北京體育大學考博教學論筆記

1、教學論筆記教學媒體和教學管理兩章可以不用看。命題可能行比較低，題型是兩個題型，簡答和論述。三選二選擇性作答。只有兩道題的 分。第一章 緒論（提示：教學的概念地位和任務作，這種基礎性問題，結合體育教學經驗，體育教學的任務等等就有價值了?？?體的實踐中知識和技能的傳授，更提倡的是全面發(fā)展的任務，人格情感和態(tài)度，性趣體育能力和體育意識等，三緯健康觀念， 身體健康，身體健康和社會適應能力的提高。第三節(jié)，教學要素的系統(tǒng)分析， 考過，但是還是比較重要?；A問題的基本任務，七個要素，課程方法，反饋機制等等以及各個要素的關系。15頁的圖。以及重要的下面解釋，主要闡述關系，比較重要）1 .什么是教學？教學有 哪

2、些任務？教學是指教的人指導學的人進行學習的活動。進一步說，指的是教和學相結合或相統(tǒng)一的活動。為什么說教學工作是學校中心任務？學校是對學生進行全面教育的場所，是專門教育機構，其中有受過訓練的專業(yè)人員，在教育行政部門的領導下，按照一定的方 向與規(guī)定，進行有組織的教育工作。另一方面，就學校實施的教育途徑而言，除教學以外，還有生產勞動、體育運動、各項競賽，還有黨、團、隊及其他課外活動。 但在這些中間，教學是最基本的。這是因為它所產生的教育最全面、最深刻、最系統(tǒng)，占去的時間也最多。一個學校的教育質 量如何，主要是由它的各科教學質量來決定的。教學是社會經驗在生產的主要方式；教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎

3、和實踐；教學是教育工作構成主體部分和教育基本途 徑。教學的任務：包括思想品德的培養(yǎng)、系統(tǒng)的文化科學知識的傳授、技能技巧的獲得、身心各種能力特別是智力、創(chuàng)新及時間能 力的發(fā)展，以及健康審美情趣乃至社會發(fā)展相適應的完美個性的形成。中心任務：面向全體學生，貫徹德智體全面發(fā)展的方針，實施以思想道德為核心的素質教育來培養(yǎng)社會主義新人。2 .教學論研究對象是什么？它與教育心理學、學科教學法有何聯(lián)系和區(qū)別？教學論研究對象：在于探討教學的本質與有關規(guī)律，尋求最優(yōu)化的教學途徑與方法，以達到培養(yǎng)社會所需要人才的目的。教育心理學主要研究的是：個體在其發(fā)展的各個階段進行學習活動過程中的心理機制。就這一點說，它與教學論

4、有著極其密切 的關系，因為在許多地方它給教學論提供了一定的理論依據。但是它并不涉及教學的方向與內容。因此，它與教學論的界限與 范圍顯然是不一樣的。學科教學法主要研究的是：不同學科的教學法。它所講的內容也應該是屬于規(guī)律性的東西。但它必須根據并充分體現(xiàn)本學科的 特點，在這一點上它和教學論的關系屬于特殊和一般的關系。顯然，這兩門學科誰也不能代替誰，各有其獨立的范圍。但是， 這兩門學科之間也極為密切的：教學論為各科教學法提供了一般的理論基礎。反過來，各科教學法的研究成果也會豐富教學論 的內容。 教學論的一般研究方法有哪些？觀察法，經?？梢允褂玫暮啽阋仔械姆椒?。個案法，對于具有某種特殊性的學生學習情況的

5、深入了解。文獻法，利用學校有關 文獻、記錄進行研究，對學生作業(yè)分析也屬于這種。調查法，包括書面與口頭的。經驗總結法，實驗法。 3.教學活動中包含哪些要素？它們之間關系如何？教學活動的七個要素：學生、教學目的、課程、方法、教學環(huán)境、反饋、教師。教學諸要素之間關系：教學的最終任務是要達成教學目的，而教學目的是否達成要從學生身上來體現(xiàn)。為了達成目的，必須通 過課程和方法中介。這種影響情況如何？目的任務是否已完成？或達到什么程度？這就要看從學生方面發(fā)揮來的反饋信息如何 來判定。在整個教學過程中，環(huán)境都會對教師和學生產生有利或不利的影響。但教師和學生也會對環(huán)境發(fā)生反作用。重要的是 教師應該設法控制或適應

6、環(huán)境，使其對學生產生有利的影響。由上可知，在整個教學活動的過程中，主要靠教師理順各要素之 間的關系。所以我們說，教師在教學中起著關鍵作用，或者是主導作用。另一方面向前面也已提到的，整個教學活動都是為使 學生順利地完成學習任務，達到學習目的服務的。也可以說，一切為了學生，而且必須通過學生才能完成目的任務。從這個意 義上說，學生是學習的主體。第二章過程論（教學過程和過程論，教學的本質特點和功能和規(guī)律，功能作為論述已經出過。教學過程的本質是重要的，本質的研究也我國比較深刻，個學派我們不管，我們只看結論，23頁。教學過程概念一定要背下來，動態(tài)概念，根據研究對象來理解。一節(jié)課，一個單元等等都是。教學理論

7、基礎可以簡單了解。把規(guī)律改成特點，四大特點四大部分，內容和任務受制于社會需要宏觀，2教學內部特點教學與發(fā)展和教與學) 1.教學過程的實質和特點是什么？教學過程：學生在教師的指導下，對人類已有知識經驗的認識活動和改造主觀世界、形成和諧發(fā)展個性的交往實踐活動的統(tǒng)一 過程。教學過程就其實質來說 是一個包括認識和交往實踐兩個方面的活動過程，是一個認識與交往實踐統(tǒng)一的過程，遵循馬克思主義 認識論所揭示的人類認識過程的一般規(guī)律。教學過程特點：(1)、教學的目的、任務和內容受制約與社會的需要首先一定學校的教學目的、任務和內容是由一定社會的政治經濟制度所決定的。其次，教學目的、任務和內容還要受到一定社會的生產

