新課標(biāo)下高中英語(yǔ)分層教學(xué)的應(yīng)用研究-文獻(xiàn)綜述復(fù)習(xí)過(guò)程

1、.研究問(wèn)題與文獻(xiàn)綜述（研究背景與問(wèn)題、相關(guān)文獻(xiàn)綜述、主要參考文獻(xiàn)）研究背景20 世紀(jì)是一個(gè)非常重要的年代，在這個(gè)世紀(jì)即將走到盡頭的時(shí)候，我國(guó)出臺(tái)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，給我國(guó)的教育活動(dòng)帶來(lái)了重要的，里程碑式的變革。 這一課程標(biāo)準(zhǔn)提出以后， 各個(gè)階段的教學(xué)，包括幼兒教學(xué)， 初高中階段的教學(xué)， 以及高等教育等都受到了深刻的影響。新的課程標(biāo)準(zhǔn)與 20 世紀(jì)末以前的教育體系最大的區(qū)別在于在以前的教育體系和教學(xué)活動(dòng)中， 教師才是整個(gè)教育活動(dòng)的中心， 在這樣的活動(dòng)中扮演著皇帝 的角色， 但是這樣的教學(xué)活動(dòng)的缺點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，在這種教學(xué)方法影響下的孩子只能成長(zhǎng)為傳統(tǒng)思想的受害者和教師的翻版， 而他們的創(chuàng)新能力和參與

2、學(xué)習(xí)和工作的積極性則會(huì)非常低。 因此， 隨著人們對(duì)這種教學(xué)方法和體系的反對(duì)呼聲逐漸高漲， 對(duì)這種教學(xué)方法進(jìn)行改革已成為可一種必然的趨勢(shì)。 新的教學(xué)改革必然是要轉(zhuǎn)變這種以教師為主體的教學(xué)方式，但是想要做到這一點(diǎn)是非常不容易的， 不能簡(jiǎn)單地將課堂上的時(shí)間交給學(xué)生自己去利用， 還需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用， 只有這樣才能讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中既能發(fā)揮自身主動(dòng)性，又能在教師的帶領(lǐng)下都能夠有更多的進(jìn)步。 但是， 即便是改變了教師和學(xué)生在教育活動(dòng)中的角色和地位， 仍然無(wú)法徹底解決一個(gè)問(wèn)題，那就是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)和在該知識(shí)能力上的表現(xiàn)是有著很大的差異性的。這就要求教師需要結(jié)合上述情況針對(duì)學(xué)生的不同智力特點(diǎn)，當(dāng)

3、前掌握知識(shí)的情況采取積極有效的策略，只有這樣才能幫助學(xué)生更加穩(wěn)步地提高其掌握知識(shí)的能力和學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。雖然要保證所有學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)效率上達(dá)到統(tǒng)一是近乎不可能的， 但是教師仍然要積極采取各種策略來(lái)保證學(xué)生的共同進(jìn)步。 這就是所謂分層教學(xué)法在我國(guó)引進(jìn)的背景。 這一教學(xué)方法已經(jīng)在西方國(guó)家提出以后得到了人們的廣泛認(rèn)可。 雖然我國(guó)已經(jīng)有很多教師開(kāi)始積極地引進(jìn)這一教學(xué)辦法。 因此， 學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和知識(shí)能力的差異性問(wèn)題已經(jīng)得到了緩解。 出了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力的關(guān)注， 教師還需要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前對(duì)知識(shí)的掌握情況和智力情況采取相應(yīng)的策略， 而且教師還需要結(jié)合學(xué)生的情感和性格方面的特點(diǎn)來(lái)采取教學(xué)策略， 防

4、止學(xué)生因?yàn)榈玫搅藚^(qū)別對(duì)待而自尊心受到傷害。 分層教學(xué)法的特點(diǎn)能夠給我國(guó)的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了一系列的積極變化，保證我國(guó)的教育體系能夠?yàn)槲覈?guó)的建設(shè)培養(yǎng)一批又一批的有用人才。雖然人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)的重要作用， 但是并不是所有的教師都能夠真正有效地利用好這一教學(xué)策略，而且有的教師采取的方法并不得當(dāng)，忽略了基礎(chǔ)較差的學(xué)生的自尊心，反而不利于接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。 雖然在之前的關(guān)于教育和教學(xué)方法的研究中， 已經(jīng)有人對(duì)該教學(xué)策略進(jìn)行過(guò)一些研究和介紹， 并對(duì)該教學(xué)方法對(duì)幼兒， 小學(xué)生， 初高中生以及大學(xué)生的教育中的應(yīng)用進(jìn)行了探索和介紹， 但是相對(duì)而言， 以前的研究中， 對(duì)于該方法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用仍然十

