教育技術(shù)角度的教學(xué)設(shè)計項目

1、陜西省教育廳人文社科研究計劃項目教育技術(shù)角度的教學(xué)設(shè)計理論研究附件材料編寫提綱（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢；國外教學(xué)設(shè)計代表性的研究成果主要包括美國教學(xué)設(shè)計與教學(xué)論專家加涅所著的學(xué)習(xí)的條件教學(xué)設(shè)計原理等、當(dāng)代著名的教學(xué)設(shè)計專家梅瑞爾的成份顯示理論等說明了教學(xué)設(shè)計包含了科學(xué)和技術(shù)兩種成份，之后2006年瑞澤主編的教學(xué)設(shè)計和技術(shù)的趨勢與問題再度重申了教育技術(shù)學(xué)中的“技術(shù)”絕非單純的媒體技術(shù)，而主要的是基于學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計技術(shù)，并對教學(xué)設(shè)計從技術(shù)的多個層面和角度做了闡釋，這一方面說明教學(xué)設(shè)計本身是一種技術(shù)，另一方面也說明了教學(xué)設(shè)計的發(fā)展離不開各類正在蓬勃發(fā)展的硬技術(shù)，更不能忽略各種理論指導(dǎo)下的軟

2、技術(shù)的應(yīng)用。有國外學(xué)者甚至感嘆教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域尚缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究，大多數(shù)教育技術(shù)工作人員在盲目地跟著變化多端的市場跑，對新技術(shù)的狂熱遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過了精心設(shè)計的科學(xué)研究。在國內(nèi)，近年來，作為泊來品的“教學(xué)設(shè)計”研究多以繼承國外專家（主要是美國）的研究成果為主，而且，隨著教育技術(shù)的大力發(fā)展，教學(xué)設(shè)計一直被認(rèn)為是教育技術(shù)的核心。于是，首先從高校開始，其次是在中小學(xué)，教學(xué)設(shè)計被積極推廣。但凡事總有不盡如人意的地方，實(shí)際的情況是收效甚微。常常可以聽到這樣的聲音：教學(xué)設(shè)計太復(fù)雜、太麻煩、太浪費(fèi)時間，而且也不一定能解決想要解決的問題；教學(xué)設(shè)計理論一大堆，在教學(xué)中沒幾個人愿意使用；懂教學(xué)設(shè)計的人或者號稱教學(xué)設(shè)計方面的

3、專家在自己的教學(xué)中也根本不用教學(xué)設(shè)計的理論來設(shè)計自己的教學(xué)，相反，許多并不懂得或者根本就不知道教學(xué)設(shè)計理論的教師，卻能夠在課堂上表現(xiàn)突出等等。這些負(fù)面的聲音從一個側(cè)面反映了目前教學(xué)設(shè)計理論在應(yīng)用中存在著諸多的問題。于是，國內(nèi)不少人士指出應(yīng)進(jìn)行基于本土的教學(xué)設(shè)計理論與實(shí)踐的創(chuàng)新研究，這無疑是有識之見。但是，究竟怎樣才能進(jìn)行創(chuàng)新，并由此催生具有我國特色的教學(xué)設(shè)計理論與實(shí)踐呢很多學(xué)者、專家在這方面做了一些研究，但多數(shù)還是不能擺脫國外教學(xué)設(shè)計理論的影響。由于國情與個人研究背景的差異，國外的教學(xué)設(shè)計理論難以推廣，而國內(nèi)原創(chuàng)性的教學(xué)設(shè)計理論又難以催生，以致于還出現(xiàn)了所謂“教學(xué)論”與“教學(xué)設(shè)計”的論爭，“以

4、教為主”、“以學(xué)為主”、“主導(dǎo)主體”的對抗等異化現(xiàn)象。所幸的是2010年北京師范大學(xué)楊開城教授著書教學(xué)設(shè)計一種技術(shù)學(xué)的視角，書中作者放棄了早期的教學(xué)設(shè)計研究理路，提出了教學(xué)設(shè)計不僅僅是一種操作，它作為一種技術(shù)，是理解教學(xué)的很重要的方式，教學(xué)設(shè)計理論最主要也是最有用的部分是分析與設(shè)計的技術(shù)，并從6個方面對教學(xué)設(shè)計的技術(shù)作了詳細(xì)介紹。然而，正如作者在書中所言“本書所介紹的教學(xué)設(shè)計技術(shù)是很繁雜的，對于教師個人來講似乎意義不大”，這就使得本書所提出的理論失去了生存的大片土壤，最多也只是學(xué)者們討論討論而已。而且書中對于媒體硬技術(shù)和軟技術(shù)的設(shè)計介紹不多，不符合時代發(fā)展的潮流。通過相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前的教學(xué)設(shè)

