電腦輔助教學(xué)對國小智能障礙兒童功能性詞匯識字學(xué)習(xí)成

1、電腦輔助教學(xué)對國小智能障礙兒童功能性詞彙識字學(xué)習(xí)成效之研究 297電腦輔助教學(xué)對國小智能障礙兒童功能性詞彙識字學(xué)習(xí)成效之研究鄧秀蕓花蓮縣立化仁國民小學(xué)楊熾康國立花蓮師範(fàn)學(xué)院特殊教育學(xué)系（收稿日期：2002年11月30日；接受刊登日期：2003年5月22日）摘 要本研究之主旨在探討電腦輔助教學(xué)對智能障礙兒童功能性詞彙的識字成效。本研究採用單一受試研究法之逐變標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計（the changing criterion design）。以研究者自行設(shè)計之電腦輔助教學(xué)方案，分三個階段進(jìn)行實驗教學(xué)，每階段的達(dá)成目標(biāo)，以識字率必須達(dá)正確率百分之八十以上始可進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。本研究對象是以臺灣東部二名資源班智

2、能障礙兒童為研究樣本。二名受試者先個別接受三次以上學(xué)習(xí)前測驗，再接受每星期四天，每天四十分鐘之電腦輔助教學(xué)，持續(xù)四週後再接受學(xué)習(xí)後測和隔週的學(xué)習(xí)保留測驗三次。本研究獲得以下六點結(jié)論： 1.利用互動式測驗評量學(xué)習(xí)系統(tǒng)U3之電腦輔助教學(xué)對智能障礙兒童功能性詞彙的習(xí)得，有顯著的成效。2.功能性詞彙的選擇，以智能障礙兒童所熟悉之日常生活為標(biāo)的，的確可以提昇學(xué)習(xí)和類化能力。3.電腦輔助教學(xué)之教材內(nèi)容設(shè)計，應(yīng)以智能障礙兒童的既有經(jīng)驗和具體事物為主，由淺而深，循序漸進(jìn)。4.電腦輔助教學(xué)之教材內(nèi)容設(shè)計，可以考慮增加社會性溝通語言的詞彙，以避免單調(diào)。5.在教學(xué)上可以考慮採用傳統(tǒng)教學(xué)與電腦輔助教學(xué)合併進(jìn)行。6.教

3、材內(nèi)容，以情境式編排，的確能提昇學(xué)習(xí)效果。關(guān)鍵詞：電腦輔助教學(xué)、智能障礙兒童、功能性詞彙研究背景壹、研究動機(jī)教育部為適應(yīng)時代的急速轉(zhuǎn)變與社會多元化的需求，於民國八十八年頒佈特殊教育學(xué)校（班）國民教育階段智能障礙類課程綱要。根據(jù)該課程綱要目標(biāo)指示：智能障礙的學(xué)習(xí)以生活教育為核心，透過適性教學(xué)，以達(dá)成認(rèn)識環(huán)境、適應(yīng)社會變遷、養(yǎng)成互助合作的精神以達(dá)到學(xué)校及社會生活適應(yīng)為主。並鑒於智能障礙兒童在學(xué)習(xí)條件上的限制，在讀、寫領(lǐng)域中，特別強(qiáng)調(diào)功能性課程。例如：認(rèn)識社區(qū)中常用圖形、符號、標(biāo)誌和文字以及具備閱讀日常生活中常用詞彙及短文的能力，以擴(kuò)充生活經(jīng)驗、培養(yǎng)思考能力（教育部，民88）。此外，教育部（民88）

4、於特殊教育學(xué)校（班）國民教育階段智能障礙類課程綱要中指出：智能障礙兒童的教學(xué)方式可以為電腦或多媒體輔助教學(xué)以及遠(yuǎn)距教學(xué)。然而，現(xiàn)有的電腦輔助教學(xué)軟體因受限於軟體的功能，幾乎無法與啟智教育課程相互結(jié)合，更無法滿足身心障礙兒童的個別需求。儘管國內(nèi)近年來在電腦輔助教學(xué)與特殊教育這一領(lǐng)域巳有不少相關(guān)研究（如：吳亭芳、陳明聰、王華沛，民89；陳明聰、李天佑、王華沛、楊國屏，民89；潘裕豊，民85；沈易達(dá)，民85；李禎祥，民84；鐘樹椽、何素華、林菁，民84；楊文凱，民83），但是對利用電腦輔助教學(xué)與智能障礙類功能性課程的教學(xué)活動之相關(guān)研究，仍不遑多見。事實上，根據(jù)笫位作者在特教班十年（至民國91年止）的

5、教學(xué)經(jīng)驗當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)智能障礙兒童約70%的兒童有嚴(yán)重閱讀困難的問題，例如：無法記得學(xué)過的字，或常把字形、字音、字義相近的字混淆；由於識字能力的缺陷，相對也嚴(yán)重的影響了其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。根據(jù)孟瑛如（民89）的建議：對有識字困難的智能障礙兒童，如果要增進(jìn)識字量，應(yīng)以日常生活中出現(xiàn)頻率較高的字為優(yōu)先教學(xué)；只有識字越多，基礎(chǔ)越穩(wěn)，智能障礙兒童的閱讀能力才能提昇。所以，如何因應(yīng)不同程度識字困難之智能障礙兒童的特殊需求，發(fā)展一套識字補(bǔ)救教學(xué)方法，是目前刻不容緩的課題。由於智能障礙兒童身心特質(zhì)普遍存在程度不一的個別差異，鐘樹椽（民85）強(qiáng)調(diào)：由於特殊兒童身心發(fā)展個別差異特別顯著，必須以多元化的教材，針對特殊兒童

6、實施合於他們個別需要的適性教育。而電腦輔助教學(xué)的好處之一便是符合個別化的學(xué)習(xí)，除了能提供多元的學(xué)習(xí)教材外，且能配合不同的學(xué)習(xí)速度與練習(xí)方式，以及彈性化的評量和系統(tǒng)化的記錄。由此可知，電腦輔助教學(xué)對智能障礙兒童的學(xué)習(xí)是相當(dāng)有助益的。貳、研究目的針對如何將電腦輔助教學(xué)應(yīng)用在幫助智能障礙兒童在功能性詞彙識字的學(xué)習(xí)，本研究之目的有四點：1.探討經(jīng)由電腦輔助教學(xué)方案的介入，對智能障礙兒童在識字率表現(xiàn)上的影響。2.探討經(jīng)由電腦輔助教學(xué)方案的介入，對智能障礙兒童在學(xué)習(xí)保留的效果。 3.探討經(jīng)由電腦輔助教學(xué)方案的介入，對智能障礙兒童在學(xué)習(xí)行為上的影響。4.將研究的結(jié)果提出具體建議以作為智能障礙兒童之教學(xué)參考。

7、參、名詞解釋茲將本研究中所涉及的重要變項和主要名詞，依操作性定義，分別界定如下：1.多媒體（multimedia）：多媒體指的是電腦與聲音（audio）、影像（video）、圖片及文字等資訊的組合（李宜珍，民82）。使用者可以要求電腦執(zhí)行不同的工作，選擇他想去的某一點，取得他想要的資訊等（朱經(jīng)明，民86）。一般而言：多媒體具有以下特性：（1）、較具吸引力（2）、資訊量大（3）、由學(xué)習(xí)者自行操控（洪榮昭、劉明洲，民88）。本研究之研究工具觸控式電腦和U3編輯軟體均具有以上特點。2.互動式多媒體（interactive multimedia）：互動式多媒體係指電腦多媒體增加了即時性的互動功能，在軟