5、分有限。而這恰恰就是本研究的主要對(duì)象。研究目的為了能夠更好地揭示分層教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，本研究對(duì)這一課題進(jìn)行了實(shí)證研究， 而研究的結(jié)果不僅能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)通過(guò)同樣的教育活動(dòng)來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生不同的要求，還能夠幫助學(xué)生通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)最大程度地提高自己對(duì)知識(shí)的掌握能力和學(xué)習(xí)能力。研究問(wèn)題為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，筆者將致力于解決如下幾個(gè)問(wèn)題 :（ 1 ）分層教學(xué)法應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)以后給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了哪些變化（ 2 ）分層教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力有什么影響（ 3 ）分層教學(xué)對(duì)教師的影響 文獻(xiàn)綜述國(guó)外關(guān)于分層教育的研究一般說(shuō)來(lái)，西方國(guó)家對(duì)于分層教學(xué)方法的研究要早于我國(guó)學(xué)者在這方面的

6、研究，所以國(guó)外學(xué)者在分層教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)所取得的成就也比較大。 此外， 西方學(xué)者對(duì)于分層教學(xué)相關(guān)理論的關(guān)注要多于對(duì)該理論在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用， 因此， 西方學(xué)者關(guān)于分層教學(xué)法的研究是非常值得我國(guó)學(xué)者和教育家們學(xué)習(xí)和借鑒的。具體說(shuō)來(lái)，分層教學(xué)方法的出行源自于1623 年Johann Comenius 著述的 大教學(xué)論 一書(shū)，這本書(shū)被廣大教育學(xué)者們認(rèn)為是為資本主義教學(xué)課程范圍的奠基石。雖然這一理論在當(dāng)時(shí)時(shí)非常先進(jìn)的， 也引起了廣大學(xué)者的注意，但是他的理論仍然存在一些缺陷， 有待推敲。 但是他的理論成果給其他的研究者和教育工作者帶來(lái)了方向性的指導(dǎo)，所以仍然具有非常重要的理論意義。這一理論在在Johann

7、 的研究的基礎(chǔ)之上， Herbart 進(jìn)一步發(fā)展了教學(xué)體制，他提出應(yīng)該將學(xué)生按照教學(xué)階段和學(xué)生的能力分成幾個(gè)班級(jí)， 分別進(jìn)行指導(dǎo)。 這樣就能夠確保學(xué)生能夠有規(guī)律地進(jìn)行學(xué)習(xí)， 教師也就能夠有的放矢地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。 這樣的制度在當(dāng)時(shí)還是非常先進(jìn)的， 也是非常符合學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況， 所以才能夠得到廣大教師的認(rèn)同并將其運(yùn)用于實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去。 但是這并不意味著 Herbart 提出的教學(xué)方法是完美無(wú)瑕的，他的教學(xué)制度的缺陷在于 對(duì)于班級(jí)劃分的標(biāo)準(zhǔn)并不明確， 也就是說(shuō)，在實(shí)際操作中，教師對(duì)于劃分班級(jí)的方法常常感到迷茫，一方面教師要考慮劃分的公平性， 另一方面， 學(xué)生的真實(shí)水平并不能簡(jiǎn)單地通過(guò)學(xué)生