5、計研究趨向于多個角度，運(yùn)用已有的理論成果，應(yīng)用多種研究方法，尤其是系統(tǒng)方法來探索教學(xué)設(shè)計的問題。主要是把它看作科學(xué)與技術(shù)的結(jié)合體，從整體上綜合考慮教學(xué)過程的各種因素。從教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷史，應(yīng)用范圍可以看出，當(dāng)前最具影響的教學(xué)設(shè)計新領(lǐng)域有以下三個方面：計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用（人工智能與專家系統(tǒng)，互動技術(shù)，實(shí)施技術(shù)）；教育學(xué)理論支持（適應(yīng)性教學(xué)，教學(xué)設(shè)計模式）；心理學(xué)理論支持（認(rèn)知科學(xué)的進(jìn)展）。綜上而言，教學(xué)設(shè)計研究角度基本可以分為技術(shù)路線和理論兩條路線，主要從教育學(xué)、心理學(xué)、計算機(jī)科學(xué)角度出發(fā)。主要存在缺陷是從單一的教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計研究，而教學(xué)本身就是一個復(fù)雜、綜合的體系，因此，需要以綜合的角度進(jìn)行教學(xué)

6、設(shè)計研究?？梢钥闯?，立足國內(nèi)實(shí)際，從教育技術(shù)角度重視審視作為泊來品的“教學(xué)設(shè)計”的研究歷程，揭示教學(xué)設(shè)計研究的定位，構(gòu)建本土化的教學(xué)設(shè)計理論，準(zhǔn)備定位教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵，用技術(shù)支持教學(xué)設(shè)計、在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用技術(shù)，是開創(chuàng)教學(xué)設(shè)計本土創(chuàng)新研究的核心。（二）項目研究內(nèi)容、目標(biāo)和創(chuàng)新之處；研究內(nèi)容：1現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計理論的內(nèi)涵：包括教學(xué)設(shè)計定義、設(shè)計要素、重點(diǎn)、難點(diǎn)。各個學(xué)派的觀點(diǎn)。2教學(xué)設(shè)計的實(shí)踐應(yīng)用：一線教師在教學(xué)中的設(shè)計思想和對構(gòu)建教育技術(shù)角度教學(xué)設(shè)計的需求。3國外學(xué)者、專家對于教學(xué)設(shè)計理論的技術(shù)學(xué)理解。研究國外學(xué)者、專家的學(xué)術(shù)背景及其對教學(xué)設(shè)計的技術(shù)學(xué)解釋和操作。4國內(nèi)學(xué)者、專家對于教學(xué)設(shè)計的技術(shù)學(xué)理

7、解。研究國內(nèi)學(xué)者、專家對于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計存在弊端的分析，及對于構(gòu)建教育技術(shù)角度教學(xué)設(shè)計的建議和看法。5構(gòu)建教育技術(shù)角度教學(xué)設(shè)計理論：研究教育技術(shù)角度教學(xué)設(shè)計理論的內(nèi)涵、特點(diǎn)、要素，設(shè)計思路。是本項目研究的核心內(nèi)容。教育技術(shù)角度的教學(xué)設(shè)計即從教育技術(shù)的角度出發(fā)，在教育技術(shù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論、系統(tǒng)論為指導(dǎo)下，以實(shí)際教學(xué)需要為出發(fā)點(diǎn)，建立可行的、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，通過分析教學(xué)對象，教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)策略，教學(xué)媒體，確定解決問題的策略方案，試行解決方案，評價解決方案對設(shè)計方案進(jìn)行修改的行動過程。在所有教育技術(shù)研究者的視野中，教育技術(shù)學(xué)中的“技術(shù)”絕非單純媒體的技術(shù)，而主要是基于學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計

8、技術(shù)。教育技術(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的研究范圍主要從綜合的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計研究。主要包含以下幾個方面。(1) 在正式和非正式的學(xué)習(xí)中研究有意義學(xué)習(xí)。主要以學(xué)習(xí)科學(xué)的活動系統(tǒng)設(shè)計、認(rèn)知和，從認(rèn)知科學(xué)、認(rèn)知人類學(xué)，情境學(xué)習(xí)、日常認(rèn)知、生態(tài)心理學(xué)、分布式認(rèn)知以及實(shí)用主義為基礎(chǔ)理論，結(jié)合計算機(jī)科學(xué)，尤其是計算機(jī)建模和人工智能領(lǐng)域相結(jié)合研究教育技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計基本要素，及其個要素的主要分析內(nèi)容及方法、規(guī)則等。(2) 注重網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計。通過專題、主題的方式一學(xué)習(xí)網(wǎng)站為形式組織學(xué)習(xí)者開展自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供設(shè)計實(shí)踐的工具，培養(yǎng)學(xué)生利用身邊資源發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。(3) 師生之間及生生之

