教學目標敘寫

1、教學目標敘寫昨日，省示范高中3+2 聯合體研討活動在我校進行。論壇期間， 陶校長等領導專家介紹了目前課堂教學最新狀況，談及課堂教學目標的設計和敘寫問題，我深受啟發(fā)， 以此為緣起，開展主題定向研究，收集整理核心文章以飧同仁，求取共振與共鳴。新課程教學目標的敘寫研究課堂教學目標的設計就其本質來講，是新課程理念指導下現代教學觀的具體體現，傳統(tǒng)教學強調教師的主體作用，教師在備課時要確定教學目的。教學目的是教師在教學中所要達到的教學要求，強調教師的教學行為，課程實施過程基本以課堂、書本為中心，由傳統(tǒng)的教學目的確定到現代教學目標設計，是課堂教學的一場變革，這一變革是以教學目標的設計為導向， 從根本上體現的

2、是課堂教學以學生為主體，關注學生的全面發(fā)展，不僅體現在知識與技能上， 而且還要在過程與方法、情感態(tài)度與價值觀諸方面有具體的培養(yǎng)指向，課堂教學目標設計是現代教學理念和新課程觀的具體化，倡導課堂教學目標設計的新理念、新思路、新范式，是實施新課程標準的關鍵。一、由教學目的向教學目標轉變教學目標的制定受教育思想、 教學理念的制約， 不同的教學思想和教學理念， 對教學目標的要求也不同，教學目的屬于傳統(tǒng)教育思想下的教學要求，依據的是傳統(tǒng)的教學大綱；教學目標依據的是新課程理念，體現先進教育思想的化學課程標準。課程標準教學目的和教學目標的差異主要表現：教學目的教學目標以教師為主要行為主體以學生為主要行為主體比

3、較籠統(tǒng)，難以具體操作比較具體，容易操作缺乏層次，不具備可測量性具有層次性和可測量性是備課和課堂教學中教師的行動指南學生通過課堂中的學習或課外學習，必須達到的基本要求所以教學目的與教學目標的不同，其實質就是兩種教學觀、教學理念的區(qū)別，具體表現在：一是課堂教學的主體是誰？二是課堂教學的歸屬是什么？三是教師的角色如何重新定位？二、課堂教學目標的敘寫隨著新課程標準的制定和頒布， 我們必須按照新課程標準的要求轉變教學觀念， 改進教學方法其中首要的一項就是，要學會科學地設計課堂教學目標，1. 教學目標敘寫的要素第一， 行為主體 (Audience) 必須是學生而不是教師。 教學目標是預期學生的學習結果，即

4、預期學生通過學習后產生的行為變化，內在的能力和情感變化。 學習目標是對學生學習行為結果的預期描述， 是以學生為目標行為主體， 而不是以教師為目標的行為主體，判斷教學有沒有效果的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。這是新課程與原教學大綱的描述方式的不同之處，體現了兩種截然不同的教學理念。如培養(yǎng)學生，使學生， 提高學生， 對學生進行教育等描述都不符號學習目標描述的要求。雖然在目標描述中常常將行為主體“學生”省略，但行為主體已隱含在目標中。以初中“氧氣的制法”教學目標設計為例對照兩種教學理念的差異：傳統(tǒng)教學目標新課程教學目標知使學生初步掌握實驗室制取氧知能用文字表示出實驗室

5、制取氧氣的化學方識氣的方法和原理， 了解工業(yè)上從 識程式；能說出實驗中的儀器名稱及操作要與空氣中制取氧氣的基本原理，了 與點；能解釋驗證氧氣的方法和原理，初步技解催化劑和催化作用的概念，理 技學習實驗室制取氧氣的實驗操作；能結合能解分解反應的定義及與化合反能實驗室制取氧氣的方法原理，知道催化劑應的區(qū)別。的定義以及催化作用能 力目 培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能過 程 與初步認識：觀察 - 分析、討論 - 歸納、標力、思維能力。方法總結 - 理解、運用的科學方法過程?？?學 方 培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學方情 感 態(tài)通過氧氣實驗室制法的探究，豐富科學體法與態(tài)法。度 與 價驗、激發(fā)探究的興趣。通過討論，