8、的成績(jī)來(lái)判斷，而需要對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。 所以說(shuō)， 在這一階段， 分層教學(xué)策略仍然處于初級(jí)階段，仍然需要進(jìn)一步的探索和完善。到了 19 世紀(jì)，在個(gè)人主義大行其道的年代，一些激進(jìn)主義者認(rèn)為人的個(gè)性應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值淖鹬兀?人的能力的發(fā)展不應(yīng)當(dāng)受到教學(xué)活動(dòng)的限制。 因此一些教育學(xué)家提出以往的班級(jí)教學(xué)制度應(yīng)當(dāng)取締，因?yàn)檫@種教學(xué)制度將會(huì)限制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，在人們將該制度取消以后，教師的使命仍然沒(méi)有改變教師仍然需要積極地鼓勵(lì)學(xué)生去積極參與教學(xué)活動(dòng)。 而且教師還應(yīng)該采用豐富多彩的教學(xué)方法， 吸引學(xué)生的注意力， 幫助學(xué)生提高對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。為了探索出更多有效的教學(xué)方法，

9、很多研究者都紛紛建言獻(xiàn)策， 為豐富教學(xué)理論和教學(xué)方法體系建言獻(xiàn)策。 在這些教育學(xué)家提出的制度中， 比較值得注意的是 Helen Parkhurst 提出的 Dalton Plan 和 Joseph Lancaster s 的 Lancastrian System 。雖然這些教學(xué)制度為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造了非常有利的條件， 但是在教學(xué)制度上缺乏統(tǒng)一的管理， 容易導(dǎo)致教學(xué)秩序混亂， 打擾正常的學(xué)習(xí)氣氛， 不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行。 因此，激進(jìn)主義者們所倡導(dǎo)的促進(jìn)個(gè)人能力的全方位發(fā)展這一目標(biāo)并沒(méi)有順利實(shí)現(xiàn)， 相反， 由于課堂紀(jì)律無(wú)法得到有力保障，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和教師的教學(xué)態(tài)度都法神過(guò)了嚴(yán)重偏差，因

10、此，這一階段的教學(xué)活動(dòng)所取得的成果也比較有限。在這一階段另外一位具有非常重要地位的教育家就是哈里斯。 哈里斯是美國(guó)注明的教育學(xué)家。 他在美國(guó)的路易斯州所創(chuàng)辦的活動(dòng)分團(tuán)制恰恰是分層教學(xué)方法在美國(guó)應(yīng)用的雛形。 最初， 這種活動(dòng)是指以學(xué)生的能力作為劃分班級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)制度。 這一制度的建立真正實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)活動(dòng)形成制度和系統(tǒng)， 并得到了人們的廣泛認(rèn)可。 由于班級(jí)的劃分真正做到了以學(xué)生特定階段的能力和水平為標(biāo)準(zhǔn)， 所以教學(xué)資源的利用真正實(shí)現(xiàn)了最大化。 然而， 這一教學(xué)制度并沒(méi)有得到所有人的認(rèn)可， 讓然有一部分人反對(duì)這種教育體系， 認(rèn)為這種制度的建立有歧視智力方面能力有限的學(xué)生的嫌疑。 如果不能及時(shí)

11、地阻止， 該教學(xué)方法的應(yīng)用將會(huì)給學(xué)生的自信心和對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣帶來(lái)嚴(yán)重的消極影響。 由于這一缺陷的存在， 該教學(xué)方法并沒(méi)有在更大的范圍內(nèi)得到推廣。 然而， 進(jìn)入 20 世紀(jì)初的時(shí)候， 在美國(guó)和德國(guó)兩個(gè)國(guó)家， 很多教師開(kāi)始自發(fā)地采取這種教學(xué)方法， 有很多教師都開(kāi)始根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格特點(diǎn)進(jìn)行分班， 這樣就能夠保證教育體系更加適合學(xué)生的發(fā)展。 為了避免上述消極影響， 教師會(huì)在劃分班級(jí)的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行情感引導(dǎo)， 以避免學(xué)生因?yàn)橐庾R(shí)到劃分班級(jí)的原因感到自卑，從而進(jìn)一步影響他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和效率。進(jìn)入 20 世紀(jì)前二十年，在廣大教師的共同努力下，這一先進(jìn)的教學(xué)制度得到了進(jìn)一步的發(fā)展，教育體系也得到了

