橋教學(xué)設(shè)計辦法

1、橋教學(xué)設(shè)計方案中寧一小 馬玉靖【教材簡析】本文選自人教版第十冊第四組，本組課文講述了一些感人的故事，讓學(xué)生在閱 讀中了解那可歌可泣的事，體會那令人震撼的情，學(xué)習本組課文重點是抓住那些感 動人們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領(lǐng)悟文章的表達方法。橋這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面 對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送 上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血 肉之軀筑起了一座不朽的橋梁?！窘虒W(xué)目標】、通過研讀課文詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急 時刻把生的希望讓給別人，把

2、死的危險自己扛起來的人格與精神。并通過深入的朗 讀課文。、積淀情感，讓學(xué)生通過層層深入地朗讀課文得到語感的有效提升。在語言 情境中，體驗生命的意義，促進生命的成長。、積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、環(huán)境描寫的表達特點，理解題目 “橋”的深刻含義。【教學(xué)重點】引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動的地方，感悟老共產(chǎn)黨員心系群眾、不徇私情、 英勇獻身的高尚品質(zhì)和崇高的人格魅力?！窘虒W(xué)難點】 理解題目的深刻含義?！菊n前準備】學(xué)生：課前搜集好人好事及幾個解放軍戰(zhàn)士抗洪搶險的故事。 教師：多媒體課件。第二課時【教學(xué)過程】一、整體感知，走進文本1、齊讀課題。（板書：老漢）2、整體感知課文。（開火車讀課文，思考：老

3、漢是怎樣的一個人）3、說說老漢留給你的最初印象。（板書：不循私情英勇獻身）【從讀課文入手，引領(lǐng)學(xué)生走近文本，在讀書中整體把握文章內(nèi)容，并思考統(tǒng)領(lǐng) 全文的問題，為后面深入感受人物品質(zhì)做好了鋪墊?！慷?、披文入情，品詞析句，感受人物品質(zhì)1、出示學(xué)習要求：課文哪些地方最令你感動畫出相關(guān)語句，并在旁邊寫上令你 感動的原因。試著把你的感動通過朗讀表現(xiàn)出來。師：請同學(xué)們帶著問題按要求自學(xué)課文的 523 自然段。 過渡：不同的人讀同一篇文章會有不同的感受，下面來與大家交流分享讀書的 感受。2、全班交流。（ 523 自然段） 要求：先說說自己在哪些地方深受感動，為什么感動，再有感情地朗讀這一部 分，并說說自己為

4、什么這樣讀。其他同學(xué)要認真聽，之后對同學(xué)的交流和朗讀進行 補充和評價。重點引導(dǎo)、點撥品析以下句子：（1）、木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的 老漢。 、（啟發(fā)想象受“擁戴”的老漢曾在平時的生活、生產(chǎn)方面為村民們做過什 么適時引導(dǎo)理解“擁戴”。 、指導(dǎo)讀出全村人對他的擁戴。（2）、老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。 （板書：神態(tài)）、引導(dǎo)抓住“不說話”和“亂哄哄”體會老漢此時的鎮(zhèn)定從容、臨危不亂。 從文中找出人們在山洪爆發(fā)時亂哄哄的句子讀。）、點撥感悟：他像一座山。（為什么像一座山） 、感情朗讀。讀出老漢的鎮(zhèn)定、沉著和人們的亂哄哄。（指讀、

5、齊讀。）（3）、老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！” 、你說說為什么這句話會讓你感動老漢作為一個共產(chǎn)黨員的代表，他想到了什、指揮大家讓老百姓先過，黨員在后面，誰能用一個詞概括一下老漢的想法， 板書：老漢：先人后己。（4）、急著逃生的人們有沒有聽從他的指揮呢從文中找出依據(jù)。 為什么急著逃生的人們見到老漢會停住了腳步，聽從老漢的指揮（5）、老漢沖上前去，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎排 到后面去！”老漢兇的像只豹子。、讀著老漢的言行哪幾個字印入了你的眼簾你從這句話中讀懂了老漢當時怎 樣的心情（氣、急）老漢為什么要這么做當時已出現(xiàn)了怎樣的情況指導(dǎo)讀，讀出老 漢

6、急、氣的心情和對小伙子的譴責和命令。、引導(dǎo)讀悟：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。讀著這句你想到了什么（6）、老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力把小伙子推上木橋。 師：同學(xué)們最后只剩下兩個人了，為什么還你推我讓的當時的已經(jīng)出現(xiàn)了什么情況 引導(dǎo)讀：木橋開始發(fā)抖，開始痛苦的呻吟。什么意思同學(xué)們此時老漢把小伙子 推上木橋意味著什么（8）分角色讀課文的 523 自然段。感受受村民擁戴的老漢在危急關(guān)頭的冷靜、 鎮(zhèn)定和不循私情、英勇獻身的精神。（讀后組織學(xué)生對他們的朗讀有針對性地進行 評價。）【引導(dǎo)學(xué)生走進文本，抓重點詞句品味。通過自讀、指名讀、引讀、齊讀、分角 色讀等多種形式讓學(xué)生充分地讀，層層深入地讀