6、增進交度值觀流與表達的意識。區(qū)別（ 1）目標的分類與課程目標的分類不相符號，未按知識與技能，過程與方法， 情感態(tài)度與價能較全面描述化學教學過程中學生的“知值觀三維目標進行分類。識與技能” 、“過程與方法” 、“情感態(tài)度與（ 2）行為主體不明確，表現在價值觀”的三維目標。行為動詞的選擇不恰當。如使 , 培養(yǎng) . 把行為主體變成了教師， 而不是學生， 顯然是受原教學大綱影響所至。（ 3）知識與技能目標中，描述為水平的動詞選擇不當。 如在掌握實驗室制取氧氣的方法和反應原理中，掌握一詞要求過高，與課程標準中初步學習的學習水平不符。（ 4）目標不夠具體，尤其是過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的目標太籠統(tǒng)，針

7、對性不強操作性差。第二，行為動詞 (Behavior)必須是可測量、可評價、具體而明確的。不能是模糊、籠統(tǒng)、抽象、不可測的。 借鑒布魯姆的教育目標分類思想，結合我國的教育教學實際， 新課程標準中，將課程目標分為三個領域：知識與技能，能過程與方法、 情感態(tài)度與價值觀。即結果性教學目標和體驗性教學目標。為了更好地描述動態(tài)性的目標，新標準使用了大量的行為動詞。教師在敘寫教學目標時要以課程標準的行為動詞為依據，科學、合理、準確用詞。高中新課程標準規(guī)定的要求：學習領域行為動詞水平層次認知性知道、說出、識別、描述、舉例、知道目標了解、認識、能表示、辨認、區(qū)分、比較了解理解、解釋、說明、判斷、預期、分類、歸

8、納、概述理解應用、設計、評價、優(yōu)選、使用、解決、檢驗、證明應用技能性初步學習、模仿模仿目標初步學會、獨立操作、完成、測量獨立操作學會、掌握、遷移、靈活應用應用體驗性感受、經歷、嘗試、體驗、參與、交流、討論、合作、參觀經歷（經歷）目標認同、體會、認識、關注、遵守、贊賞、重視、珍惜反應（認同）養(yǎng)成、形成、具有、樹立、建立、保持、發(fā)展、增強領悟（內化）第三，行為條件 (Condition)是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據。如“能正確解答己知反應物求生成物和己知生成物求反應物的簡單計算題”。第四，表現程度 （ Degree ）評判該項能力的標準。即新課程中學生對所達到的

9、最低表現水準，如時間限制、正確的程度、所要求的正確反應比例、量化標準等，在水平層次的敘寫上要有層次性。 如“能正確寫出某某反應的方程式”、“至少舉出三個二氧化硫對環(huán)境影響的例子”，“能獨立完成物質的量濃度溶液的配制”等。2. 教學目標的敘寫方式敘寫教學目標是整個教學系統(tǒng)中的一個重要環(huán)節(jié)，其目的是使教師更好地把握教學目標，使學生更好地理解教學目標，使教學目標能發(fā)揮出其應有的功能。很多教師受過去使用的教學大綱、教師教學用書的影響，以及不清楚教學目標的概念、理論，所以在敘寫教學目標時，常常存在以下幾種問題：1）目標模糊、籠統(tǒng)、抽象、不可測，2）目標單一性、非全面性， 3）目標的主體錯位，4）目標確定

10、的經驗性， 5）目標定位的非恰當性等問題，使得教學目標形同虛設。 要使敘寫的教學目標情晰、操作性強， 關鍵要抓住敘寫的中心學習后學生的行為， 并選擇不同的行為動詞進行表述。教學目標的敘寫方式是可以選擇的，教師可以根據教學的實際需要，相應的教學目標內容，選擇不同的敘寫方式。目前國內外較流行的陳述方法有以下幾種：行為性目標的敘寫： 行為目標是指用可觀察和可測量的具體學習結果（知識、技能和方法等） ，如化學新課程標準中所列的認知性目標和技能性目標，在轉化為教學目標時可作為行為性目標來敘寫，并且盡可能滿足：Audience- Behavior-Condition-Degree即“ ABCD”的要求。這