8、、硬體設(shè)備方面，能產(chǎn)生令人印象深刻的視、聽覺效果。如文字、圖形、動畫、影像及語音、音效和音樂等。互動是電腦輔助教學(xué)的主要特色，有效的互動包括問題反應(yīng)回饋三個要素。朱經(jīng)明（民86）認(rèn)為身心障礙兒童的抽象思考能力較為薄弱，需要具體、生活化的經(jīng)驗並由實際操作中學(xué)習(xí)生活基本能力。互動式多媒體電腦輔助教學(xué)正可以提供此種具體化、生活化、趣味化以及真實化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗（朱經(jīng)明，民86）。本研究之電腦輔助教學(xué)方案設(shè)計，除了把握問題反應(yīng)回饋三個要素外，特別著重教材的生活化與具體化。3. 觸控式螢?zāi)唬╰ouch screen ）：觸控式螢?zāi)坏膽?yīng)用非常廣泛，例如遊客導(dǎo)覽系統(tǒng)、自動櫃員機(jī)、銷售點終端機(jī)和工業(yè)控制系統(tǒng)等。觸

9、控式螢?zāi)灰榔鋫蓽y觸控點的物理原理，分為三種：電阻式螢?zāi)?、電容式螢?zāi)患安▌邮轿災(zāi)弧１狙芯克褂玫挠|控式螢?zāi)?，係研華科技公司（民91）所研發(fā)之全功能液晶觸控式電腦ppc-153m,ppc-153m內(nèi)鍵有CD-ROM或DVD-ROM及乙太網(wǎng)路介面，是一部具備多種特點之高性能多媒體電腦（詳細(xì)內(nèi)容請參考http：/www.advant- ）。對未曾使用個人電腦或不會中、英文輸入法的人而言，觸控式電腦可提供最簡易的互動，只要看得懂字幕說明或圖示，在螢?zāi)幌嚓P(guān)區(qū)域，直接以手觸摸，可獲得立即性的回饋。本研究基於兩位受試者，均為智能障礙兒童，對滑鼠的操作可能無法勝任，遂以觸控螢?zāi)贿M(jìn)行教學(xué)。4.互動式測驗評量學(xué)習(xí)系

10、統(tǒng)U3：這是由科技輔具文教基金會（民90）所研發(fā)含有軟、硬體的電腦使用介面；係以個案管理資料庫為基礎(chǔ)，輔助設(shè)計互動式物件的教學(xué)媒體與電子化測驗平臺開發(fā)、管理的工具。 本研究自編之教學(xué)軟體即是利用U3編輯軟體所編制而成，利用15個功能性詞彙以情境式語言編排，共分三階段實施。5.電腦輔助教學(xué)（computer assisted instruction,簡稱CAI）：根據(jù)Hicks 和 Hyde（1973）認(rèn)為，所謂電腦輔助教學(xué)就是一種直接運(yùn)用電腦交談模式來呈現(xiàn)教材，並控制個別化學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)過程。另，依Sipple和 Sipple（1980）對電腦輔助教學(xué)的定義是：電腦輔助教學(xué)是一種將學(xué)生安置在已

11、編寫好的電腦互動模式課程中的教育觀念，電腦依照學(xué)習(xí)者先前的學(xué)習(xí)反應(yīng)，選擇下一個適當(dāng)?shù)闹黝}或單元，並允許學(xué)習(xí)者按照自己的學(xué)習(xí)能力調(diào)整進(jìn)度（引自王立行，民81）。本研究有感於過去傳統(tǒng)式教學(xué)的效果不彰，故利用電腦呈現(xiàn)研究者自編之識字教學(xué)軟體，以作為受試者的學(xué)習(xí)工具。在教學(xué)策略上，則結(jié)合互動式測驗評量學(xué)習(xí)系統(tǒng)U3以文字（聲音）動畫（聲音）文字（聲音）呈現(xiàn)方式，實施電腦輔助教學(xué)。6.智能障礙兒童：根據(jù)教育部（民91）公佈之身心障礙及資賦優(yōu)異學(xué)生鑑定標(biāo)準(zhǔn)第三條：智能障礙係指個別智力測驗之結(jié)果在平均數(shù)負(fù)二個標(biāo)準(zhǔn)差，且其在自我照顧、動作、溝通、社會情緒或?qū)W科學(xué)習(xí)等表現(xiàn)上較同年齡有顯著困難情形者。在本研究中係指

12、部份時間（通常不超過每週上課時數(shù)的一半）在資源教室接受資源教師小組教學(xué)或個別教導(dǎo)的學(xué)生。他們的智商（魏氏兒童智力量表-第三版）在4054之間，對讀、寫、算等基本學(xué)科之學(xué)習(xí)感到困難，但若給予適性輔導(dǎo)，尚能學(xué)習(xí)日常事物（何華國，民87）7.實用語文：依據(jù)教育部（民88）指出，所謂實用語文係指智能障礙類語文科教材，以生活經(jīng)驗為中心，側(cè)重聽、說、讀、寫之功能性課程。本研究的識字教學(xué)，將以能讀出稱謂（名詞）、動作用詞（動詞）、情緒用詞（形容詞）及時間用詞（副詞）為主的功能性詞彙。文獻(xiàn)探討壹、功能性詞彙對智能障礙兒童的重要性一、功能性課程根據(jù)教育部（民88）所頒佈之國民教育階段智能障礙類課程綱要明確指出：

13、智能障礙類的教育係以生活經(jīng)驗為核心，並透過適性教學(xué)，以期達(dá)成如下目標(biāo)：1.了解自我、鍛鍊強(qiáng)健體魄、養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，以達(dá)到個人及家庭生活適應(yīng)。2.認(rèn)識環(huán)境、適應(yīng)社會變遷、養(yǎng)成互助合作精神，以達(dá)到學(xué)校及社區(qū)生活適應(yīng)。3.培養(yǎng)職業(yè)能力及服務(wù)人群熱誠，以達(dá)到職業(yè)準(zhǔn)備及獨立生活適應(yīng)。從以上目標(biāo)的揭示可以知道啟智教育的重點是生活教育，而非學(xué)術(shù)的、升學(xué)準(zhǔn)備的教育（吳武典，民83）。由於智能障礙兒童的身心特質(zhì)較之一般正常兒童是有顯著的不同，使得智能障礙兒童在基本學(xué)科，如閱讀、寫字、算術(shù)等方面的學(xué)習(xí)能力是相當(dāng)有限。因此，有些學(xué)者認(rèn)為智能障礙兒童的課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)以生活為中心的生涯教育，此生涯教育課程即為功能性課程，

