《英國君主立憲制建立》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、學(xué)習(xí)好資料歡迎下載英國君主立憲制建立教案一、教學(xué)分析（一）、教材分析本節(jié)教材主要包括兩方面的內(nèi)容：第一，“光榮革命”。 1640 年英國資產(chǎn)階級(jí)革命爆發(fā)，經(jīng)過近半個(gè)世紀(jì)復(fù)雜而曲折的斗爭， 1688 年的“光榮革命”標(biāo)志著資產(chǎn)階級(jí)在這場奪權(quán)斗爭中取得勝利。 第二，權(quán)利法案與責(zé)任制內(nèi)閣。 “光榮革命”后，議會(huì)權(quán)力逐漸擴(kuò)張。 1689 年 3 月，議會(huì)頒布了權(quán)利法案，對(duì)王權(quán)的限制和議會(huì)所擁有的權(quán)利用法律的形式加以肯定， 逐步形成了一種新的政治體制，即君主立憲制。這種由議會(huì)制約王權(quán)的政體，是資產(chǎn)階級(jí)的國家體制，也是資產(chǎn)階級(jí)責(zé)任內(nèi)閣制的雛形。 君主立憲制的確立對(duì)近代英國發(fā)展具有極為重要的意義，而且產(chǎn)生了

2、廣泛而深刻的國際影響。（二）、學(xué)情分析學(xué)生對(duì)近代英國史的了解側(cè)重于英國資產(chǎn)階級(jí)革命的原因、過程及意義，而對(duì)權(quán)利法案 的頒布、英國君主立憲制的建立和內(nèi)閣制的形成等內(nèi)容了解明顯不夠。對(duì)當(dāng)今英國君主立憲制度的認(rèn)識(shí)也止于基于時(shí)事的感性認(rèn)識(shí)層次。學(xué)生缺乏對(duì)近代英國議會(huì)制度與中世紀(jì)英國議會(huì)制度進(jìn)行比較的基礎(chǔ)知識(shí)與能力，缺乏對(duì)英國君主立憲制度的特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)地分析歸納的能力。由于歷史上英國與中國關(guān)系特殊，也由于英國對(duì)世界歷史產(chǎn)生的重要影響，學(xué)生對(duì)探究英國議會(huì)政治有一定的興趣， 但學(xué)生對(duì)英國政治文化的獨(dú)特性、 對(duì)世界政治文明的多樣性認(rèn)識(shí)不足， 往往會(huì)出現(xiàn)以中國套世界、 以西方套中國的現(xiàn)象出現(xiàn)。（三）重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)

3、：對(duì)英國君主立憲制度的確立及特點(diǎn)的分析、理解與掌握。二、教學(xué)目標(biāo)1知識(shí)與技能：知道古代英國王權(quán)受到限制的主要事實(shí)；了解代議制度在英國的確立與發(fā)展歷程；掌握光榮革命、權(quán)利法案的制定與責(zé)任內(nèi)閣形成的基本史實(shí)；理解君主立憲制、權(quán)利法案、責(zé)任內(nèi)閣制等歷史概念；闡釋英國代議制度的基本特點(diǎn)及作用；提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力。2過程與方法：運(yùn)用“以史導(dǎo)論”的方式，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到“史從證出，證史一致；論從史出，史論結(jié)合”的史學(xué)基本原則。通過情景再現(xiàn)，材料分析，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相關(guān)材料的分析、比較、歸納和概括的能力。通過探究學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生合作發(fā)現(xiàn)問題、積極探索解決問題的途徑的意識(shí)與能力。

4、3情感、態(tài)度與價(jià)值觀：根據(jù)英國君主立憲制度的確立的基本史實(shí)，認(rèn)識(shí)民主與專制斗爭的復(fù)雜性與曲折性。 培育學(xué)生歷史唯物主義世界觀， 能夠歷史地、客觀地看待英國君主立憲制度的建立， 認(rèn)識(shí)到英國君主立憲制度的建立、 發(fā)展和完善是人類社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國、 各民族的文化傳統(tǒng)。 培育學(xué)生進(jìn)一步形成開放的世界意識(shí)， 汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果的現(xiàn)代公民意識(shí)。三、教學(xué)策略無論從哪個(gè)層面講，本節(jié)內(nèi)容對(duì)高中學(xué)生來說，是既生疏又新鮮。一方面，學(xué)生通過教科書所獲得的知識(shí)范圍狹窄， 內(nèi)容陳舊；另一方面學(xué)生可通過媒體等各種途徑了解到當(dāng)今英國君主立憲制運(yùn)行的基本情況。 基于這兩點(diǎn)， 筆者認(rèn)為

