化學(xué)差異性教學(xué)探討

1、教學(xué)論文化學(xué)差異性教學(xué)討論摘要:由于傳統(tǒng)行政班級(jí)是按照學(xué)科總成績(jī)平均劃分，班級(jí)中學(xué)生的化學(xué)學(xué)科程度存在極大差異，從而導(dǎo)致教師的傳統(tǒng)教學(xué)缺乏針對(duì)性，教學(xué)效果難以到達(dá)預(yù)期的理想目的。本文就是針對(duì)這種情況而提出了在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中開(kāi)展差異性教學(xué)。所謂差異性教學(xué)就是針對(duì)不同才能程度的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，使他們可以在原有的根底上獲得一定程度的進(jìn)步。本文主要分為寫作緣起、名稱內(nèi)涵、策略討論、效果分析和理性反思五大部分。關(guān)鍵詞：差異性教學(xué) 因材施教 策略差異一、寫作緣起筆者在普通高中執(zhí)教化學(xué)學(xué)科多年，在教學(xué)理論中，經(jīng)常被一個(gè)問(wèn)題困擾，就是同樣的教師、同樣的教材和同樣的教學(xué)策略，不同的學(xué)生卻有不同的學(xué)習(xí)效果

2、，經(jīng)常出現(xiàn)A生吃不飽，C生吃不了的情況。這固然與行政班級(jí)劃分存在弊端有關(guān)系，行政班級(jí)的建立，雖說(shuō)是平行分班，但是這種劃分方法是以多門學(xué)科總體成績(jī)?yōu)楦鶕?jù)，并非以化學(xué)單門學(xué)科成績(jī)?yōu)楦鶕?jù)。然而，就算以化學(xué)單門學(xué)科成績(jī)?yōu)楦鶕?jù)劃分班級(jí)，筆者發(fā)現(xiàn)，上述情況仍然存在。這是因?yàn)槌煽?jī)并非衡量一個(gè)學(xué)生化學(xué)學(xué)科才能的唯一根據(jù)，它還跟學(xué)生的個(gè)性特征、興趣愛(ài)好、元認(rèn)知程度和承受才能等等因素相關(guān)，也就是說(shuō)，學(xué)生與學(xué)生之間存在著諸多的個(gè)性差異。那么，如何解決化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)生的差異性問(wèn)題，力求每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都可以得到一定程度的提升呢？筆者著手在自己任教的班級(jí)里施行化學(xué)差異性教學(xué)策略，力求探究出一套具有較強(qiáng)操作性的化學(xué)

3、差異性教學(xué)形式。二、名稱內(nèi)涵化學(xué)學(xué)科差異性教學(xué)是指尊重學(xué)生原有的認(rèn)知根底和程度才能的根底上，教師有針對(duì)性地施行不同的教學(xué)策略、教學(xué)監(jiān)控和教學(xué)評(píng)價(jià)，以到達(dá)預(yù)期的教學(xué)目的的一種教學(xué)形式。該教學(xué)形式包含三個(gè)要點(diǎn)：尊重學(xué)生差異當(dāng)代建構(gòu)主義者主張，世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人自己決定的。我們是以自己的經(jīng)歷為根底來(lái)建構(gòu)現(xiàn)實(shí)，或者至少說(shuō)是在解釋現(xiàn)實(shí)，每個(gè)人的經(jīng)歷世界是用我們自己的頭腦創(chuàng)立的，由于我們的經(jīng)歷以及對(duì)經(jīng)歷的信念不同，于是我們對(duì)外部世界的理解便也迥異。所以，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)

