微課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用學(xué)習(xí)感悟

1、微課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用學(xué)習(xí)感悟近端時間來“微課程”在各個學(xué)校傳播得如火如荼，本人在參加國培之間，就翻看過大量的關(guān)于“微課程”的文獻(xiàn)，在國培之后對“微課程”的了解更加深入了一層，今天本人就簡單的談?wù)?，學(xué)習(xí)了“微課程”的設(shè)計(jì)與應(yīng)用之后，在具體教學(xué)過程中，是如何靈活運(yùn)用“微課程”的。一、微型課程的提出微型課程是由美國依阿華大學(xué)附屬學(xué)校于年提出的。但是真正的實(shí)施與應(yīng)用卻相對較晚，我國在世紀(jì)年代才開始引入微型課程。微型課程在教學(xué)中的應(yīng)用，現(xiàn)在較有影響力的是“可汗學(xué)院”。個性化教育呼喚課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，以學(xué)生為中心：中國式翻轉(zhuǎn)課堂悄然興起。在國內(nèi)，中國式翻轉(zhuǎn)課堂在我們身邊不斷涌現(xiàn)。典型案例包括山東省昌樂二中

2、高效課堂模式，杜郎口中學(xué)的杜郎口教學(xué)模式和泰興市楊思中學(xué)的“先學(xué)后教”模式。在這些模式中，學(xué)生使用的是導(dǎo)學(xué)案、課本和練習(xí)冊。但是當(dāng)前我們翻轉(zhuǎn)課堂所使用的就是微視頻和在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)做題。二、微課程的價值和意義初中化學(xué)教學(xué)中客觀存在著一些重點(diǎn)和難點(diǎn)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異，在每節(jié)課分鐘教學(xué)時間里很難做到兼顧所有學(xué)生，從而導(dǎo)致有的學(xué)生感覺吃不飽，有的學(xué)生卻覺得教學(xué)內(nèi)容過難。面對這樣的矛盾，以往教師的解決方法通常是課堂上按照進(jìn)度完成相應(yīng)課程教學(xué)內(nèi)容，再利用課外的時間對學(xué)困生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，這樣的方式雖在一定程度上改善了兩極分化的情況，卻也耗費(fèi)了學(xué)生和教師大量的課余時間，同時，由于學(xué)生在某一門科目上用時過

3、多，自然會影響其他科目的學(xué)習(xí)；止匕外，學(xué)生主觀上往往不愿主動向教師提問，主要原因是教師面對面輔導(dǎo)，學(xué)生會很緊張，擔(dān)心自己一遍兩遍沒學(xué)會，會給教師留下不好的影響，這也導(dǎo)致了問題不能得到有效的解決。在這樣的背景下，微型課程的應(yīng)用就顯現(xiàn)出了其特有的優(yōu)勢。一般，一節(jié)微型課程的時間在10分鐘以內(nèi)，且以專題的形式出現(xiàn)，既提煉了重難點(diǎn)，也讓學(xué)生在課余時間可以有選擇性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時學(xué)生自己面對視頻學(xué)習(xí)時心態(tài)會比較放松，不會有壓迫感，從而可以進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)直至將初中化學(xué)中的重難點(diǎn)知識完全理解。三、本人實(shí)踐過的微課程3、1氧氣的制取以九年級化學(xué)第三單元的“氧氣的制取”為例，說明“微課程”在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)過程

4、。(1)微課程(“翻轉(zhuǎn)課堂”中的課程學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備環(huán)節(jié))根據(jù)需要，針對本課教學(xué)內(nèi)容錄制三個實(shí)驗(yàn)演示視頻：雙氧水制取氧氣、高鈕酸鉀制取氧氣和氯酸鉀制取氧氣。學(xué)生課外學(xué)習(xí)的資料包除了有關(guān)本節(jié)課內(nèi)容的PPT和視頻還有學(xué)生要完成的任務(wù)單，內(nèi)容見表3-1。（2）知識傳授（“翻轉(zhuǎn)課堂”中的課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)）。學(xué)生根據(jù)任務(wù)單學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)，從網(wǎng)絡(luò)上下載資料包，自主觀看教學(xué)視頻和有關(guān)的延伸資源，學(xué)生可根據(jù)個人的知識基礎(chǔ)、現(xiàn)實(shí)需求、學(xué)習(xí)能力等情況，合理安排課前學(xué)習(xí)的時間、地點(diǎn)、次數(shù)、進(jìn)度和選學(xué)內(nèi)容等。知識內(nèi)化（“翻轉(zhuǎn)課堂”中的課堂活動環(huán)節(jié)）。課堂中，教師先帶著學(xué)生們到真實(shí)的實(shí)驗(yàn)室去進(jìn)行實(shí)在實(shí)驗(yàn)前簡要交代實(shí)驗(yàn)的注意

