洛扎諾夫的暗示教學法

1、洛扎諾夫的暗示教學法洛扎諾夫被人稱為瘋 人、怪人、狂人，他在書寫自己的思想時 極為隨便，有的是在鑒定古幣時，有的是在列車上，在周圍盡是妓女的城外大街上，在花園里仰望天空時，在法院里等待書記員時洛扎諾夫在這些時刻不僅沒有放棄思考，而且也不放過寫作，他 在稿紙或標語的背面，在信封和名片上，在鞋底上，寫下了一些耗不相 干的句子，在旁人看來，這些話無異于吃語、夢話。洛扎諾夫是一位充 滿 批 判激情的思想家，這一點就決定了他的隱 居只不過是展開思 想的一種形式而已。他十分珍惜那些“出人意料的吶 喊”，記錄這些聲音是一種精神需要。洛扎諾夫的隨想錄隱居及其他是一個混 沌的文本，里面有詩，有哲學，有故事，有日

2、記，也有文學批評。洛 扎諾夫也清楚自己的這些飄忽的思緒和情感是拒絕閱讀的， 粗糙的閱 讀會損害思想的完整性。洛扎諾夫厭惡讀者，因為讀者的存在無形中 構成了對思想的消解。這種感受只有洛扎諾夫這般敏感得近乎神經質 的思想者才能夠感受到。他認為跟讀者在一起是一件極其無聊的事情 他甚至用讓人難以接受的比喻來描繪讀者的不開竅：“他張著嘴，等著 你喂他。在此情形下，在他大吼大叫之前，他的樣子活像一頭驢?！甭?扎諾夫的狂妄與他獨特的精神氣質有關，坎坷、潦倒的經歷使他無法 心平氣和的面對人生。扎諾夫的暗示教學法一、什么是洛扎諾夫的暗示教學法?！鞍凳窘虒W法”就是運用暗示手段激發(fā)個人心理潛力，提高學習效率的一種教

3、學理論和方法。其創(chuàng)始人為 保加利亞心理治療醫(yī)生及教育家的洛扎諾夫。雖說，暗示教學法是針對學生進行教育的法則，但對家庭子女教育與智力開發(fā)同樣湊效，尤其是 對幼兒外語的學習效果更佳。20世紀50年代中期他曾用暗示療法使一 名疲勞沮喪、記憶力衰退的病人恢復并提高了記憶力。后經9年實驗研究，證實“暗示超常記憶力”的存在，從而建立這種理論。在教學上洛 扎諾夫認為個人的理智和情感、分析和綜合、有意識和無意識均不可分 割，當他們處在最和諧狀態(tài)時，是人活動最有效的時刻。因而主張教學 要從這些因素相統(tǒng)一的角度來加以組織。我們知道，對幼兒的教育主要是興趣培養(yǎng)，然后順著興趣加以引導。沒有興趣光憑對他們講道理是沒 有

4、用的。需要靠潛移默化來影響和引導他們，使其無意識地進行學習， 以致掌握學習的內容，達到有意識的反應。這就是洛扎諾夫暗示教學法 的教育理念。二、怎樣理解洛扎諾夫的有意識和無意識的記憶學習呢？人腦接受信息的方式可分為有意識和無意識，有意識接收是人腦對事物的刺激有知覺 地接收；無意識接收是人腦對周邊事物的刺激不知不覺地接收。有意識 的心理活動比較容易理解。比如，有意識地去看、去聽、去注意、去思 考與想象，這是人們學習和生活中無時無刻不存在的心理活動。無意識又叫“下意識”或“潛意識”，是指人類對自身或外在環(huán)境變化尚無知 覺的現象。無意識心理活動，一般是在精神放松、情緒安寧的狀態(tài)中進 行的。如一個不識歌

