新課標背景下的校本培訓思考與實踐

1、新課標背景下的校本培訓思考與實踐區(qū)教科研成果二等獎 孫戎、杜伯良一、校本培訓回顧我校實施校本培訓可以分為三個階段，97年到99年為第一階段，這是校本培訓的起步：按照上級有關部門要求，開展了師德培訓、教科研知識方法培訓、普通話培訓等。這個階段的培訓工作，受動于上級教育有關部門，是非自主性狀態(tài)下的校本培訓。99至2001年為第二階段，針對我校的教師結構特點，開發(fā)培訓內容，按專題形成四大內容系列：師德培訓系列、青年教師課堂教學藝術系列、優(yōu)秀教師的成長系列和教育技術現代化培訓系列。這個階段的培訓已納入到了學校的教育教學常規(guī)管理之中，培訓內容能夠針對學校的實際情況，培訓工作有一個可操作的程序和環(huán)環(huán)相通的

2、流程，校本培訓從受動轉為主動。2002年至今，我校進入了校本培訓的第三個階段，這個階段，我們把校本培訓放到新課標的大背景下進行審視，從適應新一輪基礎教育課程改革的關注生活、生命、人文等需要出發(fā)，對培訓內容和方式進行自我反思并實踐創(chuàng)新。二、創(chuàng)新校本培訓實踐的兩個思考（一）調查問卷引發(fā)的思考2002年針對第二階段的校本培訓，學校在全體教師中開展調查問卷。圍繞教師的自身需要和形成學校特色，包括新課標背景下的教育教學新要求等話題，發(fā)表意見提出建議。問卷調查采用主觀題形式展開，以方便教師各抒已見。1、缺失教師的培訓主體地位我校的教師隊伍構成百分之八十是三十歲左右的青年教師，學校開展的課堂教學藝術培訓系列

3、，盡管只是要求三年及以下教齡的教師參加，但參加者尚有40余人，占全體青年教師的二分之一弱。針對青年教師課堂教學經驗不足的情況，“課堂教學藝術專題”共開設七個課題，分別為“教學設計”、“學法與教法”、“新課的導入”、“提問的藝術”、“課堂布白藝術”、“練習資料的舍取”、“做一個受學生歡迎的班主任”等，主講教師為本校的七位高級教師。調查發(fā)現，青年教師對這個安排臧否各半，其中認為不足之處是課程內容過于緊扣課堂教學常規(guī)，呈現雖然體現過程體系的邏輯性，但充其量是教材的一個翻版。青年教師教學經驗不足是一個共性，培訓缺失了青年教師的個性。課堂教學有主客體之分 ，校本培訓同樣是教學活動。在教師的培訓過程中，教

4、師也是培訓活動不可替代的主體。校本培訓是學校的管理工作之一，傳統(tǒng)組織理論推崇金字塔式模式，不僅表現在宏觀的教育系統(tǒng)中，也表現在微觀的學校組織及其相應的活動中。校長、副校長以及其它處室負責人是校本培訓的管理者，但不是培訓的主體。校本培訓從屬于教學活動，管理者在活動的設計安排時，缺少參考主體教師的意見，或者不能從教師的主體需要出發(fā)去考慮，就會使培訓活動呈現無需求狀態(tài)，活動顯得消極或低效。缺失教師的主體角色的另一個問題是培訓方式過于封閉。高級教師是學校的財富，是不可多得的教學資源。高級教師擔任主講教學藝術輕車熟路，能夠不負眾望，青年教師的調查反饋充分肯定了這一點；但高級教師的確也有不足，有些高級教師

5、缺乏科研理論，他們的教學藝術更多是經驗性的教學行為。青年教師的成長不僅僅需要“拜師學藝”，還要具備先進的理念和大膽的實踐探索精神。培訓的方式要追求開放性?！芭嘤栒咧v，受訓者聽”的單一灌輸式方式，必然導致培訓的封閉性，使整個過程氣氛沉悶。培訓失去生機也必然導致受訓者失去學習的興趣。青年教師“課堂教學藝術”系列，分為講座、報告、沙龍、公開課等等，方式呈現多樣性。但從調查中發(fā)現，許多教師還是認為活動缺少生動和趣味，他們建議采用更為開放的培訓方式。常規(guī)的多樣性不等同于“開放性”，缺少交流的“多樣性”呈現的是另一種形式的封閉。2、忽視教師已有的經驗青年教師“課堂教學藝術”的七個主講教師，備課都非常認真，