5、事項(xiàng)及本課的安排等內(nèi)容，學(xué)生各自開始實(shí)驗(yàn)。通過課前學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本知道了本次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容及操作流程，帶著自己的學(xué)習(xí)結(jié)果以及在學(xué)習(xí)中所遇到的問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并填寫相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報告。教師則可以查看學(xué)生的操作過程，幫助學(xué)生解決在實(shí)驗(yàn)中遇到的困難，同時也要引導(dǎo)學(xué)生積極地思考實(shí)驗(yàn)的過程。實(shí)驗(yàn)完成后，教師通過參考學(xué)生的任務(wù)單以及學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的操作情況，帶領(lǐng)大家討論實(shí)驗(yàn)中遇到的問題并分享實(shí)驗(yàn)心得。教師可以讓學(xué)生比較用高鈕酸鉀和氯酸鉀制取氧氣時實(shí)驗(yàn)裝置有什么不同，讓學(xué)生明白化學(xué)實(shí)驗(yàn)的周密性。反饋與評價（“翻轉(zhuǎn)課堂”中的反饋與評價環(huán)節(jié)）。通過課前的自主學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生自己動手收集氧氣，教師給予的相應(yīng)指導(dǎo)，以及在課

6、堂上的討論，學(xué)生已經(jīng)對三種實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法有了更深入的了解。此時教師可以安排一個小型測試或者抽測提問了解學(xué)生的掌握情況。另外，要注意因材施教，有些學(xué)生想要得到更大的提高，教師就需要設(shè)計(jì)一些能力提升的問題（如除了本課所采用的三種方法，還有哪些試劑可以用來制取氧氣等問題）供學(xué)有余力的學(xué)生下載學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)技能。表3-1學(xué)生完成任務(wù)單設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容學(xué)生回答1.目標(biāo)導(dǎo)入空氣中有什么？能否從空氣中得到氧氣？空氣中含有氮?dú)?、氧氣、稀有氣體、二氧化碳等?？梢詮目諝庵蝎@得氧氣2.問題猜想實(shí)驗(yàn)室是怎么獲得氧氣的？實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象原因1.在試管中加入H2O2溶液，將帶火星的木條伸入試管，觀察現(xiàn)象木條不復(fù)燃常溫下放出

7、氧氣少2.向上述試管中，力口入少量MnO2,再將帶火星的木條伸入試管，觀察現(xiàn)象。木條復(fù)燃在常溫下H2O2溶液遇到MnO2迅速產(chǎn)生氧氣反應(yīng)停止后，重新加入H2O2溶液，把帶用過的MnO2仍然起作用火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。結(jié)論:1.MnO2是催化劑2.過氧化氫遇MnO2能釋放出氧氣。4.高鈕酸鉀制氧氣實(shí)驗(yàn)演示實(shí)驗(yàn)室用高鈕酸鉀制取氧氣的步驟查：檢查裝置的氣密性裝：裝入藥品定：固定裝置點(diǎn)：點(diǎn)燃酒精燈收：收集氣體離：將導(dǎo)氣管撤離水槽熄：熄火酒精燈5.自主探究實(shí)驗(yàn)室用高鈕酸鉀制取氧氣注意事項(xiàng)至少寫4項(xiàng)6.完成練習(xí)(5)課后反思。通過課前自主學(xué)習(xí)和課堂教師指導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會三種實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原

