僅為自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)儲(chǔ)存了知識(shí)，在閱讀中也使我不斷的反思、總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升了自身的學(xué)科素養(yǎng)。3. 用心研究課題精典案例研究案例是一種結(jié)合理論與實(shí)踐培養(yǎng)教師反思能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的研究方法，對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有典型性和具體意義。我們學(xué)習(xí)了新的理念，要想真正落實(shí)到課堂教學(xué)和課題研究中是很難的，通過(guò)對(duì)一些案例的分析，不但可以提高我們的教學(xué)能力和科研能力，而且有助于我們將一些前沿的教學(xué)理念實(shí)施于課堂教學(xué)中，我認(rèn)為研究典型的課題案例，不但會(huì)加速我們對(duì)課題研

23、究實(shí)施的理解，而且對(duì)年輕教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)也特別見(jiàn)效。新課標(biāo)修改，在頒布前的多次培訓(xùn)中，早知道有“雙基”變“四基”的變化，最初學(xué)習(xí)新增的基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，嘗試著將數(shù)學(xué)基本思想落實(shí)到教學(xué)中，總是無(wú)從下手，在對(duì)吳正憲老師的重疊問(wèn)題這一典型案例進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，我進(jìn)行了模仿教學(xué)，使我感受到了于課堂教學(xué)中如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容滲透數(shù)學(xué)思想中的極限思想，就這樣簡(jiǎn)單的一個(gè)教學(xué)舉措就將我們數(shù)學(xué)中的極限思想深入淺出的落實(shí)到位。今后我們要多留意教學(xué)案例，研究教學(xué)案例，可以不斷提升我們的學(xué)科素養(yǎng)。4. 課題研究是促動(dòng)教師反思的原動(dòng)力。在課題研究中，做一個(gè)反思型教師，要強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，勤于反思，才能提高科研能力。反思是教

24、師提升自己的能力，并且向?qū)＜倚徒處煶砷L(zhǎng)最有效的方法和途徑，在反思的過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，從根本上來(lái)找出原因和方法，只有在研究中持續(xù)不斷地思考，才會(huì)使我們的思考更敏捷、更敏銳、更深邃。由此可見(jiàn)反思對(duì)于一個(gè)教師的成長(zhǎng)是非常的重要。課題研究的過(guò)程，我們要不斷地反思并總結(jié)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師要善于在教學(xué)實(shí)際和課題研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，曾有一位教育專(zhuān)家指出：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)+教學(xué)反思=教師發(fā)展。因此每一位教師要想成為一個(gè)專(zhuān)家型、研究型教師必須要有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，并注重平時(shí)的積累，運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行研究并不斷總結(jié)，合理利用專(zhuān)家的理論升華自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而指導(dǎo)教

25、學(xué)，只有這樣才能不斷的取得進(jìn)步我經(jīng)常抓住三個(gè)方面進(jìn)行反思：一是課后反思，當(dāng)堂課后進(jìn)行反思。這時(shí)候?qū)虒W(xué)過(guò)程記得比較清楚，對(duì)教學(xué)流程中出現(xiàn)的問(wèn)題也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和分析，在我們有所思有所悟時(shí)，完成階段性研究記錄。第二方面是階段反思。在每個(gè)階段都結(jié)束，我都會(huì)結(jié)合自己的教學(xué)工作完成課題研究的階段總結(jié)。在這個(gè)時(shí)候通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和課題研究情況的分析，對(duì)自己的課題研究工作進(jìn)行反思與重建。第三個(gè)方面是課題反思。這是一個(gè)綜合性的反思，對(duì)整個(gè)課題實(shí)施和過(guò)程和成果進(jìn)行綜合性的分析和評(píng)價(jià)。課題結(jié)題反思，是一個(gè)總結(jié)和提高的過(guò)程，可以將自己的經(jīng)驗(yàn)所得提升到理論的高度，同時(shí)這也是對(duì)自己的課題研究工作的總結(jié)和分析，定期反思我們的

26、工作使我們不斷提升自身的總結(jié)能力，對(duì)于自己的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用。因此，課題研究是我們專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要，作為一線教師在教育教學(xué)上積極參與課題研究的實(shí)踐，自覺(jué)學(xué)習(xí)理論，更新教育觀念，以課題帶教研以課題促教改，對(duì)提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有很大的驅(qū)動(dòng)力，課題研究是實(shí)現(xiàn)教師自我發(fā)展、自我提高的基本方法。四、對(duì)當(dāng)下課題研究的做法小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐研究是我們?nèi)w數(shù)學(xué)教師現(xiàn)行正在實(shí)施的課題。2008年10月，我參與了自治區(qū)教與學(xué)課題組在包頭舉行的優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，同時(shí)聆聽(tīng)了由自治區(qū)教研室畢力格圖老師對(duì)教與學(xué)課題的培訓(xùn)，我對(duì)課堂教學(xué)的有效性有了初步的了解。活動(dòng)結(jié)束后，我獨(dú)自做了一學(xué)期的提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究，當(dāng)時(shí)對(duì)教學(xué)的有效性研究覺(jué)得課題過(guò)大，抓不住研究的落腳點(diǎn)。2012年重新開(kāi)始研究本課題，在前面課題研究的基礎(chǔ)上，我覺(jué)得：課堂教學(xué)有效性的研究我們要重點(diǎn)探索“怎樣教更有效”與“如何學(xué)更有效”的問(wèn)題，促使教師的教要“恰到好處”，學(xué)生的學(xué)要“有趣活潑”。在課題實(shí)施的第一階段，我的研究