小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略初探

1、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略初探內(nèi)容摘要】 目前，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到關(guān)注，但對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究卻較為缺乏。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，策略的實(shí)施極為重要，它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵所在。因此，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的探究有著很高的價(jià)值和很深的意義?！娟P(guān)鍵詞】 小學(xué)英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 策略一、問(wèn)題的提出 在新的基礎(chǔ)教育階段，新課程標(biāo)準(zhǔn)已較大的篇幅闡述了英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，這就對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)策略提出了新的要求：能在實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，采用科學(xué)的方法提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和自身發(fā)展能力。閱讀教學(xué)策略是英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的一部分，它源于教學(xué)實(shí)踐的需要，在閱讀教學(xué)中根據(jù)一定的

2、教學(xué)理論和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出教師自己對(duì)課內(nèi)外閱讀教學(xué)組織和調(diào)控的方案。小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀課主要目的旨在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，能使學(xué)生讀懂簡(jiǎn)易的英語(yǔ)讀物，幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中形成有效的閱讀策略。但隨著年段的升高，閱讀的篇幅在逐漸加長(zhǎng)，閱讀的要求也在逐步增高，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的遇到的障礙越來(lái)越多，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣逐漸降低，閱讀能力發(fā)展緩慢。站在實(shí)際的角度看，我們都有必要找出問(wèn)題所在，針對(duì)問(wèn)題去探討解決的辦法。二、閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題要解決任何一個(gè)現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題，首先要找出問(wèn)題進(jìn)行分析。從教學(xué)、科研實(shí)踐、課堂觀察及談話調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)中高段閱讀教學(xué)中，主要存在以下問(wèn)題。1、缺乏背景知識(shí)

3、從而給理解能力帶來(lái)影響，在閱讀課學(xué)習(xí)中，盡管大多學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中儲(chǔ)備了不少的詞匯量，但仍不能很好地讀懂課文，這正是因?yàn)樗麄內(nèi)狈ο鄳?yīng)的背景知識(shí)。2、閱讀語(yǔ)篇中存在的閱讀障礙未能得到很好的解決，阻擋了學(xué)生閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行。3、閱讀活動(dòng)狹窄，閱讀教學(xué)始終圍繞教材中的課文轉(zhuǎn)個(gè)不停，限制了學(xué)生的閱讀視野。4、閱讀訓(xùn)練單調(diào)，“教單詞讀課文回答問(wèn)題”這種最常見(jiàn)的教學(xué)模式，缺乏了有效的閱讀方法的指導(dǎo)。5、閱讀效率低，閱讀的效率主要指學(xué)生對(duì)閱讀文章理解的正確率與理解的速度。在實(shí)際教學(xué)中，卻頻繁出現(xiàn)“高耗低效”的現(xiàn)象。6、忽視閱讀情感因素，在閱讀教學(xué)中，往往把學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)放在課文的理解上，從而忽視了學(xué)生閱讀情感

4、因素。三、組織閱讀活動(dòng)的策略（一）閱讀前擴(kuò)充背景知識(shí)很多研究表明，如果語(yǔ)篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利進(jìn)行理解文章中的信息，相反，如果不熟悉語(yǔ)篇主題，就會(huì)出現(xiàn)障礙?？梢?jiàn)，文化背景知識(shí)在閱讀中起著相當(dāng)重要的作用。因此，本人認(rèn)為在閱讀前對(duì)學(xué)生擴(kuò)充相應(yīng)的背景知識(shí)是閱讀理解能力提高的關(guān)鍵之一。1、觀察課文插圖，展開(kāi)想象。在小學(xué)英語(yǔ)教材中，出現(xiàn)有大量的課文插圖，它們是一種潛在的文化背景知識(shí)，也是對(duì)課文內(nèi)容的一種概括，是一篇文章主題意義的直觀表現(xiàn)。因此，觀察課文插圖，展開(kāi)想象，進(jìn)行看圖說(shuō)話，能很快幫助學(xué)生去了解課文的主要內(nèi)容，搞懂語(yǔ)篇中所蘊(yùn)涵著的主要意思。例如在學(xué)習(xí)PEP 教材中，Book6 Unit