14、其內(nèi)容可包含日常生活的技能、個人、社交技巧和就業(yè)準(zhǔn)備（張小芬，民78）。二、功能性詞彙語言是思考的重要指標(biāo)，也是人與人之間溝通表達(dá)的工具（鍾聖校，民79）。認(rèn)知學(xué)派Piaget認(rèn)為語言程度與認(rèn)知發(fā)展息息相關(guān)，認(rèn)知能力越強(qiáng)越能增強(qiáng)其語言能力。在實證性的研究中發(fā)現(xiàn)：智能障礙兒童的語言、認(rèn)知發(fā)展與一般兒童相仿，但是發(fā)展速率較慢（林寶貴，民90）。因此，若能透過多元化的模仿與學(xué)習(xí)，智能障礙兒童的語彙應(yīng)該會越來越豐富，因而達(dá)到與人溝通的目的，進(jìn)而擴(kuò)展其社會的互動。彙整何華國（民80）、郭為藩（民82）、陳榮華（民82）及陳玫穎（民82）的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，智能障礙兒童在語言能力發(fā)展普遍遲滯的主要原因，乃在於所習(xí)

15、得之字彙和語彙貧乏所致。對於智能障礙者的詞彙貧乏，林千惠、何素華（民86）認(rèn)為在發(fā)展其功能性讀寫能力前必須先學(xué)會功能性的常見詞彙或具保護(hù)性的求生詞彙。所謂功能性詞彙，係指日常生活中常用字及求生技能字或標(biāo)誌符號。例如：危險、郵局、超商、有毒、食物名稱及個人資料。一般而言，功能性詞彙的習(xí)得，是有助於智能障礙兒童在溝通能力和閱讀能力的提昇，並且透過閱讀技巧的訓(xùn)練能避免危險、了解符號、看懂地圖、發(fā)展生存技能和享受娛樂（林千惠、何素華，民86），進(jìn)而促進(jìn)其生活上的獨立自主。貳、電腦輔助教學(xué)對智能障礙兒童在教育上的影響當(dāng)1966年Atkinson和Hansen兩位學(xué)者在Reading Research Q

16、uarterly發(fā)表笫篇有關(guān)CAI應(yīng)用在閱讀教學(xué)上的文章後，就已經(jīng)開啟了人們對CAI運(yùn)用在教學(xué)上的興趣。雖然歷經(jīng)了將近四十年的考驗，CAI不但沒用沒落，反而隨著科技的進(jìn)步，CAI更顯得重要（Cristman,2002；Forness, Kavale, Blum,& Lloyd, 1997）。另外根據(jù)1995年國外學(xué)者Fletcher-Flinn和Gravatt的研究結(jié)果顯示CAI的教學(xué)比傳統(tǒng)以教師講授的上課方式來得更有效益。根據(jù)Spencer和Baskin（1997）指出CAI可以藉其互動性來幫助學(xué)童認(rèn)識字母、學(xué)習(xí)如何數(shù)數(shù)，學(xué)習(xí)如何分辨相似或不同的物體可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教師教學(xué)的不足。Mast

17、ropieri, Scruggs, 和Shiah (1997) 利用CAI的數(shù)學(xué)解題的七個步驟來探討四位中度智能障礙的國小學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，其結(jié)果顯示四位智能障礙的學(xué)生除了數(shù)學(xué)解題技巧上有明顯的進(jìn)步外，另外也學(xué)會如何獨立解決問題的能力。Hicks 和 Hyde（1973）認(rèn)為，所謂電腦輔助教學(xué)就是一種直接運(yùn)用電腦交談模式來呈現(xiàn)教材，並控制個別化學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)過程。林永吉（民79）則指出：電腦輔助教學(xué)是以電腦作為教學(xué)媒體，以協(xié)助教師教學(xué)，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)教材，達(dá)到個別化、補(bǔ)救教學(xué)或精熟學(xué)習(xí)的編序教學(xué)活動。其中instruction等於teaching加learning , 所以電腦輔助教學(xué)意指有教

18、有學(xué)、教學(xué)兼具、教學(xué)相長（邱貴發(fā)，民85）。電腦輔助教學(xué)最有效的方法包括有（張霄亭，民86）：（1）指導(dǎo)教學(xué)法（tutorial）指導(dǎo)教學(xué)最常用於一對一的個別教學(xué)，由於電腦本身的儲存量大，執(zhí)行速度快，可將各種不同且複雜的回答情況設(shè)計在教材中，電腦可分析學(xué)生的反應(yīng)，配合各種不同學(xué)習(xí)者的需求，而給予適當(dāng)?shù)幕仞仭＃?）反覆練習(xí)教學(xué)法（drill and practice）反覆練習(xí)法能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者透過一系列精心設(shè)計的練習(xí)活動，來增加對一些新的技術(shù)或是剛學(xué)過的新技術(shù)或事物的熟練度；或複習(xí)曾學(xué)過的東西。反覆練習(xí)法最常用在數(shù)學(xué)、外語及增加字彙方面的學(xué)習(xí)。由於電腦不會表現(xiàn)出不耐煩，而且只有當(dāng)熟悉後給予指令時才會

19、向前走一步。在反覆練習(xí)的過程中，電腦尚能立即給予正面及負(fù)面的回饋。（3）模擬法（simulation）模擬是實際情境或過程的抽象化或簡化。模擬情境中，參與者經(jīng)常扮演一個角色，並和其中的人或事互動。模擬現(xiàn)實的程度，可高可低。在這方法中，學(xué)習(xí)者所面對的是幾近與真實生活相同的情境。它允許真實的練習(xí)而不需要此練習(xí)所包含的花費及危險。例如航空公司及軍方皆用電腦基礎(chǔ)模擬器來減少為訓(xùn)練所需要真正的飛行次數(shù)。許多特殊兒童被認(rèn)為有經(jīng)驗剝奪的現(xiàn)象，虛擬實境特別適合於經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，經(jīng)驗的學(xué)習(xí)比較有效且能維持教長的記憶（朱經(jīng)明，民88）。（4）教學(xué)遊戲法（instructional games）遊戲是一種有吸引力且有效

20、的學(xué)習(xí)活動，在輕鬆有趣的環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者按遊戲規(guī)則，共同努力去達(dá)成挑戰(zhàn)的目標(biāo)。教學(xué)式遊戲，特別適用於增加學(xué)生對平常不感興趣的主題，如文法規(guī)則、拼字及字彙的建立。（5）問題解決法（problem solving）當(dāng)學(xué)習(xí)者在面對一個問題且嘗試去解決它時，電腦可被用於計算必要的數(shù)據(jù)或資料訊息。在問題解決活動過程中，兒童僅可學(xué)到學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時可學(xué)得增進(jìn)邏輯思考技巧。本研究電腦輔助教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計，係結(jié)合指導(dǎo)教學(xué)法、反覆練習(xí)及模擬法。在教學(xué)過程中是採一對一的方式進(jìn)行，版面設(shè)計則針對所要學(xué)習(xí)的目標(biāo)詞予以生活化呈現(xiàn)，以避免重覆練習(xí)容易流於枯躁和疲倦。智能障礙兒童由於具有多方面的學(xué)習(xí)缺陷，因而在學(xué)習(xí)上較一般兒童