4、的意義，這種建構(gòu)是無(wú)法由別人來(lái)代替的。因此，學(xué)生在建構(gòu)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的時(shí)候，其認(rèn)知差異的存在是不可防止的。作為教師，要充分尊重這種差異，并有針對(duì)性地施行不同的教學(xué)策略，這也就是古人所說(shuō)的因材施教。其中學(xué)生差異主要表如今以下幾方面。學(xué)生的才能差異1.1觀察才能在開(kāi)學(xué)的始業(yè)課上做了個(gè)試驗(yàn)：課前先請(qǐng)全體同學(xué)洗手，然后化學(xué)教師演示：迅速一根手指沾著瓶中的液體往舌尖上抹了一下，然后把幾個(gè)瓶子放在每一組的第一張桌子上，就讓學(xué)生跟著做。因?yàn)榈谝淮紊险n，所以學(xué)生雖然感覺(jué)很困惑但也照著做了。做完了教師才指出：伸進(jìn)液體的是食指，但往舌尖抹的卻是中指。雖然是前排同學(xué)，但也有不少同學(xué)出錯(cuò)。說(shuō)明同學(xué)在觀察才能上有區(qū)別。在

5、?化學(xué)1?復(fù)習(xí)了四種根本反響類型，討論其和氧化復(fù)原存在的聯(lián)絡(luò)時(shí)，也曾對(duì)反響3CO+Fe2O3=3CO2+2Fe是否屬于四種根本反響類型進(jìn)展分析，很多同學(xué)也能進(jìn)展判斷，但是對(duì)臺(tái)州市高一上學(xué)期期末化學(xué)試卷中的第七題如下：7分類法是化學(xué)學(xué)習(xí)中的一種重要方法，以下分類圖正確的選項(xiàng)是A B C D這一題中的D選擇卻不能判斷，不少同學(xué)選擇了D。當(dāng)然化學(xué)圖像題是一類化學(xué)與數(shù)學(xué)相聯(lián)絡(luò)的綜合題，是化學(xué)試題的一種常見(jiàn)題型。試題中的條件常以圖像的形式給出，解題時(shí)先要明確圖像的涵義。這類試題能考察學(xué)生的觀察才能和思維才能，能讓學(xué)生熟悉科學(xué)研究的方法，能培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度。所以部分同學(xué)做到這種文字形式圖像表達(dá)題目的時(shí)候

6、就缺乏從圖像中獲得信息的才能。假設(shè)說(shuō)圖像題是一種備受各類考試的青睞，同時(shí)也是同學(xué)們感到最棘手的一類題，那么下面這題我覺(jué)得更能說(shuō)明情況。同樣是來(lái)自臺(tái)州市期末試卷試題如下A22.4L B22.4L C5.6L D無(wú)法確定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成果的關(guān)系，得到廣泛的研究。有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果成正比。從認(rèn)知理論上來(lái)講，動(dòng)機(jī)的種種不同的表現(xiàn)形勢(shì)大致上可以分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不佳，一個(gè)可能的原因就是他上課沒(méi)有留心聽(tīng)講，以致錯(cuò)失一些重要的信息。假設(shè)學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或注意力，他們便會(huì)樂(lè)于付出更多時(shí)間、更加留心學(xué)習(xí)，從而得到更好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然內(nèi)在動(dòng)機(jī)更好，但問(wèn)題是，在

7、學(xué)校教育的機(jī)制中，絕大部分的學(xué)生是無(wú)法體會(huì)到教師所制定的教學(xué)目的是他們所需要的，也不會(huì)自覺(jué)達(dá)成這些目的。一般而言，學(xué)生是不會(huì)對(duì)太遙遠(yuǎn)的收獲感興趣的。比方在蔗糖中滴加濃硫酸，利用直觀的實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)一些平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度不是很認(rèn)真的同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。再比方在講解共價(jià)鍵公用電子對(duì)的形成時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)類似結(jié)婚的情景，讓“兩個(gè)都不愿拿出電子的原子都愿意的情況下，拿出電子來(lái)形成公用電子對(duì)。這樣或有直觀的實(shí)驗(yàn)，或有形象的比喻，或創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)，我覺(jué)得對(duì)一些注意力不集中的學(xué)生，或者對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生都有明顯的作用。當(dāng)然，這些或許能加強(qiáng)外在動(dòng)機(jī)，但在沒(méi)有認(rèn)真弄清楚學(xué)生要學(xué)習(xí)的東西跟他們是什么關(guān)

