統(tǒng)編教材單元整體教學的問題及解決策略——以統(tǒng)編三下教學為例

1、統(tǒng)編教材單元整體教學的問題及解決策略一一以統(tǒng)編三下第四單元教學為例統(tǒng)編教材采用“人文主題”與“語文要素”雙線組合的方式統(tǒng)排教材內(nèi)容，給單元整體教學設計帶來了新的命題。下面以三下第四單元教學為例，嘗試著尋求解決這些問題的策略，并將所思所想潦草成文，呈于各位方家。一、緣木求魚，教學路徑發(fā)生偏移統(tǒng)編三下第四單元的單元導讀提示了語文要素：”觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”。這一語文要素屬于習作范疇，與其對應的教學內(nèi)容為第14課蜜蜂和單元習作我做了一項小實驗?；谝陨蠁卧繕伺c教學內(nèi)容的對應性解讀，蜜蜂一課的教學當肩負起“指向?qū)懽鳌薄爸赶虮磉_”的教學使命，要引導學生從中領悟法布爾是如何把驗證蜜蜂辨認方

2、向的“實驗過程寫清楚的”?？捎械慕處熯€是將其作為常規(guī)的閱讀文本來教學，甚至將讀懂法布爾的治學嚴謹作為教學的重心，這樣教學路徑就與教學目標發(fā)生了偏移緣木求魚，南轅北轍，怎么可能抵達語文素養(yǎng)的彼岸呢？解決策略：深入解讀，準確把握沒有對單元教材從整體上的準確把握，沒有對編寫意圖的準確理解就不可能讓課堂教學直指目標。為此，筆者建議，研讀教材應深入透徹解讀文本宜廣泛借鑒，讓自己的教學理性起來。第一，參考教師用書。無論哪個版本的教學用書，都是教學專家或名師對現(xiàn)行教材的一種解讀、認識或設計。用好教學用書，有利于理解教材的編寫目的與教學內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，有利于理解教材在整個知識體系中的地位和作用，有利于對單元語

3、文要素的把握，有利于對教材內(nèi)容與語文要素之間對應性關系的甄別與判斷因為，只有站在巨人的肩膀上，才能看得更遠，看得更清。第二，鉆研課后習題。課后習題設計體現(xiàn)了教材編寫者對知識點或語文能力訓練的要求，習題內(nèi)容要在教學中重點落實，要在隨文學習中確保語文要素的落地，將這些課后習題當作必選動作融化到每一個教學板塊之中。以蜜蜂一課為例，課后第一題“默讀課文，把下面的圖表補充完整”，即為編者為落實單元“把實驗過程寫清楚”搭建的教學路徑與支架。第三，解讀教材內(nèi)容。以本單元的習作教材為例。在寫作提示部分除了“把做小實驗的經(jīng)過寫清楚”外，“還可以寫一寫自己做實驗時的心情、實驗中的有趣發(fā)現(xiàn)”。后面補充的這一條，看似

4、無心，實則用意很深。因為在蜜蜂一文中，法布爾在實驗的過程中，自己的心始終跟隨著實驗進程起起伏伏。放飛蜜蜂后，”二十只左右被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向”。一個“好像”告訴我們，法布爾不僅眼睛沒有離開蜜蜂，他的心也與蜜蜂緊緊地貼在一起了。再比如，“蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。我想，它們飛得這么低，怎么能看到遙遠的家呢？”作者的擔心呼之欲出。而小蝦一文第3自然段通過對小蝦生氣時動作的刻畫，讓一只憤怒的小蝦躍然紙上?？磥?，寫自己做過的實驗，也要有“我”在場,觀察還要“留心”，而不僅僅是用科學的語言記錄實驗的過程。二、一蹴難就，助學策略明顯缺失本單元的另外一個

5、語文要素是“借助關鍵語句概括一段話的大意”。這一要求對成人來講，可能是小菜一碟,可對于三年級的小學生來說卻并非易事。接下來，就讓我們一起走進一位教師花鐘的教學現(xiàn)場。師：同學們，抓住關鍵語句就能概括出一段話的大意。接下來，請同學們默讀課文第1自然段，看看哪些語句是關鍵語句，用筆圈畫出來。（學生默讀圈畫，然后小組交流。）生：我找到的關鍵語句是“鮮花朵朵，爭奇斗艷，芳香迷人?！睅煟耗銥槭裁凑疫@一句？生:這句話用的成語多。師：成語多的語句，就是關鍵語句嗎？有沒有不同答案？生：我畫的句子是“凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±?；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉”（直至本段結束）師：你找到的這句話足夠長哦，請