8、力和科技文化發(fā)展狀況的制約。一定的教學目的總和一定社會 生產力發(fā)展水平狀況相適應的。再次特定的社會價值、民族心理對教學目的、任務和內容的決定作用也是很明顯的。(2)、教學與發(fā)展相互制約和促進發(fā)展具有三個方面含義：身體方面的發(fā)展包括身體健康與各部分的功能；智力方面的發(fā)展，包括知識、智力、能力和技能技巧等；非認知心理因素的發(fā)展，包括情感、興趣態(tài)度、意志、性格等。教學與發(fā)展的關系：教 學受制于學生發(fā)展的水平；教學與發(fā)展可以相互促進。 (3)、教與學相互影響與作用教與學，教師與學生，這是貫穿在整個教學過程中的最基本的一種關系。教與學各以對方存在為自身存在的前提，二者相互依存、相互促進、相互作用，其中教

9、師事主導者，學生是主動者。(1)教師和教的活動起主導作用 所謂教師的主導作用，是指教師在教學過程中處于領導者、組織者和教育者的地位，他遵循學校培養(yǎng)目標和學生身心 發(fā)展規(guī)律與特點，對學生施加影響，促進其全面發(fā)展。教師不能包辦代替本應由雙方共同進行的活動，而應當引導、啟發(fā)、幫 助和激勵學生主動積極學習。(2)教師的教以學生的主動學習為基礎首先學生是認識的主體。任何事物的發(fā)展變化，都是內外因相互作用的結果，外因是條件、內因是根據，外因通過內因而起作用。學生對教師所施予的影響，并不只是消極的接受， 而是以能動的主體的姿態(tài)去思考和抉擇，主動積極的作出反應。其次，學生的學是教師教的出發(fā)點和歸宿。教師教的行

10、為，目 的是引起學生學得行為。教師教的過程，也就是為學生學的服務過程。學生學習情況和學習效果是檢驗教師教的依據。不僅如 此，教師的教只有依賴于學生的學，依賴于學生的積極配合，才能產生預期的效果。(4)、教學的效果取決于教學諸要素構成的合力教學過程中的每一要素都在產生一定的力，但最終導致教學最佳效果的力并不是各要素之力簡單相加，而是在諸要素之間中形成一種合力。教學過程基本規(guī)律有哪些？1 .間接經驗與直接經驗相結合規(guī)律學生以學習間接經驗為主；學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。2 .掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一智力發(fā)展依賴于知識掌握，知識掌握又依賴于智力發(fā)展；引導學生自覺地掌握知識和運用知識才能有效地

11、發(fā)展他們的智力；防止單純抓知識教學或只重能力發(fā)展的片面性。3 .掌握知識和提高思想的統(tǒng)一學生思想提高以知識為基礎；引導學生對所學知識產生積極的態(tài)度才能使他們的思想得到提高； 學生思想提高又推動他們積極地學習知識；4 .智力活動和非智力活動的統(tǒng)一非智力活動依賴于智力活動，并積極作用于智力活動；按教學需要調節(jié)學生非智力活動才能有效地進行智力活動、完成教學任務5 .教師主導作用與學生主動性結合發(fā)揮教師主導作用是學生簡捷有效地學習知識、發(fā)展身心的必要條件；調動學生的學習主動性是教師有效地教學的一個主要因素；防止忽視學生積極性和忽視教師主導作用的傾向。2.你是怎樣理解教學過程的理論基礎？(1)、教學過程

12、中的認識論基礎教學過程是包括認識和交往實踐兩個方面的活動過程，從而避免了以往的片面、機械的觀點。(2)、教學過程的心理學、生理學基礎教學過程的實質上是使學生的心理得到全面發(fā)展的過程。那么研究和組織教學過程就必須認識和掌握學生身心發(fā)展的機制、特點和規(guī)律。只有當教學過程符合學生身體發(fā)育、大腦神經活動和心理發(fā)展的規(guī)律時， 才能充分發(fā)揮教學的教育功能，才能更好地促進學生的整體發(fā)展。(3)、教學過程的社會學基礎要重視教學過程的認知因素和心理因素的同時，不要忽視教學中群體交往與合作因素，善于借助多種社會學因素來提高教學質量。(4)、教學過程的系統(tǒng)科學基礎運用系統(tǒng)方法研究教學問題，有助于從整體上把握教學現(xiàn)象

13、、建立教學模式，從控制論、信息論和系統(tǒng)論的觀點對教學規(guī)律的研究具體化、深入化，還能得到許多新的啟發(fā)和認識。人類學、倫理學、美學、傳播學、語言學等也為教學過程提供新的視角、思路和方法。 3、教學過程的基本功能有哪幾個方面？你是怎樣認識的？(1)知識傳遞功能：傳授知識是形成技能、培養(yǎng)智能和發(fā)展個性的基礎，是教學過程最基本的功能。在教學中，教師主要通過教材向學生傳授系統(tǒng)知識、間接經驗，根據學生具備感性知識的具體情況，有的放矢地組織學生領會教材，通過講解來引 導學生理解教材的知識內容。學生理解知識以后，還需要鞏固和運用，在向學生傳授知識以后，隨即進行初步的鞏固工作如用 提問、課堂測驗、做習題的方法進行

14、鞏固，在一段時間以后，還需進行系統(tǒng)的階段性復習和總結性復習，強化記憶。對于學生 來說，運用知識應該主要在教學活動中進行，如完成各種書面作業(yè)、口頭作業(yè)、試驗和實習等等，教師應該幫助學生明確作業(yè) 練習的目的和要求、精選作業(yè)內容、由淺入深、由難到易、逐步加大難度和分量。止匕外，還可以適當?shù)亟M織學生參加一些校內 外的社會實踐活動和生產勞動。在這些活動中引導學生綜合地、靈活地運用所學的知識、培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。(2)技能形成功能：技能可以分為智力技能和動作技能，技能的形成要經過長期的反復練習，才能逐漸達到熟練程度。形成熟練的技能之后，便可以大大簡化學生獲得知識和運用知識的過程。如在實驗中，

15、如果沒有相當熟練的實驗技能，學生就會 受到很大的限制，只能把主要精力放在完成實驗動作上。而當熟練掌握實驗技能之后，才可以不假思索地操縱實驗儀器、完成 實驗動作，而把主要精力集中在對實驗對象的觀測和計算、分析和記錄上。技能形成是有階段性的，要求教育者在訓練學生掌 握各種技能時，嚴格遵循循序漸進原則。 在技能訓練初期，教師首先應配合示范動作，力求講清每個動作的要領和方法、順序,使學生在心中有數(shù)的情況下去模仿和練習；每次練習之后，教師應及時分析和評價，使學生了解其練習的結果，又錯誤及時糾 正；練習次數(shù)和時間應適當安排，過少達不到鞏固提高的目的，過多又會引起疲勞、喪失興趣，同樣不會有好的效果。(3)智