8、系、如何才能深化淺出的處理他們之前，很難引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。施行差異策略因?yàn)闀r(shí)代的開(kāi)展，過(guò)去認(rèn)為學(xué)習(xí)主要是個(gè)人構(gòu)建知識(shí)，如今那么轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)在社會(huì)及文化方面的特性。表如今學(xué)習(xí)上，過(guò)去主要是構(gòu)建知識(shí)，如今那么轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)在社會(huì)及文化方面的特性。隨著學(xué)習(xí)觀念的改變，人們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注開(kāi)始更多的轉(zhuǎn)移到社群互動(dòng)上來(lái)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，人們空前的強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情景、小組討論和互動(dòng)安排的重要性。比方利用小組活動(dòng)，進(jìn)展重難點(diǎn)打破，定義或概念的辨析，作業(yè)互評(píng)等，在平時(shí)的教學(xué)中可以有效的促進(jìn)教學(xué)。差異性教學(xué)以班級(jí)課堂教學(xué)為主，所以教學(xué)手段一樣，如何使有差異的學(xué)生個(gè)人在同一時(shí)間內(nèi)有效地學(xué)習(xí)，各得其所。一般而言，解決共

9、性問(wèn)題采用全班教學(xué)解決；差異性問(wèn)題分組解決。中等生有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，在適當(dāng)點(diǎn)撥的根底上，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的才能；低層次學(xué)生要多加輔導(dǎo)，并創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)讓學(xué)生幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難。根據(jù)學(xué)生差異設(shè)有彈性內(nèi)容，習(xí)題設(shè)計(jì)、章節(jié)考察和對(duì)各層學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的嘗試要求，讓全體學(xué)生都各盡所能的積極參與學(xué)習(xí)，這樣就增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和勇氣，從而進(jìn)步了他們學(xué)習(xí)的積極性，做到了大面積地進(jìn)步全體學(xué)生的綜合素質(zhì)，到達(dá)了整體推進(jìn)的目的。上文提到，學(xué)生認(rèn)知差異存在是客觀存在不可防止的，那么教師就應(yīng)該在充分尊重學(xué)生認(rèn)知差異的根底上施行不同的教學(xué)策略、教學(xué)監(jiān)控和教學(xué)評(píng)價(jià)。首先，平時(shí)應(yīng)多理解學(xué)生的個(gè)性興趣、思維方法、智力才能等方面，注重

10、開(kāi)掘他們的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)他們的缺乏，備課時(shí)不僅要鉆研教材以及課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)，還要設(shè)身處地地站在學(xué)生的角度上，學(xué)會(huì)“學(xué)生般的思維， 去理解學(xué)生對(duì)他們將要學(xué)習(xí)的事物會(huì)做出怎樣的考慮、感知、理解、體會(huì)、對(duì)待和概念化，這樣，教師便能適當(dāng)?shù)卣莆諏W(xué)生之間的種種差異并在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用。當(dāng)考慮到學(xué)生的不同理解及已有知識(shí)時(shí)，教師事實(shí)上已經(jīng)站在一個(gè)較有利的位置上，可以為學(xué)生提供更多的切入點(diǎn)，去掌握一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師平時(shí)也可以進(jìn)展合作從而促進(jìn)教師共享教與學(xué)的知識(shí)，也可以通過(guò)觀課、觀摩其他同行如何處理一樣的內(nèi)容，這應(yīng)能增加教師對(duì)教與學(xué)之間關(guān)系的理解。教師應(yīng)該有意識(shí)的運(yùn)用從學(xué)生及同行處學(xué)到的東西，來(lái)方案及構(gòu)

