工作報告之英語課題結(jié)題報告

1、英語課題結(jié)題報告【篇一：英語課題結(jié)題報告】農(nóng)村高中英語閱讀教學有效性研究”課題結(jié)題報告課題報告執(zhí)筆：周源時間：2010年12月一、課題研究的背景農(nóng)村高中英語閱讀教學有效性研究課題具有自身的研究優(yōu)勢，主要反映在它不脫離教學，目標指向教學質(zhì)量的提高，教師在參與研究之前已經(jīng)有所思考，參與課題后對閱讀教學的有效性傾注了更多精力。在各級行政領(lǐng)導以及學校校長們都在關(guān)注有效課堂建設(shè)、減輕學生負擔、提高課堂效益的今天，本課題順應(yīng)了形勢，并提前進行研究，得到了各級領(lǐng)導的支持。閱讀教學的有效性研究是研究英語語言教學的中心環(huán)節(jié)，它依賴與其他方面或者其他課型的研究成果和學生聽說寫的能力提高，同時也促進學生其他語言能力

2、的提高。與本課題相關(guān)的英語課堂教學以及閱讀能力培養(yǎng)的研究在國內(nèi)外的研究已經(jīng)比較廣泛而且深入，同時趨于成熟，但大部分都是建立在英語教學論、英語學習論基礎(chǔ)上的教法與學法的研究，建立在教育學、心理學理論基礎(chǔ)上的研究尚未到位。農(nóng)村住宿制高中學生英語語言學習與運用的條件和社會環(huán)境與城市學生相比較為薄弱，專門針對這一重要群體的課堂教學的有效性研究尚屬空白。專門針對農(nóng)村高中，特別是英語教學基礎(chǔ)薄弱地區(qū)農(nóng)村高中英語閱讀教學的有效性研究尚未開展。本課題的研究應(yīng)具有廣泛的社會意義和現(xiàn)實意義。二、課題研究的目標1、探索農(nóng)村高中學生閱讀能力提高的突破經(jīng)驗層面的更為有效的途徑。2、探索農(nóng)村高中英語教學過程中，閱讀教學所

3、承載的獲取信息、分析處理信息，高效思維、正確推理、準確歸納等理解能力，達到全員提高的有效途徑。3、探索農(nóng)村高中面對學生英語能力基礎(chǔ)相對薄弱而又面對與外界學生同平臺競爭的壓力，通過閱讀教學輔助學生聽、說、讀、寫等多維度能力提高的途徑。4、通過本課題的研究，以研促教，全面提高教學質(zhì)量和教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。三、課題研究的主要內(nèi)容、原則和方法（一）課題研究的主要內(nèi)容課題組圍繞課題研究目標設(shè)計的主要專題為：1、農(nóng)村高中學生英語學習的現(xiàn)實狀況以及基礎(chǔ)對學習能力提高影響的研究（負責人：李學如、王中山）2、情感因素（農(nóng)村學生）對學習能力提高影響的研究（負責人：李學如、吳璇）3、課堂教學媒體與手段對農(nóng)村高中英語學習能

4、力影響的研究（負責人：李學如、周源）4、文化背景知識對農(nóng)村高中生英語學習能力提高影響的研究（負責人：周源、夏厚德）5、農(nóng)村高中英語閱讀教學有效性具體操作研究。（負責人：周源、卞方梅、朱海蘭）（二）課題研究的原則本課題根據(jù)農(nóng)村高中學生英語學習基礎(chǔ)相對薄弱、目前的在校生英語學習能力提高比較困難、影響學生的綜合能力的發(fā)展的現(xiàn)狀，提出有效模式存在的假設(shè)，通過對情感因素、媒體與手段、方法與過程（課堂教學程序）、訓練材料等維度的研究探索，發(fā)現(xiàn)有效模式并進行實踐運用，實現(xiàn)本課題研究的目的。本課題研究前，我們發(fā)現(xiàn)：1）農(nóng)村高中學生英語學習能力與水平相對薄弱，有提高的必要性；2）教師的訓練方法與手段處于經(jīng)驗層面