8、理和操作方法。學(xué)生若想獲得更大的提高，可以選擇更適合自己的參考書或者中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站繼續(xù)學(xué)習(xí)、提高技能。學(xué)生在這節(jié)課中自己控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)都可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，避免了傳統(tǒng)課堂中教師游堂灌”之后學(xué)生遺忘快的缺陷。3.2質(zhì)量守恒定律以九年級化學(xué)第五單元課題1質(zhì)量守恒定律為例，說明在化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂支撐系統(tǒng)中翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)過程。教學(xué)設(shè)計(jì)過程依照化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的過程進(jìn)行，也遵循課前學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備、課前自主學(xué)習(xí)、課堂活動和反饋與評價四個階段，流程圖如圖3-2所示。圖3-2質(zhì)量守恒定律翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程圖課上（1）課前學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備教師利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂支

9、撐系統(tǒng)制作學(xué)習(xí)資源包：首先，制訂實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)需要錄制微視頻片段，并查找和搜集所需資源；其次，布置學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)習(xí)任務(wù)單將資源、環(huán)境和工具按照教師設(shè)計(jì)的流程鏈組織起來，內(nèi)容見表3-3。表3-3學(xué)習(xí)任務(wù)單內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容任務(wù)1:目標(biāo)導(dǎo)入要求學(xué)生觀看教師錄制的微視頻，了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康模禾骄炕瘜W(xué)反應(yīng)前后反應(yīng)物的總質(zhì)量和生成物的總質(zhì)量之間的關(guān)系。任務(wù)2:問題猜想填寫猜想：反應(yīng)物的總質(zhì)量大于（小于或等于）生成物的總質(zhì)量。任務(wù)3:進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)入虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境模塊鏈接，讓學(xué)生分別在虛擬環(huán)5完成實(shí)驗(yàn)一“鐵和硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定”和實(shí)驗(yàn)二“碳酸鈉粉末與鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量的測定”，并填寫實(shí)驗(yàn)結(jié)果。任務(wù)4

10、:實(shí)驗(yàn)演示與練習(xí)為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)演示視頻：白磷燃燒前后質(zhì)量的測定（支撐系統(tǒng)提供），讓學(xué)生按照視頻的演示過程在虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境中完成白磷燃燒前后質(zhì)量測定的實(shí)驗(yàn)。任務(wù)5:教師指導(dǎo)講解播放教師錄制的微視頻，視頻中教師提醒學(xué)生去重新驗(yàn)證自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程是否合理和嚴(yán)謹(jǐn)。任務(wù)6:虛擬實(shí)驗(yàn)修正實(shí)驗(yàn)完成后進(jìn)入原理講解階段，教師暫時不公布正確的實(shí)驗(yàn)操作過程，只給出最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)該是質(zhì)量守恒，將問題拋出，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引發(fā)他們?nèi)ネ晟谱约旱膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。任務(wù)7:原理微視頻講解通過微視頻的方式進(jìn)行原理講解（可以應(yīng)用微觀動畫來展示化學(xué)反應(yīng)質(zhì)量守恒原理）和化學(xué)方程式書寫的方法。當(dāng)教師把學(xué)習(xí)資源包中的內(nèi)容準(zhǔn)備好之后，打包并

11、上傳至服務(wù)器，學(xué)生則在電腦上下載學(xué)習(xí)資源包，進(jìn)行學(xué)習(xí)。課前自主學(xué)習(xí)。學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上下載學(xué)習(xí)資源包，按照學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時學(xué)生可以進(jìn)入交流空間和老師或者其他同學(xué)去探討自己的實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等等。學(xué)生學(xué)習(xí)完畢之后提交填寫好的學(xué)習(xí)任務(wù)單，完成課前學(xué)習(xí)內(nèi)容。系統(tǒng)也自動記錄學(xué)生虛擬實(shí)驗(yàn)操作過程中發(fā)生的錯誤和問題，一并提交上去。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以到自主學(xué)習(xí)空間的其他模塊下面進(jìn)行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練。課堂活動。在課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入真實(shí)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師首先簡要交代下實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)和本課的安排等內(nèi)容，學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)。通過課下的練習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本上知道了本次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和做法，并帶