6、他們結合課題，篩選了自身的教育過程中感慨至深的數個片斷，也收集參考了其它的一些成功或失敗的個案，盡可能使活動生動活潑。在這方面，高級教師的確做到了深入淺出，達到發(fā)人深思的目的，青年教師對他們的講課藝術推崇備至，認為不足的是受訓過程中對材料缺少體驗，好像是路邊看戲，總是人家的故事。我們重讀了幾位教師的講稿，發(fā)現材料多為演繹自己的觀點，即提出觀點后再從自身教學過程中尋找材料用以證明這些觀點。我們詢問個別教師，是否想到從青年教師身上去發(fā)現材料、解剖材料由此而歸納出令人思考的問題，結果大多不這樣做；雖然也有人努力過，但總體是講自己的故事，與青年教師的實際情況有一定的距離。其實講自己的故事，也不一定不對

7、，那么青年教師的不滿又在哪里？在調查中了解到，青年教師“課堂教學藝術”系列培訓模式有一個很大的不足點，我們忽略了教師已有的經驗，認為只要將先進的教育思想和觀念傳授給教師，他們就會認同，就會接受，就會付諸行動。用建構主義理論來解釋，學習是一個有目的的主動建構知識的過程，是一個有意義的活動，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學習者已有知識和經驗為基礎，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構的過程。校本培訓中受訓者是教師，他們有的已在教育崗位工作二三年或者更多，已有了一定的教育經驗，我們應充分利用這一點，使他們的學習過程變成一個體驗、接受的過程，使之內化觀念達到外化為新的教學行為的

8、目的。在“優(yōu)秀教師的成長”系列培訓中，我們同樣存在上述問題?！皟?yōu)秀教師的成長”培訓對象為三年以上教齡的中青年教師，這些教師有較多的教育教學經驗，他們不會隨便同意講課者的意見，他們能借助自身的教學經驗感到問題遠不是如此理解和分析教育經驗使他們更具批判性。我們雖然聘請了一些專家來校開設講座，開設沙龍，但總體上看講座報告過多，交流太少。第二階段的校本培訓追求常規(guī)化，以便更順利地把它納入到學校的整體管理框架之中。規(guī)范和可操作重在管理，但這不是校本培訓的目的發(fā)展教師提高教師隊伍的素質。因此過濃的管理特色，使培訓學習的主體角色的得不到應有的地位，也忽視了教師已有的經驗，這些都是第三階段必須面對的課題。（二

9、）新課標引發(fā)的思考關于校本培訓的概念界定說法比較多，但目的指向都是提高教師素質，使教師能從觀念、素質和方法等多個層面適應并推動學校教育的發(fā)展。新課標對作為受訓者的教師提出了新要求，或者說，教師該具備怎樣的素質才能按照新課標的要求進行教育教學工作？1、新課標背景下的教師素質要求在新課標背景下，首要任務是要更新教育觀念，確定先進的教育理念。以人為本的理念，實質含義是相信人、尊重人、依靠人、發(fā)展人，以人為本表現在教育上就是以教師為本和以學生為本。教師是教的主體，學生是學的主體，在這個理念下，教師要負起教育主體的責任。新課標選擇課堂教學進行素質教育突破，因此教師面對課堂新要求就要站到更高的起點，更科學

10、、更藝術地發(fā)揮自己的作用；新課標要求“用教科書教，而不是教教科書”，所以教師的教學活動必須更具創(chuàng)造性。教師的教應該圍繞學生的學，“無懈可擊”的教，如果對學生無作用或者只能提供學生低效學習，就不會被認可以至推崇。教師要經常自我反思，從學生學的效果、發(fā)展的效果來反思自己的教學工作。新課標要求學生改變接受學習、死記硬背的學習方法，提倡主動參與，樂于探究。在這種情況下，教師的教學方法自然應該加以改變。教師要改變“在聽中學”的方式，為學生創(chuàng)造“在做中學”“在體驗中學”等多種學習方式的機會。要千方百計調動學生的學習積極性，改變學生老是重復接受學習的習慣，鼓勵學生進行研究性學習，在課堂中創(chuàng)設情境和有意義的活