5、，缺乏針對性；3）在情感因素、媒體與手段、方法與過程（課堂教學程序）、訓練材料等維度上一定存在適合于農(nóng)村高中學生的有效模式。為解決上述問題，本課題的創(chuàng)新特色體現(xiàn)在：1）手段的創(chuàng)新：進行實證性研究。2）研究客體的創(chuàng)新：農(nóng)村高中學生及其的英語閱讀能力與水平的提高。（三）課題研究的方法1、管理方法為保證課題研究按計劃有條不紊地實施，課題組建立了課題領(lǐng)導小組，定期進行總結(jié)、交流、分工，落實年度計劃，分析課題計劃的落實情況和學生狀況，建立科研檔案，積極把課題工作落到實處，真正發(fā)揮對教師水平提升和學生學業(yè)進步的促進作用。2、研究方法本課題的研究主要是通過課題組成員廣泛深入地開展學生入校基礎(chǔ)的調(diào)查、目前學習

6、方法與學習成績的調(diào)查、查閱各種文獻資料、進行課堂教學方法與策略的假設(shè)與驗證、撰寫調(diào)查報告和論文、參加省教育學會等各級各類培訓和課題組成員之間的廣泛交流，并通過實踐與總結(jié)，形成農(nóng)村高中提高學生閱讀能力以及多維度能力提高的模式，提出適合我校及同類學校提高學生相關(guān)能力的途徑的建議。3、落實方法組織課題成員集中學習，時間由課題組安排，每月不少于一次，積極參加各類培訓。課題組成員積極參加學校教研組組織的集體學習活動和各年級備課組的集體備課活動，在集體備課活動中，和非課題組成員老師一起學習，一起討論，共同研究閱讀及英語教學各種課型的有效性策略，時間每周一次以上。學習內(nèi)容主要是開題報告中所述內(nèi)容，包括：行為

7、主義學習理論；認知主義學習理論；客觀主義學習理論；建構(gòu)主義學習理論；教育學心理學理論；國內(nèi)關(guān)于英語教學的理論；有關(guān)英語學習的機制、英語學習的效率、英語學習的境界、英語學習的規(guī)律、英語學習的策略和方法、英語學習的模式和程序、英語學習的能力與活動等英語學習理論；外語教育語言學理論；結(jié)合上級教師培訓要求學習課程與信息化教育技術(shù)整合理論等。在積極進行閱讀教學有效性研究的過程中，課題組教師積極參加省市各類教育教學培訓，回來后及時開會，把學習收獲與大家分享。教師們結(jié)合教學實踐，積極總結(jié)教學心得，撰寫教學論文，爭取獲獎和發(fā)表，促進農(nóng)村高中英語閱讀教學有效性研究工作，同時提升了自身的教學素養(yǎng)。四、課題研究的保

8、障條件1、我校是位于江都市農(nóng)村集鎮(zhèn)的省重點中學，學校具有較大的規(guī)模。學生來自于全市農(nóng)村各鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學生跨進丁溝中學的大門，是帶著強烈的求知欲望和成就人生輝煌的遠大理想。家長和社會都關(guān)注教師的教和學生的學的狀況及成果，有著開展高中英語閱讀教學有效性研究的社會基礎(chǔ)和校內(nèi)氛圍。2、教師隊伍學歷合格水平高。有多名中學高級教師和骨干教師參與，也有青年教師參加課題研究的較高熱情。3、我校有從事農(nóng)村高中英語教學的較長歷史和豐富的經(jīng)驗，對農(nóng)村中學英語教學的現(xiàn)狀和學生的入校基礎(chǔ)有充分的了解。4、我校教學設(shè)備先進，是江蘇省現(xiàn)代化教育技術(shù)先進示范學校。有江蘇省中小學一級圖書館，圖書資料齊全。與外界交流頻繁，與高校聯(lián)系多