16、能培養(yǎng)功能：培養(yǎng)智能是在傳授知識和形成技能的基礎上，在傳授知識和形成技能的統(tǒng)一過程中進行的。知識一方面是智力活動的內容，另一方面，獲取和運用知識活動本身，就是鍛煉智力和能力，促進智力和能力發(fā)展的作用；技能則大大簡化智力活動過程，使智力活動更經濟，更有效，提高智力活動水平，實際上基礎知識和基本技能歷來被看作智力和能力的構 成要素，離開知識和技能，智力就成了無源之水，無本之木?，F(xiàn)代教育論認為，要培養(yǎng)學生的智能，就不僅要強調傳授知識和 形成技能，而且要考慮怎樣傳授知識和形成技能。一般認為，學生從探索中通過獨立思考獲得知識，在解決各種理論問題和合實際問題的探索活動中運用已經獲得的知識、技能，是培養(yǎng)智能

17、最好途徑。培養(yǎng)智能另一個重要途徑就是要注意教給學生學習 方法思考的方法和解決問題的方法，教給學生學習方法和思維方法，是培養(yǎng)他們解決問題的能力的先決條件。(4)個性發(fā)展功能：傳授知識、形成技能和培養(yǎng)智能，也是發(fā)展個性的重要方面。每個學生都有可能在一定的原有經驗背景和生理條件基礎上，形成獨特的知識、技能和智能結構，成為個性發(fā)展的基礎。但是學生個性發(fā)展還取決于另外幾個方面， 即思想、品德、價值體系、情感、動機、態(tài)度、意志培養(yǎng)。身體素質的健美，也是個性發(fā)展的一個重要組成部分。教學過程對 發(fā)展學生個性的這幾個方面，也有著積極影響。第三章目的論1 .我國學校教育目的有哪些組成部分？他們與教學目標的關系是什

18、么？1999提出我國當前教育目的： 實施素質教育就是全面貫徹教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班 人。組成部分：德育、智育、體育、美育、勞動技術教育五部分。教育目的與教學目標： 教育目的和培養(yǎng)目標是通過一系列具體的教學目標落實到教學之中去，我們可以說教學目標就是進一步 具體化了的教育目的和培養(yǎng)目標。教學目標又可以進一步劃分為某一學科、某一階段、某一節(jié)課的更為具體的目標。教學目標 總是以一定的課程內容為媒介，是教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。2 .教學目標分類方式在對教學

19、目標分類可以從三個緯度展開：第一個是教育目標的組成部分即德智體美勞；第二是通過教育教學所要形成的學生個性心理要素包括知識、智能(智力、能力、創(chuàng)造力)價值(理智的、道德的、審美的)、情意(情感、動機、態(tài)度、意志)和行為(動作技能、行為規(guī)范、行為習慣) ；第三四個部分和各要素的發(fā)展水平。教育目的的各組成部分和作為教育教學結果的 個性心理要素是統(tǒng)一的，“五育”中的每一育都包括知識、智能、價值、行為等主要個性心理要素，并與其發(fā)展水平有著對應 關系。加涅的教學目標分類理論是什么加涅認為學習的結果，或者教學活動所追求的目標，就是形成學生的五種能力：智力技能、認知策略、言語信息、運動技能和 態(tài)度。他又進一步

20、把智力技能區(qū)分為鑒別作用、獲得具體概念、為概念下定義、掌握規(guī)則和高級規(guī)則；認知策略也可以分為編 碼的策略、記憶探究策略、檢索策略和思考策略等；對言語信息和運動技能，加涅沒有進一步區(qū)分，但他認為把態(tài)度區(qū)分為情 感因素、認知因素和行為后果是正確的。對知識的掌握也使用了 “言語信息”這個術語，似乎意在強調言語在掌握知識中的作 用，這也是他考慮問題突出特點。3 .你對中小學的基本教學目標有什么看法？普通中小學的基本教學目標包含兩個方面內容：一是在小學和中學階段，把學生培養(yǎng)成什么樣的人，有一個怎樣的規(guī)格要求， 即我們通常所說的培養(yǎng)目標；二是為了培養(yǎng)這樣的人，就需要制定相應的教學計劃，規(guī)定各門課程設置，提

21、出課程目標。 4.教學目標有哪些作用？怎樣確定 ？（1）目標的指向作用目標的指向作用是通過影響人的注意而實現(xiàn)的。有了明確的目標，人的活動中就會把注意集中在與目標有關的事情上，盡量排除無關刺激的干擾。（2）目標的激勵作用目標激發(fā)了學生觀察特定對象的積極性，只有教學目標符合學生內部需要時，才能激發(fā)學生動機，引起學生的興趣，轉化為學生積極參與教學活動動力，教學目標能否起到激勵作用，還要看該目標的難易程度是否適當，也就是 符合“跳一跳”才能摘到“桃子”。（3）目標的標準作用教學目標確定之后，是否達到既定目標，就成了衡量教學效果的尺度。一方面教學目標是檢測教學效果的標準，另一方面教學效果也為評價教學目標

22、的合理性提供反饋信息，以便在下一階段的教學中對教學目標做出必要的調整。確定教學目標要求：（1） 一般目標和具體目標相結合在課堂教學中不能停留在一般目標上，而要以一般目標為指導，確定更為具體的教學目標。在教科書的編寫中需要對具體目標作出規(guī)定，直接組織教學活動教師更需要根據自己所面臨的實際情況確定更為具體的教學目 標，二者應相互聯(lián)系、相互支持、互為因果。（2）集體目標和個體目標相結合集體目標是對待特定學生的共同要求，是全體學生都應達到的最基本目標。個人目標則是在集體目標的基礎上，根據個人的原有基礎和志趣、能力傾向和發(fā)展方向確定的適合學生個人特點的目標。個人目標都必須全 面達到最基本的集體目標。（3