12、完善和進(jìn)步。而且對(duì)該教學(xué)體系的應(yīng)用范圍也進(jìn)一步擴(kuò)大起來(lái)。很多教育學(xué)者根據(jù)以往的教學(xué)方法體系， 在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行了豐富和充實(shí)， 取得了一系列比較有影響力的成果， 比較引人注目的有文納特卡制度， 該制度一經(jīng)提出就得到了廣大教育學(xué)者的推崇和應(yīng)用。關(guān)于分層教學(xué)還有很多學(xué)者提出了一些非常有價(jià)值的觀點(diǎn)， 其中比較重要的一位教育學(xué)家就是前蘇聯(lián)的心理學(xué)家和社會(huì)學(xué)家Lev Vygotsky 。 Vygotsky 和一些其它的教育學(xué)家提出了如下的觀點(diǎn) 他們認(rèn)為教學(xué)的目的應(yīng)當(dāng)是講授就近發(fā)展范圍( proximal development )內(nèi)的內(nèi)容，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。到了 1957 年，前蘇聯(lián)的衛(wèi)星的成功

13、發(fā)射，使得一直驕傲自滿(mǎn)的美國(guó)開(kāi)始意識(shí)到蘇聯(lián)的力量正在逐漸發(fā)展壯大， 并開(kāi)始學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的各個(gè)方面的制度， 教育制度自然也不例外， 這樣，蘇聯(lián)推崇的分層教學(xué)制度也在美國(guó)開(kāi)始得到推廣和普及。 在接下來(lái)的時(shí)間里， 該制度還得以在西方國(guó)家推廣起來(lái)。雖然這一教學(xué)方法的推崇是與國(guó)家之間的關(guān)系緊密相關(guān)的， 但是不能不說(shuō)， 這一制度本身也是有一定優(yōu)勢(shì)的， 因?yàn)樵撝贫仍谕茝V以后給各國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了積極地深遠(yuǎn)的影響。上述的教學(xué)制度也曾經(jīng)傳入了中國(guó)，但是并沒(méi)有得到推廣，因?yàn)檫@些教學(xué)制度并不適合中國(guó)的教育現(xiàn)狀。 所以說(shuō)， 中國(guó)需要的是真正適合本土情況的分層教學(xué)制度， 而不是對(duì)西方的教育制度的照搬照抄。具體說(shuō)來(lái)，在我

14、國(guó)，由于傳統(tǒng)的考試教育體系已經(jīng)根深蒂固，所以想要?jiǎng)訐u這一制度在我國(guó)的影響是非常困難的。 上世紀(jì)末以來(lái)， 雖然我國(guó)已經(jīng)進(jìn)行了全國(guó)范圍內(nèi)的教育改革， 提倡采取多樣化的有效的教學(xué)方法來(lái)逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育給學(xué)生帶來(lái)的消極影響， 但是， 想要做到將該教學(xué)制度改造成真正適合我國(guó)教育發(fā)展情況， 仍然是非常困難的， 因?yàn)檫@種教育制度是建立在西方國(guó)家的教育情況基礎(chǔ)上的， 對(duì)其進(jìn)行變革是十分有必要的。國(guó)內(nèi)關(guān)于分層教學(xué)的研究總體看來(lái)，我國(guó)學(xué)者對(duì)于分層教學(xué)方法的研究要比西方國(guó)家學(xué)者所取得的研究成果少一些，而且我國(guó)學(xué)者對(duì)于該領(lǐng)域內(nèi)的研究主要集中在對(duì)于這一理論在各個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用上。 也就是說(shuō)沒(méi)我國(guó)對(duì)于這種教學(xué)

15、制度的研究雖然可謂是歷史悠久， 從古代開(kāi)始， 我國(guó)就已經(jīng)有學(xué)者注意到了教學(xué)活動(dòng)無(wú)法全面考量學(xué)生的差異性的這一缺點(diǎn)并提出了一些有價(jià)值的教學(xué)思想。其中之一就是所謂的淫才教育思想，該思想包括三個(gè)方面的內(nèi)容1. 對(duì)于水平不同的學(xué)生要使用不同的方法來(lái)引導(dǎo) 2.通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng) 3.針對(duì)學(xué)生的弱點(diǎn)有的放矢地彌補(bǔ)學(xué)生不足。 這樣的一種思想在春秋時(shí)期可以說(shuō)是相當(dāng)先進(jìn)的， 孔子的思想對(duì)于后人的教學(xué)思想具有十分重要的指導(dǎo)和師范作用， 而且孔子的很多文章和名句都得以傳承和繼承下來(lái)， 就算是在改革開(kāi)放的今天， 孔子的很多教育方面的看法仍然是具有一定的價(jià)值的，是需要廣大教師去傳承和發(fā)展的。中國(guó)古代另外一