21、來得低弱。許多特殊教育的學(xué)者專家，都認(rèn)為若要提昇智能障礙兒童的認(rèn)知學(xué)習(xí)，必須借助感官刺激並經(jīng)由具體操作的經(jīng)驗活動才能獲致較佳的學(xué)習(xí)能力。張再明、陳政見（民87）指出：電腦能提供多重感官的刺激，透過生動的畫面與音效，可吸引學(xué)童注意提高學(xué)習(xí)興趣。此外，電腦更能提供反覆學(xué)習(xí)的機(jī)會，這些特性均能彌補(bǔ)智能障礙兒童在學(xué)習(xí)上的缺陷。智能障礙兒童在學(xué)習(xí)過程常出現(xiàn)的注意力分散、辨識力弱、短期記憶不佳、學(xué)習(xí)速度緩慢及學(xué)習(xí)策略差，朱經(jīng)明（民86）引述Lick(1987)和Okolo(1992)的研究，指出智能障礙兒童所具有的學(xué)習(xí)缺陷，電腦正可給予改進(jìn)。例如：1.缺乏學(xué)習(xí)興趣電腦較能引起學(xué)習(xí)動機(jī)，有些教材所呈現(xiàn)的知識

22、是抽象的，學(xué)生不容易了解，無法引起學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)習(xí)效果不佳。這些教材如果用電腦重新編制，結(jié)合文字、圖片、動畫及音效等來展現(xiàn)，較能吸引學(xué)生注意，幫助學(xué)生了解，進(jìn)而引起學(xué)習(xí)興趣（鐘樹椽，民85）。2.精細(xì)動作協(xié)調(diào)較差電腦可增進(jìn)其視動協(xié)調(diào)能力。電腦的優(yōu)點除了可配合學(xué)生的程度，給予不同的學(xué)習(xí)材料外，還可提供立即的回饋（鐘樹椽，民85）。兒童為求立即的回饋，會更留神自己的動作順序和位置，先是手眼協(xié)調(diào)，讓手的動作帶動眼睛的注意焦點，再來是眼手協(xié)調(diào)，兒童利用先前經(jīng)驗的記憶，讓眼睛引導(dǎo)手的出發(fā)位置與行進(jìn)方向（白素鈴、陳奇磊，民88），無形中即可增進(jìn)兒童的視動協(xié)調(diào)能力。3.自我觀念較低電腦可給予成功經(jīng)驗及立即

23、回饋。由於智能障礙兒童時常經(jīng)驗到失敗的滋味，所以缺乏信心，抱負(fù)水準(zhǔn)也較低，面臨各種測驗或是學(xué)習(xí)活動時，未曾嚐試即已期待失?。悩s華，民82）。而電腦可配合兒童的程度，給予不同的學(xué)習(xí)材料，並且給予成功經(jīng)驗和立即的回饋，獲得持續(xù)不斷的引導(dǎo)和校正，可以沒有壓力地重複練習(xí)，進(jìn)而提昇學(xué)習(xí)能力（鐘樹椽，民85），恢復(fù)自信心。4.學(xué)習(xí)速度較慢電腦可適應(yīng)其學(xué)習(xí)步調(diào)。由於智能障礙兒童身心發(fā)展個別差異特別顯著，在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度方面與普通兒童有很大的差異，而需要特別的協(xié)助與輔導(dǎo)，電腦輔助教學(xué)可依兒童的學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)程度給予不同的學(xué)習(xí)材料，非常適合智能障礙兒童個別化教學(xué)（何華國，民82）。5.挫折容忍力較低電腦最

24、具耐性，不給學(xué)生壓力。智能障礙兒童因為長期的學(xué)習(xí)失敗經(jīng)驗，以致缺乏自信心、自我觀念比較差，導(dǎo)致遇到挫折就會停止不做（王天苗，民81）。而電腦最具耐性，可以在沒有壓力下重複練習(xí)，並且依兒童的學(xué)習(xí)能力循序漸進(jìn)，使學(xué)習(xí)障礙減到最小。6.短期記憶較差電腦可給予重複及充分練習(xí)機(jī)會。智能障礙兒童的短期記憶特別差（郭為藩，民82；陳榮華，民82），他們在瞬間所能儲存的聽覺與視覺材料較一般兒童為少，對於所學(xué)的概念或技能常常很容易忘記，所以學(xué)習(xí)材料必須經(jīng)過充分而且反覆的練習(xí)，才能加深他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶。而電腦可給予重複及充分練習(xí)機(jī)會。7.注意廣度較小智能障礙兒童在注意廣度方面顯著低拙（郭為藩，民82），在學(xué)習(xí)

25、過程中常無法集中所要學(xué)習(xí)的事項。所以教學(xué)的時候，除了減少不必要的學(xué)習(xí)干擾之外，還需要使學(xué)習(xí)活動富有趣味性和變化，才能維持長久的注意力（王天苗，民81）。而電腦即提供生動的視、聽、多感官訊息，可以迅速抓住兒童的注意力。8.學(xué)習(xí)策略較差有些電腦軟體能訓(xùn)練記憶、排序、概念形成、歸納、類化、綜合等技巧；因而有助智能障礙兒童的學(xué)習(xí)策略。綜合上述，針對智能障礙兒童的學(xué)習(xí)，電腦輔助教學(xué)應(yīng)是適切的輔助學(xué)習(xí)方法。研究方法壹、研究對象本研究的研究對象是東部地區(qū)部份時間接受資源服務(wù)的智能障礙兒童，共有二名，其基本資料如表一：表一 研究對象基本資料研 究 對 象項 目受試甲受試乙性別男男年齡7歲3個月10歲5個月智能

26、障礙程度中度中度就醫(yī)紀(jì)錄新生兒黃疸麻疹感覺統(tǒng)合、過動兒知覺和語言治療畢保德詞彙測驗（甲式）標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)9170百分等級272魏氏智力量表智商指數(shù)（第三版）語文智商6648作業(yè)智商5246全智商5542語言能力4生活用語，口語表達(dá)尚可，唯上語文課時 ，則常詞不達(dá)意，不知所云。4構(gòu)音異常，接受語言治療。4能主動描述所看之情境或所經(jīng)歷之事件，但無法說清始末。4能仿說短句。學(xué)習(xí)特徵4活潑、好動、容易分心。4被動、馬虎、依賴心重。4僅能認(rèn)識少量筆劃簡單的字詞。4好動、易分心，專注力不易持久。4被動、馬虎、依賴心重。4僅能指認(rèn)少量簡單筆劃的字詞。貳、研究設(shè)計本研究有鑑於二名受試者的學(xué)習(xí)能力低弱，為避免學(xué)習(xí)量過

27、大造成負(fù)擔(dān)反而影響學(xué)習(xí)效果，故採用單一受試研究法之逐變標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計（The changing criterion design）。採用逐變標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的優(yōu)點是：在實驗處理階段可以細(xì)分為若干小階段，從易至難，依據(jù)逐步養(yǎng)成原理逐段遞昇，讓受試者在各小階段裡只要稍加努力，就可達(dá)成各階段標(biāo)準(zhǔn)。像這樣的設(shè)計相當(dāng)符合本研究二名受試兒童的學(xué)習(xí)能力，並可確保學(xué)習(xí)效果。本研究的實驗設(shè)計，除了前、後測外，在整個實驗處理階段，是將十五個功能性詞彙目標(biāo)詞，分成三個階段，每階段為兩星期並定有階段學(xué)習(xí)目標(biāo)（五個目標(biāo)詞），並規(guī)定每階段必須達(dá)到百分之八十的精熟標(biāo)準(zhǔn)（依據(jù)目前特教班個別化教育方案之評量標(biāo)準(zhǔn)訂定），才可進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)