23、）難度適中 在確定教學目標時，教師應當在研究學生上下功夫，從本校本班出發(fā)，從個人實際出發(fā)。（4）便于檢查 教學目標要發(fā)揮標準作用，就必須是可檢測的。教學目標表述明確、具體，才便于學生理解和把握，在數(shù)學課堂上教師提出的一般目標是“通過這一單元的教學使學生學會 解答一元二次方程式?！钡?，這一目標不夠明確、具體。請對以上的教學目標加以表述并做以說明。在課堂教學中向學生提出教學目標時，應當從四個方面作出規(guī)定：（1）完成作業(yè)的條件（2）完成作業(yè)的速度（3）完成作業(yè)的質量（4）作業(yè)的類型。根據這個要求，我們可以對上述“學會解答一元二次方程式”的一般目標做出進一步限定“通過這一單元教學（共五課時），全班學

24、生都必須學會參照課文例解或其它參考資料在40分鐘內獨立解答至少10題不同類型的一元二次方程式，解答步驟和答案的正確率至少達到80%”這是對全體學生的基本要求，達不到者算不及格，須采取補習措施。對能力較強的學生或有特別興趣的學生，則可進一步限定條件，提高速度和質量的要求，或者提供更多變化大、難度高的典型試題，讓他們在課余時間量力完成。 5.請選擇中學或小學課程中一項具體內容，試確定并陳述其教學目標。以植物學為例，“植物的生長”這一單元（1）正確說出影響植物生長的四個因素，這項作業(yè)目標表明,要求學生獲得的知識類型是“事實”；知識掌握水平是“正確”；智力操作方式是“記憶”；智力活動水平是“再現(xiàn)”。如

25、果要求學生的知識掌握水 平達到“熟練”而不僅僅是“正確”的話，還可以對上述目標稍加修正。（2）連貫、迅速地說出影響植物生長的各個要素，把（1）中的四個改稱各個，消除了數(shù)量上的提示，并且進一步提出了連貫、 迅速這兩項要求，從而對熟練程度做出了界定。（3）解釋為什么黑暗地方不長草？這項作業(yè)要求學生獲得知識類型是概念；智力操作方式除記憶外，還有分析、推理；智力活動水 平是變式應用。（4）設計一個在月球上培育植物的實驗。這樣的作業(yè)要求學生動員不止一門科學知識,并且要充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性綜合應用現(xiàn)有的全部有關知識，使用除教科書以外的多種資料和工具。第四章原則論1.試述教學原則的含義及制定教學原則的基本

26、依據。教學原則是根據一定的教學目的任務，遵循教學過程的規(guī)律而制定的對教學的基本要求，是指導教學活動的一般原理。包括教 學整體性原則、理論聯(lián)系實際原則、啟發(fā)創(chuàng)造原則、有序性原則、師生協(xié)同原則、積累與熟練原則、因材施教原則、反饋調節(jié) 原則、教學最優(yōu)化原則。教學原則的依據：（1）教學原則是教學經驗的概括和總結。人們在長期從事教學實踐活動中,不斷探索出一些成功的經驗和失敗的教訓。對于這些經驗或教訓反復認識，不斷深化，由感性認識上升為理性認識，經過概括抽象，對教學規(guī)律有所認識，從而制定了教學原則。（2）教學原則是教學規(guī)律的反映。教學原則是根據人們對教學規(guī)律的認識而制定出來的，用以指導教學工作。教學原則既

27、有它的客觀性規(guī)律，又具有時代的特點。教學原則是教學規(guī)律的反映，規(guī)律決定教學原則。（3）教學原則受到教育目的的制約。教學原則是教學規(guī)律的反映,它本身沒有階級性。但是人們在制定、解釋、運用教學原則時，無不受到一定 階級思想的影響。任何一個教學原則或教學原則體系的提出，必須服從于一定的教育目的。 2.試述教學整體性原則的意義及其實施要求。教學整體性原則包括兩方面含義，一是教學所承擔的任務具有整體性。培養(yǎng)青少年德智體美勞全面發(fā)展。二是教學活動本身具 有整體性。教學是由一系列教學要素構成的一個完整系統(tǒng)，這就要求教師在教學過程中必須協(xié)調好教學諸要素之間的關系，使 各種教學要素有機配合起來，在共同達成教學目

28、標的過程中產生良好的整體作用。貫徹整體性原則的要求：（1）實現(xiàn)思想性與藝術性的統(tǒng)一。思想性是指教學中內在的能夠對學生的思想品德產生影響的特性。思想性蘊含于教學目的、教學過程、教學內容和教學方式方法之中。藝術性是指導教師遵循教學目的與規(guī)律、挖掘教學內容的教育性因素、運用適當?shù)慕虒W方法過程中所具備的技能、技巧及實踐性知識的特性。（2）科學性與人文性的統(tǒng)一?？茖W性就是保證向學生所傳授的知識應當具有真理性，是人類認識成果中基本性、確定性和正確性的部分。人文性是在教學中確立學生的主體地位，關注學生的全面發(fā)展。（3）實現(xiàn)傳授知識與發(fā)展智能及培養(yǎng)非認知心理因素相統(tǒng)一。精確的、科學的、邏輯嚴密的知識才能有較高

29、的發(fā)展智能的價值。為了使學生更好地掌握知識、發(fā)展智能，要注重非認知因素的培養(yǎng)，非認知心理因素主要 指動機、興趣、情感、意志和性格。（4）實現(xiàn)身心發(fā)展統(tǒng)一。良好的體質是學生全面發(fā)展的基礎,在教學過程中，要把豐富學生的精神世界、促進他們心理的發(fā)展與增強學生體質結合起來，實現(xiàn)身心發(fā)展統(tǒng)一。（5）實現(xiàn)教學諸要素的有機結合。教師在教學過程中，必須明確教學任務，精通教材、了解學生，熟悉各種教學方法、手段及教學環(huán)境，善于處理好各種教學要素間關 系，使學生諸要素在達成具體教學目標的過程中實現(xiàn)有機配合，保證教學活動獲得最佳的整體效益。 3.啟發(fā)創(chuàng)造原則是指教師在教學中要最大限度地調動學生學習的積極性和自覺性，激