9、間的協(xié)作過程研究。由于學(xué)習(xí)者所學(xué)知識的專業(yè)化及多元化，個人以無法完成一項教學(xué)設(shè)計的全過程。往往需要多個老師和多個學(xué)生來共同完成設(shè)計任務(wù)。合作過程中的協(xié)商討論，經(jīng)驗(yàn)交流等人際交往能力培養(yǎng)是必不可少的研究內(nèi)容。6. 教育技術(shù)角度教學(xué)設(shè)計案例開發(fā)與推廣。優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計案例的開發(fā)與推廣是本項目研究成果體現(xiàn)的一種方式。教育信息化環(huán)境下，必要要求教師在教育行動中“學(xué)習(xí)技術(shù)”和“應(yīng)用技術(shù)”。該部分研究，從以下三個方面進(jìn)行：教師教育技術(shù)素養(yǎng)研究(教育技術(shù)素養(yǎng)內(nèi)涵及其與教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系），網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師進(jìn)行案例開發(fā)、學(xué)習(xí)、實(shí)施、反思等能力的培養(yǎng)研究，教育技術(shù)角度下教學(xué)設(shè)計方案及教師專業(yè)化發(fā)展研究多元評價的實(shí)施

10、方案研究。研究目標(biāo)：通過本課題的研究，澄清教學(xué)設(shè)計作為教育技術(shù)核心的本源意義，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計的可操作性，解決教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域長期以來存在的理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，使教學(xué)設(shè)計真正能夠指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，能夠進(jìn)入一線教師的教學(xué)之中。設(shè)計改變教學(xué)，教學(xué)充滿設(shè)計。廣大教師在自己的教學(xué)中都希望用教學(xué)設(shè)計的思想和理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，但應(yīng)用中很多教師發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有理論很少有指導(dǎo)性，要么太難、要么太復(fù)雜，很難與實(shí)際的教學(xué)結(jié)合起來，直接導(dǎo)致的結(jié)果是干脆棄之不用，憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)。本課題力求在這方面做一些研究，希望引起對廣大教師對教學(xué)設(shè)計更多的關(guān)注和對更深層次應(yīng)用的探索。1. 明確對“教學(xué)設(shè)計”概念的幾種界定，給出教育技術(shù)角度教學(xué)設(shè)計

11、一個的具體界定。2. 提出各種意義的教學(xué)設(shè)計的整合方案。3. 構(gòu)建“教育技術(shù)角度的教學(xué)設(shè)計”的理論體系和技能體系。創(chuàng)新：1提出教學(xué)設(shè)計有一般意義即“教學(xué)論、教學(xué)法意義”的教學(xué)設(shè)計和教育技術(shù)“意義”的教學(xué)設(shè)計。前者側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，后者側(cè)重于教學(xué)技術(shù)的設(shè)計?，F(xiàn)有教學(xué)設(shè)計及教學(xué)論在體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)容編排等方面很相近，并未突出教育技術(shù)的特征，也就說，現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計的定位不夠準(zhǔn)確。據(jù)此，指出兩種教學(xué)設(shè)計之間的區(qū)別與聯(lián)系，重新定位教育技術(shù)意義的教學(xué)設(shè)計，使之體現(xiàn)教育技術(shù)核心并能夠切實(shí)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。2提出各種意義的教學(xué)設(shè)計的整合方案。3構(gòu)建不同于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的“教育技術(shù)角度的教學(xué)設(shè)計”的理論體系。（三）研究