11、類目標的敘寫的句式為：行為條件 +行為主體 +行為動詞 +程度標準 +行為結果。（C）(A)(D)(B)例如，高中化學關于“化學反應與能量”主題的探究教學，其中的一個教學目標可敘寫成：通過查閱資料， 學生能說明能源是人類生存和發(fā)展的重要基礎，并舉例生活中能源使用的現象，提出至少一條提高能源利用率的合理化建議。內部與外顯行為相結合的目標的敘寫：該方法是指將內部心理過程與外顯行為結合起來陳述目標的方法。 分兩步來陳述， 先用描述內部過程的術語來表述一般性學習目標，以反映理解、運用、分析、創(chuàng)造、欣賞、尊重等內在的心理變化，然后列舉反映這些內在變化的例子以表述具體性目標， 使內在心理變化可以觀察和測量

12、，一般用于陳述那些難以行為化的情感、能力方面的目標。 例如，高中化學課程中的情感目標“感受化學世界的奇妙與和諧” 可陳述如下：一般性目標：感受化學世界的奇妙與和諧，具體性目標：學生能夠以愉快的心情認真地觀察化學的顏色變化、對稱的結構、規(guī)范的操作，精美化學儀器等。表述性目標的敘寫： 化學新課程標準中的體驗性目標通常涉及情感領域，往往是難以直接觀察、無形的、不易測量的抽象目標，一般用一些“過程性”動詞來表述結果，不提出可測量的學習結果。 主要用于陳述長期才能實現的情感、能力方面的目標或無須結果化的目標，它是對以上兩種方法的補充。例如，實驗課中“培養(yǎng)學生的科學態(tài)度”可以這樣來敘寫：學生在實驗時能夠認

13、真觀察和操作，遵循科學方法能根據自己觀查的情況如實描述、解釋或說明現象。“過程性”的敘寫，如：體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧。養(yǎng)成助人為樂的精神，形成人際交往能力。教學目標的設計和敘寫不是唯一的，教師可根據學生的實際和教材的內容做適當的調整。但無論怎樣調整， 一定要符合新課程學習目標設計的基本理念和描述技術，符合學生的認知水平和能力水平 。(浙江師范大學孫建新 )教育目標的敘寫要目中有人唐江澎編者按：教學目標對每一位教師來說并不陌生，但是每一節(jié)課的教學目標訂得是否精當，關系到這節(jié)課的實效， 也就是學生是否真正有收獲。 而在日常教學中， 教學目標敘寫不明晰、空而泛的現象普遍存

14、在， 有的甚至把教學內容與進度作為教學目標。 特別是在新課程背景下，對三維目標更是存在著大量的誤讀。江蘇省錫山高級中學進行的教學目標敘寫研究實踐證明，制定具體清晰且操作性強的教學目標， 是保證課堂教學有效的重要因素之一。 本刊編發(fā)該校校長及教師的一組稿件，希望能對讀者有所啟示。課程改革有太多的理念與嘗試， 但集中到課堂教學領域， 人們的種種努力都在追求由比較注重“教”切實地轉向注重“學” ，都把關注的目光投向了學習者在歷經教學活動之后是否有實在的變化。在思考課堂教學的改革是，應把目光放在教學目標上。明晰教學目標，做到有的放矢，本不是什么新話題，而現實卻不樂觀：許多教師對發(fā)現目標沒有思考，有的為

15、應付檢查而羅列幾條到紙面，有的從教學參考中照搬幾條。并且，傳統(tǒng)教學目標敘寫的主要問題是，站在“教師本位” 的立場上， 選用描述內部心理狀態(tài)的詞語來陳述，之說清了“教師做什么” ，至于學生學習后是否切實發(fā)生變化，這種變化能否被觀察到，則沒有設定。香港“電子與電學”的課程綱要，其中關于課程“目的”與“目標”的敘說方式，清楚的顯示了兩者的區(qū)別：目的通過電子與電學課程的學習，旨在：1. 提高學生對電子與電學在日常生活和工業(yè)上應用的認識。2. 培養(yǎng)學生對電子與電學作為一實用科目的興趣。3. 鼓勵學生在電子與電學科上發(fā)展有關技能及提高學生在日常生活中對電安全的意識。4. 提供給學生電子與電學的基本知識，以