11、動，激發(fā)學生動手動腦，讓學生的學習過程不再是模仿再模仿的過程，而變?yōu)樵诮處煹膸椭聵嫿ㄖR培養(yǎng)能力的過程。新課標背景下的課堂教學應具有開放性。教師是課程的開發(fā)、設計者，因此，教師要著力突破課堂教學的封閉性，主動建構以教科書為載體、以教室為物理空間的教學小環(huán)境與日常生活乃至宏觀世界的廣泛聯系，千方百計為學生創(chuàng)造各種各樣的生活經歷，幫助他們突破知識體系和束縛，幫助他們提升能力，提高素質。課堂教學的相對開放，有利于學生的發(fā)展，這種價值取向必然將引發(fā)教師角色的進一步轉變，促成包括教育觀念、教學能力和方法在內的素質結構優(yōu)化，因此，必然推動新課標背景下的校本培訓活動更重優(yōu)化，更求實效。2、新課標背景下的校

12、本培訓的啟迪校本培訓作為學校的一項常規(guī)工作，在學校管理中的必要性是不言而喻的，不重視它，學校的教育教學工作就會放慢發(fā)展的乃至落后，變化是這個時代的特征，教育改革的步伐之大，令人驚訝，校本培訓要與時俱進，內容和形式都要不斷創(chuàng)新。我校第二階段開展的校本培訓納入在學校常規(guī)之中，它為學校的發(fā)展起到積極的作用；近幾年學校的發(fā)展十分迅速，尤其是99年易地遷建之后，發(fā)展更為迅猛。青年教師多，凸現了教師隊伍結構的不合理。重視對青年教師的課堂常規(guī)培訓，照應了教師隊伍建設的學校特點，但只講常規(guī)而不求創(chuàng)新，尤其是新課標這個大背景下，只看到青年教師眼前的不足，而不從新課標更高要求出發(fā)，培訓就會進入起點低發(fā)展也不高的尷

13、尬局面。突出教師在培訓中的主體地位， “以人為本”的管理，強調決策重心的下移，即“決策在基層做出”。打破決策層、管理層、權利層、操作層層分明的界限，讓“受訓者”參與決策。其次注重受訓教師的需求。校本培訓要促進教師的發(fā)展，這種發(fā)展生動且富有個性化的。再次，校本培訓追求通過落實新課標，促進教師的發(fā)展，進而帶動學校的發(fā)展。以實施新課標育“名師”建“名校”，實現個人與學校之間的互動和發(fā)展。校本培訓要積極利用教師的已有經驗，尤其積極注重團隊協作。新課程目標的多樣性，內質的豐富性，反襯出教師個人知識能力的局限性，面對全面發(fā)展的教育目標，知識淵博的教師也會顯示茫然無知，打破學科界限，多學科合作，利用不同學科

14、教師間的知識互補、共同提高；通過藝術切磋和教學研究，促成創(chuàng)新的校本培訓和學校發(fā)展的新機制。三、新課標背景下的校本培訓實踐（一）、新背景下的校本培訓特點1、優(yōu)秀教師指導下的合作活動。在第二階段的培訓中，我們動員了本校的市級及以上教壇新秀、優(yōu)秀教師擔任培訓員，承擔課題開設講座。正如前文教師調查反映的那樣，培訓者與受訓者的角色分明，受訓者是被動接受，培訓者是一言堂式的講課，因而培訓活動比較沉悶。如果撇開優(yōu)秀教師，由青年教師自我交流，效果會怎樣？我們做了調查，從反饋的情況看，對“同事之間進行共同研究和交流問題”這一方式，投贊成票的較少，贊成票最多的是“經驗豐富的優(yōu)秀教師共同指導培訓”這一方式?？梢娽槍?/p>

