情商教育在班級(jí)管理中的有效實(shí)施

1、情商教育在班級(jí)管理中的有效實(shí)施【摘要】高情商的培養(yǎng)，從幼兒教育時(shí)期抓起。情商教育落實(shí)在幼兒班級(jí)管理中，營造和諧的生活環(huán)境，創(chuàng)造和睦的人際關(guān)系，優(yōu)化溫馨的班級(jí)管理，幼兒學(xué)會(huì)尊重和包容，學(xué)會(huì)分享與協(xié)作。情商，不但助力每一個(gè)幼兒健康成長，對(duì)于班級(jí)管理之中引入情商教育的，有利于管理好一個(gè)班級(jí)同樣不可忽視?！娟P(guān)鍵詞】情商班級(jí)管理策略心理學(xué)家的研究表明，一個(gè)人的成功與否，20%取決于智商，而80%取決于情商，可見情商（EQ對(duì)人發(fā)展的重要作用。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，幼兒班級(jí)管理是學(xué)校教育和管理行為的奠基階段。不過，幼兒園教育管理目標(biāo)上重智商開發(fā)、輕情商關(guān)懷的現(xiàn)象仍然存有。情商不但對(duì)個(gè)人的成功起很

2、大的作用，同時(shí)，情商對(duì)于幼兒班集體同樣起不可忽視的作用。為了幼兒的未來發(fā)展和健康成長，需要在幼兒班級(jí)管理中更加注重情商教育。情商主要是在成長過程中持續(xù)受教育實(shí)行培養(yǎng)的結(jié)果，它是一個(gè)潛移默化、持續(xù)提升的過程。情商涵蓋了一個(gè)人對(duì)己對(duì)事對(duì)人的自制力、剛毅力、善解人意和與人熱忱友好相處的交往水平。教育家克魯斯卡婭說：“只有在集體中兒童的個(gè)性才能得到最充分最全面的發(fā)展”。情商教育落實(shí)在班級(jí)教育教學(xué)的一切活動(dòng)之中，營造一個(gè)互尊、互信、互愛、和諧的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，有益于讓幼兒學(xué)會(huì)尊重、理解、寬容、分享與協(xié)作。高情商的培養(yǎng)，必須從幼兒教育時(shí)期抓起。在幼兒班級(jí)管理中實(shí)行必要的情商教育，不但能創(chuàng)造出和睦的人際關(guān)系、

3、營造出和諧的班級(jí)氛圍，還能收到“以情育智”“以情育德”“以情育人”的良好效果。一、營造和諧氛圍，讓幼兒傾情投入集體高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子”?！皭鄣姆瞰I(xiàn)”在幼兒班級(jí)管理中，情商教育滲透在班集體和諧氛圍里，幼兒對(duì)班集體“愛的反饋”就會(huì)自不過然。1. 建構(gòu)班級(jí)的浸染性。幼兒園的教師而對(duì)的是一群剛走出家庭、開始接受學(xué)校教育的孩子，他們有著強(qiáng)烈的自我中心意識(shí)、他們不知道什么是集體，不理解什么是規(guī)則?！巴ㄟ^兒童的思想和雙手布置的環(huán)境，可使他們對(duì)環(huán)境中的事物更加理解，也更加愛護(hù)。”置身于自己布置的班集體，對(duì)幼兒各方面的影響是“潤物細(xì)無聲”式的，寬松、和諧的班級(jí)氛

4、圍不但有利于老師展開班級(jí)管理工作，而且有利于情商的培養(yǎng)。幼兒生活各有千秋，但他們有共同的心理需求，就是特別渴望心與心的交融和愛的饋贈(zèng)。能夠得到教師的關(guān)愛和班級(jí)的溫暖，是每個(gè)孩子最起碼的心理需求。2. 建構(gòu)班級(jí)的凝聚力。確立班級(jí)目標(biāo)，把幼兒個(gè)人目標(biāo)和班級(jí)目標(biāo)結(jié)合起來，增強(qiáng)班集體的凝聚力。為幼兒營造一種良好的班級(jí)氛圍，良好的環(huán)境催人奮進(jìn)，同時(shí)產(chǎn)生一種無形的交流、引導(dǎo)作用，淡化差異，有利于幼兒不良情緒的釋放。幼兒在輕松愉快的班集體環(huán)境中，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性更高，也較容易接受新知識(shí)。積極地通過講故事，做游戲等方式，凝心聚力地培養(yǎng)幼兒的自信心、自尊心、好奇心，這不但是情商教育的內(nèi)容，也是幼兒園工作規(guī)程