16、備將來在有關科目上進修。目標完成此課程后，學生能夠：1. 描述課程提及的電子器件和元件的特性。2. 描述電子器件和元件在簡單電子線路上的功能。3. 運用在課程上學到的知識去解決設計問題。4. 設計、制造及測試一簡單電子與電器裝置和報告該裝置的制作過程。5. 選擇適當的電子與電器元件和儀器來有效及安全地去完成設計作業(yè)。6. 遵守電子與電器裝置的操作安全守則。“目的” 英文作 goal, 常常是一種指針和方向； “目標” 英文作 objective,是目的的具體化，是可觀察、 可界說、 可測量、 可評價的。 由此回顧多少年來， 我們走進課堂開始教學的時候，預案設定的可能只是整體的“目的” ，而不是

17、具體明晰的“目標” 。這是否也應視為造成教學低效的原因之一呢？深入學習研究， 我們逐步了解： 如何設定教學目標，還有一個目標敘寫的技術問題。嚴格意義上的教學目標，應包括行為主體、 行為動詞、行為條件和表現程度四項要素，有一套規(guī)范的陳述方式。 即，以學習者為行為主體描述學生的行為， 行為動詞要選用那些描述學生所形成的可觀察、 可測量的具體行為動詞， 影響學生學習結果的限制條件與范圍， 學生對目標所達到的最低表現水準。我曾在有限的資料范圍內，盡可能多地接觸布盧姆、馬杰、加涅、格倫蘭等人的理論，在一次受到啟蒙之后， 又不禁對這一套經院化的、嚴密科學而又顯繁瑣的理論在學校廣大教師中的推廣應用產生了疑慮

18、。然而，如果我們不限于學理的論爭，致力于探索一種便捷的應用形式，那么這種理論必將對課堂教學目標明晰化產生重大影響。拿出從前的教案對比分析傳統(tǒng)敘寫方式的問題，展示給老師， 以幫助他們掌握具體的操作方法。如老教案中“難老泉”的目標這樣敘寫：1. 使學生理解本文如何圍繞中心來組織材料。2. 使學生進一步掌握寫景狀物散文“意蘊其中”的特點。3. 提高學生的學生寫景的基本能力。4. 培養(yǎng)學生對祖國悠久歷史、燦爛文化的熱愛。且不說目標3、 4 多半只是空話而已，就還比較具體的目標1、 2 而言，問題就不少。在此,“理解”、“掌握” 都屬于 “內部心理狀態(tài)” ，怎樣才算達到目標，怎樣才是達到 “理解”、“掌

19、握”甚至“進一步掌握”，我們都無法知道。經研究以后對1、 2 進行了這樣的修改：1. 理解本文如何圍繞中心來組織材料。（1）學生能夠依次找出課本中選用了哪些材料；(2) 能夠找出體現文章意旨的句子；（ 3）能夠說出這些材料對表現中心的作用；（ 4）能夠用自己的話說出“難老泉”文題的含義和作用；（ 5）能夠說出對本文行文順序的評價。就集中性和達成的可能性而言，一教時內完成目標1 已經不錯， 目標 2 用外顯行為可以表述唐江澎這里想補充為：（ 1）學生能夠結合初中學習過的兩篇同類文章，具體說明所選材料對表現中心的作用；（ 2）能夠結合本單元其他文章，具體說明其所選材料對表現中心的作用；（ 3）閱讀

20、所提供的新篇目，能夠準確概括中心和材料的關系。目標 3 應轉化為具體的作文題， 并通過作文來評定寫景能力問題；至于目標 4 屬體驗性目標，可以轉化為某個目的的具體活動。比如，參觀家鄉(xiāng)的一處古建筑，寫一篇周記，主要寫出其歷史淵博和現實價值。作為實踐者，我們無法在熟稔了庖丁的設法后再解牛，只有在操刀中提高。在目標設定時，常用兩個問題追問自己： 是陳述學生學習后的變化嗎？如何觀察、測量這種變化呢？這不一定科學，但至少可以使籠統(tǒng)、模糊的目標向具體、模糊的目標向具體、明晰靠近。還有一個問題需要澄清， 這就是教學目標敘寫中對三維目標的誤解。知識與能力、 過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度， 是建構課程總體