9、，接受高校輻射與指導能力強。五、課題研究步驟本課題的研究周期為四年，分三個階段實施。第一階段（2006.6-2006.12）準備階段主要工作：1、立項準備；2、落實課題計劃、課題成員；3、撰寫課題申請書和開題報告；4、學習相關(guān)理論知識。（負責人：李學如）第二階段（2007.1-2009.12）實施階段主要工作：1、制定各子課題計劃，全面開展課題工作；2、定期舉行會議，及時總結(jié)近期工作，設(shè)置下階段工作重點；3、迎接、完成中期評估驗收，指導后續(xù)工作；4、關(guān)注學情，及時調(diào)整、完善計劃，積累過程資料。5、課題組教師積極結(jié)合實踐撰寫教學論文，指導學生參加競賽。（負責人：李學如、周源）第三階段（2010.

10、1-2010.12）總結(jié)階段主要工作：1、整理過程資料；2、總結(jié)研究成果，撰寫結(jié)題報告；3、完成結(jié)題工作。（負責人：周源）六、課題研究成果a、成果類型（一）課題組的調(diào)查報告和發(fā)表、獲獎?wù)撐摹⒔贪竻R編。本課題的研究極大地增強了課題組教師的理論學習與實踐研究意識，大家在學習中成長，在實踐中創(chuàng)新，幾年中課題組教師在省級以上期刊發(fā)表教學論文12篇，23篇教學論文和教案獲省、市一、二、三等獎，并撰寫了多篇課題研究心得。情況如下：（二）優(yōu)秀閱讀課文教學研討課、閱讀訓練教學研討課和閱讀測試講評研討課教學設(shè)計（附光盤）。（三）本課題的研究推動全校英語教學質(zhì)量攀升所帶來的獲獎和成績證明。2009年，我校被評為江

11、蘇省高中英語課程教材改革實驗工作先進集體，英語教研組被評【篇二：英語小課題結(jié)題報告】農(nóng)村初中英語口語教學存在的問題及解決的策略研究結(jié)題報告于河實驗中學英語教研組英語課程標準（實驗稿）提出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力？近年來，英語得到了社會各界的普遍關(guān)注，信息化和多元化的社會使人們更加認識到英語的重要性。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類社會生活的各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語言，它日益成為我國對外開

12、放和國際交往的重要工具，提高初中學生的英語口語能力已成為社會的迫切需求。提高初中學生英語口語能力的研究”課題實驗始于2012年4月該課題實驗，主要針對中學英語教學中長期困擾制約學生英語水平發(fā)展的口語薄弱現(xiàn)狀，試圖以豐富學生英語口語實踐活動，提高口語交際水平為突破口，尋找到一條打破瓶頸的途徑，從而彰顯本校外語教學特色。在此基礎(chǔ)上，以新課改理念為指導，著眼于開發(fā)校本教育資源和鄉(xiāng)土教育資源，形成具有本校特色和地方特色的綜合實踐課程和校本課程。這一課題實驗較好地解決了學生口語的書本化傾向，注入了濃厚的原生活氣息，有效地進行英語口語實踐活動，既做到了語言教學的生活化，又拓展了語言教學的多重功能。極大地拓

13、寬了英語教學活動空間，為學生流利口語的生成創(chuàng)設(shè)了更多的機會，帶來了更多的便利。在我校英語教學中，我們經(jīng)常遇到這樣的問題：學生作業(yè)、考試都不錯，就是上課不舉手、不喜歡發(fā)言。也常常看到這樣的現(xiàn)象：有的學生筆試成績好，口語卻很糟糕。在交際活動中，有的學生心里想的挺不錯，一到口頭表達，就抓耳撓腮，表達不完整。還有的學生自由會話時語言流暢，思維敏捷，可一到正式發(fā)言就吞吞吐吐，結(jié)結(jié)巴巴。大部分初中學生口語發(fā)音不準，說話不流利，無法用英語進行交流等等?？梢娕囵B(yǎng)好初中學生的英語口語能力勢在必行一、課題研究的背景1、1985年以來，我國中學外語教學穩(wěn)步發(fā)展：國家制定了一系列政策；幾次修訂了教學大綱；頒布了英語課