16、位比較重要的教育學(xué)家就是明朝的著名詩(shī)人和教育家朱熹，他提出 應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)采取不同的教學(xué)策略， 只有這樣才能幫助學(xué)生找到最適合學(xué)生自身特點(diǎn)的發(fā)展道路， 真正實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的最大化， 最然朱熹的教育思想在當(dāng)時(shí)已經(jīng)非常先進(jìn)， 和現(xiàn)在的分層教學(xué)方法是非常相似， 但是在封建思想盛行的明朝， 想要挑戰(zhàn)八股文的權(quán)威仍然無(wú)異于天方夜譚?？v然朱熹已經(jīng)提出了先進(jìn)的思想，但是卻苦于無(wú)法得到眾人的認(rèn)可和推廣。但是繼孔子和朱熹之后， 一直到民國(guó)時(shí)期， 由國(guó)人提出的有關(guān)分層教學(xué)的思想就比較有限了。 我國(guó)的教育制度主要是受?chē)?guó)外的都爾頓制和文納特卡制的影響， 但是這些國(guó)外的教學(xué)制度由于不能夠完全符合國(guó)內(nèi)的教學(xué)情況，并

17、不能得到人們的廣泛認(rèn)可。但是在20 世紀(jì)即將走到盡頭的時(shí)候， 人們紛紛開(kāi)始對(duì)素質(zhì)教育進(jìn)行關(guān)注， 并深刻認(rèn)識(shí)到以前的教育體系是存在著嚴(yán)重的漏洞和缺點(diǎn)的。 只有將教師的注意力轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生的素質(zhì)上來(lái)， 才能真正做到學(xué)生的全面發(fā)展，所以就掀起了分層教學(xué)的熱潮。比較有價(jià)值的分層教學(xué)法實(shí)踐之一就是單級(jí)教學(xué) 。所謂的單級(jí)教學(xué)是指將年齡和學(xué)習(xí)階段不同的學(xué)生組織在同一教師內(nèi)分別進(jìn)行教學(xué)， 這樣， 年齡段較低， 但是學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生就可以在完成自己的教學(xué)任務(wù)之后去接受一些高年級(jí)的學(xué)生的知識(shí)。 這些實(shí)驗(yàn)都極大地豐富了當(dāng)時(shí)的教學(xué)策略研究， 為后來(lái)的分層教學(xué)方法的研究提供了非常有價(jià)值的線索。 這些教學(xué)思想的提出表明，

18、 我國(guó)的教育工作者已經(jīng)開(kāi)始向西方借鑒優(yōu)秀的教育理念和成果， 以期探索出一條真正適合我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的新道理。在 20 世紀(jì)末即將走到盡頭的時(shí)候，我國(guó)教育學(xué)者在這一教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)仍然停留在單純地引進(jìn)西方關(guān)于該教學(xué)制度的研究成果上，很多學(xué)者就紛紛開(kāi)始向西方的先進(jìn)教育制度學(xué)習(xí)，希望能夠探索出適應(yīng)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的道路。 事實(shí)上， 我國(guó)的學(xué)者已經(jīng)在這條探索道路上取得了一系列的成果， 20 世紀(jì) 50 年代，我國(guó)的教育工作者就如何真正做到根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了大范圍的談?wù)摶顒?dòng)， 這些活動(dòng)幫助廣大教師深刻認(rèn)識(shí)到自己以前的教育活動(dòng)是存在著嚴(yán)重漏洞的， 是無(wú)法保證所有學(xué)生都能夠有所提高的。 進(jìn)入 2