28、。另外，受試甲和受試乙的上課時間分別錯開，每星期各上四天，每天四十分鐘；其中二十分鐘由研究者示範(fàn)教學(xué)，餘十五分鐘交由受試者自行操作學(xué)習(xí)，最後的五分鐘則進(jìn)行階段評量。評量的的測驗題目是以該階段的目標(biāo)詞為主要選項，每一測驗題目均為三選一，另兩項供選擇之字詞彙則與目標(biāo)詞的字型相類似，以測試受試者之辨識能力，整個實驗教學(xué)過程為顧及受試者的情緒，教學(xué)與評量將會有15分鐘的彈性調(diào)整時間。參、 研究工具本研究依據(jù)教學(xué)之需求，分別使用下列幾項研究工具：一、主要設(shè)備 1.研華科技公司所研發(fā)之全功能液晶觸控式15吋多媒體電腦一部。2.科技輔具文教基金會之互動式測驗評量學(xué)習(xí)系統(tǒng)U3做為教學(xué)材料的製作與教學(xué)介面的工具

29、。二、功能性字詞彙識字評量表功能性字詞彙識字評量表係由研究者自編，分別於實驗教學(xué)前、實驗教學(xué)後以及停止教學(xué)後兩週對受試者進(jìn)行識字評量。評量方式由研究者隨機(jī)抽取自製字卡，請受試者認(rèn)讀，倘若受試者無法認(rèn)讀或延宕10秒以上，即表示認(rèn)讀失敗，不予計分。本實驗自變項為15個功能性詞彙，依變項為功能性詞彙識字表現(xiàn)，以答對百分率表示受試者識字正確程度，其計算公式如下： 答對題數(shù)答對百分率 ×100 15三、學(xué)習(xí)行為觀察紀(jì)錄表本研究為瞭解受試在整個實驗教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣，乃自編學(xué)習(xí)行為觀察紀(jì)錄表。凡有關(guān)本研究教學(xué)過程中之學(xué)習(xí)行為，如：1.不專心：例如視線離開電腦螢?zāi)?0秒以上、玩弄研究工

30、具、鉛筆、自身衣物、坐椅子時故意將椅腳懸空或?qū)z影機(jī)注視達(dá)10秒以上。2.愛閒聊：例如未經(jīng)許可與研究者或研究助理交談、反覆問同樣的問題及就教學(xué)內(nèi)容不斷提出不相關(guān)的問題。3.走動：例如未經(jīng)許可離開座位、躺在地板上、上廁所及藉故取東西。4.東張西望：例如看天花板、走廊或教室內(nèi)擺設(shè)。5.喊叫：例如大聲尖叫、發(fā)出怪聲、自言自語、唱歌、哭鬧及敲打桌椅或地板等，均由研究助理員負(fù)責(zé)觀察並予登錄，研究者則於受試者自行操作學(xué)習(xí)時與研究助理一起觀察。四、電腦教學(xué)軟體設(shè)計1.教學(xué)材料本研究之教學(xué)材料，乃以日常生活常用之功能性字詞彙為選擇標(biāo)的。並依林千惠、何素華（民86）和孟瑛如（民88）等學(xué)者所編訂之功能性一常用詞

31、彙彙整而得。2.電腦輔助教學(xué)方案內(nèi)容簡介本研究之電腦教學(xué)軟體以U3程式設(shè)計，係利用15個功能性詞彙以情境式語言編製而成；內(nèi)含文字、聲音、動畫、電子化評量以及正負(fù)面回饋，分三個階段進(jìn)行教學(xué)，茲將每階段教學(xué)流程以及動畫呈現(xiàn)順序說明如下（因涉及受試者隱私權(quán)，版面中受試者照片均以卡通圖代替）：第一階段要認(rèn)讀的目標(biāo)詞是我、我們、爸爸、媽媽和家。在電腦螢?zāi)簧?，首先呈現(xiàn)的畫面是我的家有爸爸和媽媽，我們都是一家人。的文字及語音；二秒後，螢?zāi)簧铣霈F(xiàn)一家人和樂的動畫，當(dāng)滑鼠移至任何一個目標(biāo)詞時，螢?zāi)患磿r出現(xiàn)該目標(biāo)詞的動畫及文字（含語音），如以下流程：第一階段 主畫面主畫面中設(shè)計有爸爸、媽媽、我、我們及家的點選按鈕

32、。圖一 第一階段教學(xué)單元目標(biāo)詞彙與情境照片 替代圖圖二 第一階段教學(xué)單元目標(biāo)詞彙我與情境照片當(dāng)滑鼠點選主畫面受試者本人照片時，螢?zāi)粫杂蛇h(yuǎn)拉近方式出現(xiàn)受試者的照片，隨即我的字彙伴隨語音我呈現(xiàn)在螢?zāi)簧希s停留3秒後，螢?zāi)粫胤抵鳟嬅妗?替代圖圖三 第一階段教學(xué)單元目標(biāo)詞彙爸爸與情境照片當(dāng)滑鼠點選主畫面爸爸的照片時，螢?zāi)粫杂蛇h(yuǎn)拉近方式出現(xiàn)爸爸的照片，隨即爸爸的詞彙伴隨語音爸爸呈現(xiàn)在螢?zāi)簧希s停留3秒後，螢?zāi)粫胤抵鳟嬅妗?替代圖圖四 第一階段教學(xué)單元目標(biāo)詞彙媽媽與情境照片當(dāng)滑鼠點選主畫面媽媽的照片時，螢?zāi)粫杂蛇h(yuǎn)拉近方式出現(xiàn)媽媽的照片，隨即媽媽的詞彙伴隨語音媽媽呈現(xiàn)在螢?zāi)簧希s停留3秒後，螢?zāi)粫?/p>

33、重返主畫面。 替代圖圖五 第一階段教學(xué)單元目標(biāo)詞彙我們與情境照片當(dāng)滑鼠點選主畫面我們的照片時，螢?zāi)粫杂蛇h(yuǎn)拉近方式出現(xiàn)我們的照片，隨即我們的詞彙伴隨語音我們呈現(xiàn)在螢?zāi)簧希s停留3秒後，螢?zāi)粫胤抵鳟嬅妗D六 第一階段教學(xué)單元目標(biāo)詞彙家與情境照片當(dāng)滑鼠點選主畫面家的照片時，螢?zāi)粫杂蛇h(yuǎn)拉近方式出現(xiàn)家的照片，隨即家的詞彙伴隨語音家呈現(xiàn)在螢?zāi)簧?，約停留3秒後，螢?zāi)粫胤抵鳟嬅妗５诙A段主畫面圖七 第二階段教學(xué)單元目標(biāo)詞彙與情境照片主畫面中設(shè)計有白天、學(xué)校、上課、老師及同學(xué)的點選按鈕。第三階段主畫面圖八 第三階段教學(xué)單元目標(biāo)詞彙與情境照片主畫面中設(shè)計有不、喜歡、晚上、公園及玩的點選按鈕。第二和第三階段