30、發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，從而使學生在融會貫通地掌握知識 的同時，充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性能力和創(chuàng)造性人格。貫徹啟發(fā)創(chuàng)造性原則要求：（1）激發(fā)學生的學習動機，樹立創(chuàng)新意識。（2）全面規(guī)劃教學任務，培養(yǎng)思維能力。（3）創(chuàng)設問題環(huán)境，引導學生積極思考。4 .理論聯(lián)系實際原則是指教學必須堅持理論與實際的結合與統(tǒng)一，用理論分析實際，用實際驗證理論，使學生從理論和實際的結合中理解和掌握知識，并學會運用知識，從而解決教學中間接經驗與直接經驗、學與用的矛盾。貫徹和運用理論聯(lián)系實際原則的要求：（1）加強基本理論和知識的教學。（2）根據學科內容、任務及學生的特點，正確、恰當?shù)芈?lián)系實際。（3）采取多種有效的形式，培養(yǎng)學生運

31、用知識的能力。（4）教學內容要重視鄉(xiāng)土教材的補充。5 .有序性原則是指教學工作要結合學科的邏輯結構和受教育者的身心發(fā)展情況，有次序、有步驟地進行，使受教育者能夠有效地掌握知識， 促進身心健康發(fā)展。貫徹有序性原則的要求：（1）要把握好教學內容的序。（2）交給學生學習的方法，提高學生主動參與教學活動的積極性。（3）生動活潑的進行教學，創(chuàng)設民主、和諧的課堂氣氛。（4）進行平等對話，促進師生交往。 6.因材施教原則是要求教師在教學的過程中要從實際出發(fā)，根據不同對象的具體情況，采用不同的方法，進行不同的教育，使每個學生都能在各自原有的基礎上得到充分發(fā)展。貫徹因材施教原則的要求：（1）深入細致的研究和了解

32、學生。（2）把因材施教與統(tǒng)一結合起來。（3）正確對待學生的個別差異。（4）針對學生的個性特點，采取不同的具體措施。7.積累與熟練原則是指教學應使學生在理解的基礎上，獲得廣博、深厚和牢固的基礎知識和基本技能，形成良好的個性品質，并進而使他們對知 識，技能的掌握達到熟練和運用自如的程度。貫徹積累與熟練原則的要求：（1）教師講授知識要清晰而深刻（2）幫助學生提高記憶效率（3）多給學生練習和運用知識的機 會。 8.反饋調節(jié)原則是指教學過程中，教師與學生從教與學的活動中及時獲得反饋信息，以便了解教與學的情況，調節(jié)和控制教學活動，提高教學 效率。 （試述教學動態(tài)信息的調控與反饋信息的處理問題）貫徹反饋調節(jié)

33、原則要求；（1）教師要善于通過多種渠道，及時地獲得學生學習中的各種反饋信息（2）教師對獲得的反饋信息要及時評價，并對教學活動做出恰當調節(jié)。（3）培養(yǎng)學生自我反饋調節(jié)能力，提高學生學習的主動性。 9.教學最優(yōu)化原則（運用教學過程優(yōu)化理論，簡述體育教學過程最優(yōu)化問題）是指在教學過程中，對教學效果起制約作用的各種因素，實行綜合控制，進行最優(yōu)的教學，取得最優(yōu)的教學效果。教學最優(yōu)化 有兩個標準，一個是效果標準，即每個學生在一定時期內，在知識、技能、思想和發(fā)展方面達到的水平；另一個時間標準，即 使身遵守學校有關規(guī)定的課堂教學和家庭作業(yè)的時間定額。貫徹教學最優(yōu)化原則的要求：（1）綜合的規(guī)劃教學任務（2）全面

34、考慮教學中的各個因素教學過程是一個由教師、學生、目的、內容、環(huán)境和反饋等諸要素組成的復雜系統(tǒng)。要使這個系統(tǒng)成為有機的系統(tǒng)，就必須保證各要素之間的有機聯(lián)系。因為任 何一種因素作用的發(fā)揮，只能受到局部效果，而不能取得教學整體效果，應力求使教學各要素按照他們之間內在聯(lián)系的規(guī)律性 合理地加以配置。這樣，把每一個局部因素，綜合到教學過程德整體結構之中，既充分發(fā)揮他們各自作用，又使教學取得最優(yōu) 整體效果。（3）教和學的活動要緊密配合教學過程是教師與學生雙邊活動的過程。教和學，正是在師生雙方統(tǒng)一協(xié)調活動的基礎上實現(xiàn)的。教決定著學，學影響著教，教學相長，相互促進。貫徹教學最優(yōu)化原則要求把教師的教學最優(yōu)化與學生

35、的學習 最優(yōu)化緊密融合在一起，使師生活動協(xié)調統(tǒng)一，從而保證教學活動構成一個完整的過程。教學過程最優(yōu)化教學過程的成分教學最優(yōu)化的辦法學習最優(yōu)化的辦法1.教學任務1. （1）綜合擬定教養(yǎng)、教育和發(fā) 展的重要任務（2）在研究學生實 際學習可能性基礎上把教學任務 具體化1. （1）接受任務并力爭在自己活 動中實現(xiàn)這些任務（2）考慮自己的可能，擬定自己的任務作為補充2.教學內容2.分出教學內容中主要的本質東 西，努力保證學生掌握這些東西2.把注意力集中到主要的東西上， 努力掌握最本質東西3.教學方法3.選擇最有效地解決相應任務的 組織學習、刺激學習和檢查學習的 方法和手段3.在學習中合理地自我組織、自我

36、砥礪、自我檢查4.教學形式4.選擇全班、全組的和個別的教學 形式的最合理結合，進行有區(qū)別的 教學4.盡量發(fā)揮自己的長處，力求克服 自己的短處5.教學進度5.選擇最合理的教學速度，利用節(jié) 省校內外和家里學習時間的專門 措施5.合理使用學習時間，力求加快自 己的學習速度6.分析教學結果6.判明教學效果同學生實際可能 性和師生的時間消費標準是否相 適應，力求提高優(yōu)化水平6.對學習效果進行自我分析， 把學 習效果和自己的可能性作一番比較，評價使用時間的合理性， 力求 提高學習效果和消費時間的合理性10請結合自己的學習體會對教學原則的體系加以評述。教學過程階段教學原則提出教學任務整體性原則啟發(fā)性原則確定