19、1 世紀(jì)以后， 在西方國(guó)家的影響下， 我國(guó)教師對(duì)于學(xué)生的發(fā)展予以了更多的重視。 很多教師紛紛開(kāi)始進(jìn)行這方面的教育實(shí)驗(yàn)活動(dòng)， 并希望通過(guò)這樣的活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)動(dòng)力。 除此之外，北京外貿(mào)學(xué)校對(duì)2003 級(jí)學(xué)生開(kāi)展了 走班制 的分層教學(xué)實(shí)踐， 但是實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示:劃分在較低級(jí)別的學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性都收到了負(fù)面的影響， 所以， 跨班級(jí)的分層教學(xué)制度效果并不十分理想。 隨著人們對(duì)于教育的重視逐漸提升， 對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展的需求逐漸提高， 分層教學(xué)方法已經(jīng)得到了越來(lái)越多的關(guān)注， 這一教學(xué)方法如果能夠得到 h 合理的應(yīng)用，對(duì)于合理分配教學(xué)資源具有十分重要的作用。綜上所述， 分層教學(xué)法在

20、我國(guó)的應(yīng)用和發(fā)展仍然是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)， 需要我國(guó)廣大一線教師積極提高自身的教學(xué)水平， 學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法， 并積極參與學(xué)校組織的各項(xiàng)教育研究活動(dòng)，只有這樣才能真正保證分層教學(xué)方法在我國(guó)能夠得到發(fā)展和應(yīng)用。.研究意義（理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義）本研究具有相當(dāng)重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義，從理論上說(shuō)，這一研究能夠?yàn)榻虒W(xué)策略的研究提供新的啟示， 并為其它階段教學(xué)方法改革提供借鑒。 這樣就十分有利于教學(xué)研究的發(fā)展。此外，本研究還具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義 雖然很多教師都已經(jīng)深刻認(rèn)識(shí)到了根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)采取教學(xué)策略的重要性， 但是并不是所有的教師都能夠真正做到結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)， 而且仍然有很

21、多教師的教學(xué)工作仍然存在一些缺點(diǎn)。 為了能夠幫助教師深刻認(rèn)識(shí)到采取本研究所介紹的教學(xué)方法的重要性和該方法給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)的影響， 筆者進(jìn)行了本研究來(lái)為廣大教師提供更多有價(jià)值的建議。.研究目標(biāo)與內(nèi)容研究目標(biāo)首先， 當(dāng)前， 由于高中教師和學(xué)生均面臨巨大的工作和學(xué)習(xí)壓力， 所以教師對(duì)于學(xué)生的分層教學(xué)的重視程度普遍較低， 而這一疏忽將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。 為了進(jìn)一步揭示分層教學(xué)的問(wèn)題， 將選取一部分高中英語(yǔ)教師和學(xué)生進(jìn)行一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)， 以此來(lái)研究當(dāng)前的分層教育仍然需要進(jìn)一步的改進(jìn)和提高。研究?jī)?nèi)容本研究主要內(nèi)容可以概括如下首先，本文將會(huì)對(duì)此前國(guó)內(nèi)外對(duì)于分層教育的研究進(jìn)行 回顧。這樣的回顧

22、能夠幫助讀者進(jìn)一步了解國(guó)內(nèi)外學(xué)者在該課題研究方面已經(jīng)取得的成就，并對(duì)本研究和此前的研究之間的差異性有更加清楚的認(rèn)識(shí)。 其次， 本研究還會(huì)有針對(duì)性地介紹與分層教學(xué)有關(guān)的理論知識(shí)， 這些理論的介紹能夠幫助廣大讀者和一線教師對(duì)該教學(xué)方法有更加深刻的認(rèn)識(shí)只有這樣才能保證廣大教師能夠有效地利用這一教學(xué)方法。 此外， 該理論介紹還能夠幫助讀者加深對(duì)于分層教育的認(rèn)識(shí)， 認(rèn)識(shí)到該教學(xué)方法的合理性和科學(xué)性。 再次，本文還會(huì)將呈現(xiàn)筆者為驗(yàn)證當(dāng)前的分層教學(xué)方法在高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。 本文將會(huì)從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果兩方面對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行介紹。這些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的結(jié)果表明分層教學(xué)的確能夠幫助廣大高中教師提高他們的