12、方案；1. 文獻(xiàn)研究：查閱教育技術(shù)相關(guān)雜志、網(wǎng)站，形成教學(xué)設(shè)計理論研究概述，包括教學(xué)設(shè)計的歷史淵源、理論基礎(chǔ)及國內(nèi)外研究和應(yīng)用的現(xiàn)狀。2. 調(diào)查：包括問卷調(diào)查和訪談，調(diào)查中小學(xué)教師、本校教師及已經(jīng)學(xué)習(xí)過教學(xué)設(shè)計課程的相關(guān)學(xué)生有關(guān)教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)際狀況，定量分析相關(guān)數(shù)據(jù)；訪談中小學(xué)特級教師、本校教學(xué)名師在教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)教學(xué)的狀況，定性分析相關(guān)數(shù)據(jù)，找出現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計的弊端。3. 訪談：對至少3位教育技術(shù)專家和教學(xué)設(shè)計專家進(jìn)行訪談，了解專家對教育技術(shù)角度的教學(xué)設(shè)計的認(rèn)識和看法。4. 比較研究：對不同理解的教學(xué)設(shè)計理論進(jìn)行分析比較研究，結(jié)合我們自己的研究，構(gòu)建教育技術(shù)角度的教學(xué)設(shè)計理論內(nèi)容

13、。5. 比較研究：對不同理解的教學(xué)設(shè)計案例的應(yīng)用進(jìn)行分析比較研究，驗(yàn)證使用效果。其中傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計案例從全國教學(xué)設(shè)計大賽和教育技術(shù)方面的核心期刊上篩選出來；教育技術(shù)角度的教學(xué)設(shè)計案例由本項目組設(shè)計。6. 行動研究：在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施教育技術(shù)角度的教學(xué)設(shè)計理論內(nèi)容，對理論進(jìn)行修改、完善、推廣。四）項目負(fù)責(zé)人近三年研究情況簡介；1. 主持或參與課題情況：2. 教育技術(shù)學(xué)省級特色專業(yè)3. 教育技術(shù)學(xué)國家級特色專業(yè)4. 傳媒工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心省教育廳主要參與人教育部主要參與人陜西省教育廳主要參與人5. 利用手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)提高學(xué)生信息素養(yǎng)研究中央電教館主要參與人6. 教育技術(shù)學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)

14、用研究中央電教館主要參與人7. 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)遠(yuǎn)程教育學(xué)專門人才的培養(yǎng)研究渭南師范學(xué)院主持人8. 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究渭南師范學(xué)院主持人參編教材或發(fā)表論文：1參編醫(yī)學(xué)教育技術(shù)教程第三章教學(xué)設(shè)計部分的編寫第四軍醫(yī)大學(xué)出版社2參編教育技術(shù)第三章教學(xué)設(shè)計部分的編寫西北大學(xué)出版社3教學(xué)設(shè)計理論與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)的思考與對策研究2008年4月中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)（專業(yè)核心）4普通高校精品課程的有效使用2008年8月職業(yè)時空（核心）5遠(yuǎn)程教育學(xué)課程多元學(xué)與教方式改革實(shí)踐研究2010年2月中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)（專業(yè)核心）6現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展策略研究2010年3月教育與職業(yè)（核心）7開好高師院校“

15、教育技術(shù)”公共課的實(shí)踐探索2009年4月中國教育技術(shù)裝備8實(shí)踐中教學(xué)設(shè)計理論應(yīng)用的反思2008年7月陜西教育（高教）9網(wǎng)絡(luò)課程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計思想的思考2009年2月科技信息（五）經(jīng)費(fèi)預(yù)算；1調(diào)研費(fèi)：2，000元2購買圖書資料費(fèi)：2，000元3專家咨詢費(fèi)：3，000元4中小學(xué)實(shí)踐費(fèi)：2，000元5參加會議費(fèi)：2，500元6論文發(fā)表等費(fèi)：5，000元7教學(xué)案例設(shè)計費(fèi)：2，000元8案例推廣費(fèi)：1，500元預(yù)算合計支出：20，000元。（六）工作進(jìn)度安排；第一階段：2011.7做系統(tǒng)的文獻(xiàn)調(diào)研和調(diào)查研究，了解目前教學(xué)設(shè)計的國內(nèi)外研究重點(diǎn)；中小學(xué)一線教師對教學(xué)設(shè)計的理解需求。第二階段：整理調(diào)查資料，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，結(jié)合教學(xué)設(shè)計在我國教育技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展實(shí)際，提出教育技術(shù)角度的教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵和核心設(shè)計要素。第三階段：2013.1結(jié)合對教育技術(shù)角度教學(xué)設(shè)計的理解，開發(fā)系列中小學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計案例。第四階段：2013.7將所設(shè)計的案例在一線教學(xué)中應(yīng)用，修正、完善對教育技術(shù)角度教學(xué)設(shè)計的認(rèn)識，得出結(jié)論，進(jìn)行推廣。（七）預(yù)期成果形式及先進(jìn)程度；論文3-5篇（其中核心2篇以上）教學(xué)設(shè)計案例若干（八）對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)科建設(shè)的作用和意義。1本研究所