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1、跳水教學(xué)反思課后反思最新 跳水教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足教學(xué)反思1 跳水一文是一篇富含深刻哲理的小說(shuō),故事的情節(jié)是相互聯(lián)系,在變化中發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的。因?yàn)檎n文大量篇幅在講孩、猴子、和水手的關(guān)系,最后出現(xiàn)船長(zhǎng)。課文描寫(xiě)較少。這樣,學(xué)生在理解上往往就會(huì)停留在故事的表面,不能正確體會(huì)故事要告訴人們的深刻道理。 在教材處理上,我先讓學(xué)生從整體上把握事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局。因此我在讓學(xué)生初讀課文時(shí)就思考:文章里面共有幾個(gè)角色他們之間發(fā)生了一件什么事?這樣學(xué)生把全文貫穿了起來(lái)。 在教學(xué)中,我組織學(xué)生圍繞這幾個(gè)問(wèn)題深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。第一個(gè)問(wèn)題“猴子為什么拿孩子的帽子”上,我?guī)е⒆觽儗W(xué)習(xí)文章的第一、二自然段
2、,勾畫(huà)出重點(diǎn)句:“它顯然知道大家拿它取樂(lè),因而更加放肆起來(lái)”,理解關(guān)鍵詞“取樂(lè)“和”“放肆”后追問(wèn):“水手為什么拿猴子取樂(lè)?”,回讀“這一天,風(fēng)平浪靜.”弄清天氣好,水手們心情好,所以拿猴子取樂(lè),再有感情地讀:“它顯然知道大家拿它取樂(lè),因而更加放肆起來(lái)”,最后總結(jié)問(wèn)題:“猴子為什么拿孩子的帽子”。 在處理好第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上,我讓孩子總結(jié)出學(xué)習(xí)方法:1、抓住重點(diǎn)句,理解關(guān)鍵詞。2、聯(lián)系前后文分析問(wèn)題。3、有感情地讀一讀。4、總結(jié)問(wèn)題。接下來(lái)在處理第二、三個(gè)問(wèn)題:“水手為什么不救孩子?”“船長(zhǎng)為什么拿槍逼著孩子跳水”上請(qǐng)孩子們分學(xué)習(xí)小組用處理第一個(gè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法自學(xué),討論,匯報(bào);老師適時(shí)地引導(dǎo)感
3、情朗讀。最后總結(jié)全文,討論“為什么以跳水為題?課文主要人物是誰(shuí),作者的寫(xiě)作意圖是什么?” 當(dāng)跳水一課的教學(xué)接近尾聲時(shí),學(xué)生們都認(rèn)為船長(zhǎng)的做法正確,這時(shí)一個(gè)學(xué)生的發(fā)言卻引發(fā)了一段議論:有的學(xué)生認(rèn)為船長(zhǎng)的做法不一定行得通,因?yàn)檎n文圖上畫(huà)的橫木,它并不在船的邊上,如果孩子跳下去,沒(méi)有跳到水里,而是跳到甲板上,那么高,不摔死也得摔成重傷。有學(xué)生說(shuō):“對(duì)呀,孩子又沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練,怎能保證他一定會(huì)跳到不里呢” 我沒(méi)有想到學(xué)生會(huì)從這個(gè)角度考慮,一時(shí)不知從何著手引導(dǎo)學(xué)生理解艦長(zhǎng)的做法的正確性。 在閱讀教學(xué)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練顯得越來(lái)越重要,但是,這種訓(xùn)練應(yīng)該如何與正確理解課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)呢?這就需要教
4、師善于捕捉時(shí)機(jī),創(chuàng)造性地把握教材。 學(xué)生在提出自己獨(dú)到的看法時(shí),我最初的想法是跳過(guò)去,留作課后作業(yè),讓學(xué)生想一想還有什么好的辦法幫助孩子脫險(xiǎn)。可進(jìn)而又想,這不正是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維的好時(shí)機(jī)嗎?所以我抓住教學(xué)時(shí)機(jī),鼓勵(lì)學(xué)生求異思維,圍繞這個(gè)論題各抒己見(jiàn)。學(xué)生說(shuō)出可能的或不大可能的解救方法就是創(chuàng)造訓(xùn)練的一個(gè)過(guò)程。接著通過(guò)討論,排除那些不合理或不可能的解救辦法之后,“船長(zhǎng)強(qiáng)逼兒子跳水”這一辦法才顯出其現(xiàn)實(shí)的可行性,這是思維的集中,即符合思維,由此進(jìn)一步理解船長(zhǎng)的果敢精神。這時(shí),再繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考:為什么在孩子千鈞一發(fā)之際,其他人束手無(wú)策,船長(zhǎng)卻這樣沉著,能及時(shí)想出“跳水”的辦法來(lái)?這樣的分析綜
