論新課標下教師應具有內的業(yè)務素質

1、論新課標下教師應具備的業(yè)務素質曲阜市防山鎮(zhèn)中學：趙志甲內容提要：新課程實施以來，教師的教學觀念、教學方法和教科研能力等方面均發(fā)生了巨大的變化，但有的教師由于受傳統(tǒng)教學觀念中糟粕因素的影響，依然是“穿新鞋、走老路”，有些做法與新課標的要求背道而馳，嚴重影響了新課標的實施。因此，更新教學觀念、提高教師的業(yè)務素質已經為實施新課程急需解決的迫切問題。為探討新課標下提高教師業(yè)務的有效途徑，本人在學習、實踐與借鑒的基礎上，撰寫了這篇論文。主要內容有兩方面：一是分析目前教師在業(yè)務素質上存在的主要問題，二是就提高教師業(yè)務素質的途徑從五個方面進行了探討。關鍵詞：新課標 業(yè)務素質 素質教育正 文：“沒有高素質的教

2、師隊伍，就沒有高質量的教育?！币虼耍岣呓處煹乃刭|特別是提高教師業(yè)務素質是實現(xiàn)新課標、提高育人質量的決定性前提。目前，教師在業(yè)務素質上存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾方面：1、教學觀念陳舊：把接受學習簡單地理解為應試教育下的死記硬背學習方式，否認接受學習在學生成長中的作用；淡化教師在教學中的作用，盲目追求落實學生的自主學習、合作學習、探究學習與能力培養(yǎng)，忽視了知識在能力形成過程中的重要作用，忽視了指導學生掌握基礎知；教教材的現(xiàn)象還比較普遍，不少教師的教學內容嚴重脫離學生的生活實際；等。 2、對手中的教學輔導資料缺乏整合能力，崇拜教師用書、優(yōu)秀教師的教案的現(xiàn)象依然比較嚴重存在，資料中的觀點、思路、方法

3、在部分教師心目中仍是神圣的、至高無上的，照本宣科者為數(shù)還不算少。3、教學過程中“三維目標”落實不到位?！叭S目標”是新課標與舊大綱在本質上的區(qū)別，有的課堂教學依然重視教“教材”及系統(tǒng)知識的傳授，而忽視教學內容與生活的聯(lián)系，忽視能力的培養(yǎng)，忽視過程與方法的訓練，忽視對學生進行情感、態(tài)度與價值觀教育。4、教師“獨霸”課堂，講授偏多，學生根據(jù)自己的理解發(fā)表看法和意見的機會很少，教師很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲取知識，得到發(fā)展。5、課堂教學過于追求環(huán)節(jié)齊全、訓練項目齊全、氣氛活躍，課堂上一問一答式的滿堂問答教學代替了學生的主動參與；分組討論流于形式，給人以無病呻吟之感。如：有些極為簡單的問題，有

4、的教師卻非采取分組討論不可。很多非常熱鬧的課堂讓人憂心忡忡：熱鬧過后，學生究竟學到了什么、受方面到了哪些訓練、哪些能力有了提高？6、師生互動不理想。教師太忙：一是忙于滔滔不絕地講，二是忙于不厭其煩地提示，三是忙于洋洋灑灑地板書，而學生較為清閑。比如：讓學生看書或獨立思考時，教師提示不斷；問題出示后，學生讀題和獨立思考的時間太短、甚至沒有；問題提出以后，不給學生獨立思考的時間，教師便忙于提示、講析，講完后又忽略了給學生留回味、反思的時間。7、鞏固練習欠精選，重量而輕質，為練而練的現(xiàn)象比較多，忽視解題思路、解題技巧指導及講評反饋作用的現(xiàn)象也比較多；作業(yè)有布置而無檢查、有批改而無講評的現(xiàn)象仍比較多。

5、新課標下的教師要克服上述問題，更好地適應實施新課程的需要，本人認為主要應從以下幾個方面來提高自身的業(yè)務素質。一、認真學習新課程新課改理論，經常反思教學實踐，不斷更新教學觀念教學觀念是教學行為的靈魂，對教學工作起著指導和統(tǒng)帥作用，一切先進的教學改革都是從新的教學觀念中生發(fā)出來的，一切教學改革的阻力都來自舊觀念的束縛，而一切教學改革嘗試都是新舊觀念斗爭的結果。學習與反思是教師提高自身素質的“兩翼”，教師只有通過認真學習新課標、新課程、新課改理論和其它先進的教育教學理論，經常及時反思自己的教學實踐，及時總結經驗教訓，及時制定出改進措施，才能逐步實現(xiàn)自身教學觀念上的革命、創(chuàng)新與更新，才能適應實施新課標