14、程標準”實驗稿）；推出了中學英語新教材；各類師范院校培養(yǎng)了一大批質(zhì)量較高的教師；不斷改進和完善考試制度。中學英語教學的任務(wù)是通過對學生聽、說、讀、寫的訓練，使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，并初步具有運用英語進行交際的能力。其中，英語口語是我們進行基本訓練的重要內(nèi)容之一。英語教學大綱也明確指出考試、考查既要有筆試，也要有口試和聽力測試雖然中學英語聽力測試的重要性已越來越受到重視，但是口語測試在中學外語教學中嚴重所周知，英語學習中的聽、說、讀、寫的發(fā)展是相輔相成的。從外語教學所走過的歷程看來，每次重大改革關(guān)鍵作用的就是考試這條指揮棒。每次改革都會在全國上下產(chǎn)生巨大的震動，對外語教學都會產(chǎn)生

15、巨大的反撥作用，對固有的教學觀念產(chǎn)生強烈的沖擊，進而促使教學質(zhì)量提高到一個又一個的新臺階。因此，為了從根本上改變英語教學現(xiàn)狀，全面提高英語教學質(zhì)量，我們認為在中學階段實施英語口語考試能成為關(guān)鍵的突破口，這將對教師和學生都是一個巨大的促進。問題是，現(xiàn)在中學英語教學最大的弊病就是學生缺少言語技能。我們憑什么能讓學生順利通過開中口語考試，教師怎樣才能幫助學生，令他們既能考試拿高分，又能真正把學到的口語知識運用到實際生活中。為了改善學生的交際能力，我們提出了提高初中學生英語口語能力的研究”的研究課題。為此我們在初中三年級開始進行課題研究，積累了一定的經(jīng)驗。2、無論從語言的發(fā)展或?qū)W習語言的自然規(guī)律或用語

16、言交際所采取的形式來看，說的能力的培養(yǎng)在語言教學與研究中都顯得特別重要。海姆斯的交際人種論認為說話是一項需要技能的工作，因此，我們的英語教學沒有理由不把說的能力的培養(yǎng)置于首位。”說有賴于聽讀，聽說有助于讀寫，寫又可以鞏固聽說和讀。此外，教科書不只是要求學生單純地、機械地重復語言，而是給學生提供機會結(jié)合實際運用語言，開展聽說讀寫活動，以便把書中的詞語和句型變成自己的語言機制的組成部分。這樣，學生的言語技能才能發(fā)展為運用語言進行交際的能力，以運用自己有限的語言去應(yīng)付無法預知的情況。他們才可能通過聽來吸取信息，敢于開口交談，傳遞信息；以加速閱讀，推動書面表達，交流信息?！蔽覀儗φZ言的合適性（appr

17、opriateness,如對交際背景、目的、常規(guī)、參與者等因素的合理考慮）強調(diào)不夠。為了達到交際目的，我們應(yīng)該使語言學習者不僅能判斷、組織合乎語法的句子，而且還要像海姆斯（1972）所指出的，要具有懂得何時該說，何時不該說，何時說什么，對誰，什么時候，什么場合，什么方式說的能力。”為了進一步提高學生的素質(zhì)和能力，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生更加重視英語口語學習，從而獲得較強的英語交際能力，適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。二、實施本課題研究的理論依據(jù)1、言語是人們交流思想時的話語，由引可以以為言語能力就是交際能力。言語能力能夠把語言知識和言語知識靈活又得體應(yīng)用于語言交際。言語能力以語言能力為基礎(chǔ)。但語言