5、無法通過講授激起學(xué)生對(duì)這塊內(nèi)容進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究的興趣， 而只能在充分結(jié)合教學(xué)習(xí)好資料歡迎下載材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引入歷史的和現(xiàn)實(shí)的材料， 進(jìn)而采用一種活動(dòng)式、 探究式相結(jié)合的教學(xué)模式。 因此“材料的研習(xí)與運(yùn)用”、 “合作與交流”在本節(jié)課主要采用的兩種歷史學(xué)習(xí)方法。歷史學(xué)的研究主要是依據(jù)歷史資料進(jìn)行的，在歷史學(xué)習(xí)中引進(jìn)歷史資料，最大程度地體現(xiàn)了歷史學(xué)科的特色。 運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)補(bǔ)充相關(guān)的歷史背景知識(shí)則使材料的研習(xí)與運(yùn)用提高更具可能， 更具效率，更使學(xué)生感覺到知識(shí)后面的精神力量?；趯?duì)文本的理解基礎(chǔ)上進(jìn)行師生之間、 學(xué)生之間的對(duì)話則是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考， “激活”學(xué)生的內(nèi)心世界，形成自己的價(jià)值判斷，更有

6、利于其品德的內(nèi)化，最終使學(xué)生得到發(fā)展。四、教學(xué)過程（一）、激趣引思（ 1）引導(dǎo)學(xué)生回顧雅典時(shí)期的民主，教師進(jìn)一步予以解釋：雅典民主蘊(yùn)涵著原始民主的遺風(fēng)，民主政治獲得高度發(fā)展并臻于極盛的伯里克利時(shí)代也是如此。西歐歷史步入中世紀(jì)后， 作為與王權(quán)對(duì)抗的力量， 一些封建貴族與城市勢(shì)力構(gòu)成了中世紀(jì)政治民主的力量。 在英國，議會(huì)制度率先得到形成并發(fā)展，歷經(jīng)文藝復(fù)興、 宗教改革和資產(chǎn)階級(jí)革命運(yùn)動(dòng)， 民主政治被賦予了近代的含義，也對(duì)世界文明的進(jìn)步產(chǎn)生的重要的歷史影響。（ 2）針對(duì)上述引言，教師引導(dǎo)學(xué)生提出下列相關(guān)的問題：在中世紀(jì)，英國議會(huì)制度發(fā)展脈絡(luò)如何？同一時(shí)期東方政治的走向又如何？英國人民是通過怎樣的艱難

7、曲折的斗爭確立起近代議會(huì)制度的？其后又有怎樣的發(fā)展？如何理解英國“民主政治被賦予了近代的含義”的特點(diǎn)與條件？從世界文明史的角度看，英國君主立憲制的地位如何？（二）、關(guān)于內(nèi)容的處理（問題的解答）1歷史溯源：中世紀(jì)英國議會(huì)制度的形成與發(fā)展（配以英國早期議會(huì)會(huì)場、當(dāng)今英國議會(huì)大樓等圖片）教師應(yīng)當(dāng)至少在課前一周要求學(xué)生搜集有關(guān)中世紀(jì)英國議會(huì)制度的材料，回顧中國古代專制主義中央集權(quán)制度史實(shí)， 并要求學(xué)生單獨(dú)或合作制作成一張英國中世紀(jì)議會(huì)制度形成與發(fā)展的簡表，并與同一歷史時(shí)期東方文明（中國） 政治民主制的發(fā)展走向進(jìn)行比較。引導(dǎo)學(xué)生提出、整合問題：英國近代君主立憲制的特點(diǎn)與英國中世紀(jì)議會(huì)制度有著密切的聯(lián)系？

8、中世紀(jì)的東西方文明在政治民主的發(fā)展方向有怎樣的差別？造成這樣的差別的政治原因有哪些？第問和第問的前一小問之材料與思路準(zhǔn)備：有關(guān)中世紀(jì)英國議會(huì)制度的情況，教師要幫助學(xué)生歸納這樣一條線索：大憲學(xué)習(xí)好資料歡迎下載章“英國自由的奠基石”；議會(huì)制度的雛形 “牛津條例”及其“議會(huì)”出現(xiàn)；議會(huì)制度逐漸成熟使國王的封建諮議機(jī)關(guān)逐漸成為國家的代議機(jī)關(guān)；議會(huì)制度向近代轉(zhuǎn)型都鐸王朝和斯圖亞特王朝統(tǒng)治時(shí)期的議會(huì)。在與古代中國政治民主發(fā)展的比較中可引導(dǎo)學(xué)生基于史實(shí)回顧專制主義中央集權(quán)制度的興衰史 （戰(zhàn)國提出； 秦朝確立、；西漢鞏固；隋唐完善；北宋加強(qiáng)；元朝發(fā)展：明清強(qiáng)化。）以說明從秦到清的中國政治史就是民權(quán)逐漸消退、君