34、的操作流程，同第一階段。3.評量與回饋每一階段針對該階段的目標(biāo)詞，備有五個評量題；如果受試者答對，螢?zāi)簧蠒霈F(xiàn)歡呼聲並有語音哇！答對了！你好棒！。如果是答錯，螢?zāi)簧蟿t出現(xiàn)答錯嘍！再試試看！並選擇回復(fù)至評量頁面。評量部分共有15個評量頁面，因篇幅的限制，僅選取其中一個評量頁面說明如下：圖九 評量階段正確作答之畫面當(dāng)執(zhí)行評量時，螢?zāi)簧蠒霈F(xiàn)如上畫面，並有語音：小朋友，照片中的人在做什麼？讓受試者就畫面中三個詞彙，找出正確答案。如果受試者在評量畫面上點選玩時，係正確答案；此時畫面會立即在玩的上方閃示的符號，並立即給予受試者正向回饋哇！答對了，你好棒！的語音呈現(xiàn)。圖十 評量階段錯誤作答之畫面若受試者在

35、評量畫面上點選球或現(xiàn)時，係錯鋘的答案；此時畫面會立即在球或現(xiàn)的上方閃示×的符號，除立即給予受試者回饋外並有答錯嘍！再試試看！的語音呈現(xiàn)。 以上評量，受試者只能有一次的機(jī)會去點選，如果超過二次以上，就算點選正確，該題仍不予計分。肆、研究步驟： 本研究步驟共分為：準(zhǔn)備階段、實驗處理階段、資料處理分析與撰寫研究報告四個階段，如下列圖一 研究步驟流程圖： 準(zhǔn)備階段確 定 研 究 主 題收 集 文 獻(xiàn)編制功能性詞彙表及製作U3介面卡實驗處理階段實施功能性詞彙表前測並完成基準(zhǔn)線繪製進(jìn) 行 實 驗 教 學(xué)實 施 功 能 性 詞 彙 後 測功能性詞彙學(xué)習(xí)保留測驗資料分析識 字 量 與 識 字 率 之

36、 彙 整CAI 方 案 學(xué) 習(xí) 效 果 之 探 討CAI方案影響學(xué)習(xí)行為之探討撰寫報告圖十一 研究步驟流程圖伍、資料處理與分析根據(jù)本研究目的：探討經(jīng)由電腦輔助教學(xué)方案的介入，對中度智能障礙兒童可否增進(jìn)識字部份，將採用圖表資料以目視法進(jìn)行分析。首先研究者將於每次階段性教學(xué)與評量結(jié)束後，紀(jì)錄二位受試者的識字量，點繪出每位受試者的曲線圖；然後根據(jù)曲線圖中資料點的位置進(jìn)行視覺分析，並整理受試者在不同階段識字量摘要表，比較基線期、介入期和維持期三個階段的差異情形，以分析電腦輔助教學(xué)方案對中度智能障礙兒童識字量的影響。最後，另將歸納整理行為觀察記錄表中的資料，就學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行質(zhì)的分析。研究結(jié)果與討

37、論壹、電腦輔助教學(xué)方案學(xué)習(xí)效果之探討 本部分學(xué)習(xí)效果之探討，主要是針對兩位受試者在實驗前測、實驗後測及學(xué)習(xí)保留測驗的識字結(jié)果進(jìn)行分析和比較。兩位受試者在各實驗階段識字結(jié)果，詳如表二、表三及表四，另以圖十二、圖十三和圖十四圖示實驗結(jié)果的趨勢改變。綜合圖表資料來看，受試甲和受試乙由於電腦輔助教學(xué)方案的介入，對功能性詞彙的認(rèn)讀由基準(zhǔn)線階段的二個詞彙，提高到在每階段內(nèi)都能提前順利達(dá)到階段目標(biāo)，足以顯示電腦輔助教學(xué)方案的介入，對識字率的提高是有顯著成效。另在學(xué)習(xí)保留階段，則由表四和圖十四可以看出，雖然取消電腦輔助教學(xué)介入因素，受試甲和受試乙認(rèn)讀正確率仍穩(wěn)定的保持在80以上，由此更可驗證功能性詞彙若以情境

38、方式組合並搭配多媒體電腦輔助教學(xué)，對智能障礙兒童的學(xué)習(xí)是可行的教學(xué)策略。為進(jìn)一步分析電腦輔助教學(xué)方案介入後，受試者學(xué)習(xí)的真貌，亦可從表二及表三的資料中看出，受試甲和受試乙在實驗前測、實驗後測及學(xué)習(xí)保留測驗三者間的識字平均存有顯著差異；受試甲實驗後測（ M後測100）及學(xué)習(xí)保留測驗（ M保留91）的平均都比實驗前測（ M前測13）顯著來得高；反觀受試乙亦然，其實驗後測（ M後測87）及學(xué)習(xí)保留測驗（ M保留87）亦較實驗前測（ M前測13）有顯著效果。表二 受試甲實驗前測、實驗後測及學(xué)習(xí)保留測驗識字結(jié)果摘要表 測驗項目識字結(jié)果實驗前測實驗後測學(xué)習(xí)保留測驗全量（15個目標(biāo)詞/p>

39、51515識字量2221515131315識字率（）1313131001008787100平均數(shù)（）1310091.33 表三 受試乙實驗前測、實驗後測及學(xué)習(xí)保留測驗識字結(jié)果摘要表 測驗項目識字結(jié)果實驗前測實驗後測學(xué)習(xí)保留測驗全量（15個目標(biāo)詞）1515151515151515識字量2221313131313識字率（）1313138787878787平均數(shù)（）138787表四 受試甲和受試乙實驗前測、實驗後測、學(xué)習(xí)保留測驗答對百分率之平均數(shù)摘要表 受試項目甲乙前測13%13%後測100%87%學(xué)習(xí)保留91.33%87%貳、電腦輔助教學(xué)方案對學(xué)習(xí)行為影響之探討本研究屬於實證性研究，除了以功能性詞

40、彙的認(rèn)字量為主要分析外，對受試在整個實驗教學(xué)的過程中，其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意願和學(xué)習(xí)興趣，以及與教師和電腦的互動情形（含電腦的操作反應(yīng)情形），研究者均加以觀察並登錄在研究者所設(shè)計之學(xué)習(xí)行為觀察記錄表。本節(jié)即是從質(zhì)的角度，將所記載登錄的資料，加以歸納整理，提出下列幾點主要發(fā)現(xiàn)：一、適當(dāng)?shù)脑鰪?qiáng)物的確能促進(jìn)學(xué)習(xí)本研究在設(shè)計之初，增強(qiáng)物的設(shè)置並非本研究的重點及探討範(fàn)圍，但是在整個實驗教學(xué)過程，卻佔了非常重要的因素。在實驗教學(xué)之前，研究者對受試者曾出示增強(qiáng)物（糖果、凍凍果）以及電腦中的遊戲軟體，並告知受試者若能達(dá)到階段目標(biāo)，即可獲得獎勵。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：受試甲對增強(qiáng)物，抱著高度期待，對電腦遊戲也充滿興趣。以致受試