5、的要求。一個(gè)班級(jí)行為常規(guī)的形成，需要班級(jí)教師、保育員、家長幾方面的共同配合才能完成。根據(jù)幼兒生理特點(diǎn)，在洗手、入廁、喝水、點(diǎn)心等生活環(huán)節(jié)，能夠多采用“自助式”的管理策略，多小組活動(dòng)、多分散的個(gè)別化的活動(dòng)。3. 建構(gòu)班級(jí)的和諧溫馨。班集體作為一個(gè)載體、一個(gè)平臺(tái)，最能激發(fā)幼兒熱愛集體的熱情。高質(zhì)量的班級(jí)活動(dòng)，和諧溫馨的師生關(guān)系，能夠培養(yǎng)幼兒之間團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助的風(fēng)尚，營造出在學(xué)習(xí)、生活、娛樂等方面的健康向上的班級(jí)良好氛圍。在班級(jí)情商教育中，首先是教師與幼兒要建立一種和諧，平等，尊重的新型師生關(guān)系，在彼此和諧融洽的氛圍中，讓幼兒知道自己有需求即時(shí)處理，給孩子更寬松的活動(dòng)空間與時(shí)間，更多解決問題的機(jī)

6、會(huì)。在教師與幼兒的交往中，要盡量采用多種適宜的身體語言動(dòng)作。例如，微笑、點(diǎn)頭、注視、肯定性手勢(shì)、撫摸、輕拍腦袋、肩膀等。在師生交往中，應(yīng)盡量采用這類“此時(shí)無聲勝有聲”的方式，用身體接觸、表情、動(dòng)作等來表示自己對(duì)幼兒的關(guān)心、接納、愛撫、鼓勵(lì)和不滿意等。二、創(chuàng)新管理方式，讓幼兒充當(dāng)班級(jí)主角情商來自幼兒對(duì)自己的情感的意識(shí)，班主任首先應(yīng)協(xié)助幼兒理解自己的情感和分辨不同的情緒。班級(jí)生活中處處都有管理，管理就藏在孩子對(duì)自己生活周圍具體的物質(zhì)世界的好奇和探索中?！拔覀兗尤氲絻和?duì)伍里去成為一員，不是敷衍的，不是假冒的，而是要真誠的，在情感方面和小孩子站在一條戰(zhàn)線上。我們要鉆進(jìn)小孩子隊(duì)伍里才能有這個(gè)新理解與新

7、發(fā)現(xiàn)1. 變換班級(jí)角色，為幼兒情商教育創(chuàng)造契入條件。情商高的人，能夠準(zhǔn)確地理解自我，在人與環(huán)境的相互作用中，即時(shí)調(diào)節(jié)自我、控制自我。親其師，信其道。孩子在和老師親密無間的接觸中，逐漸將依戀家庭的情感逐步轉(zhuǎn)移到老師身上，同樣會(huì)反饋給你一些親昵的表情與動(dòng)作，如抱抱老師、摸摸老師衣服、牽牽老師的手、坐坐老師的腿，這些動(dòng)作都是他們表達(dá)對(duì)愛的感受。尤其小班幼兒，這點(diǎn)對(duì)他們十分重要。為了給每一位幼兒以平等的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)，使幼兒主動(dòng)參與班級(jí)事務(wù)，能夠嘗試采用全員性的值日班長輪換制。讓每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)到當(dāng)干部的滋味。我每天安排一名幼兒作為值日班長，協(xié)助班主任全權(quán)負(fù)責(zé)班級(jí)的管理工作，尤其是對(duì)幼兒的日常行為、出勤

8、、課堂常規(guī)、作業(yè)完成、禮貌、衛(wèi)生等管理。2. 設(shè)置各類小組，為幼兒情商教育提供踐行機(jī)會(huì)。建立融洽的人際關(guān)系是“情商”發(fā)展的集中體現(xiàn)。在追求融洽的班集體人際關(guān)系的過程中，幼兒會(huì)逐步具有識(shí)別、監(jiān)控、使用情感和社交的水平。小組是班集體組織機(jī)構(gòu)中最基本、最活躍的組織形式。按其活動(dòng)內(nèi)容的不同，能夠建立班務(wù)管理小組、學(xué)習(xí)小組、各種課外興趣小組、運(yùn)動(dòng)隊(duì)和校外小組等。每一個(gè)幼兒都能夠加入一至幾個(gè)小組，扮演各種角色，接受集體的積極期望。為了增強(qiáng)幼兒的集體意識(shí)，我們通過讓幼兒為自己小組命名的方式，培養(yǎng)小組集體的凝聚力和主體意識(shí)。在命名的過程中，幼兒積極主動(dòng)，充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)造性。有的以喜愛的動(dòng)植物名字命名，有的