21、目標的宏觀思維框架，并非每一節(jié)教學目標設定時都必須兼?zhèn)涞囊?三維是從不同視角對整體目標的描述，不能簡單理解為三個部分，更不能以具體的教學環(huán)節(jié)機械對應某一維度的目標。在這一研究的過程中， 教師參照具體的操作樣式不斷反思， 教學目標的敘寫發(fā)生了明顯的變化。盡管每一則目標的敘寫， 未必完全合乎規(guī)范格式的要求， 但起碼讓教師在設計教學目標的時候目中有人、關注學生學習， 使一切教學活動都基于促進學生學習而展開，課堂有效教學的實現因之具有了明確的標準與依據。（作者為江蘇省錫山高級中學校長）例說教學目標敘寫的ABCD型式如何敘寫教學目標， 有一個技術問題， 吳剛平先生講課中略提了一下，介紹我的一些心得。

22、實際上明晰教學目標，做到有的放矢，本不是什么新話題，而現實卻不容樂觀：有時援弓而射，而“的”呢，渺然在水一方；有時流矢如蝗，卻無法萬箭穿“的” ，徒然亡矢遺簇；有時打一槍換一個目標，東奔西突；至于引挽“雕弓如滿月”而“射天狼”者，除了讓學生觀賞“神射手”的架勢，天曉得射中了那顆星星。令人焦慮的是，凡此目標設定方面或不明晰、或不集中、或散致亂、或高而落空的現象并不少見?；驅⒂四繕恕⒄n程目標當作教學目標，或將教學內容、教學進度當作教學目標，這些因習慣、技術上的原因而致目標設置不當的現象則更為嚴重。不必去查教師的備課筆記，只去翻翻被奉為圭臬的那些“大師”教案，其教學目標又何曾具有現代意義上的“明晰

23、度” 。什么“深刻理解” （概念規(guī)則理解） 、什么“掌握方法”（技能形成）、什么“培養(yǎng)的精神” （情感態(tài)度），凡此種種，基本上是一筆糊涂賬。傳統(tǒng)教學目標敘寫的主要問題是， 站在 “教師本位”的立場上，選用描述內部心理的詞語來陳述，只說清了“教師做什么” ，至于學生的能力是否因之切實發(fā)生變化，能否測量，則沒有設定，因而這樣的目標是含糊的，很可能要落空的。而 30 多年來，教學目標的分類與陳述一直被西方教育心理學作為重要課題來研究，其成果被視為心理學對教學科學化的最重要貢獻。嚴格意義上的教學目標，應包括行為主體（ Audience ）、行為動詞（ Behavior ）、行為條件（ Conditio

24、n ）和表現程度（ Degree ）四項要素（簡稱 ABCD型式），有一套規(guī)范的陳述方式。 首先，以學習者為行為主體描述學生的行為。書面上未必按照技術規(guī)范在目標開頭寫上“學生能夠如何”，但思想上必須明確目標要指向特定的學習者。 其次， 行為動詞要選用那些描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行為的詞語，如寫出、說出、辨別、比較、對比、指明、背誦等，而不是掌握、領會、理解這樣的描述內部心理變化的詞語。再有，應敘寫影響學生學習結果的限制條件與范圍，包括允許使用的輔助手段、 時間的限制、完成行為的情景等。最后，說明學生對目標所達到的最低表現水準。我曾在有限的資料范圍內，盡可能多地接觸布盧姆的、馬杰的、

25、加涅的、格倫蘭的理論， 在一次次受到啟蒙之后，又不禁對這一套經院化的、嚴密科學而又顯繁瑣的理論在普通學校廣大教師中的推廣應用產生懷疑。但無論如何， 這一理論必將以便捷的應用形式走近我們，從而對課堂教學目標明晰化產生重大影響。概而言之，現代教學目標的敘寫，應確立“學生是學習主體”這一理念，應主要選用反映外部行為變化的詞語來陳述，說清學生通過一定的學習活動后，其內在的能力或情感的變化，并盡量使這種變化可觀察可測量。偶然的機會，看到了香港“電子與電學”的課程綱要，其中關于課程“目的”（英文作goal ，涵義往往與教育者的主觀愿望等同，常常是一種指針和方向，是應然狀態(tài)的理想） 與教學 “目標”（英文作