6、對教師業(yè)務素質提出的新要求。新課標下的教師要具有以下幾種主要觀念：1、正確的知識、能力、情感、態(tài)度與價值觀。教學過程是使學生掌握知識、訓練技能的過程，也是培養(yǎng)學生的能力、情感、態(tài)度和價值觀的過程。知識經濟，首先要有知識，知識是資源、是財富、是力量，是個人和社會前進的動力，在全面發(fā)展的教育中，知識是基礎。扎實的知識功底是提高能力、豐富感情、形成主動、積極態(tài)度的基礎。因此，基礎教育不宜提倡從“以知識中心”轉向“以能力為中心”、“從學會知識”轉向“學會學習”。學會學習是為了更好地掌握知識，以便適應社會知識不斷增長和更新的需要。教師傳授的知識不應是過時的知識，而應是不斷創(chuàng)新的知識；不應是一般的知識，而

7、應是對他人、對社會、對知識發(fā)展有重要價值的知識，尤其是終身學習必要的基礎知識。2、正確的教學觀。教學是教與學交互作用的雙邊活動過程，是師生雙向反饋的教學相長的過程。教與學是不能分離而獨立存在的，沒有教，就無所謂學；沒有學，也就無所謂教。新課標下的課堂教學最突出的一個特點是實施目標教學，這就要求教師保證做到每一節(jié)課及每節(jié)課的各個教學環(huán)節(jié)的教學目標、教學內容、教學方法必須明確具體，并精心設每一個教學環(huán)節(jié)，盡可能地準確預測教學中可能遇到的各種情況。課程是動態(tài)的、生長的“生態(tài)系統(tǒng)”，教學就是對課程的創(chuàng)生與開發(fā)，課程與教學是整合的。課堂教學是結論現(xiàn)實與過程的統(tǒng)一、認知與情感的統(tǒng)一，是預測與生成、封閉與矛

8、盾的統(tǒng)一體，是促進學生主動學習、探究學習、合作學習的主要途徑，使學生在掌握知識的過程中掌握探究新知識、新技能的方法，為學生未來的終身學習打下基礎。3、正確的師生觀。教師與學生是兩個相互依存的概念，沒有教師，也就無學生；沒有學生，同樣也就無教師。教師聞道在先，而且肩負著國家和民族的重托，擔負著教育和培養(yǎng)學生的神圣使命；但是，教師不應再是課堂的主宰者，是非的裁判者，而是學生學習的組織者、指導者、促進者，是學生發(fā)展的引路人。教師與學生在人格上是平等的，“為了每一個學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。教師是教學活動的組織者、指導者和參與者，要尊重學生做人的尊嚴和價值，贊賞每一個學生的閃光點。學生則是學習的

9、主人，是發(fā)展的人、“完整”的人，具有全部的智慧力量和人格力量；學生是具有獨立意義的人，教師要引導學生學會對學習、對生活、對自己、對他人負責，學會承擔責任。教師的一切教學活動都要以學生為中心來進行。強調尊重學生的主題地位，并不意味著對學生放任自流，不能把學生的主體性絕對化。學生想學什么就學什么、想怎樣學就怎樣學，那是教師對自己責任的放棄、是嚴重的失職。4、正確的課堂觀。課堂是教師對學生進行教育的主陣地，課堂教學過程是教師與學生之間、學生與學生之間平等對話與交流的互動過程，教師的職責是幫助、引導學生積極主動地學習，體驗與情感、合作與交流、問題與探究是教師指導學生努力的方向。學習方式的轉變，是本次新

10、課改的顯著特征和核心任務，因此，教師要在課堂訓練中逐步培養(yǎng)和提高學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，指導學生逐步掌握科學的學習方法，為其終身學習打好基礎。5、正確的教材觀。用“教材”教而非教“教材”是新課標下的課堂教學的顯著特征之一。新課標下的教學內容應該是鮮活的、貼近學生生活的知識，是具有不確定性、理解性和建構性的知識，而非有客觀基礎的、得到充分證據(jù)支持的真理信念。所以，教師要注重日常生活經驗和知識的積累，在教學中以教材為依托，及時融入與學生的生活實際密切相關的知識，以適應新課改對教師素質的要求。二、具有靈活駕馭課堂的管理能力和調控能力課堂管理能力和調控能力是發(fā)揮課堂主渠道