9、以崇敬的英雄人物的名字命名，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)小組和個(gè)體的主動(dòng)性。3. 創(chuàng)設(shè)民主氛圍，為幼兒情商教育獲得成功體驗(yàn)。美國心理學(xué)教授馬丁認(rèn)為：樂觀是一個(gè)人成功的重要因素。幼兒期是幼兒情感智商形成的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒的情感智商越高，就越受同伴和成人的歡迎，其體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)也就越多。每個(gè)幼兒都渴望成功，都希望自己在班內(nèi)發(fā)揮作用，得到價(jià)值認(rèn)可。為了使每個(gè)幼兒都有展示才能，獲得成功的機(jī)會(huì)，能夠根據(jù)幼兒興趣、愛好、水平、特長、需要等把班級(jí)內(nèi)的各種管理職能分解為一個(gè)個(gè)具體明確的崗位，如建立環(huán)境保護(hù)崗、文體活動(dòng)崗等，甚至細(xì)致到將班級(jí)瑣碎工作分為十多個(gè)小方面，負(fù)責(zé)前后兩桌的地面及抽屜衛(wèi)生、圖書管理、講臺(tái)桌的整理、花卉的澆

10、灌、電化教具的保管檢查、清潔用具的擺設(shè)、粉筆的保管、擺齊桌凳成線、每天的換水、墻壁保潔等均設(shè)立了相對(duì)應(yīng)的崗位，總來說之，要力求使每一個(gè)幼兒都能在班級(jí)管理中找到了自己滿意的位置，做到“人人有崗位”，讓幼兒在發(fā)揮自己作用中，看到自己的價(jià)值。情商教育在班級(jí)管理中的滲透，不但使他們學(xué)到了做人,學(xué)會(huì)了生存技巧，更重要的是使他們的情感心理素質(zhì)得到了提升，心情愉快了?！懊刻煊袀€(gè)快樂的心情，比什么都重要。”三、優(yōu)化注重策略，讓幼兒參與班級(jí)管理。立足于幼兒的生活，把握幼兒班級(jí)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，使用積極的情商教育策略引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究，主動(dòng)獲得更為廣泛的生活經(jīng)驗(yàn)，真正走進(jìn)幼兒的生活世界，有利于讓幼兒更為廣泛地融入班級(jí)

11、集體生活，更為廣泛地參與班集體建設(shè)。1. 多交流，少說教。如果班級(jí)里幼兒的人際關(guān)系沒有處理好，即使幼兒再有水平，也難以得到大家的認(rèn)同和肯定，甚至?xí)庥龆始珊团懦?。在一個(gè)班集體中，處理好人際關(guān)系，首先是要實(shí)行溝通。幼兒教師就要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，啟發(fā)并引導(dǎo)幼兒多參與交流、多展開討論，或者“冷”處理后再心平氣和地交流溝通，鼓勵(lì)幼兒充分表述自己在班級(jí)管理過程中的領(lǐng)悟。班級(jí)管理中的情商教育無疑就是教育學(xué)生要增強(qiáng)與他人的溝通與交流，也就是要善于理解他人的感受和情緒。同時(shí)，還要讓學(xué)生理解到，只有這樣做，才有可能搞好人際關(guān)系，才能為自己的進(jìn)步和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。幼兒班級(jí)管理活動(dòng)需要改變“教師問幼兒答”的單向輸出模式，為

12、師幼間、幼兒間的多層面全方位互動(dòng)方式，減少說教的影響，讓幼兒真正成為班級(jí)的主人。2. 多實(shí)踐，少灌輸?！皟和闹腔墼谒氖种讣馍稀薄Ｓ變旱幕顒?dòng)時(shí)間不充裕，實(shí)踐操作空間太擁擠，就不能有效地實(shí)行班級(jí)管理，情商教育便會(huì)流于形式。要想提升情商教育的效果和質(zhì)量，就要讓幼兒有充分探索、操作、思考的時(shí)間和空間。教師支持和引發(fā)幼兒的操作、擺弄、探究、實(shí)驗(yàn)、制作等集體活動(dòng)，也要耐心等待最佳情商教育時(shí)機(jī)的出現(xiàn)，要耐心引導(dǎo)幼兒傾聽自己和同伴的問題和想法、意見和要求。幼兒班級(jí)管理不要操之過急，更不能一蹴而就。在實(shí)踐活動(dòng)中，增進(jìn)幼兒之間的聯(lián)系和感情交流，增強(qiáng)了幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，從而更多地激發(fā)了幼兒的對(duì)班級(jí)的責(zé)任感和對(duì)班級(jí)

