最后一分鐘教學設計

1、【教學目標】1、 認識5個生字。2、 有感情地朗讀課文。3、 理解詩歌內容，體會詩歌表達的思想感情，激發(fā)熱愛祖國的情感?！窘虒W重點】理解詩句內容，體會詩歌表達的情感，通過誦讀詩歌激發(fā)學生熱愛祖國的思 想感情?！窘虒W難點】結合歷史背景理解一些含義深刻、感情強烈的詩句?！菊n時安排】1課時。【課前準備】收集與詩歌內容相關的文字資料、圖片或影視資料，如香港的歷史，香港回 歸時的情景以及香港回歸后的繁榮景象等。【教學過程】一、談話導入，激情讀詩1 9 9 7年6月3 0日是無數(shù)中國人徹夜難眠的日子。世界的目光聚焦中 國，無數(shù)顆心在期待著一個莊嚴的時刻。香港維多利亞灣畔，中英兩國政府將要 進行香港政權交接

2、儀式。與祖國分離1 5 0年的香港，將重新回到祖國母親的懷 抱。這是多少年，多少代人熱切期盼的時刻?。∷械闹袊硕技鼻械嘏瓮?待著 這最后一分鐘的到來。這節(jié)課，就讓我們一起來學習詩歌最后一分鐘，重溫那激動人心的 一刻！板書課題，齊讀課題。二、自讀詩歌，感知內容1、自由朗讀詩歌：要求：讀對讀通，遇到不熟悉或容易讀錯的字借助拼音多讀一遍2、 查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語，互相交流：脊梁：即脊背，人或動物背上中間的骨頭。常被比喻為氣節(jié)、骨氣。硝煙： * 爆炸后產(chǎn)生的煙霧。骨髓：骨頭空腔中柔軟像膠一樣的物質。 詩中“那深入骨髓的傷痛”是說列 強的侵略恥辱給中國人民造成了刻骨銘心難以忘懷的傷痛

3、。3、 默讀詩歌，想想每節(jié)詩主要講了什么？全詩共有4個小節(jié)。第一小節(jié)是全詩的引子，作者把香港擬人化了，就像是 親人談心似的，去“傾聽最后一分鐘的風雨歸程”。 第二小節(jié)表達了人們眼望 中 華人民共和國國旗與香港特別行政區(qū)區(qū)旗冉冉升起時，無比激動無比自豪的心 情。這種情感，作者是通過一些特寫鏡頭的描述來真切表現(xiàn)的， 如“旗幟”，“旗 桿”，“寂靜”的場面， “微微顫抖的嘴唇”， “在淚水中一遍又一遍輕輕呼喊” 等。第三小節(jié)主要是講作者聯(lián)想到了香港的屈辱歷史， 聯(lián)想到了鴉片戰(zhàn)爭以來列 強 強加給中國的不平等條約，表達了如今揚眉吐氣的歡欣鼓舞。第四小節(jié)是說 香港從此掀開了歷史的新篇章， 作者用熱情、

4、奔放的語言， 表達了對香港回歸祖 國的熱情 歡迎和對香港美好未來的深情祝福。4、 質疑、合作探究：請同學們把不懂的詩句勾畫出來， 聯(lián)系課前搜集的有關香港的資料和小組同 學一起討論，爭取讀懂。詩歌語言凝練，富有感染力。兩次讀書，方式不同，目的不同。一讀，讀對 讀通，理解詞語；二讀在默讀中思考，提煉主要內容，發(fā)現(xiàn)問題，質疑并討論解 決，培養(yǎng)學生的合作、探究能力。三、誦讀詩歌，激蕩情感1、 指名讀詩，邊讀邊評價、指導字音：“髓”是平舌音，讀上聲“ susu 丫”而非“ susu ；“剎”與“鑄”是翹舌音，不要把“剎（chchd）”讀成“ shshd”“顫抖”的“顫”讀“ chchdn n”不是“ z

5、hzhdn n”2、 讀著這首詩，哪些語句讓你感覺熱血澎湃？請讀給同學聽，讀出你奔涌的豪情，說出你內心的感動?！奥犓兄袊说男奶瓦祮枴?； “是萬眾歡騰中剎那的寂靜”； “是誰在 淚水中一遍又一遍輕輕呼喊著那個名字香港，香港，我們的心?！?；“然 后去奔跑，去擁抱，/去迎接”等。 這些詩句，表達了人們對香港回歸祖國 的熱烈期盼與激動、自豪的感情。 ）誦讀詩歌， 在朗讀中加深感悟， 把理解出的意思和體會出的感情通過朗讀表 達出來，在感情朗讀中受到愛國主義情感的陶冶與感染。3、作者按照時間順序分別抒發(fā)了在莊嚴的時刻來臨前、 來臨時和來臨后的 感情？迅速瀏覽一遍詩歌， 找出哪個小節(jié)寫的是莊嚴的時刻來臨前， 哪個是寫來 臨時和來臨后？四、研讀課文，讀中感悟1、 感受儀式前的激動： 指名讀第 1 1 小節(jié)。 “讓我拉住你的手”“聽你越走越近的腳步”作者用了什么手法？（作者把香港擬人化了， 就像跟親人談心似的， 飽含了作者對香港的深情。 ） “叩問”怎樣理解？所有中國人叩問的是什么？請同學們輕輕地讀最 后一句。（叩問：真誠熱切地詢問。 “中國人叩問的是什么？”學生的理解是多元的， 可以叩問香港為何要走過150年的艱辛才回到祖國的懷抱； 可以叩問香港在游 離母親的這段時光走過了多少風風雨雨）“多元解讀”給了學生更廣闊的空間， 擴展了學生的思維， 調動了學生學習 的積極性，也豐