7、。讓學(xué)生在讀的過程中進行主動積 極的思維和情感活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思 想啟迪?！?、揭示結(jié)尾，深悟老漢的父愛 村民們得救了，那位小伙子還沒有跨過木橋，洪水已經(jīng)吞沒了他和全村人擁戴 的老漢，讓我們看看五天后發(fā)生了什么事情請同學(xué)們默讀最后四個自然段。 、你從中明白了什么你現(xiàn)在最大的感觸是什么（驚訝、敬佩）文章為什么在最后 才交代老漢和小伙子的關(guān)系這樣寫有什么好處【 在讀悟、討論中體會文章在最后才 交代老漢和小伙子的關(guān)系的好處，幫助學(xué)生在讀書思考中領(lǐng)悟表達方法：構(gòu)思新穎 別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)，達到了震撼人心的藝術(shù)效果。 】 、在死亡逼近時老漢沖上前揪出的居然是

8、自己兒子，內(nèi)心在想些什么是什么使老 漢這么做回歸讀悟： 老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個 黨員嗎排到后面去！”老漢兇得像只豹子。討論：當他看到自己的兒子排在隊伍中時，他可能想到過什么最后為什么老漢毅然 沖上前，揪出了兒子小結(jié)： 在生死憂關(guān)的時刻，老漢作出了常人難以作出的抉擇，自我犧牲，做表率， 這就是全村人都擁戴的老漢。4、老漢是一名黨員，難道就不是一位普通的父親嗎從課文中找找哪些地方流露了一 位父親對兒子深深的“愛”（喊）、讀悟：老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。 、猜老漢想喊什么【課文略去了在兒子被洪水吞沒時老漢想對兒子說的話，給讀者留下了很大的想像

9、空間，這一環(huán)節(jié)充分挖掘教材的空白處，開啟了學(xué)生的想像力和發(fā)散思維，體會老 漢作為一個父親的平凡和偉大，感受他的人性美?！?、反復(fù)詠嘆，感受親情。（1）當你明白老漢和小伙子原來是父子關(guān)系時，再回過頭來看看父子在木橋前的情 景，你們又有了什么新的感受（2）引誦 1523 自然段。 同學(xué)們，讓我們把“兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶到文章中去，再一起 來深情地朗誦課文的 1523 自然段，我們就更能理解這位平凡而偉大的父親了。（4）此時的老漢又給你留下什么印象你認為，他又是一個怎樣的人三、理解題目，升華情感，贊人性美 此時課題“橋”還僅僅是那座窄窄的木橋嗎你怎么理解這個題目1 、學(xué)生談對課題“橋

10、”的理解。（板書：生命 不朽 干群）2 、課件出示提煉的句子，學(xué)生讀，加深對“橋”的認識。 （）、這是老支書以自己的威信和沉穩(wěn)，高風亮節(jié)，果斷的把群眾送上跨越 死亡的生命橋。（）、這是老支書用自己的身體筑造起來的永不坍塌的不朽的橋。 （）、這是以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員聯(lián)系群眾的干群橋。四、總結(jié)全文，學(xué)習寫法五、練習寫話，頌人間真情師：英雄遠離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長跪不起。同學(xué)們，洪水無 情人有情。面對此情此景，你最想說的是什么請拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸， 寫下你此時的感言吧！1、學(xué)生練筆。2、全班交流。（教師適時進行提升評價。） 【讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立

11、，又密切聯(lián)系著。讀是理解的 吸收，寫是理解的表達。此時讓孩子們從文本中走出來寫下自己的感言，或以前來 為老漢送行的一員表達對他的深深懷念，以期對老漢精神的感悟更深一層。將情感 的熏陶與語文實踐活動完美的結(jié)合起來。實現(xiàn)了語文工具性與人文性的結(jié)合?！苛⑶楦醒由炜偨Y(jié)：就讓我們永遠記住這位心系群眾、 不循私情 、英勇獻身的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員， 記住這位平凡而又偉大的父親。再次帶著對他的崇敬與哀思讀課題吧！七、個性化作業(yè)1 、摘錄課文中有特色的句子。2 、寫一篇讀后感。3 、課外閱讀“諾曼底”號遇難記和倫敦地鐵大火災(zāi)。 【這三項作業(yè)的設(shè)計既有坡度，又是對課文內(nèi)容的積累、延伸與補充，并且學(xué)生在完成時有選擇性，

12、體現(xiàn)了學(xué)習的自主性。】【板書設(shè)計】生命老漢細節(jié) 語言 動作 神態(tài)不朽橋 心系群眾環(huán)境 洪水 木橋干群不循私情英勇獻身橋 教 學(xué)反思橋這篇課文深情地塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來 的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡 的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起 一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系的 “橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心 弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：構(gòu)思新穎別致， 設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；多用簡短的句、段