5、2 B Read and Write 這一課時(shí)，其中有四幅插圖，描述的是Zoom 和Zip 在四季的主要活動(dòng)，學(xué)生如果單靠讀課文去理解，可能很有難度，如果事先引導(dǎo)學(xué)生觀察這四幅插圖，看圖說(shuō)話，便很快能理解語(yǔ)篇的意思，對(duì)本文的閱讀理解就起著事半功倍的效果，從而產(chǎn)生高質(zhì)量的閱讀。2、師生對(duì)話，擴(kuò)充背景知識(shí)。有些閱讀課文中沒(méi)有插圖或課文插圖不能很好地體現(xiàn)出課文的重、難點(diǎn)。那么以師生對(duì)話的方式進(jìn)行Free talk 就可以巧妙地將背景知識(shí)傳輸給孩子們。如教Book6 Unit2 A Read and Write 一課，學(xué)生可能對(duì)Mike為什么單單喜歡加拿大的秋天會(huì)有所疑惑，如果教師能事先與學(xué)生談?wù)撓嚓P(guān)

6、的人物背景信息（如：Where is Mike from? What is Canadas national flag like？ In which season, the leaves are colourful?），通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)答去喚起學(xué)生已有積累的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，那么課文中的理解難點(diǎn)也就迎刃而解了。3、鼓勵(lì)平時(shí)搜集相關(guān)的背景知識(shí)。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，PEP教材每個(gè)單元都有一個(gè)主題話題，如季節(jié)、生日、打電話等，可以多讓學(xué)生查找并搜集相關(guān)的背景文化信息，并在同學(xué)之間進(jìn)行相互交流，也是一種有效擴(kuò)充學(xué)生背景文化知識(shí)，幫助閱讀教學(xué)開(kāi)展的方式。（二）閱讀中活學(xué)教材課內(nèi)英語(yǔ)閱讀教學(xué)是以教材為渠道，是一個(gè)引

7、導(dǎo)學(xué)生探索未知知識(shí)的過(guò)程，又是一個(gè)溫故知新的過(guò)程，但不能死用教材，照本宣科，把課文教死了，應(yīng)采用有效的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣與自主學(xué)習(xí)的能力，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。1、猜謎語(yǔ)，活學(xué)難詞?！安隆鳖惢顒?dòng)主要特點(diǎn)是學(xué)生與所猜的內(nèi)容存在一定的信息差，利用這種活動(dòng)方式，導(dǎo)入并學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)詞匯，深受學(xué)生的喜愛(ài)。如在學(xué)習(xí)Book6 Unit5 A Read and Write中的“cute、trunk、any” 時(shí)，我進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：1）It means “l(fā)ovely” . Its _.2）Its long .The elephants drink water with it. Its a _.3）

8、It means “some”. Its _.這些單詞或是生詞，或是多義詞，在音、形、義上都不同程度存在著一定的難度，學(xué)生在嘗試用英語(yǔ)思維去猜的過(guò)程中，既收獲了新的知識(shí)，又有獲得找出答案的成就感。再帶學(xué)生操練讀和運(yùn)用單詞造句就好辦了。2、讀活課文閱讀與訓(xùn)練是無(wú)法分割的。優(yōu)化組合各種方式的訓(xùn)練，往往能有效地指導(dǎo)多層次、多角度的閱讀，從而讀活課文，逐步培養(yǎng)其閱讀策略。1）質(zhì)疑導(dǎo)讀：讓學(xué)生帶著問(wèn)題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，既有有助于理解課文的大概內(nèi)容，又有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；既培養(yǎng)其快速捕捉關(guān)鍵信息能力，同時(shí)產(chǎn)生的正確答案使其增強(qiáng)閱讀的自信心，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。2）

9、任務(wù)精讀：強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)是閱讀成功的關(guān)鍵。為此，閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)必不可缺。Smith 和Elley 曾指出：“兒童只有在被給予難度與其能力和水平相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)時(shí)，才會(huì)學(xué)得最好?！边@說(shuō)明設(shè)計(jì)的任務(wù)必須要適度。精讀課文是一節(jié)課最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅要讀通課文，還要讀懂課文；不僅要理清課文的主要脈絡(luò)，還要對(duì)語(yǔ)言、句式、篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。而以任務(wù)促讀，正好符合了精讀的要求，能使學(xué)生的閱讀思維更加活躍，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。3）表演活讀：在精讀課文后，為檢查學(xué)生對(duì)文章的理解程度，可小組進(jìn)行以表演+朗讀的方式，再次深入課文，通過(guò)表演來(lái)直觀表現(xiàn)課文的內(nèi)容，把課文讀活，提高了學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力。4）比