9、權(quán)不斷擴(kuò)張的歷史。除此之外教師還引導(dǎo)學(xué)生通過一些歷史題材的電視劇舉一些生動(dòng)的例子說明這一歷史進(jìn)程，如： 在唐朝大臣和皇帝講話是坐著的； 宋朝大臣和皇帝講話是站著的；而到明清大臣只好跪著了。第問第后一小問的理論準(zhǔn)備：在近代世界到來之前，不管東西方，文明的基調(diào)是農(nóng)業(yè) ( 牧業(yè)包括在內(nèi) ) ，文明的指向是鞏固和發(fā)展農(nóng)業(yè)社會(huì)。然而 1500 年之后，東西方發(fā)展方向卻分道揚(yáng)鑣了，西方出現(xiàn)了近代的曙光，東方卻在彷徨中徘徊。為什么出現(xiàn)這樣的差異，教師要引導(dǎo)學(xué)生在中西比較角度進(jìn)行考察。比如說：在中世紀(jì)西歐，城市和商業(yè)游離于社會(huì)主體結(jié)構(gòu)之外， 有自己的政治經(jīng)濟(jì)制度和思想價(jià)值體系，這種文明逐步發(fā)育，最終對(duì)農(nóng)業(yè)文明

10、造成沖擊。反映在英國，資本主義不斷發(fā)展，資產(chǎn)階級(jí)日益控制了議會(huì)， 議會(huì)成為了資產(chǎn)階級(jí)實(shí)現(xiàn)自己意志的工具。而在其他文明結(jié)構(gòu)中，城市和商業(yè)也是有的， 有的甚至比西歐更發(fā)達(dá)， 但這些地區(qū)的城市和商業(yè)都被包在社會(huì)主體結(jié)構(gòu)之內(nèi)，壓在無所不包的國家大屋頂下，不可能獨(dú)立發(fā)展， 形成不了對(duì)主體農(nóng)業(yè)文明的挑戰(zhàn)。2歷史轉(zhuǎn)折：英國資產(chǎn)階級(jí)革命（配以查理一世上斷頭臺(tái)、克倫威爾像、威廉和瑪麗坐上英王王位等歷史圖片）學(xué)習(xí)好資料歡迎下載教師講述英國資產(chǎn)階級(jí)革命進(jìn)程（可以下發(fā)資料，但不管采取何種方式，教師必須對(duì)這塊內(nèi)容有所補(bǔ)充， 特別是要補(bǔ)充革命進(jìn)程中議會(huì)與王權(quán)的斗爭史實(shí)） ，后引導(dǎo)學(xué)生提出、整合問題： 有同學(xué)學(xué)了本節(jié)內(nèi)容并

11、翻閱了一些相關(guān)歷史資料后，認(rèn)為英國資產(chǎn)階級(jí)革命始終圍繞著議會(huì)與王權(quán)的斗爭， 形式上是中世紀(jì)議會(huì)與王權(quán)斗爭的延續(xù)， 實(shí)質(zhì)上是資產(chǎn)階級(jí)的一次奪權(quán)斗爭。你認(rèn)為是否正確？請(qǐng)結(jié)合史實(shí)說明你的結(jié)論。你如何理解從“共和”到“光榮革命”這段英國歷史，這反映了英國怎樣的政治生態(tài)？這段歷史給英國君主立憲制的形成產(chǎn)生了怎樣的影響？教師引導(dǎo)學(xué)生解答問題：第問的思路準(zhǔn)備：首先要引導(dǎo)學(xué)生基于史實(shí)把議會(huì)在革命中所采取的政治行動(dòng)予以歸納并分類成“彈劾政府大臣”、 “維護(hù)議會(huì)的批稅權(quán)”、 “保護(hù)議員的言論自由權(quán)”幾個(gè)方面。在此基礎(chǔ)上， 與上面所述英國中世紀(jì)議會(huì)發(fā)展史的內(nèi)容相對(duì)比， 以此找出歷史依據(jù)。其次要引入早期啟蒙思想家霍布