15、青年教師的教學問題，光靠他們自我學習或者同事交流效果不大明顯，與經驗豐富的優(yōu)秀教師合作是促使青年教師快速成為的一條捷徑。合作與指導不是居高臨下式的。研究的問題不再是由培訓者提供的例子，它來自于教師課堂，是課堂教學中的“活”問題。在這種情況下，培訓者和受訓者的角色不再涇渭分明雙方面對的都是一個新的問題、新的課題，培訓者與受訓者在交流中互相啟迪，優(yōu)秀教師提供了更多的經驗，青年教師同樣依靠已有的經驗進行思考。合作促使培訓雙方之間呈現優(yōu)勢互補的活躍狀態(tài)。2、全過程的反思活動。在對青年教師課堂教學藝術的專題培訓中，我們選擇了七個話題，幾乎包括了課堂教學的基本環(huán)節(jié)。而實際導致青年教師環(huán)節(jié)不流暢的是內部的一

16、個或幾個小問題，關于這些問題在下文的案例介紹中再加以展開。由于培訓時間原因，校本培訓的內容可能很籠統(tǒng)、粗線條式，可能根本不涉及到青年教師正感到困惑的小細節(jié)、小問題。對調查進行統(tǒng)計，請“專家、優(yōu)秀教師聽課、評課幫助反思”的票數顯然比“同事間聽課評課促進反思”的票數高，可見教師們最歡迎的是希望優(yōu)秀教師能在教學整個過程中加以指導，并促使自己對每個環(huán)節(jié)都能進行反思并立即幫助改進。青年教師很喜歡在一二天之內完成一個教學活動的反思過程。專題培訓過程即使完備，但長長的一個學期，不同的培訓者之間，往往缺少了課例分析的連貫性和教學實踐活動的針對性。優(yōu)秀教師參與指導全過程反思活動，青年教師和優(yōu)秀教師都能夠做到對學

17、生的深入細致了解，而后者的教學理念積淀要深厚些，容易把握問題和知識的本質，把握學生學習方式的內涵這方面正是前者所缺少的。因此受培訓教師的每一處反思都將是深刻的，從備課、聽課、評課指導改進的這些環(huán)節(jié)中，青年教師得到的不只是常識，而是對教學問題的理論包括經驗的新認識，所有的反思結果都是自己教學理論積淀差距而造成困惑中的一個突破、一個飛躍。3、人本化的師德培訓活動教學技能、理論培訓與師德培訓是校本培訓的車之輪、鳥之翼。敬崗愛業(yè)是我校第二階段校本培訓的一個專題，也同樣是第三階段的一個重要內容。師德培訓要走人本化之路，師德的核心是“愛生”，人本化的師德內涵，除了承認教師的個性化活動之外，更強調教師個人在

18、師德活動也應該得到發(fā)展，獲得教師個體的自身實現。打破培訓隊伍的封閉性，讓優(yōu)秀青年教師現身說法，同時也給他們在同事之間亮相的機會。他們在受訓者與培訓者之間角色轉換的同時，也進行了一次對自己教學行為的全面反思，這也是一次很好的自我培訓活動。師德培訓活動與學科結合起來，與課堂結合起來，即讓師德培訓有一個載體學科、課堂和班主任工作。比如班主任不僅僅是愛學生，還要懂得怎樣“愛”。把高中生的心理學問題作為課題培訓的內容，學校把懂不懂心理學、會不會運用心理學原理方式去開展班級工作，作為考核班主任的一個重要條件。學校也要求教師把課堂教學中尊重學生、運用科學方法提高教學效果的事跡寫成經驗、體會或者小論文，編匯成

19、冊作為校本培訓的教材。自然這些文章的主人成為培訓和受訓的雙主體角色。人本化不僅是個性化，更是從人的主體出發(fā)，考慮他們應有的要求和發(fā)展。4、憑借學?，F代化教育特色的多樣性活動我校在99年就開始了計算機考核培訓，以后又利用學校內的一些“能手”，開設FLASH系列、課件制作系列等培訓活動。2002年，每個教室配有“二機一幕”后，又進行過多媒體操作等各種應用性培訓。2003年，我們確立了把現代化教育特色作為學校的兩大目標，現在學校建起了外網和內網兩大校園網絡。內網已成為學校擴大校本培訓手段的一個重要場所，校本培訓多樣性活動借助這個網絡載體展開。在“FTP”中心內上傳論文、推介資料、交流經驗、共享教案課