10、賽速讀：培養(yǎng)學(xué)生速讀能力是閱讀教學(xué)一項(xiàng)不可缺少任務(wù)。雖然在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生速讀技能并沒(méi)有做要求，但作為一種技能、技巧的訓(xùn)練也是很有必要的。在充分理解課文的基礎(chǔ)上，利用比賽的方式讓學(xué)生按時(shí)間（在規(guī)定次數(shù)中所用的時(shí)間）或按數(shù)量（在規(guī)定時(shí)間里讀課文的次數(shù)）認(rèn)讀課文，不僅能加深對(duì)課文內(nèi)容的記憶，也可為以后的閱讀學(xué)習(xí)做個(gè)鋪墊，這種競(jìng)賽活動(dòng)也正好迎合了學(xué)生的興趣，給他們兩、三分鐘的時(shí)間，使他們?cè)诒荣愔凶x出速度，讀出樂(lè)趣，也不失為一個(gè)好主意。（三）閱讀后有效延伸小學(xué)閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅滿足與此。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外延伸是補(bǔ)充。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，課外閱讀不但能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的提高

11、，還能有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合技能的發(fā)展。不僅能積累新語(yǔ)言知識(shí)，也能幫助學(xué)生積累閱讀的經(jīng)驗(yàn)，因此要很值得重視并有效做到有效指導(dǎo)。1、閱讀語(yǔ)篇的篩選與加工 閱讀語(yǔ)篇的選擇不僅要與學(xué)生水平相適應(yīng)，應(yīng)該還要考慮到幾個(gè)方面的因素：簡(jiǎn)易、有趣、有價(jià)值、有意義，更好還能與同期的課內(nèi)教學(xué)的閱讀語(yǔ)篇的主題相適應(yīng)。其實(shí)這樣的語(yǔ)篇并不好找，那么就需要對(duì)原始材料進(jìn)行必要的加工或改寫(xiě)。1）改寫(xiě)內(nèi)容。在不改變?cè)娘L(fēng)貌的基礎(chǔ)上增加知識(shí)內(nèi)容。2）改寫(xiě)篇幅。把篇幅過(guò)長(zhǎng)的選文縮短，或把篇幅過(guò)短的文章進(jìn)行加長(zhǎng)。3）改寫(xiě)結(jié)構(gòu)。對(duì)句型或結(jié)構(gòu)等方面，以易替難，進(jìn)行修改。4）改寫(xiě)題材。可將一些短文改為對(duì)話體，或?qū)?duì)話改為短文。2、閱讀任務(wù)的

12、確定無(wú)論是課內(nèi)或課外，這種讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀的方式，其有效性已被實(shí)踐所證明。平時(shí)課外閱讀的開(kāi)展不能只靠老師的口頭作業(yè)一帶而過(guò)，真正落實(shí)，必須有一定的任務(wù)去驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。任務(wù)的布置要適量、適度，我們可以采取以下幾種方式：1）給閱讀文章起個(gè)小標(biāo)題；2）回答出幾個(gè)與課文相關(guān)的小問(wèn)題：3）猜猜幾個(gè)生詞的意思；4）翻譯文中幾個(gè)劃線句子的意思；5）閱讀完成填空；6）閱讀完成選擇；7）閱讀判斷對(duì)錯(cuò)等都是可行的任務(wù)。3、閱讀結(jié)果的反饋課外閱讀的反饋常被老師們所忽視。在實(shí)際教學(xué)中，我也曾被這個(gè)問(wèn)題所困擾，曾想到過(guò)上交學(xué)生完成的任務(wù)成果進(jìn)行檢查，但那樣根本無(wú)法顧及到全部。也曾想到抽查，又怕有紕漏。后來(lái)，采用的小組合作的方式進(jìn)行，給學(xué)生們創(chuàng)建一個(gè)交流的小平臺(tái)。我先在各個(gè)班中選定7-8名的英語(yǔ)學(xué)習(xí)高手，再由他們每個(gè)人分頭去組成7-8人的小組，聘請(qǐng)為閱讀組長(zhǎng)。先由組長(zhǎng)們一起討論交流，再選定一個(gè)時(shí)間帶領(lǐng)各自的小組交流討論，分享彼此的信息與感受。這樣做，既能讓學(xué)生對(duì)課外閱讀有所堅(jiān)持，又能在課外閱讀中有所得，享受樂(lè)趣?？傊?，英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略在小學(xué)中高段的實(shí)施，使我看到的學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀中的很大潛能。筆者小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的提高，還需要老師們的共同努力，在實(shí)際的教學(xué)工作與科研