18、能力并不能自然”地轉(zhuǎn)化為言語能力。要具有言語能力還必須具有言語知識或交際規(guī)約和語言國情知識，必須接觸大量的語篇形式的教材，必須進行反復言語操練。語言能力通過課文教學得到提高，言語能力通過課文教學得以發(fā)展。2、說”是一個復雜的心理活動，這個過程是將自己內(nèi)化的語言材料進行編碼，即借助于詞語按一定的句式，連貫地轉(zhuǎn)換外部有聲語言。說”得有說的動機。即有強烈自我表達的心理傾向，不羞口，不膽怯。心理學家古朗說：被要求講一種外國語言，不僅僅是心理上受威脅，精神與身體的整個系統(tǒng)都直接受到牽連?！彼裕囵B(yǎng)說”的這種素質(zhì)，要循序漸進。所以本課題提出如何在教學中提高學生口語能力”激發(fā)學生講英語的興趣，培養(yǎng)說”的能

19、力，達到提高學生交際能力。3、外語教學方法論中論述外語教學是由學生、目的語和教學環(huán)境所構(gòu)成的立體”三維系統(tǒng)，環(huán)境對學生積極性的發(fā)揮和目的語的選擇，學習都有制約作用。從實際出發(fā)，重視外語教學環(huán)境的作用”是方法論的前提。4、建構(gòu)主義關(guān)于學習活動的理論。建構(gòu)主義認為，學習是一個積極主動的建構(gòu)過程。他提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。學生要成為意義的主動建構(gòu)者。5、情景教學法強調(diào)學習英語必須

20、通過真實的交際情景調(diào)動學生學習英語的積極性。為了培養(yǎng)學生學習英語的核心能力，將基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為語言技能，進而發(fā)展成為交際能力，語言教學要達到四個真實性：語言材料的真實性、語言自身的真實性、語言環(huán)境的真實性和學生情感的真實性，使學生以喜聞樂見的方式去真實的體驗、感受和運用知識。6、英語課程標準關(guān)于開發(fā)課程資源，拓寬學用渠道的理念。英語課程標準強調(diào)英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學資源拓展學習和運用英語的渠道，積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發(fā)和利用。三、課題研究的

21、目標和主要內(nèi)容課題組根據(jù)英語教學大綱的要求，培養(yǎng)學生在口頭上運用英語進行交際的能力，提高觀察、注意、記憶、想象、聯(lián)想等能力。主要內(nèi)容是訓練學生能對所學文章進行概括、轉(zhuǎn)換、補充、評價及推斷。概括就是在學習預習課文的基礎(chǔ)上，要求他們認真領(lǐng)會文章中心思想或主要內(nèi)容，經(jīng)過思考，用三五句話加以概括總結(jié)。轉(zhuǎn)換就是充分發(fā)揮學生模仿性強的特點，用所學知識來改變局部課文的寫法，重新組織文字進行表達的一種訓練方式。學生由模仿到創(chuàng)造，舉一反三，融會貫通，有利于求異思維的培養(yǎng)，達到知識遷移的目的，提高口頭交際的能力。補充就是特定語言環(huán)境擴展聯(lián)想，進而由學生對原文進行補充的訓練形式。先給學生一定的語言環(huán)境，然后啟發(fā)學生

22、的發(fā)散思維、想象能力，對理解記憶中的表象進行加工改造以后，得到一種新的形象思維。評價是一種更高層次的思維訓練、言語訓練。它要求學生必須加深對文章中心思想的理解，抓住文章中主人公的心理活動，鑒賞并挖掘課文的真正思想，在此基礎(chǔ)上利用英語來表達自己對文章主題或主人公性格特點的評價與認識。推斷是培養(yǎng)學生用英語進行推斷講述，也是很必要的。通過推斷進行假設(shè)，培養(yǎng)他們邏輯揄和想象能力。最后能夠達到脫口而出的水平。四、項目研究的目的和意義：我校本地學生占98%左右，又處于農(nóng)村，英語師資力量薄弱，所以存在許多不盡人意之處：學生沒有良好的語音語調(diào)，語感弱,開口難、難開口,又隨著年級的增高，聽說能力沒有明顯的進步和