6、談談你是怎么想的。生：這些句子寫得形象生動，好多句子都把花當成人來寫了。生：老師，我找到的句子是“一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的?！睅?好。和他找到的句子一樣的請舉手！語文要素乃學生語文素養(yǎng)構成中不可或缺的重要元素，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和良好的學習習慣。其中能力的提升、策略的掌握、習慣的養(yǎng)成等都不可能一蹴而就。從以上教學片斷可見，有些學生并不曉得什么是關鍵語句，在有些學生的概念中成語使用較多的就是關鍵語句，描寫形象生動的就是關鍵語句。這也難怪，因為平日里，老師總會要求他們對這樣的語句多多留意細細揣摩，用心把玩，乃至熟讀成誦?！敖柚P鍵語句概括一段話的大意”這

7、一看似簡單的學習策略，若要真正落地，道阻且長。解決策略：搭設支架，化難為易經(jīng)驗豐富的語文教師，對課程有清晰的判斷，面對學生認知上的難點，他們往往能夠讓教學走在學生發(fā)展的前面，在關鍵處巧妙地鋪設支架，為學生提供適切的、小步調(diào)的學習線索或提示，讓他們借助支架一步一步向上攀登，從一個水平提升到另一個新的更高的水平。“借助關鍵語句概括”本身是一個很好的學習策略，但是不能片面而孤立地理解，因為文本是線性表達的，直接從一段話中捕捉關鍵語句，學生往往會”只見樹木，不見森林”，會出現(xiàn)上述課例中“一葉障目”的尷尬。無論運用什么策略概括，首先這一過程是概括，而概括的前提是對所讀內(nèi)容的理解，概括是理解后再次提煉，它

8、需要簡潔的話語、通順的表達。請看一位教師是如何借助支架引領學生概括花鐘第2自然段大意的。師:請同學們默讀第2自然段，想一想這段話作者主要想告訴我們什么。（生默讀思考）生:主要講不同的植物為什么開花的時間不同。師：到底是為什么呢，作者有沒有給出答案？生：（異口同聲）有！師：下面,請拿出筆來圈一圈到底是哪些原因造成的，圈畫出關鍵語句即可。圈出來后，請與組內(nèi)同學交流一下。（學生默讀圈畫寅小組交流）生：我圈出來的是“有的植物開花的時間，與溫度、濕度、光照有著密切的關系。”師：哪位同學還有補充？生：我覺得還有一句也非常重要：”還有的花，需要昆蟲傳播花粉，才能結出種子，它們開花的時間往往跟昆蟲活動的時間相

9、吻合”。師：如果能將以上兩位同學的意見合并到一起就更全面了。（板書：合并）哪位同學愿意嘗試一下？（指名說，結果該生直接將兩句話連起來讀了一遍。）師：這位同學的確將最重要的信息合并起來了，但概括需要簡明扼要！你能說得再簡潔些嗎？生：這段話主要是寫，植物開花的時間，與溫度、濕度、光照和昆蟲活動的時間有著密切的關系。以上教學環(huán)環(huán)相扣，水到渠成，之所以能收到“閑花落地悄無聲”之效，主要應歸功于教者巧鋪路、妙搭橋，將概括這一高難度動作分解成以下四步來進行：”整體感知寅細處取樣寅合并整合寅要言不煩”。三、資源荒置，潛在資源未盡其用同一本教材，同一篇文本，不同的教師能夠從中淘出不同的寶貝，發(fā)掘出不同的教學資

10、源，但是教材中的顯性課程資源有限。以本單元為例，教師能夠直接得到的教學資源無非是這樣幾類：單元導讀部分的人文主題和語文要素；課后要求識寫的生字詞；編者根據(jù)課程目標和文本實際開發(fā)的課后習題；習作與語文園地。很多教師對教學資源的發(fā)掘往往是從這樣幾個維度展開，而且常常各自為政，不能在看似孤立的資源之間建立聯(lián)系，形成合力，讓整個單元的課程教學變得渾然一體，富有張力。解決策略：資源統(tǒng)整，廣泛開掘任何事物都不是孤立存在的，更何況這些教學內(nèi)容被編者以單元的方式整體呈現(xiàn)，教者在研讀時，就不能只盯在一處，而要有年段、學期、單元的目光，整體關照，要努力從孤立的資源中重構教學關系，從而讓它們次第展開，彼此呼應，形成