5、合,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)深化了一步,思維得到了發(fā)展,使他們初步意識(shí)到船長(zhǎng)身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。 教學(xué)反思2 跳水一課情節(jié)起伏跌宕,學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。這節(jié)課從開(kāi)始設(shè)計(jì)到正式上課,在我們教研組老師的共同探討下,幾易其稿,最終完成比較滿意的教學(xué)設(shè)計(jì)。在進(jìn)行兩次試講,修改之后,第三次上課,取得了比較滿意的效果。首先由體育比賽中的跳水項(xiàng)目談話引入后,出示課題,引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑入手,從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以便更好地學(xué)習(xí)課文。抓住重點(diǎn)段落精講,突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。設(shè)計(jì)拓展練習(xí),培養(yǎng)創(chuàng)新能力。 一、在朗讀,感悟,體驗(yàn)中突破重難點(diǎn)。在課堂上,注重以讀為本,以讀促思。對(duì)于孩子處境危險(xiǎn)那部分,引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū),在
6、讀中感悟,在讀中體驗(yàn),從而體會(huì)孩子的處境,更深刻地理解文章的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了充分的討論交流,抓住一些關(guān)鍵詞句,聯(lián)系上下文,結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境,同時(shí)讓學(xué)生做一些動(dòng)作,進(jìn)行想象和理解,提高學(xué)生的興趣,從而使學(xué)生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎(chǔ)上,體會(huì)到船長(zhǎng)的機(jī)智、果斷、了不起。 二、進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在討論想辦法使孩子脫險(xiǎn)一部分時(shí),首先讓學(xué)生自己想辦法:“你有什么解救孩子的辦法?”讓學(xué)生都去思考,然后探討這個(gè)辦法是不是可行,真正引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文。最后引導(dǎo)學(xué)生得出船長(zhǎng)讓孩子跳水的方法最好,使教學(xué)取得了良好的效果。 三、培養(yǎng)學(xué)生想象能力,口語(yǔ)表達(dá)能力。 當(dāng)孩子被救上來(lái)之后,引導(dǎo)學(xué)生想象船上的人們都會(huì)互相說(shuō)些什么?你學(xué)了課文之后,想對(duì)誰(shuí)說(shuō)些什么?學(xué)生展開(kāi)大膽想象,對(duì)課文的學(xué)習(xí)理解從想象的人物對(duì)話中用清晰流利的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。 這節(jié)課也還有很多不足之處。在找學(xué)生朗讀孩子處境危險(xiǎn)時(shí),雖然也找了幾個(gè)同學(xué)讀,但是有的地方讀的感情不到位,沒(méi)有充分表達(dá)出作者所描寫(xiě)的那種情況緊急處境危險(xiǎn)。主要原因是指導(dǎo)朗讀時(shí)引導(dǎo)語(yǔ)言單一,如果老師用生動(dòng)的語(yǔ)言去引導(dǎo)一下,如當(dāng)一個(gè)學(xué)生讀得不到位,根據(jù)學(xué)生回答出的感受,教師可以引導(dǎo):水手們真緊張(學(xué)生接著讀書(shū));孩子害怕了(學(xué)生緊接著讀)
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