23、發(fā)展，結(jié)果出現(xiàn)了許多口語障礙”的學生，這有悖于素質(zhì)教育的精神，而且勢必會讓學生喪失學習英語的興趣，失去以后進一步學習英語的動力和能力,為以后繼續(xù)學習英語帶來不利因素。為了改變現(xiàn)狀，更好地貫徹新課標精神，提高學生的英語口語表達能力，實現(xiàn)知識、技能向能力的轉(zhuǎn)化。五、研究的方法和步驟：課題組根據(jù)實際情況，確定主要采?。赫{(diào)查研究、比較研究、行動研究和實驗研究等方法綜合進行研究，這樣可以取長補短，使研究工作更為科學、深入。研究對象：初一學生、初二學生、初三學生研究的步驟主要是：一.準備階段（2012年4月-6月）：成立項目研究小組，確定項目成員及負責人；調(diào)查初一、二、三部分學生的英語口語情況，確定研究申

24、請項目；根據(jù)項目解決的主要問題和主要內(nèi)容；確定項目的研究思路、過程、內(nèi)容的探索、具體事件的思考；資料、信息的收集與整理等等。二、實施階段（一）（2012年6月一一2012年12月）第一階段調(diào)查、分析、研究，對調(diào)查分析情況得出階段性小結(jié)好評估，并寫出少量論文。進行適當?shù)慕虒W實踐活動，理論聯(lián)系實際。1.堅持把愉快教學法”和和諧互動法”融入到課堂中去，并利用各種有效手段，讓課堂氣氛活躍起來，從而提高他們自主學習英語的積極性在課堂上，我給學生營造了一種輕松、愉快、生動活潑的氛圍，激發(fā)起學生開口說話”。初一的學生在課堂里上一節(jié)課會感到疲勞，然而讓他們玩上一節(jié)課，兩節(jié)課，甚至更多的時間，卻不會感到疲勞。教

25、學中，我以猜”為主題設(shè)【篇三：小學英語有效課題結(jié)題報告】教育部宥效推進區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展”的課題研究結(jié)題報告課題研究結(jié)題報告小學英語教學拓展訓練有效途徑與方法的研究小學英語教學拓展訓練有效途徑與方法的研究1 .課題研究的背景1.1 英語課程標準指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。1.2 目前，小學英語教學存在著這樣一個問題：幾乎所有的孩子在剛開始接觸英語的時候，都

26、是興致昂然的，但隨著時間的推移，學習內(nèi)容的加深，學習要求的提高，學習上的困難和挫折不斷出現(xiàn)，不少孩子的學習興趣與學習積極性日趨減退，課堂上教師感覺寸步難行。目前，小學生在英語學習過程中普遍存在著死記硬背、依賴性強和自信心差等不良的學習心理問題。為了提高小學生的英語素質(zhì)，培養(yǎng)他們的英語學習興趣，我們感到必須探索一套符合小學生生理和心理的教學方法，以促進小學英語教學的健康發(fā)展。2 .課題研究的界定關(guān)鍵詞：拓展訓練有效途徑與方法拓展即開辟、擴充，將教學內(nèi)容運用有效的途徑與方法擴充，升華教學目標。訓練即有計劃有步驟地使具有某種特長或技能。有效即有效率、有效果，教學活動結(jié)果與預期教學目標相當吻合。途徑即