41、甲在整個實驗教學(xué)過程中，其學(xué)習(xí)態(tài)度一直是認(rèn)真良好的。在沒有上課的時間，也會跑到資源教室詢問老師，什麼時候還要上課？。另，受試乙對增強(qiáng)物的選擇，如同受試甲對玩電腦遊戲充滿興趣。實驗教學(xué)過程中，當(dāng)受試乙知道只要好好學(xué)習(xí)，即可獲得獎勵品後，其學(xué)習(xí)態(tài)度較之未實驗前提昇許多。此項發(fā)現(xiàn)，讓研究者體悟到，在爾後的教學(xué)或研究，適時且適當(dāng)?shù)脑鰪?qiáng)物是不可忽略的。二、透過滑鼠的操作，可以提昇受試的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣在實驗教學(xué)過程中，研究者採取的方式是：先由研究者進(jìn)行示範(fàn)教學(xué)約二十分鐘，再交由受試者自行操作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的方法可以以手指直接觸摸螢?zāi)唬部梢岳没笈c電腦直接互動。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：受試甲和受試乙均喜歡用滑鼠做為主

42、要的互動工具，每當(dāng)把手放在滑鼠上時，臉上即充滿了笑意，隨著游標(biāo)的移動、畫面的出現(xiàn)，均吸引了受試者的專注力。每當(dāng)下課鈴響時，受試甲還常發(fā)出：哇！怎麼那麼快！的婉惜聲和不捨的神情。班導(dǎo)師亦曾轉(zhuǎn)述：每當(dāng)受試甲上完電腦輔助教學(xué)課程後，回到班上時，常會與導(dǎo)師和班上同學(xué)炫耀，他會玩電腦了。三、學(xué)習(xí)教材的內(nèi)容，如果以社區(qū)化中的實際環(huán)境為主，的確也可以提昇智能障礙兒童的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度本研究功能性詞彙的選擇，係以受試者所熟悉的學(xué)校、生活、家庭生活和課餘休閒活動為主軸，所挑選的目標(biāo)詞彙均以受試者生活情境中的常用語言搭配實際拍照的照片所組合而成，並以受試者最熟悉的家庭生活為第一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容，次為學(xué)校生活放在第二階段

43、，最後則是休閒生活。如此由淺而深，由具體而抽象的編排，使得在整個教學(xué)實驗過程中，受試者面對的學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己、自己的父母、自己的學(xué)校、自己的同學(xué)和常去的公園，所有的人、事、物都是己身最熟悉的。所以，受試者在學(xué)習(xí)態(tài)度上是興奮、好奇的。也因此在學(xué)習(xí)的績效上，二位受試者的成果比預(yù)期的結(jié)果要來得優(yōu)異。這樣的學(xué)習(xí)效果，支持了Lave 和 Wenger（1991）的情境學(xué)習(xí)理念。Lave 和 Wenger的情境學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)不可脫離社會文化中的實務(wù)環(huán)境，要把學(xué)習(xí)活動視為一個整體，把學(xué)習(xí)者、活動和所處的環(huán)境看成一個整體。參、功能性詞彙識字教學(xué)之類化成效實驗教學(xué)結(jié)束後，研究者仍持續(xù)觀察受試者的學(xué)習(xí)行為，在學(xué)

44、習(xí)其他電腦輔助教學(xué)軟體時，受試者的學(xué)習(xí)態(tài)度依然專注。例如：在操作動物園時，其中的一個選項是 玩 和 出，兩位受試甲都能很快的唸出玩的讀音，並問研究者：它是不是可以玩電動的意思！。另研究者在教讀部編國語文啟智教材第一冊單元三我的學(xué)校時，其課文如下：我的學(xué)校是中山國民小學(xué)，學(xué)校裡，有老師，也有同學(xué)，還有花草樹木，我喜歡我的學(xué)校。在整篇課文中，我、學(xué)校、老師、同學(xué)和喜歡共五個詞彙，正是受試者在此次電腦輔助教學(xué)方案裡所學(xué)過且會唸讀的詞彙，以致在學(xué)習(xí)的速度和課文的理解上，二名受試者均能很快的融入，顯見受試者在學(xué)習(xí)功能性詞彙後，具有了類化的能力。另，可以肯定的是：智能障礙兒童的課程與教材設(shè)計，儘量選擇適當(dāng)

45、的功能性詞彙介入教學(xué)，必定能增進(jìn)智能障礙兒童識字能力和學(xué)習(xí)動機(jī)。至於功能性詞彙的選擇，除了選擇與智能障礙兒童所處之環(huán)境為主要來源外，尚可取自報章雜誌、語文科啟智教材、兒童寫作作品、課外讀物和廣播資料等。肆、討論一、根據(jù)本實驗的教學(xué)結(jié)果，電腦輔助教學(xué)方案確實能促進(jìn)智能障礙兒童功能性詞彙識字效果。在實驗教學(xué)結(jié)束後，受試甲和受試乙的識字效果仍能維持在87以上的水準(zhǔn)。此項水準(zhǔn)，究係電腦輔助教學(xué)方案介入使然，亦或增強(qiáng)物的誘因所致？誠屬值得進(jìn)一步探討。惟依研究者看法，只有電腦輔助教學(xué)方案的介入教學(xué)，並不足以促使受試者有如此優(yōu)良表現(xiàn)，在整個教學(xué)過程中，增強(qiáng)物的提示與介入，可能是關(guān)鍵因素之一。二、受試甲在實驗

46、後測的識字率為100%，間隔二週後的三次學(xué)習(xí)保留測驗分別為87%、87%及100%，平均數(shù)下降為91.33%。此現(xiàn)象的產(chǎn)生，乃在第一次和第二次學(xué)習(xí)保留測驗時，受試甲對學(xué)校和晚上兩個詞彙的認(rèn)讀有遲疑延宕現(xiàn)象，研究者除了不予採計登錄外，並給予複習(xí)，以致在第三次的學(xué)習(xí)保留測驗又恢復(fù)到100%的水準(zhǔn)。這個結(jié)果顯示，智能障礙兒童透過老師反覆的指示學(xué)習(xí)，是有可能提昇學(xué)習(xí)和記憶能力。三、邱紹春（民88）在智能障礙兒童的概念形成這一章節(jié)曾經(jīng)提到：智能障礙兒童在非語言的圖畫分類作業(yè)方面，其概念能力與相同心理年齡的一般兒童類似，但在圖畫語言化方面則顯得較為低劣，智能障礙兒童雖可基於圖卡的屬性加以分類，但將其分類的

47、理由語言化則有困難。此外，智能障礙兒童很容易受到提示材料的影響。證諸本研究的教學(xué)設(shè)計，其中白天、晚上和喜歡三個詞彙，由於所選擇的圖像白天（ ）、晚上（ ）喜歡（©）的圖示太過搶眼，以致受試會直接反應(yīng)；看到（ ）說成太陽，看到（ ）說成月亮，看到（©）說成愛心；後經(jīng)研究者對上述圖像作進(jìn)一步的解釋，才導(dǎo)正受試的反應(yīng)。四、本研究之電腦教學(xué)軟體，乃以U3程式設(shè)計；研究內(nèi)容係針對智能障礙兒童而編，而且需要不斷的反覆操作練習(xí)，是否能適用於其他類身心障礙兒童教學(xué)用，則有待進(jìn)一步的探討。五、本研究之電腦輔助教學(xué)方案內(nèi)容設(shè)計，是模擬真實情境；教學(xué)效果雖然頗佳，但在蒐集資料和製作版面上，所耗費