26、 objective, 原意是流水線上生產出的產品， 用于教育領域，體現出用預期的教育結果來支配教育行動的思想。 目標是目的的具體化， 是可觀察、 可界說、可測量、可評價的，是實然狀態(tài)的實踐）的敘寫方式，真讓人茅塞頓開，一下子發(fā)現兩者的區(qū)別和我們多年的糊涂。 曾感慨，多少年來， 我們走進課堂開始教學的時候，預案設定的可能只是整體的“目的” ，而不是具體明晰的 “目標”，這是否也應視為造成課堂教學低效的原因之一呢？有了下面這樣明晰的目標， 我們還會擔心教學中不關注學習者切實的發(fā)展與變化嗎？我們還愁找不到評價教學效果的工具和方案嗎？因此，非常愿意把這個資料推薦給同行。目的通過電子與電學課程的學習，

27、旨在：1提高學生對電子與電學在日常生活和工業(yè)上應用的認識。2培養(yǎng)學生對電子與電學作為一實用科目的興趣。3鼓勵學生在電子與電學科上發(fā)展有關技能及提高學生在日常生活中對用電安全的意識。4提供給學生電子與電學的基本知識，以備將來在有關科目上進修。目標完成此課程后，學生能夠：1描述課程提及的電子器件和元件的特性。2描述電子器件和元件在簡單電子線路上的功用。3運用在課程上學到的知識去解決設計問題。4設計、制造及測試一簡單電子或電器裝置和報告該裝置的制作過程。5選擇適當的電子或電器元件和儀器來有效及安全地去完成設計作業(yè)。6遵守電子和電器裝置的操作安全守則。按照前述理論， 嘗試著修改從前的教案， 可以幫著我

28、們掌握具體的操作方法。 按照傳統(tǒng)方法，難老泉的目標這樣敘寫：1使學生理解本文如何圍繞中心來組織材料。2使學生進一步掌握寫景狀物散文“意蘊其中”的特點。3提高學生寫景的基本能力。4培養(yǎng)學生對祖國悠久歷史、燦爛文化的熱愛。分析：且不說目標3、4 多半只是空話而已，就還較具體的目標1、 2 而言，問題就不少。在此，“理解”“掌握”都屬于“內部心理狀態(tài)” ，怎樣才算達到目標，怎樣才算達到“理解”了、“掌握”了甚至“進一步掌握”了，我們都無法知道。要按馬杰行為目標陳述法修改使之明晰化，實在不是容易的事，況且如目標3、 4 也不是一節(jié)所能達到的近期目標，要立竿見影的測量更無可能。格倫蘭提出的折衷方案即內部

29、心理加上外顯行為的方法，或許便于我們操作。試修改目標1、 2 如下：1理解本文如何圍繞中心來組織材料（內部心理描述）（1）學生能夠依次找出課文中選用了哪些材料（2）能夠找出體現文章意旨的句子（3）能夠說出這些材料對表現中心的作用（4）能夠用自己的話說出“難老泉”文題的含義和作用（5）能夠說出對本文行文順序的評價（外顯行為描述）就集中性和達成的可能性而言，一教時內完成目標1 已經不錯， 目標 2 可以刪去； 如果要保留，目標2 用外顯行為可以表述為：（ 1）學生能夠結合初中學習過的兩篇同類文章，具體說明所選材料對表現中心的作用。（ 2）能夠結合本單元其它文章，具體說明其所選材料對表現中心的作用。（ 3）閱讀所提供的新篇目，能夠準確概括中心和材料的關系。目標 3 應轉化為具體的作文題，并通過作文來評定寫景能力問題，至于目標4 屬通過長期培養(yǎng)才能達到的高級目標， 可以轉化為某個具體活動，只要求學生完成而不必精確規(guī)定通過活動培養(yǎng)什么。這可以稱