13、，來渲染緊張的氣氛；大量運用比喻、擬 人等修辭方法，增強表現(xiàn)力。針對這些特點，我在備課時特意設(shè)計了這樣幾個環(huán)節(jié)：一、整體讀文，走進文本。（思考：老漢是怎樣的一個人然后談?wù)劺蠞h留給自己的最初印象。）二、披文入情，品詞析句，感受人物品質(zhì)通過抓住關(guān)鍵的字詞來感悟人物的性格特點。重點指導(dǎo)學(xué)生讀好老漢說的話， 從而體會老漢臨危不懼，堅定果斷。如：引導(dǎo)學(xué)生體會老漢從剛開始惡狠狠的“揪” 到最后危難關(guān)頭又“吼”又“推”，急于求生的小伙子到最后危難關(guān)頭又“推”老 漢先走，學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾與疑惑。三、研讀課文，學(xué)習寫法。我借助課后思考第 3 題引發(fā)學(xué)生進行思考和評價，讓學(xué)生再次深入到文本，看一 看課文在表達上有什么

14、特點，想一想作者這樣寫的好處，指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安 排、句式特點、語言描寫等多個角度引發(fā)思考，提高學(xué)生對課文的欣賞和評價能力。在這節(jié)課中我力求突出“讀”。“讀書百遍，其義自見”，我引導(dǎo)學(xué)生在讀中 感悟，在讀中理解。讀中感悟，一篇文章只有通過多層次的形式多樣的讀，才能讓 學(xué)生入情入境，也只有入情入境的讀，才能幫助學(xué)生深刻理解課文。激起情感共鳴， 真正有所感悟。特別是引導(dǎo)學(xué)生個性化的讀，如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不 說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山?！睂W(xué)生分別從“他不說話”“他像一座山” 等不同方面去理解，進而讀出個性。還有課文中的兩個“吼”字的不同理解，學(xué)生 說讀出生氣，讀出批評，讀出命

15、令，讀出威嚴，讀出不容爭辯，等等。第二個“吼” 字應(yīng)該讀出老漢對兒子的“愛”，讀出他的急。讓學(xué)生在讀中感悟，即使是同一個 字，在不同的環(huán)境中也在表達著不同的意思。讀是實踐，又是訓(xùn)練，既有感悟又有 體驗，學(xué)生在其中既有理解，又有體驗，學(xué)生在讀的過程中學(xué)到了很多。葉圣陶先生指出：“教師為之教，不在于全盤授與，而在于相機誘導(dǎo)?！泵恳?堂課，教師都要想方設(shè)法尋找撥動學(xué)生心弦的誘發(fā)點，去點燃學(xué)生好奇心之火，去 打開學(xué)生思維的閘門。在教學(xué)橋這一課時，有這樣一句：老漢沖上前去，從隊 伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎排到后面去！”老漢兇的像只豹 子。在教學(xué)時，有一位同學(xué)對這句話理解的很膚淺，他只是

16、從老漢用共產(chǎn)黨員的標 準嚴格要求黨員的角度談了自己的感受，又有一個學(xué)生補充說：“我聯(lián)系下文還知 道老漢揪出的是自己的兒子，我體會到老漢是一個不殉私情的人。”但還是停留在 表面上，沒有透過文本去深入理解，此時，我抓住時機順勢誘導(dǎo)學(xué)生：當老漢看到 自己的兒子排在隊伍中時，他可能想到過什么最后為什么老漢毅然沖上前，揪出了 兒子難道他不愛自己的兒子學(xué)生思考了一會兒，紛紛舉手發(fā)表自己的意見：“從老 漢在生死關(guān)頭揪出自己的兒子可以看出他不是不愛兒子，而是想以此給村民們做表 率，以免又一次陷入慌亂的局面?！薄皬倪@更能看出他作為黨員的盡職盡責和作為 父親的偉大，他用自己的人格教育感染自己的兒子，他是一個偉大的

17、父親?！薄霸?生死憂關(guān)的時刻，老漢作出了常人難以作出的抉擇，自我犧牲，做表率，真不愧是 全村人都擁戴的老漢。”我的問題式的誘導(dǎo)打開了學(xué)生思維的閘門。我趁熱打鐵追 問：“老漢是一名黨員，難道就不是一位普通的父親嗎從課文中找找哪些地方流露 了一位父親對兒子深深的“愛”學(xué)生很快從文中找到依據(jù)：“老漢似乎要喊什么， 猛然間，一個浪頭也吞沒了他?！皬睦蠞h在生命的最后時刻的舉動感受到他很愛自 己的兒子，他肯定想告訴兒子不要責怪自己，黨員就要先人后己，吃苦在前，享受 在后?！边@種“誘導(dǎo)”對話，不但尊重了學(xué)生的獨特感受，而且通過對“老漢揪出 兒子的舉動”的感悟，加深了對文本的理解，促進了學(xué)生思維能力的提高。這節(jié)課按照我的教學(xué)設(shè)計和預(yù)設(shè)很順利地結(jié)束了。課下通過評課交流，又有了一 些新的感悟。如，要想文本感動學(xué)生，教師必須先被文本感動。贊可夫說過：課本 知識如果沒有經(jīng)過教師心靈世界