20、件，減少了集中培訓的次數。定時在網上進行專題交流：在某一個時間內設置一個教學研究專題，請各位教師發(fā)表評論、提出意見或者推薦學習資料，提供改進材料等等。建立資源庫，以豐富的資源支撐校本培訓的可持續(xù)開展，以多向互動，創(chuàng)新方式方法使校本培訓更加快捷、便利，以利提高效率。2003年4月，學校成立了電教裝備中心，正在著手建立網絡內的視頻點播，對教師的上課情況進行實時攝錄，轉換格式后存入學校資源庫；或者直接由電教中心人員進行電視錄制，作為校本培訓的材料，培訓時通過網絡進行視頻點播供大家討論交流。（二）新背景下的校本培訓實踐活動1、臨時合作小組培訓臨時合作小組以同學科為主，三四個教師臨時組成，其中有一個市級

21、及以上的教壇新秀或優(yōu)秀教師任組長，負責組織和指導。該培訓活動每學期1次，安排在見習教師或新秀杯競賽中。培訓圍繞見習教師或新秀教師選定的課題，由受訓者提出方案；組員之間、組員與組長之間互相研討，然后選定其中的一個方案，進行指導修改方案由組員進行實施教學并相互評價；再修改完善教學設計并推選代表，在全校范圍內參加比賽。臨時合作活動時間比較短，利用的是見習教師或者新秀杯比賽的教學常規(guī)競賽進行指導，指導貫穿了備課、上課、評課整個過程。方案的比較是一次分析反思，教學設計修改是第二次反思，評課是再一次反思。每個組員都體驗了教學的全過程，其中組長的指導和專業(yè)引領作用非常明顯?！咀寖?yōu)秀教師指導培訓，首先是發(fā)揮他

22、們的作用，利用豐富經驗教師的優(yōu)質資源功能；合作小組是教師之間的一個臨時性組合，是師徒制的一個補充；受訓教師在活動的全過程中始終得到指導，獲得體驗并且不斷反思，有利于他們的課堂教學技能的整體提高?！?、網絡學習培訓學校按學期安排理論專題學習，99年至2001年期間，由教科室編印理論專題學習資料，并在全校教師會議時按專題解釋上述教學理論。自從學校確定創(chuàng)設現代化教育特色之后，理論學習借助校園網絡平臺，學習方式變得更加靈活。培訓題目：新課程標準之我見培訓形式：從網上學習推薦的一些文章資料，包括一些專家的報告講座課件等，布置題目并在年級組或學科組教師集中學習時研討。培訓之初，青年教師從網上下載學科新課標

23、，提供給組內其他教師。學校要求教師認真研讀推薦的文章和一些專家的講座課件，總體把握新課標的精神。布置的題目有助于教師的消化，組內討論是一次完善理解的機會，學習結果通過答題方式上傳 。這些材料整理后全部公開，作為教師檔案保存，也可用于理論學習學期評價的一個參考?！狙凶x理論是提高教師理論水平、轉變教育教學觀念的重要途徑。新課程標準學習培訓的目的是讓教師認識新課標，結合自己所教學科領會新課標的精神。理論學習借助校園網絡與傳統(tǒng)集中學習相結合的方式互補優(yōu)勢。凸現受訓者參與學習主體作用，教師的自主活動比集中培訓主動得多?！?、互動實踐式培訓案例討論能促進理論向實踐的轉移，但教育是個特殊的職業(yè)，運用案例討論形式，需要教師結合教學行為進行自省并不斷調整和跟進。培訓題目：第一階段： 我最困惑的一個問題 第二階段： 對最困惑的問題的反思培訓形式：第一階段，互相交流。每一位教師從自己的教學活動中選一個最令其困惑的問題，寫成文字并在集中培訓時互相交流；第二階段，在實踐之后，再一次進行集中培訓，并對自己最感困惑問題的進行一次實踐后的再反思。兩個階段大致安排在一個學期的始末，中間安排經第一次討論交流后的主動實踐活動。教師們互相啟發(fā)，所有案例（問題）錄入教科室問題庫，平時提供一些參考資料，以利教師們的閱讀和思考。第二次討論交流很有必