27、促成有效活動的渠道、方法、策略。3 .課題研究的理論依據(jù)3.1 現(xiàn)代語言教學理論認為，學習語言的首要條件是保證足夠的可理解的語言信息輸入，因此聽、讀和單詞量的積累是學習英語能否成功的關(guān)鍵。但現(xiàn)有條件下，依靠聽力輸入畢竟有諸多限制，而語篇的閱讀則是可行和可靠的。按新英語課程標準規(guī)定，小學生在畢業(yè)前至少應(yīng)該達到二級的目標要求。在二級目標中，讀的要求有:能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或小短文?，F(xiàn)行小學英語教材，重視了聽說能力的培養(yǎng)，卻在一定程度上忽視了讀和寫技能的訓練。因此，有必要對小學生英語詞匯教學和語篇教學的訓練進行探討與研究，而語篇閱讀的前提就是詞

28、匯的學習與積累。3.2 根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展理論，兒童的思維以具體形象思維為主，而語言又是相對抽象的知識。兒童外語教學需要具體情景的支撐，才能幫助學生很好地理解語言本身。具體而言，兒童英語教學的一個很重要的方面就是在語言的具體或模擬情境中學習，在活動中學習，在日常生活環(huán)境中學習。兒童英語教學，必須為兒童提供可讓兒童理解語言的內(nèi)容、表達條件、語用情景的機會。只有當學生對學習產(chǎn)生興趣和渴望，他才愿意學。因此，應(yīng)根據(jù)學生的年齡特點，采取多變的語篇教學活動形式和不同的方法去激發(fā)學生的學習積極性，增強教學效果。3.3 交際法的理論依據(jù)。交際功能是語言在社會中運用的最本質(zhì)功能，語言作為工具是為社會中各種交際

29、功能服務(wù)的（蔣麗珠主編，鄭州大學出版社出版小學英語教材教法第164頁）。語言的社會功能指的是語言行為，即用語言敘述事情和表達思想，而語言的交際是在一定詞匯量基礎(chǔ)上的。3.4 英語課程標準指出：耍充分利用教學資源，采用聽、做、說、唱、玩、演的方式，鼓勵學生積極參與、大膽表達，側(cè)重提高小學生對語言的感受和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力。”4 .課題研究的內(nèi)容4.1 詞匯教學有效途徑與方法的的拓展。4.2 語篇教學有效途徑與方法的的拓展。5 .課題研究的目標5.1 總結(jié)出詞匯教學和語篇教學的有效途徑和方法，提供給教學一線的老師們。5.2 為學生提供更豐富的教學資源，為更好的發(fā)展學生的語言綜合運用

30、能力打下堅實的基礎(chǔ)。5.3 自主更新有效教學的觀念，培養(yǎng)有效教學意識，掌握教學效率和效益提升的基本策略。掌握有效教學中詞匯拓展和語篇拓展的有效途徑與方法。5.4 進一步明確學生的發(fā)展理念，在掌握學習方法的基礎(chǔ)上學會拓展，即將知識應(yīng)用到實際生活中，并得到鍛煉；5.5 進一步深入理解新課改的理念，將課堂還原，讓學生學會學習，主動將知識進行拓展和應(yīng)用。5.6 進一步確立課堂的目標意識，掌握有效的詞匯和語篇的學習方法。6 .課題研究的方法6.1 個案研究法。要求研究者主要從本學科出發(fā)，針對某一課例、某一教學階段或者某一學生發(fā)展時期等進行個案研究最終提煉出共性的結(jié)論。6.2 行動研究法。在教與學過程中，邊實踐、邊探索、邊檢驗、邊完善，把研究與實踐緊密結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終探索出提高課堂教學效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學的實踐經(jīng)驗。6.3 文獻資料法。通過對教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載學習資料的分析研究，可達到準確界定課題研究的價值性、可行性及關(guān)鍵觀念的內(nèi)涵及外涵，總結(jié)出可實用、可推廣的經(jīng)驗。7 .課題研究的步驟（一）課題實施準備階段（2007年10月一一2008年3月）1 .根據(jù)學情分析，制定實施方案。2 .舉辦了學習培訓班，