12、著自己學(xué)習(xí)和練習(xí)的結(jié)果，以及學(xué)習(xí)過程中遇到的一些問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)室中，學(xué)生直接按照自己的虛擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)流程進(jìn)行真實(shí)實(shí)驗(yàn)，觀察真實(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，填寫實(shí)驗(yàn)報告。極大地提高了學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)的動機(jī)和效率，加深了學(xué)生的印象，同時也節(jié)省了實(shí)驗(yàn)知識學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備時間，讓學(xué)生更專注于實(shí)驗(yàn)操作過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論。由于安全問題(白磷燃燒有毒)，可以安排學(xué)生只進(jìn)行實(shí)驗(yàn)一“鐵和硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定”和實(shí)驗(yàn)二“碳酸鈉粉末與鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量的測定”。教師則可以隨堂檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過程，解答學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題，同時引導(dǎo)學(xué)生們積極展開思考，甚至提出更好的實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行實(shí)際驗(yàn)證。等到大家實(shí)驗(yàn)完畢之后，教師參

13、考虛擬實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)情統(tǒng)計(jì)、交流空間和實(shí)驗(yàn)課堂的情況，帶領(lǐng)大家討論實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題和實(shí)驗(yàn)心得等，尤其是碳酸鈉粉末與鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量的測定實(shí)驗(yàn)中要考慮CGK體的收集問題等，讓學(xué)生深刻理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)和周密性。(4)反饋與評價。教師對學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)查，并分析翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程中的收獲和問題，以為下一次實(shí)踐提供參考。四、我對“微課程”的看法單純從本人設(shè)計(jì)的這兩堂課來看，使用“微課程”確實(shí)提高了課堂效率，使得課堂容量增大了，學(xué)生的積極性提高了，并且使得優(yōu)生的知識面、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、解題能力都提高了。但是，是否使用“微課程”有百利而無一害呢？我個人覺得要辯證的看待。這個月12號，我也參加了南雅中學(xué)舉辦的了兩

14、堂“翻轉(zhuǎn)課堂”的聽課和現(xiàn)場討論學(xué)習(xí)，在討論中我談到了關(guān)于“微課程”的使用給我們老師帶來了一些挑戰(zhàn)。第一，如果每堂課都使用“微課程”那么我教師的任務(wù)量就大大的增加了，錄制“微視頻”這是個耗時耗力的技術(shù)活，既要你的教學(xué)功底，還需要你懂一定的電腦知識，并且錄制“微視頻”的過程，我個人覺得是比較痛苦的，短短八九分鐘的微視頻，你可能的翻來覆去的錄制八九個小時，才能達(dá)到你想要的效果。第二，其實(shí)很少有學(xué)校的硬件設(shè)計(jì)可以跟得上，我們這次學(xué)習(xí)，也只有“長郡雙語”學(xué)校提出，他們學(xué)校是每個年級有兩個實(shí)驗(yàn)班的硬件達(dá)到了要求，有專門的錄課室，每個學(xué)生配備了平板電腦，教師可以根據(jù)操作系統(tǒng)監(jiān)控每個學(xué)生的動向，并且通過中間穿

15、插提問，吸引學(xué)生的注意力，不讓學(xué)生在課堂下玩小動作。但是作為教師我們都知道，我們站在教室里，都會有學(xué)生“埋頭苦干”，更何況我們待在一個電腦面前全神貫注的講解，而在我們的座位上根本看不到絕大部分學(xué)生呢？所在在這樣一個課堂里，到底教學(xué)效果怎樣，本人還是有點(diǎn)質(zhì)疑。第三，就是我們?nèi)绾伪ＷC學(xué)生回去后確實(shí)會去看我們的“微視頻”并且完成我們的預(yù)習(xí)學(xué)案呢？我個人的操作就是，利用學(xué)校的第八節(jié)課，在教室里統(tǒng)一播放“微視頻”給學(xué)生看，看完之后在統(tǒng)一發(fā)放預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)生完成后當(dāng)堂收上來，這樣就做到了保證絕大部分的學(xué)生認(rèn)真看了“微視頻”，并且完成了預(yù)習(xí)學(xué)案，而不是停留在一個形式，學(xué)生到校后，早上抄著千篇一律的學(xué)案來給你批改，教師也可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)過程總的問題，從而調(diào)整好第二天的課堂。第四，就是是否所有的課堂都適合設(shè)計(jì)成“微視頻”的翻轉(zhuǎn)課堂呢？在這一點(diǎn)上，本人與雅禮中學(xué)教研組長的意見不謀而合，并非所有的課