12、斯、洛克等人有關(guān)人權(quán)學(xué)說、國家學(xué)說、法學(xué)說等材料摘要， 要求學(xué)生歸納得出材料所具有的近代特征，并了解其在革命斗爭中的體現(xiàn)。再次要把握資產(chǎn)階級(jí)革命運(yùn)動(dòng)與議會(huì)王權(quán)斗爭這一內(nèi)容與形式的關(guān)系，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明確內(nèi)容與形式這對(duì)關(guān)系與歷史慣性的巨大力量在本次革命斗爭中的反映。第問的思路準(zhǔn)備：教師要引導(dǎo)學(xué)生“神入”歷史現(xiàn)場，模擬、感愛英國人民，特別是資產(chǎn)階級(jí)在克倫威爾或舊王朝統(tǒng)治下的生存狀態(tài)， 進(jìn)而得出既限制王權(quán)， 又保留君主制度的英國君主立憲制度形成有其歷史必然性。 同時(shí)要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到， 從“共和”到“光榮革命”這段英國歷史， 充分反映了英國資產(chǎn)階級(jí)革命、 資產(chǎn)階級(jí)民主政治制度進(jìn)程的曲折與復(fù)雜，反映了英國

13、尊重傳統(tǒng)的政治生態(tài)。3歷史新貌：權(quán)利法案與責(zé)任內(nèi)閣制（配以早期啟蒙思想家洛克的頭像及其相關(guān)名言，相關(guān)名言應(yīng)當(dāng)采用英文原文。）（1）關(guān)于權(quán)利法案（配以權(quán)利法案影印件。）教師要補(bǔ)充有關(guān)權(quán)利法案這一文獻(xiàn)的材料，在學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將其條理化和簡單化處理。學(xué)習(xí)好資料歡迎下載思路準(zhǔn)備：在引導(dǎo)學(xué)生提取材料信息的過程中，應(yīng)當(dāng)從這個(gè)方面去歸納：限制了國王哪些權(quán)力（如立法權(quán)、財(cái)政權(quán)、司法權(quán)、軍權(quán)等）？用法律的形式肯定和保證了議會(huì)所擁有的哪些“自由”和權(quán)力？教師要順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生比較權(quán)利法案與大憲章的內(nèi)容。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到權(quán)利法案給大憲章賦予了近代的涵義，認(rèn)識(shí)到“法律高于權(quán)力”是權(quán)利法案的核心理念

14、，從而為英國資產(chǎn)階級(jí)政治民主化道路、英國資本主義的發(fā)展創(chuàng)造了新的平臺(tái)。思路準(zhǔn)備：權(quán)利法案的根本意義在于明確國王必須根據(jù)國會(huì)意愿行使行政權(quán)力的基本原則，并且規(guī)定英國的國王都必須是新教徒。 以國會(huì)立法主宰國家， 國王只能是依法而治的君主，必須執(zhí)行資產(chǎn)階級(jí)的意志，這就是根本區(qū)別是封建君主制度的資產(chǎn)階級(jí)君主立憲制度。（ 2）關(guān)于英國君主立憲制的建立（配以當(dāng)今英國國王伊麗莎白二世像，并注：“天佑大不列顛及北愛爾蘭聯(lián)合王國和她的其他領(lǐng)土領(lǐng)地的 女王、英聯(lián)邦元首、基督教護(hù)教者伊麗莎白二世?！保╆P(guān)于背景教師首先應(yīng)當(dāng)向?qū)W生介紹關(guān)于洛克提出的法治原則的政治主張，并進(jìn)一步說明洛克的思想對(duì)當(dāng)時(shí)的英國有重要的影響。教師

15、其次應(yīng)當(dāng)使學(xué)生回顧“經(jīng)歷了革命的人們基于對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)對(duì)君主將抱何種態(tài)度”這個(gè)問題。 這樣就進(jìn)一步對(duì)英國君主立憲制建立的背景和原因有了初步的說明。關(guān)于特點(diǎn)教師應(yīng)當(dāng)引入權(quán)利法案等文獻(xiàn)資料摘要，并要求學(xué)生給予在英王與議會(huì)的關(guān)系的主題下進(jìn)行整合。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)英國君主立憲制度的特點(diǎn)。教師可因循學(xué)生思路布置問題，區(qū)分英國的君主立憲制與德意志的君主立憲制。以此聯(lián)系和比較的方法加深學(xué)生對(duì)英國君主立憲制度作一個(gè)相對(duì)完整的了解。關(guān)于作用教師可以按英國政治體制、民主化建設(shè)、國家的地位、對(duì)世界的影響分類提供材料，引導(dǎo)學(xué)生在上述幾個(gè)角度進(jìn)行分析、歸納、表述。如：在“對(duì)世界影響上”這一項(xiàng)可以這樣提供材料： “迄今為止