23、教學(xué)效率和學(xué)生的參與課堂活動(dòng)的熱情。 該教學(xué)方法能夠幫助教師提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)， 縮小學(xué)生的英語(yǔ)水平之間的差距， 改善非智力因素對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響， 促進(jìn)教師的教學(xué)水平的提高。 總之， 上述內(nèi)容能夠幫助廣大高中一線英語(yǔ)教師進(jìn)一步了解分層教學(xué)方法在高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用， 并逐步提高他們的英語(yǔ)教學(xué)水平和能力。研究框架第一章 引言一、研究背景及意義二、論文的框架第二章 文獻(xiàn)綜述一、此前關(guān)于該教學(xué)方法的研究（一）國(guó)外的研究現(xiàn)狀（二）國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀二、相關(guān)概念的界定（一）分層教學(xué)1 .概念2 .模式3 .功能及意義（二）分層教學(xué)法三、相關(guān)理論（一）多元智能理論（二）認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論第三章 研究

24、數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)分析一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康募皩?duì)象二、實(shí)驗(yàn)方法三、實(shí)驗(yàn)研究的設(shè)計(jì)（一）分層教學(xué)研究?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)（二）分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施過(guò)程四、數(shù)據(jù)的收集與分析五、實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果第四章 當(dāng)前分層教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的積極影響分析一、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極影響分析二、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)的積極影響分析三、對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)組織性和有效性的積極影響分析四、對(duì)教師教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平的推動(dòng)作用分析第五章 結(jié)論一、主要發(fā)現(xiàn)二、不足及研究展望參考文獻(xiàn) 附錄致謝研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)本研究的重點(diǎn)在于圍繞當(dāng)前分層英語(yǔ)教學(xué)方法在高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，以便得出關(guān)于該英語(yǔ)教學(xué)方法的影響的結(jié)論。 事實(shí)上， 這樣的研究是非

25、常具有挑戰(zhàn)性的， 但是該研究將會(huì)具有非常重要的價(jià)值。 具體說(shuō)來(lái)， 本研究通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式對(duì)使用分層教學(xué)方法的高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)給教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的影響進(jìn)行細(xì)致的分析，分析內(nèi)容主要包括分層教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響， 對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)能力之間的差異性的影響， 對(duì)于教師的教學(xué)實(shí)踐能力的影響等等。 這樣細(xì)致的研究雖然需要筆者進(jìn)行大量的研究， 需要研究對(duì)象的全力配合， 但是研究成果能夠幫助廣大高中英語(yǔ)教師對(duì)分層教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)和了解， 從而提高他們逐漸縮短學(xué)生掌握知識(shí)能力和其它各方面能力差異性的能力。本研究的難點(diǎn)在于通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式對(duì)于分層教學(xué)方法對(duì)高中學(xué)生的英語(yǔ)能力，教師的教學(xué)能力和教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展的影響。

26、 這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)于配合進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的人員的要求特別高。 首先，為了保證實(shí)驗(yàn)效果不受其它因素的影響，參與實(shí)驗(yàn)的教師和學(xué)生應(yīng)該滿(mǎn)足如下條件教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于分層教學(xué)方法的理論依據(jù)和實(shí)施步驟有足夠的了解，并且具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 只有這樣， 英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)受其諸如教師溝通能力和表達(dá)能力等因素的影響能夠?qū)崿F(xiàn)最小化。其次，參與實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)是該所高中同一年級(jí)的學(xué)生中英語(yǔ)成績(jī)中等的學(xué)生，只有這樣才能夠保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果足以證明分層教學(xué)方法能夠給高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)， 給學(xué)生以及教師能力的增長(zhǎng)都帶來(lái)推動(dòng)的作用。 再次， 為了能夠保證實(shí)驗(yàn)效度， 教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)保證分層教學(xué)方法能夠在日常的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中得以應(yīng)用。.研究方法與實(shí)施步驟研究方法首先， 筆者采用的最為重要的一個(gè)研究辦法就是文獻(xiàn)閱讀法， 也就是說(shuō)， 筆者通過(guò)對(duì)以往關(guān)于分層教學(xué)方法的研究進(jìn)行研究和分析， 總結(jié)以前的研究者們已經(jīng)取得的研究成果， 并竭力避免以前的研究者們的研究中存在的缺點(diǎn)和不足， 以期能夠幫助一線英語(yǔ)教師提高他們的教學(xué)水平。其次， 筆者還將采取實(shí)際調(diào)查方法來(lái)研究分