37、教學內容理論聯(lián)系實際原則有序性原則運用教學方法師生協(xié)同原則因材施教原則取得教學效果積累與熟練原則反饋調節(jié)原則教學最優(yōu)化原則（1）教學原則之間相互聯(lián)系（2）發(fā)揮教學原則的整體作用（3）結合實際運用教學原則 11.師生協(xié)同原則是指教學活動中，教師充分發(fā)揮主導作用的同時，還要充分調動學生學習的主動性和積極性，使教學過程完全處于師生協(xié)同活 動、相互促進的狀態(tài)中。貫徹師生協(xié)同原則要求：（1）樹立正確的學生觀，建立新型的師生關系所謂的學生觀，就是教師對自己教育對象的基本認識和看法。教師工作對象是學生，教師全部的工作都是為了學生。所以應當把正確的學生觀貫穿在教學過程始終。在這個基礎上，建立起熱愛學生、尊重學

38、生，平等、民主、友好、合作的新型的師生關系，體現(xiàn)了教師主導作用與學生主體地位的結合。（2）教給學生學習方法，提高學生主動參與教學活動的積極性（3）生動活潑地進行教學，創(chuàng)設民主、和諧的課堂氣氛（4）進行平等對話，促進師生間交流。第五章主體論 簡述學生中心論的觀點（簡述杜威、赫爾巴特教學觀的基本分歧）學生中心論以盧梭、杜威等人為代表。他們首先把學生的發(fā)展視為一種自然的過程，認為教師不能主宰這一過程而只是“自然 仆人”。同時他們還認為，兒童的發(fā)展是一種主動過程，教師的作用只在于引導學生的興趣，滿足學生的個人需要，而不是直 接干預學生的學習。他們還認為學生只能從個體經驗中獲得發(fā)展，由直接經驗獲取所需知

39、識。因此，教育過程不應由教師直接 進行，而應放手讓學生自己經驗或體驗。學生中心論者一般都把學生看作教學過程的一種自變量，看做能夠完全決定教育、教 學過程及其結果主體。從哲學觀來分析，他們較多強調學習過程中學生內因的作用，貶低甚至否定外因的作用。從心理觀分析，他們比較傾向于人本主義，認為學生具有一種內在的潛能，不需外力幫助便可展現(xiàn)出和諧的社會行為。認為學生的需要、態(tài)度、情感等動機系統(tǒng)或內部機制的變化才引起學習行為的變化。他們主張教學應盡力派出包括教師在內的各種外部條件，創(chuàng)造一種 能最大限度允許學生做出個人選擇并主動活動的教學環(huán)境。 簡述教師中心論的觀點教師中心論以赫爾巴特等人為代表。他十分重視教

40、師的權威，強調發(fā)揮教師對教學過程的絕對支配作用，學生對教師必須保持 一種被動狀態(tài)。教師中心論者一般都重視環(huán)境和教育對學生發(fā)展的決定性影響，視社會或教育影響的代表者教師為教學過程的 絕對支配者，并單純強調學生是教育對象而無視其主體地位。從哲學分析，他們大多數(shù)是外因論者或機械唯物論者。從心理觀 分析，他們傾向于行為主義，認為不應從人的內部世界尋找對人的行為解釋，而應從決定行為的外部條件來尋求對行為解釋， 教師完全可以按預期的目標并通過由他組織的活動中發(fā)生的應答反應矯正或形成學生的行為。 1.談談你是怎樣理解在教學過程中教師的主導作用和學生的主體地位的？學生是教學的對象也是學習的主體（1）可教性是學

41、生作為教育對象的身心基礎教育乃是社會通過種種途徑把自然的人培養(yǎng)為社會的人的活動。教學就其作為實施教育的基本途徑而言，其對象無疑是受教育者。在教學過程中學生的地位或身份首先是教學的對象，這也是學生在教學過 程中扮演的首要角色。（2）能動性是學生作為學習主體的首要特征作為教學對象的學生在教學活動中接受教育的影響并不是消極被動的，而是積極主動的。在教學活動中教師實施的并不是簡單的加工改造，而是引導學生積極主動地學習。學生在教學 活動中也不是消極被動吸收，而是積極主動參與，并以自己的知識經驗體系和興趣動機為基礎來獲取知識，使之轉化為自己的 認知結構并使之“個性化”，構成自己個性的基本部分。無論是知識準

42、備、認知能力還是態(tài)度動機，學生的學習都不是從零開 始的，并且在教學過程中會逐步地意識到自己在教學中所處的地位和社會為之預定的某些教育目標，并通過自己的努力來參加 和推動教學活動。正是在這個意義上，學生既是教學對象又是學習的主體。在教學過程中，學生的學和教師的教不可分割，二 者相互作用并在這種相互作用中使學生接受教育的影響，從而向教學目標步步緊逼。沒有教師的教，便不存在有別于人類其他 活動的教學活動，教學活動充其量只是形式的、表面的，與實現(xiàn)教學目標好無聯(lián)系。雖然在學校里也存在學生的自學活動，但 實質上，這些學習活動仍然通過教學目標導向、教師要求的約束和教學大綱、教科書的規(guī)定而受制約于教師的教之下

43、。因此， 盡管我們強調學生是學習的主體，具有主觀能動性，但教育對象的性質決定了他們的學習仍然受制約于教師的教。教師是教育者，在教學中起主導作用（1）教師的職業(yè)特征決定了他在教學過程中的導向和組織作用教師追根本的職責是教書育人，這是社會賦予教師這一職業(yè)的根本要求。教師的社會角色是“知識的源泉”、“倫理的化身”、“社會價值的代表”，在教學過程中的具體體現(xiàn)就是要求教師按照社會的要求以及反映社會需要的教育目標來設計、組織、實施教學活動，指導幫助學生通過積極主動的學習掌握知識、 技能，發(fā)展各種能力，形成一道的思想觀點、價值準則和個性品質。（2）教師的素養(yǎng)使之有可能在教學中發(fā)揮導向和組織作用教師作為教育者

44、，一般都受過專門的訓練，對兒童發(fā)展和教學原理有一定的認識，并且絕大多數(shù)對自己從事的工作有較強的社 會責任感，他們在思想、知識、能力等各方面都要高于作為教育對象的學生，這就能使他們能夠勝任對學生學習的指導和幫助，并能科學而合理設計、組織和實施最有利于學生學習的活動和環(huán)境，引導學生自覺地接受社會要求或教育要求，并努力達到這些要求。（3）教師導向組織作用的具體表現(xiàn)教師在教學過程中“應干什么”和“能干什么”并不表示“在干什么” 。教師在教學過程中起導向組織作用表現(xiàn)在：教師根據教育學、心理學和教學法的原理設計、組織和實施教學活動；教師通過向學生提 出反映社會要求的種種教學目標，并使之接受這些要求而把學生