48、的時間頗多，是否能為特教老師接受，仍有待考驗。結(jié)論與建議壹、研究結(jié)論本研究經(jīng)實驗教學(xué)後，所得之研究結(jié)論如下：一、互動式測驗評量學(xué)習(xí)系統(tǒng)U3，除了能提供多重感官的刺激外，並能予受試者立即回饋及提供反覆練習(xí)的機(jī)會，使得實驗教學(xué)進(jìn)行順暢並增進(jìn)受試者的學(xué)習(xí)成效，足可證明運(yùn)用互動式測驗評量學(xué)習(xí)系統(tǒng)U3的電腦輔助教學(xué)，對提高國小智能障礙兒童的識字率是可行的。此亦驗證在文獻(xiàn)中所提及的諸多實證研究，經(jīng)由電腦輔助教學(xué)的介入的確能提昇身心障礙兒童的學(xué)習(xí)能力和基本技能（如：認(rèn)字）。二、後測的評量：受試甲後測評量的識字率100%，受試乙也高達(dá)87%；另在學(xué)習(xí)保留方面，受試甲識字率的平均數(shù)是91.33%，受試乙識字率的

49、平均數(shù)是87%，二者的進(jìn)步均顯示互動式測驗評量學(xué)習(xí)系統(tǒng)U3的電腦輔助教學(xué)對智能障礙兒童的學(xué)習(xí)保留具有良好的效果。尤其是教材內(nèi)容的來源是選自與受試者生活息息相關(guān)的功能性詞彙，更助長了學(xué)習(xí)的成效。三、本研究功能性詞彙的選擇，係以受試者所熟悉的日常生活為標(biāo)的，受試者的接受度及學(xué)習(xí)意願均大大提高，其學(xué)習(xí)效能亦大幅提昇。顯示智能障礙兒童的學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，應(yīng)以功能性為優(yōu)先考量。四、從後續(xù)的觀察，儘管取消了增強(qiáng)因素，受試甲在學(xué)習(xí)保留、學(xué)習(xí)態(tài)度或?qū)W習(xí)成效上，均優(yōu)於受試乙，且頗為穩(wěn)定。受試乙則仍需要物質(zhì)獎勵的介入，始願意接受新的教材，此足以支持增強(qiáng)因素對智能較低者的重要性。貳、檢討與建議一、檢討（一）、研究者在設(shè)

50、計電腦輔助教學(xué)教案時，忽略了智能障礙兒童在抽象理解方面的缺陷，以致在白天、晚上這二個目標(biāo)詞的處理上有誤導(dǎo)的現(xiàn)象。亦即在白天的畫面強(qiáng)調(diào)了 的圖像。而在晚上的畫面則強(qiáng)調(diào)了 的圖像。以致在階段評量時，受試甲和受試乙皆以太陽、月亮為作答，尤其是受試乙必需花較長的時間去解釋，方能接受畫面中的圖像所代表的真正意涵。此種現(xiàn)象，可提供未來的實驗者或教學(xué)者參考，在電腦輔助教學(xué)教材的設(shè)計上應(yīng)考慮智能障礙兒童的抽象思考因素。（二）、從本研究的觀察紀(jì)錄中，可以發(fā)現(xiàn)智能障礙兒童對電腦的喜愛，超乎研究者的預(yù)估。經(jīng)研究者的分析：在班上二名受試者由於智能低下的關(guān)係，無法與同班同學(xué)合作學(xué)習(xí)，尤其是教師所上課的內(nèi)容更不為智能障礙

51、兒童所能接受；因此，在被排擠和疏忽下，二名受試者能接觸電腦的機(jī)會，微乎其微。然而在整個實驗教學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，受試者不但每天都能接觸電腦，且在操作電腦時，電腦又可以給予立即回饋的訊息，讓受試者是愛不釋手。這種現(xiàn)象，說明了電腦輔助教學(xué)方案應(yīng)用在智能障礙兒童的補(bǔ)救教學(xué)是有潛力，是值得嘗試的。（三）、在實驗教學(xué)的過程中，於每次上課開始時，研究者會花費約二十分鐘的時間說明階段內(nèi)容，以引起學(xué)習(xí)動機(jī)並示範(fàn)操作；之後並要求受試者在自行操作時，能大聲跟著唸讀。研究者發(fā)現(xiàn)受試甲完全能依照指示完成階段學(xué)習(xí)。但，受試乙則須在頻頻叮囑下，學(xué)習(xí)始能順暢進(jìn)行。此種現(xiàn)象，可能的解釋是受試甲的智能比受試乙稍佳，且受試乙係一過動

52、兒，本身的專注力和學(xué)習(xí)動機(jī)低下的的因素。二、研究建議（一）、本研究的主題是功能性詞彙識字研究，電腦輔助教學(xué)的教材內(nèi)容侷限於字詞彙的認(rèn)讀，對人際關(guān)係中最重要的溝通語言，尚嫌不足。坊間的電腦輔助教學(xué)軟體，大部份亦僅停留在拼、讀，如果爾後的研究能以社會性語言的溝通為研究或上課內(nèi)容，相信對智能障礙兒童的學(xué)習(xí)更有助益。（二）、在本研究的電腦輔助教學(xué)過程中，研究者發(fā)現(xiàn)，電腦輔助教學(xué)固然有其活潑、生動、雙向溝通和個別學(xué)習(xí)的功能。但研究者發(fā)現(xiàn)電腦輔助教學(xué)仍然無法完全取代教師的地位。如果能搭配教師的從旁引導(dǎo)和示範(fàn)，其學(xué)習(xí)效果更佳。（三）、本研究的電腦輔助教學(xué)方案，其設(shè)計是以情境式語言為編排，很能引起受試者的學(xué)習(xí)

53、動機(jī)，可供未來的研究者研究智能障礙教學(xué)之參考。（四）、本研究的實驗效果不錯，但是增強(qiáng)因素可能是關(guān)鍵因素之一，如果在實驗設(shè)計之前，能先排除增強(qiáng)因素，或許較能獲致客觀的研究結(jié)果。此部份，可供未來進(jìn)一步研究設(shè)計之參考。（五）、智能障礙兒童在科技e化的今天，乃屬弱勢中的弱勢，如果特教工作者，在教學(xué)過程中能多利用科技輔具介入教學(xué)，對智能障礙兒童而言，將是一大福音。參考文獻(xiàn)一、中文部份王天苗（民81）。智能不足兒童輔導(dǎo)手冊。教育部第二次全國特殊兒童普查工作執(zhí)行小組印行。王立行（民84）：電腦輔助教學(xué)的理論與實務(wù)探討。載於電腦輔助教學(xué)（二），3953。資訊與教育雜誌社編印。白素玲、陳奇磊（民88）。整合型無

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