11、緊密的聯(lián)系。首先,對單篇課文進行深入解讀，明確每一課，甚至每一個課時的主要教學指向，從而為單元語文要素的達成服務。例如：第13課花鐘重點落實閱讀要素的達成；第14課蜜蜂重點為單元習作要素“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”的達成做好準備，旨在以讀促寫而第15課小蝦為自讀課文，不僅凸顯了“留心觀察”的單元人文主題，而且進一步檢驗了閱讀要素的掌握情況，尤其是第2自然段對小蝦生氣時樣子的描寫，很好地回應了抓住細節(jié)寫具體的中年級言語表達目標和本單元習作內(nèi)容。其次，建立篇與篇之間的聯(lián)系，實現(xiàn)教學策略的層遞性與互補性。同一個單元的課文，有精讀與略讀之分，課型不同，功能有異。精讀課需要對文本細讀，注重方法的

12、傳授；而略讀課則主要以學生的自主泛讀為主，把精讀課上學到的方法加以鞏固與運用。花鐘一課,教師可以通過第1自然段的教學，讓學生掌握“借用中心句概括段意”的方法；而在小蝦一課的教學中，則可以放手讓學生通過自主默讀，運用以上所學方法概括第3自然段的段意。有扶有放，層次分明。同是為了達成這一語文要素，花鐘第1自然段采取的策略是“借用”（中心句）；花鐘第2自然段采取的策略是“合并”（關鍵詞）；而蜜蜂最后一個自然段“蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能”，則可以采用“縮句”策略，去其枝葉，存其主干“蜜蜂靠的不是記憶力，而是本能”。不同的教學內(nèi)容，采用了三種不同的概括策略，很好地體現(xiàn)了互補性。

13、第三，溝通導讀、課文、習作、語文園地之間的聯(lián)系，實現(xiàn)課程統(tǒng)整。以語文要素“借助關鍵語句概括一段話的大意”為例，“單元導讀”中揭示要素，為教學導航；課文花鐘小蝦于課后設置專項習題，引導隨文學習，化整為零，分解滲透；語文園地中的“交流平臺”當結合單元提示、本組及以前學過的課文或課外閱讀中的具體例子，引導學生總結梳理，舉一反三，提升素養(yǎng)?！皢卧獙ёx”揭示要素，讓教學目標清晰寅隨文實踐落實要素，讓教學行為集中寅“交流平臺”梳理要素，內(nèi)外打通，實現(xiàn)經(jīng)驗自主建構。一個要素，放到單元的視野中，才能實現(xiàn)“目標寅實踐寅經(jīng)驗”的統(tǒng)整思考與整體建構。本單元人文主題為“留心觀察”。小蝦一文第3自然段對小蝦生氣時動作的

14、描寫，以及語文園地”詞句段運用”中對螃蟹的生動刻畫，那真是惟妙惟肖，形神畢現(xiàn)，這都是“留心觀察”的結果。如果我們對語文園地”詞句段運用”中的這段文字只是修改了事，那便是對教學資源的浪費。教者完全可以將描寫小蝦與螃蟹的兩個語段的教學，納入到服務于“留心觀察，方能描寫生動”的教學目標之中重新考量，并在閱讀的基礎上引導學生觀察金魚，讓學生留心它們安靜時、追逐時、爭食時的不同表現(xiàn)，并將印象深刻的地方生動地描寫下來。關注單元人文主題，從不同的教學內(nèi)容中也能發(fā)現(xiàn)它們之間隱約的聯(lián)系，從而形成教學的合力與內(nèi)容的呼應。深入開掘，豐富課程資源，瞻前顧后，建立聯(lián)系，統(tǒng)整思考，緊扣要素,落實語文本體目標，定能使單元課

15、程資源物盡其用，交相輝映，從而實現(xiàn)教學效應最大化。四、削足適履，語文要素唯我獨尊統(tǒng)編版語文教材明確了語文要素，很多老師認為“教什么”已經(jīng)不是問題，只需要研究“怎么教”就可以了。筆者以為，這種觀點有道理但并不全對。課堂教學應凸顯語文要素，這本身沒有問題，但如果唯“要素”或獨尊“要素”，而忘卻了語文課程的整體性、年段目標的層次性、文本資源的豐富性，教師就會對文本中潛在的課程資源視而不見，將語文課程的使命變得局限而逼仄，甚至年段目標也會被“眼前的利益”（語文要素的達成）所蒙蔽。解決策略：三峰離地，中峰修俊語文課堂教學當然要凸顯語文要素的落地與達成，但是語文要素并非語文教與學的全部。以三下第四單元的花鐘為例，在初讀環(huán)節(jié)，我們除了要落實語文要素”借助關鍵詞句概括一段話的大意”，還要落實生字識寫的任務，還要從整體上去把握一下