13、的歸屬感。3. 多寬容，少斥責(zé)。很多教師和家長總以為孩子還小，這也不懂，那也不會(huì)，讓其參與班級(jí)管理只能是浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí)，幼兒自己能解決的事，教師堅(jiān)決要放手。每一個(gè)幼兒遇上困難、挫折，或與幼兒之間的矛盾，要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒。教師要尊重和寬容每一個(gè)幼兒的觀點(diǎn)、興趣、發(fā)現(xiàn)和探索，而不要簡單地予以否定或批評(píng)。只有讓幼兒真正體驗(yàn)到參與班級(jí)管理的樂趣和成功的愉悅，幼兒才能在對(duì)班級(jí)管理獲得豐富的感性知識(shí)。即使這種理解可能是片面的，也可能是錯(cuò)誤的，教師要允許幼兒出錯(cuò)，要以寬容的態(tài)度對(duì)待幼兒的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)和過失，在班級(jí)管理中善于用協(xié)商式和激勵(lì)式的語言給予每一個(gè)幼兒以充分的愛、尊重和正面引導(dǎo)。4. 多鼓勵(lì)

14、，少限制。教師的尊重、重視、接納、引導(dǎo)、支持和鼓勵(lì)，會(huì)激發(fā)幼兒參與班級(jí)管理中的上進(jìn)心和自信心，使幼兒真正體會(huì)到教師注重的不但僅活動(dòng)的成敗，更重要的是活動(dòng)過程本身。如果教師強(qiáng)灌硬塞，反而會(huì)讓幼兒討厭，產(chǎn)生混淆。當(dāng)然，教師引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒的方式很多，一個(gè)慈愛的眼神，一次輕輕的撫摸，一份小小的禮物，一句贊美的話語，都會(huì)使幼兒如臨春風(fēng)、如沐春雨。尤其在幼兒有危機(jī)和挫折時(shí)，教師更要在精神上、材料上、策略上給予適宜的引導(dǎo)，做一個(gè)熱情而積極的鼓勵(lì)者、有效而審慎的引導(dǎo)者。陶行知先生說“與其把幼兒當(dāng)作天津鴨兒填入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們能夠知?jiǎng)拥娜ラ_發(fā)文化的金庫和宇宙的寶藏?！彼?、促動(dòng)家園合作，讓

15、幼兒更愛班級(jí)生活。蘇霍姆林斯基有一個(gè)十分精彩的比喻：要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)幼兒幼小的心靈。建立良好的家長與教師交往關(guān)系，更能有利于保護(hù)幼兒幼小的心靈。幼兒園班集體的各項(xiàng)教育和班級(jí)管理始終離不開家長的配合，同樣要建立良好的情商教育環(huán)境也離不開家長的支持和協(xié)助，教師要經(jīng)常和家長交流，互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，共同教育好幼兒。心理學(xué)家認(rèn)為，情商是一個(gè)人命運(yùn)中的決定性因素，成功者和卓越者并不是那些滿腹經(jīng)綸卻不通世故的人，而是那些能調(diào)動(dòng)自己情商的高情商者。班主任要引導(dǎo)家長提升的情商教育意識(shí)，一些家長行為上過度重視對(duì)孩子智力的開發(fā)，似乎是“錢能”能夠換來“潛能”，其實(shí)成人的過度主導(dǎo)教育扼殺了幼

16、兒的主觀能動(dòng)性，是對(duì)情商教育一種淡化。智商決定智力，情商決定水平，情商與智商同等重要。情商教育需要充分利用社區(qū)教育資源，如果幼兒教育空間局限于幼兒園，幼兒的學(xué)習(xí)受到極大的限制，兒童被剝奪了對(duì)外界的探索機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在，把情商教育空間擴(kuò)大到大自然、社會(huì)中，擴(kuò)展了幼兒發(fā)展的空間，豐富了幼兒的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了幼兒的情商。情商，它不是與生俱來的，是在后天的環(huán)境與教育中逐步發(fā)展和提升的，情商的早期培養(yǎng)有著奠基的意義。情商作為人的一種涵養(yǎng)和社會(huì)智力，是一種心靈力量，是人的另一種形式的智慧，它反映一個(gè)人做人的表現(xiàn)。班級(jí)管理之中引入情商教育，不但能讓我們管理好一個(gè)班級(jí)，而且還能協(xié)助我們培養(yǎng)出更多的“德才兼?zhèn)洹钡挠變?。幼兒園