11、作用、對學生進行高效教育、提高教學質量的重要前提之一。教育和管理學生靠的是教師的“德”、“威”和“才”，三者相輔相成，缺一不可。“德”高“望”才重，有“威”才能產生“力”，因此，管理和調控課堂，要求教師不但要有“才”，而且要有“德”和“威”。在課堂上教師的有生語言可以集中學生的注意力，教師的某一個動作、一顰一笑都能向某一個學生或某一些學生直接傳遞某一種信息，都能直接提醒學生集中注意力認真聽講、思考討論問題或做作業(yè)。所以說，教師管理和調控課堂不但要靠有聲語言，而且要靠體態(tài)語言，只有教師根據(jù)課堂上出現(xiàn)的不同情況靈活地把有聲語言和體態(tài)語言運用于日常的課堂教學中，才能逐步提高自身管理課堂和調控課堂的能

12、力，為確保順利地進行教學打下堅實的基礎。三、具有運用靈活的方式對學生進行教育和管理的能力教師要尊重學生的人格，不體罰或變相體罰學生。但這并不意味著對犯錯誤的學生不進行必要的懲戒。教師對學生要賞識、激勵和寬容，堅持正面教育，以表揚、鼓勵為主，并不意味著排斥、否定必要的批評和懲罰。因為沒有批評和懲罰的教育是不完整的教育，根本培養(yǎng)不出學生健全的人格。所以，教師在日常的教育和管理工作中根據(jù)學生的不同特點和不同的情況，進行適當?shù)谋頁P、必要的批評或懲罰，切不可只表揚優(yōu)秀的學生而不及時批評或懲罰犯錯誤的學生、特別是問題較多的學生。四、在課堂教學中具有從以下幾方面尋求突破的能力一是以問題為紐帶開展教學活動。問

13、題意識是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的基礎，教師要緊扣教學目標、教學內容和學生的實際精心設計每節(jié)課需要討論解決的問題，并在引導、啟發(fā)學生思考、討論、解決問題的過程中實現(xiàn)“三維目標”。二是化結論性知識傳授為過程教學?！爸R是啟發(fā)智慧的手段，過程是結果的延伸，教學中只有把結果變?yōu)檫^程，才能把知識變成智慧。”所有知識均有其產生、發(fā)展和更新的過程，知識的本質在于它的不確定性和不斷變化與不斷推陳出新，知識是人們已獲得的認識結果，知識的學習與掌握無疑是重要的，但更重要的是學生要掌握分析知識、選擇知識、運用知識和更新知識的能力。三是教學中要體現(xiàn)知識和能力的綜合性。世界是綜合的，世間的萬事萬物的聯(lián)系也是千絲萬縷、錯綜復

14、雜的。教師只有具有了跨學科的知識和能力，才能向學生傳授綜合知識，進行綜合教育，并在這一過程中培養(yǎng)學生的各種能力。四是重視研究性教學。簡單的教學內容與復雜的教學內容一樣，均有探索性，思想和知識在一定條件下是可以相互轉化的。同問題意識、創(chuàng)新意識是與生俱來的一樣，探索意識也是與生俱來的本能，教學中應重視、保護、誘發(fā)和激勵學生的這種天性。人天生的好奇心、探究心理是研究性教學的心理基礎；研究性教學是教學中以學生發(fā)展為本的價值追求。在研究性教學過程中，學習者不僅要掌握研究的方法，而且要學會協(xié)作，增強自信和主題意識。研究性教學是開放的，常需綜合知識，并與生活密切聯(lián)系。因此，研究性教學是新課程的重要思想。五要

15、做到追逐知識前沿。當今世界，科技發(fā)展日新月異，新知識的出現(xiàn)更是層出不窮，知識更新周期大大縮短。在這種形勢下，如果按照常規(guī)的循序漸進的原則來按部就班地向學生傳授新知識，使其適應未來社會的需要，無疑是不可能的。因此，教學內容要體現(xiàn)基礎性和前沿性的有機結合，培養(yǎng)學生跳躍式學習方法，以培養(yǎng)適應未來日益激烈的競爭的形勢所需要的人才。五、具有較高的教學改革和科研能力教學改革和教科研活動是指導教師在“實干”的基礎上進行“巧干”的高效途徑，是提高教師業(yè)務素質和教學效率的終南捷徑，隨著新課程的全面實施“科研興校、科研興教”已經成為廣大教師的共識。所以，新課下的教師要積極主動地進行課題研究和教學改革，不斷提高自身的課題研究和教學改革能力，努力探討新課標下的學科教學模式和教學方法，在實踐、反思和借鑒中逐步實現(xiàn)教學方式的轉變，進一步提