5、詞，不懂曲調的兒童，通過一次又一次地聽唱，終 于記住了一首歌的唱法。 這個兒童聽唱的過程，是無意識心理活動的過 程。從不會唱到會唱，他開始沒有“我要學唱”的意識，但他會了之后 再唱那首歌，就屬于有意識心理活動了。開始他的意識全在娛樂上，并 沒有在記憶上下功夫。然而，這種放松的精神狀態(tài)，使他對歌曲產生了 記憶。所以，無意識心理活動是在人們沒有準備記憶的狀態(tài)下發(fā)掘的記 憶潛能。這種無心理準備記憶，卻受環(huán)境的影響不知不覺產生了記憶的 心理活動，叫無意識記憶。有一次，我在書城閑滾，偶爾聽到幾位媽媽 議論：“我家的小子，我們沒有教過他，只是時常讓他聽看碟片，居然 其中好多的內容都會了，真的有效耶！”開始

6、這位小孩的聽碟過程，很 可能就是無意識學習的過程，而我沒經留意就把這件事本能地記了下來， 就是無意識記憶的心理過程。 我們可以利用無意識記憶來達到學習事物、 認識事物的目的。三、如何利用有意識和無意識進行學習。談到意識，首先讓我們來區(qū)分與“注意”的關系，一般注意是 可控的，比較好掌握，而意識卻不同。我們可以把注意想象成電視頻道 的選擇操作，那么意識則是電視熒幕上的圖像；你的注意選擇什么，你 就意識到什么或者說，你意識到什么，其實是你的注意先選擇了什么。 無意識心理是主體對客體不自覺的認識與內部體驗，是人腦不可缺少的反映形式，它包括無意識感知、無意識記憶、無意識想象、無意識注意 與體驗等。在我們

7、的生活中無意識現象的學習相當普遍。比如我們在看 電視的時候，對于節(jié)目中插入的廣告，我們開始并沒有把注意力放在廣告上面，但是隨著廣告次數增多無意間對內容我們加深了印象，尤其幼兒對電視廣告的聲音色彩更為強烈。這種無意識學習是一種潛在的、內 在的、本能的，不管我們是否意識到，它都實實在在影響著每個人的學 習活動。父母在養(yǎng)育子女的過程中， 若能學會利用無意識心理提供的認 識潛能，有意識地進行引導，使孩子在無意識中進行學習。通過多次反 復地對感官的刺激達到記憶，刺激的次數越多所產生的記憶一般就越牢 固。這種記憶的心理活動，往往是從無意識形式轉變?yōu)橛幸庾R。無意識 比有意識更能促進孩子的學習，因為無意識學習

8、趨于人的本能。四、暗示教學法是通過暗示，建立無意識的心理傾向。激發(fā)個人心理潛能，創(chuàng)造強烈的學習動機，從而提高記憶力、 想象力和創(chuàng)造解決問題的能力，充分發(fā)展自我的一種教學理念和方法。 洛扎諾夫認為：人的學習活動不僅依靠大腦皮層結構， 而且是在感情的 潛意識中共同參與下進行。是有意識和無意識交織的心理活動。 每個人 都具有巨大的學習潛力，而實際學習成效受制于有意識和無意識的協調 狀態(tài)。人活動最有效的時刻是處在最和諧的狀態(tài)，因此要巧妙地利用它。而傳統(tǒng)的教學理念只重視理性的力量， 單純的講授，只相信學生有意識 活動的學習能力。這樣只發(fā)揮了大腦皮層結構和左半腦的功能，沒有顧 及無意識調節(jié)作用。無意識心理活動能使人們和環(huán)境保持平衡，而且一切有意識的活動，都是建立在無意識的活動之上。個人的見解、動機和記憶都受感情、想象以及其他無意識活動的影響。只有當有意識和無意識和諧時，學習者的記憶力、理解力、想象力和個性才能得到充分發(fā)展。 洛扎諾夫的暗示教學法既可應用于成人教學，也可應用于兒童教育認知。既適合自然學科，更適合于外語學習。讓我們建立和維持和諧的家庭環(huán)