閱讀教學(xué)模式

1、中年級語文閱讀教學(xué)生本模式大方向：預(yù)查定標(biāo)情景導(dǎo)入共同探究展現(xiàn)提升練習(xí)鞏固達標(biāo)測評。 預(yù)查定標(biāo)（預(yù)習(xí)檢查、交流、明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)）通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)； 情景導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)適度的情景，激發(fā)學(xué)生入課的興趣和減少開啟的彎路。 共同探究（自主學(xué)習(xí)、小組討論探究）恰當(dāng)運用前置作業(yè)展開導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練，教師也可口述將任務(wù)分配到小組，因班額大，利用前后4人為組，展開必要的合作探究學(xué)習(xí)。 展現(xiàn)提升各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，由代表對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進行發(fā)布、分析、講解； 練習(xí)鞏固依據(jù)個體、小組、總體等特點，通過各種形式的練習(xí)，破解疑難問題，鞏固所學(xué)內(nèi)容。具

2、體實施步驟：（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。1、創(chuàng)設(shè)問題情境。學(xué)生的思維都是從問題開始的，有問題才有思考，有問題才能有學(xué)習(xí)的動機。 如學(xué)生提出這些問題后，教師進行篩選，確立研究的重要問題，讓學(xué)生在自讀中探究問題，在探究中感悟語言。正因為教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“生疑”情景，為他們提供了充分的思維空間，才激發(fā)了學(xué)生主動思考、積極探究的欲望。2、運用生活情景。尋找更適合學(xué)生閱讀探究的鮮活的“生活話題”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 3、體驗角色情境。在探究性閱讀過程中，我們必須想方設(shè)法讓學(xué)生入境界、進角色，動真心、真情，把閱讀探究和角色表演結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生積極讀書的強烈愿望。 由于增加了角色表演，豐

3、富了學(xué)生的感性認(rèn)識，為學(xué)生提供了自主探究的條件和發(fā)揮潛力的機會，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，有落實了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練和語言訓(xùn)練。 4、借助媒體情境。教學(xué)手段的現(xiàn)代化、多樣化，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣和探究熱情。多媒體教學(xué)手段的介入，拓寬了語文學(xué)習(xí)的廣闊領(lǐng)域，學(xué)生能得到來自于課堂內(nèi)外的各種知識信息的共享和互動，使語文課堂富有時代氣息和立體感。運用多媒體教學(xué)手段，也能迅速地把學(xué)生的視聽感覺系統(tǒng)很快地調(diào)動起來，使學(xué)生進入課文內(nèi)容的氛圍之中。 （二）教給自主學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生個體對“學(xué)什么”、“如何學(xué)習(xí)”等問題有一定的意識和反應(yīng)。而學(xué)生如何學(xué)習(xí)，就涉及到一個學(xué)習(xí)方法的問題，學(xué)生探

4、究性閱讀方法的獲得，除了在學(xué)習(xí)過程中自主習(xí)得以外，更多的還是需要教師來進行訓(xùn)練和培養(yǎng)。1、教給自主讀書的方法。通過實踐探索，我們主要教給以下讀書方法：一是自讀，即讓學(xué)生圍繞課后習(xí)題、預(yù)習(xí)單提示等，讀課文重點章節(jié)，了解文章的大致內(nèi)容和寫作特色；二是查閱，即查閱工具書、查閱與課文內(nèi)容相關(guān)的課外資料；三是評注，即讓學(xué)生結(jié)合重點問題，給文中重點詞句、精彩片斷作簡要的評點批注，研讀課文；四是聯(lián)系，即聯(lián)系上下文、聯(lián)系學(xué)生的生活實際及已有知識去獨立學(xué)習(xí)，探究問題答案；五是賞析，即賞析好詞好句，朗讀品評，練習(xí)感情朗讀；六是質(zhì)疑，即學(xué)生在自主讀書、解答問題的過程中形成的新問題做上記號，提交小組或班級交流研討；七

5、是練習(xí)，包括讀練、說練和寫練，也可以針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計“快樂做一做”、“作業(yè)超市”等。2、重視質(zhì)疑能力的訓(xùn)練。一是抓住課題，設(shè)置學(xué)習(xí)懸念。題目就是文章的“眼睛”，課題本身就具有很強的探究性學(xué)習(xí)價值。為此，在組織教學(xué)時，要抓住課文題目，引導(dǎo)學(xué)生從各個不同的角度提出一些問題。如教學(xué)燕子一文，就啟發(fā)學(xué)生：有的家長在給自己的孩子起名字時總喜歡帶一個“燕”字，你們知道為什么？有的學(xué)生說，因為他們希望自己的孩子像燕子那樣聰明伶俐；有的學(xué)生說，因為燕子很勤勞，銜著一口口泥巴，為自己壘起一座漂亮結(jié)實的房子從此處引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是抓住文中關(guān)鍵詞語、句段，啟發(fā)生成問題。 如