45、的學習有效的納入一定的方向和軌道之中，從而推動教學活動的發(fā)展；教師通過直接或間接地為學生提供幫助而提高教學效率，從而使學生的學習一步步向教學目標邁進。教學過程教和學的關系：（1）教學關系是相互依存、相互作用的雙向關系。教與學的關系首先是相互依存的關系，教與學的關系也是相互作用的雙向關系。（2）教學關系的本質是主導與主動的關系。教為主導、學要主動反映了教學的基本規(guī)律。教為主導的著眼點是學要主動。教為主導，學要主動的前提是教師對學生學習特點的認識。 2.非認知因素是如何影響學生學習的，并聯(lián)系實際說明在教學中如何培養(yǎng)學生的非認知因素。非認知因素包括認知因素以外的影響認知過程的一切心理因素，動機、情感

46、、意志、及人格特征等。學習過程是以人的全部心理活動為基礎的，人的全部心理活動包括認知過程與意志過程，前者與人的智力有關，后者與人的非 認知因素有關。在學習過程中既要有認知因素參加，也要有非認知因素參加，學習的成功往往是由認知因素和非認知因素共同 作用來實現(xiàn)的。認知因素及其結構基本上就是學習過程的心理結構，而非認知因素則是學習過程的心理條件。一個人的成功等 于智力加非智力因素。研究結果表明，對于智力中常的人來說，非認知因素的不同狀況，幾乎直接決定他們的學業(yè)水平，即使 智力較低的學生也有可能借助良好的非認知因素而獲得較好的學業(yè)成績，雖然非認知因素不能改變人的智力水平，但決定著一 個人的智力水平能否

47、等到充分發(fā)揮和使用。非認知因素是學習過程的控制系統(tǒng)，而動機是這一系統(tǒng)的核心。學習總是為一定的動機所支配，是直接推動學生學習的內部動 力，在教學中，學生的動機可表現(xiàn)為態(tài)度、興趣、好奇心、求知欲、對成功和地位的向往等。動機在學習過程中的三種作用： 指引方向 學生受到動機激勵作用，會依照所激發(fā)的方向努力學習，從而獲得成功；集中注意受到激勵作用的學生，能排除干憂，克服困難，集中注意于所學習對象；增加活力受到激勵的學生能主動學習，以求達到自己的目標，并在此過程中感受到學習樂趣。動機的培養(yǎng)：通過學習目的的教育,使學生認識到學習的意義。喚起學生的認知興趣，引起學生學習的需要和興趣。提高學生志向水平。教學內容

48、與方法的新穎性。培養(yǎng)學生的動機，應避免頻繁地對學生進行具有威脅性的考試與競爭。3.你認為一個優(yōu)秀教師首要具備的品質有哪些？試擬一個“你心目中的優(yōu)秀教師”調查表。教師是教學活動的組織者，也是影響教學效果的最重要的變量。教師應具備的基本的教學能力和素養(yǎng)，教師的領導作風以及和 學生之間的人際關系。（1）教師職責及其職業(yè)的角色特征：知識的傳授者;學生的榜樣；集體的領導者；人際關系的藝術家；心理治療工作者；學 者和學習者。（2）教師的知識結構與教學能力 a教師的知識結構 專業(yè)知識；文化知識；教育科學知識。b教師的教學能力 理解和運用教材的能力，語言表達能力；觀察了解學生的能力；組織、管理和控制教學活動的

49、能力；初步的教育科學研究的能力。（3）教學過程中的師生相互作用 a教師的領導方式與學生的學習霍桑效應的啟示（心理氣氛和工作氣氛是影響工作效率增長的一個重要原因）；教師的領導方式（權威式、放任式、民主式）與班級氣氛；b教師的期望對學生學習成績的影響（皮格馬利翁效應）第六章課程論1 .什么是課程？它與教學的關系是什么？課程就是課堂教學、課外學習以及自學活動的內容綱要和目標體系，是教學和學生各種學習活動的總體規(guī)劃及其過程。課程內容的選擇要受教育目的的制約，是為實現(xiàn)學校教育的各項目的服務的。而課程的內容又對教學過程有著直接的制約作用，教學方法、手段和組織形式的選擇，都要在很大程度上取決于課程內容的性質

50、和特點。課程所提出的內容和目標是教學活動的前提。課程是對教學的目標、內容、活動方式和方法的規(guī)劃和設計，亦即課程方案（或教學計劃）、課程標準（或教學大綱）和教材（教科書）中預定的教學內容、教學目標和教學活動。教學就是按照課程所提出的計劃，由教師指導學生從事各種學習 活動，實現(xiàn)課程所規(guī)定的各項教學目標的過程。課程是教學的依據，也是教學活動中的一個基本因素。2 .你認為應當怎樣處理系統(tǒng)知識與直接經驗（或掌握知識與發(fā)展智能、統(tǒng)一要求與多樣化、顯課程與潛課程）的關系？系統(tǒng)知識與直接經驗系統(tǒng)知識和直接經驗是一個不可分割的有機統(tǒng)一體。一切真知都是從直接經驗發(fā)源的， 社會實踐是一切知識和經驗的真正源泉，也是檢

51、驗真理的唯一標準；社會實踐要以科學理論為指導，掌握了經過反復檢驗的知識，就可以避免直接經驗的盲目性和隨意 性，大大簡化“嘗試錯誤”的過程，提高工作和學習效率；課程要以系統(tǒng)知識為主線，加強系統(tǒng)知識與直接經驗的聯(lián)系，使學 生掌握的理論知識扎根在牢固的實踐基礎之上，從而實現(xiàn)理論與實踐，動腦與動手，系統(tǒng)知識與直接經驗的真正統(tǒng)一。掌握知識與發(fā)展智能強調發(fā)展智能、培養(yǎng)能力是重要的，因為社會主義現(xiàn)代化建設需要更多有才干、善于創(chuàng)造的人，而學了知識不會應用，只會死 讀書，只有死知識的人不會有發(fā)明創(chuàng)造。發(fā)展智能最重要的是發(fā)展觀察、記憶、想象和思維能力，概括地說就是吸收、保持、 加工和應用知識的能力，脫離開一定的知