16、， 除英國外，全世界還有許多國家在不同程度地實(shí)行君主立憲制，如日本、荷蘭、盧森堡、丹麥、西班牙、挪威、瑞典等?！比纾涸凇懊裰骰ㄔO(shè)”這一項(xiàng)上建議教師提供英的政治平穩(wěn)與法國政局動(dòng)蕩、革命不斷的史實(shí)相比較的材料。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行歷史模擬活動(dòng)加深對(duì)英國君主立憲制作用的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也培育學(xué)生的民主意識(shí)，民主是一種生活習(xí)慣，是一種生活方式。如：如以題為“請(qǐng)你以一個(gè)新興棉紡織家的身份， 要求分享更多的政治權(quán)利，你該怎么辦？”展開小辯論， 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)英國的君主立憲制度可以把政治斗爭規(guī)定在一個(gè)相對(duì)有序的狀態(tài)中， 避免了不必要的暴力和內(nèi)戰(zhàn)， 進(jìn)一步使學(xué)生認(rèn)識(shí)使個(gè)人都有機(jī)會(huì)得到發(fā)展是英國政治體制的重要特點(diǎn)，

17、也是世界文明史的重要成果。（3）關(guān)于責(zé)任內(nèi)閣內(nèi)閣制的形成（配以當(dāng)信英國首相布萊爾像）學(xué)習(xí)好資料歡迎下載教師要補(bǔ)充有關(guān)內(nèi)閣責(zé)任制形成的歷史資料。教師需要在課前一周布置學(xué)生查找有關(guān)英國政黨政治的有關(guān)常識(shí)，并圍繞下列問題請(qǐng)學(xué)生在課堂中進(jìn)行說明。英國兩黨制的歷史起源？英國政黨如何實(shí)現(xiàn)自己的政治主張？教師要引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)時(shí)事的認(rèn)識(shí)歸納當(dāng)前西方世界（特別是英國）內(nèi)閣責(zé)任制的運(yùn)行情況，使學(xué)生明確內(nèi)閣的組成、 內(nèi)閣政府的權(quán)力、 首相的權(quán)力等方面的內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生基于歷史與現(xiàn)實(shí)，科學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)閣責(zé)任制運(yùn)行方式：內(nèi)閣制的建立使英國的立法機(jī)關(guān)得以控制行政， 但又不降低后者的行政效率， 調(diào)節(jié)了立法權(quán)與行政權(quán)的關(guān)系。4

18、課堂小結(jié)方式：學(xué)生合作小結(jié)指導(dǎo)：英國資產(chǎn)階級(jí)通過曲折的歷程建立的君主立憲制度，是近代政治文明的最主要的表現(xiàn)形式，促進(jìn)了英國和世界文明的進(jìn)步。它有其自己的歷史淵源，反映了其政治文化的獨(dú)特性和世界文明的差異性?！締栴}研討】1學(xué)生很難理解大憲章為什么能產(chǎn)生，為什么成了英國近代憲法的組成部分。針對(duì)這個(gè)問題教師要注意引導(dǎo)學(xué)生不能讓學(xué)中國史的思維學(xué)習(xí)英國史。要解決好英國王權(quán)并不完全介入人民生活 （有條件的話， 還可以認(rèn)為中國從戰(zhàn)國到清代并非馬克思原意上的封建社會(huì)）， 大憲章是王權(quán)與地方勢(shì)力的妥協(xié)。 關(guān)鍵點(diǎn)在于英國有了制約王權(quán)的機(jī)制，資產(chǎn)階級(jí)強(qiáng)大起來后，就利用了這一點(diǎn)， 并賦予大憲章以近代的涵義，成為英國當(dāng)