6、教學(xué)誠實和信任一文，老師精心設(shè)計了問題：“誠實和信任”是什么意思？課文為什么用“誠實和信任”作題目，還能不能用其它題目？讓學(xué)生圍繞問題閱讀教材，讓學(xué)生在分角色朗讀、課堂表演、舉例延伸等實踐活動中理解內(nèi)容，升華情感。3、研究解決問題的方法。在生本教育下的閱讀過程中，我們對一般性問題讓學(xué)生通過自主閱讀或在小組交流中自行解決；對在小組中解決不了的關(guān)鍵性問題，特別對“牽一發(fā)而動全身”的問題，則應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，組織學(xué)生進行研讀。一是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀教材，聯(lián)系上下文解決問題。如教學(xué)學(xué)會查“無字詞典”一文，對“驕陽似火”和“驚濤拍岸”兩詞的理解，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，聯(lián)系聰聰和他爸爸的對話及聰聰?shù)乃?/p>

7、所聞，深入理解兩個詞語的意思。二是借助作者生平、寫作背景、課外讀本等輔助性材料來分析問題。像軍神、宋慶齡故居的樟樹等一些含義深刻的文章，我們引導(dǎo)學(xué)生課外搜集與課文學(xué)習(xí)有關(guān)的材料，有助于學(xué)生理解教學(xué)重難點。三是聯(lián)系學(xué)生生活實際，舉例闡釋。 四是教師作簡明扼要的講解，以突破教學(xué)難點。倡導(dǎo)自主探究性學(xué)習(xí)，不能全盤否定教師必要的講解，對學(xué)生確實解決不了的疑難，我們還是要求教師來講，而且要講深講透，以達到畫龍點睛之效。4、組織好學(xué)生的合作探究。我們抓住目標(biāo)中的核心問題，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生進行合作交流，深入探究，主要形式有：（1）連鎖式，即小組成員依次發(fā)表看法，由小組長作歸納；（2）接龍式。即由小組長主持

8、，學(xué)生輪流作接龍式回答，形成問題答案；（3）補充式，即小組長指定一中心發(fā)言人，其余學(xué)生將其發(fā)言與自己的自學(xué)成果作比較，相互補充，形成統(tǒng)一意見；（4）辯論式，各自按序交流，提出不同意見及理由，或分正反兩方面通過爭論比較，由小組長綜合歸納。在這一環(huán)節(jié)中，我們努力做到以下三方面：一是教師要注意對學(xué)生提出的問題進行即時篩選或優(yōu)化重組，提煉出覆蓋面廣、有思考價值、有穿透力的研究話題，組織學(xué)生進行專題研討；二是教師要精心預(yù)設(shè)好交流的內(nèi)容及學(xué)習(xí)的方式，不致于使小組合作學(xué)習(xí)流于形式；三是教師要調(diào)控好課堂秩序，重視巡視指點，加強對學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的個別輔導(dǎo)，努力讓每一個學(xué)生都參加合作學(xué)習(xí)，都有所收益。（三）重視多

9、元化的評價，促進學(xué)生自主發(fā)展。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，“語文閱讀評價要綜合考慮學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考慮其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。特別要重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價?！保?）使學(xué)生學(xué)會自評。學(xué)會自評有利于學(xué)生對自己形成一個正確的認(rèn)識。例如，學(xué)生朗讀、表演或講故事時，讓他們自己對自我的表現(xiàn)作出判斷。開始學(xué)生只會說“挺好”或者“不太好”之類不太明確的概括性評價，但經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生就能作出“我讀得沒有感情”、“我的聲音太低”、“我的動作不好看”等較客觀、具體的評價了，而且知道了為什么不好，提高了學(xué)生的自我評價水平。（2）加強學(xué)生之間的評價。學(xué)生之間的評價，在課堂教學(xué)中使用最為頻繁。在指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀評價時，我們注意教給學(xué)生評價的方法：一是圍繞“三維”目標(biāo)研究評價的內(nèi)容；二是創(chuàng)新評價的方法。如如何評價同學(xué)的學(xué)習(xí)，我們要求學(xué)生先肯定別人的長處后指出努力方向；同學(xué)講了如何補充；同學(xué)與自己的意見不同，如何做到求同存異等。這種互評方式也有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點，改正不足，也可以鍛煉自己判斷是非的能力和口語表達能力，不斷地發(fā)展和完善自己。（3）重視師生之間的互評。語文教學(xué)的本質(zhì)是師生的平等對話。在語文課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生在無數(shù)次教與學(xué)的雙邊活動中得到同步發(fā)展，所謂“教學(xué)相長”就是這個道理。在評價過