52、識，觀察、記憶、想象和思維都是無源之水、無本之木。并不是一切知識都對人的智 力活動具有積極意義，如僵死的、陳舊的和已被實踐證明是錯誤知識，就只能妨礙創(chuàng)造性智力活動，就不可能積極主動地解決 社會問題，一個把某種理論看作永恒真理的人，也不可能主動探索去創(chuàng)建新理論。各種知識對發(fā)展學生智力作用也不是完全相 同的。布魯納認為應當從探索知識的過程中尋求發(fā)展智力的鑰匙。統(tǒng)一要求與多樣化教育的統(tǒng)一要求和社會主義方向總是通過黨和國家的教育方針、國家制定的課程標準來保證，對課程和教材的內容完全不必統(tǒng) 得過死。為了適應地區(qū)間、民族間和同學間差異，對同樣的課程和教材也應當有所不同；我了適應學生的個別差異，對同樣的 課

53、程和教材也應當有不同的處理；另外，還應當允許根據不同的課程論思想設計不同的課程和教材?？傊鄻踊慕逃繕?必須通過多樣化的課程和教材去實現(xiàn)。課程教材的多樣化也有利于學校和教師發(fā)揮創(chuàng)造性，把學校辦的更有特色，更有生氣。 顯課程與潛課程顯課程就是在課程和教材中明確陳述的，并在考試、測驗中考核的正規(guī)教學內容和教育、教學目標；而潛課程則指的是那些難 以預期的、伴隨著正規(guī)教學內容而隨機出現(xiàn)的、對學生起到潛移默化式教育影響的那部分內容通常包括滲透在課程、教材、教 學活動、班級氣氛、人際關系、校園文化和家庭、社會環(huán)境中的文化價值、態(tài)度、習慣、禮儀、信仰、偏見、和禁忌，等等。 要處理好顯課程和潛課程的關系

54、，就應該設計和編制課程、確定教學目標和考核標準時，應充分考慮潛課程的因素，盡可能地 把潛課程納入有計劃的教學內容之中，使縣課程和潛課程互相補充、互相促進，發(fā)展?jié)撜n程的積極影響，排除可能的消極影響。3 .怎樣認識基礎文化課程、勞動技術課程和職業(yè)課程在學校教學中的地位？根據普通中小學教學所要承擔的任務，可把他的課程大致劃分為三個主要方面內容，即基礎文化課程、勞動技術課程和職業(yè)課 程。基礎文化課程的目的是對全體中小學生進行最基本的科學文化知識教育和技能訓練，開發(fā)學生的智力潛能，培養(yǎng)學生生活、學 習和生產勞動的一般能力，養(yǎng)成奮發(fā)向上的人生態(tài)度和社會主義的思想品德，形成初步的科學世界觀。勞動技術課程引導

55、學生認識工業(yè)、農業(yè)、服務業(yè)三大生產部門的基本過程、原理和運行機制，掌握使用和維修常用勞動工具和 機械、電氣設備的基本技能，獲得正確、積極的勞動觀點、態(tài)度和習慣。職業(yè)課程目的是引導學生掌握特定職業(yè)所需要的知識和技能，形成切合社會實際需要和個人特長的職業(yè)定向，為企事業(yè)單位訓 練具有一定專門技術才能的勞動者。4 .簡述幾種主要課程形式。 學科課程也稱分科課程,現(xiàn)代學科課程的基礎是夸美紐斯的泛智主義所奠定的，它試圖把一切知識教給兒童。優(yōu)點是它的 邏輯性、系統(tǒng)性和簡約性，這三個特點有助于學生學習和鞏固基礎知識；缺點是造成和加深學科分隔，不利于聯(lián)系學生的生活 實際和社會實踐，不利于吸收新知識和新科學，妨礙

56、課程內容的更新。關聯(lián)課程要求每個學科的教師同時對相鄰學科的教學內容、排列順序和進度有所了解，即具有跨學科的眼光和思路；相鄰學科 的教師應保持密切聯(lián)系，經常共同研究教學問題。于是，僅有按學科劃分的教研室組織就不夠，還應該按平行班級組織各科教 師參加的教學組。這樣的課程和教師工作關系有利于改變目前的學科分隔、不同學科的教師之間互不同氣的弊病。融合課程比關聯(lián)課程進了一步,他不僅加強了兩門以上相鄰學科的聯(lián)系，而且把這些相鄰學科的內容糅合在一起，形成一門新 的學科。如數(shù)理社會學、醫(yī)學心理學等。廣域暨歲合并數(shù)門相鄰學科的教學內容而形成的綜合性課程。優(yōu)點有利于學生概要地掌握科技文化常識，開闊視野，對自然 界

57、和人類社會的過程形成科學的世界觀具有積極的意義。 問題課程亦即核心課程是圍繞一些重大的社會問題組織教學內容,社會問題就像包裹在教學內容里的“果核” 一樣。在普通中 小學開展的環(huán)境教育、法制教育、國防教育、健康教育、人口教育、婚姻和家庭教育的時候，都可以采用這一課程形式?；顒诱n程有時也叫經驗課程,是相對于系統(tǒng)的學科而言，側重于學生的直接經驗的課程。這種課程的主要特點就在于動手 做，在于手腦并用，在于脫離開書本親身體驗生活的現(xiàn)實，以獲得直接經驗。5 .簡述課程編制步驟。課程編制的步驟，美國學者泰勒于1949年提出了課程編制過程的四個步驟：（1）確定教育目標（2）選擇教育內容（3）組織教育內容（4）評價教育效果6 .學校課程方案、學科課程標準和教材編寫中的主要問題是什么？請選擇其中一兩個問題，論述你對解決該問題的看法。教學課程方案（原教學計劃）從整體上規(guī)定學校的性質、培養(yǎng)目標、教學目的和任務、教學內容的范圍和學科設置、各階段的 教學進度、課時安排以及教學效果的評價標準。學科課程標準（原教學大綱）從整體上規(guī)定本學科的性質及其在學校課程體系中的地位、教學目的和任務、內容范圍以及選擇 內容的主要依據、編排學科內容的順序等，包括說明部分、本文部分、