19、今憲法的起點(diǎn)。而中國不存在與王權(quán)相抵抗的地方力量，更不存在強(qiáng)大的資產(chǎn)階級(jí)，與英國沒有可比性。2在教學(xué)“光榮革命”涉及到如何理解從“共和”到“光榮革命”這段英國歷史時(shí)，有學(xué)生會(huì)對(duì)英國資產(chǎn)階級(jí)革命過程感興趣，卻又不甚了了， 教師可以推薦學(xué)生閱讀劉宗緒著 世界近代史序言之第一部分，或該書第一編第一章 英國資產(chǎn)階級(jí)革命。3學(xué)生對(duì)今天與初建立的英國君主立憲制差別一下子難以分清，教師應(yīng)當(dāng)說明，隨著英國工業(yè)革命的開展， 英國社會(huì)發(fā)生了翻天覆地的變化， 英國議會(huì)不斷地進(jìn)行著改革。 然后要求學(xué)生在課后通過各種途徑查閱相關(guān)資料， 分小組合作制成一張英國議會(huì)改革流程簡表，并與其它小組交流。五、板書設(shè)計(jì)議會(huì)制的形成光

20、榮革命議會(huì)與王權(quán)的斗爭光榮革命（1688 年）英國君主立憲制的建立權(quán)利法案和內(nèi)閣責(zé)任制的形成權(quán)利法案（內(nèi)容、 作用）建立君主立憲制特點(diǎn)作用責(zé)任制內(nèi)閣的形成學(xué)習(xí)好資料歡迎下載六、教學(xué)反思1、充分利用教材中的資料（歷史縱橫、資料回放等）創(chuàng)設(shè)情境，既可以節(jié)省時(shí)間又能收到很好的效果。2、能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是課堂成敗的關(guān)鍵，而聯(lián)系生活則是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的法寶。沒有學(xué)生參與的課堂是低效率的課堂。3、教改要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教。在教學(xué)中要了解學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，做到由淺入深、深入淺出地講述。如果對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和了解不夠，則無法做到因材施教。七、知識(shí)與能力鞏固（一）、選擇題1英國議會(huì)制度基本形成

21、是在（）A.13 世紀(jì)B.14 世紀(jì)C.15 世紀(jì)2英國在 16401689 年的政治體制先后為（）D.17 世紀(jì)A. 君主專制、君主立憲制、封建專制、共和制B.君主專制、封建專制、共和制C.封建專制、共和制、君主立憲制D.封建帝制、君主立憲制3 了解英國資產(chǎn)階級(jí)君主立憲制確立指出的情況，下列文獻(xiàn)可供參考的是（ ）A. 權(quán)利法案B.大憲章C.牛津條例D.獨(dú)立宣言4從社會(huì)發(fā)展的角度看， 1689 年權(quán)利法案頒布的主要意義在于（）A. 確立了君主立憲的政體B.以法律為標(biāo)志的國家權(quán)力取代專制王權(quán)C.確立了資本主義社會(huì)的法律規(guī)范D.國王“統(tǒng)而不治”，成為名以上的元首5.對(duì)英國內(nèi)閣制的表述不正確的是（）

22、A. 形成于 18 世紀(jì)初B 內(nèi)閣首相由下院中多數(shù)黨領(lǐng)袖出任C.議會(huì)要對(duì)內(nèi)閣負(fù)責(zé)D.政府要對(duì)議會(huì)負(fù)責(zé)61832 年英國議會(huì)改革后，哪個(gè)階層獲得了更多的政治權(quán)利？（）A. 大資產(chǎn)階級(jí)B.工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)C.工人階級(jí)D.新貴族7有人說英國的革命實(shí)際上是議會(huì)的變革， “革命前世國王的議會(huì)， 革命后是議會(huì)的國王?！边@實(shí)際上表明（）A. 革命前后國王的地位沒有發(fā)生變化，議會(huì)代表的階級(jí)利益發(fā)生了變化B.革命前后議會(huì)和國王共同掌握國家大權(quán)，議會(huì)監(jiān)督國王C.革命前后議會(huì)與國王不僅互換了位置，而且發(fā)生了質(zhì)變D.革命之改變形式，本質(zhì)未變8英國議會(huì)出現(xiàn)的實(shí)質(zhì)是（）A. 王權(quán)已經(jīng)沒落B.資產(chǎn)階級(jí)已經(jīng)非常強(qiáng)大C.向中央集權(quán)體制過渡的產(chǎn)物D.貴族跋扈的產(chǎn)物（二）、材料分析閱讀下列材料：材料一 國王是法律的創(chuàng)造者， 二妃法律創(chuàng)造國王。 假如臣民認(rèn)為國王濫用權(quán)力，他們只能祈求上帝開