11、建自己的課堂。其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教與學(xué)的環(huán)境，教師的身份要由主演轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演，課堂增加學(xué)生的主動(dòng)參與，利用同伴互助作業(yè)互改等的方法促使同學(xué)共同進(jìn)步。此外，根據(jù)全班學(xué)生的智力開(kāi)展程度和知識(shí)根底的差異，分別提出不同層次的作業(yè)要求。它著眼于每個(gè)學(xué)生的開(kāi)展，把過(guò)去同樣內(nèi)容、同樣標(biāo)準(zhǔn)、同樣形式，同樣分量的作業(yè)，改為三種不同難度的作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際程度，選擇不同層次的作業(yè)，有利于進(jìn)步學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。尤其是要改變?cè)械脑u(píng)價(jià)觀念，不要以單一的學(xué)科成績(jī)作為衡量學(xué)生有無(wú)進(jìn)步的唯一根據(jù)。新課程提出三維目的知識(shí)與才能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，教師應(yīng)該施行開(kāi)展性的多元評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，

12、并加以穩(wěn)固。獲得共同進(jìn)步獲得共同進(jìn)步，并非指每個(gè)學(xué)生都到達(dá)同一的學(xué)科目的。而是指每個(gè)學(xué)生都在自己原有根底上獲得進(jìn)步，進(jìn)步是共同的，但進(jìn)步的程度是有差異的。三、策略討論一分析學(xué)生根底箬橫中學(xué)高一4班共37名學(xué)生，入學(xué)時(shí)綜合成績(jī)參差不齊，幾次考試后差距逐漸拉大的趨勢(shì)，與前幾屆同期相比較，成績(jī)差距較大。通過(guò)平時(shí)觀察發(fā)現(xiàn)，主要原因應(yīng)在于部分同學(xué)缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，絕大多數(shù)同學(xué)都存在著動(dòng)手理論才能差的缺點(diǎn)，不喜歡獨(dú)立考慮，獨(dú)立完成作業(yè)才能差。二施行差異策略新課程強(qiáng)調(diào)從“知識(shí)與技能、“過(guò)程與方法“、情感態(tài)度和價(jià)值觀“三個(gè)維度設(shè)置教學(xué)目的。筆者認(rèn)為要實(shí)在施行差異性教學(xué)，也應(yīng)以三維教學(xué)目的為立足點(diǎn)。1、課前

13、差異備課根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)程度和通過(guò)學(xué)習(xí)可能到達(dá)的程度，將學(xué)生分為三個(gè)層次：A層-根底較好學(xué)習(xí)才能較強(qiáng)的學(xué)生；B層-中等程度的學(xué)生；C層-根底較差的學(xué)生。然后教師緊扣教學(xué)大綱和教材，根據(jù)學(xué)生的才能程度，對(duì)不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)的教學(xué)要求，將每節(jié)課教學(xué)目的設(shè)計(jì)為：起點(diǎn)目的，根底目的和進(jìn)步目的，教學(xué)目的分層后，備課分層是關(guān)鍵，教師應(yīng)重點(diǎn)做好二個(gè)方面工作，一是備教材，根據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同層次教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法手段以及不同層次的課堂提問(wèn)、課堂練習(xí)和課后作業(yè)，認(rèn)真?zhèn)浜媒贪?，做好課前準(zhǔn)備；二是備學(xué)生，創(chuàng)造地設(shè)計(jì)適宜不同層次學(xué)生自學(xué)的學(xué)案，學(xué)案以教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能為核心，以

14、調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生積極思維為出發(fā)點(diǎn)。比方?化學(xué)反響速率?按照難度上下可分為建立化學(xué)反響速率的概念掌握一般速率計(jì)算的數(shù)學(xué)表達(dá)式及其單位掌握化學(xué)反響速率的影響因素并能進(jìn)展分析反響速率大小比較圖像題對(duì)多個(gè)因素作用于同一反響方程式進(jìn)展分析初步討論固體、溶液、氣體的速率表示。這部分內(nèi)容學(xué)生都是剛接觸，對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例常有接觸，在物理上也學(xué)過(guò)速度和速率、標(biāo)量與矢量的概念。但是由于承受知識(shí)以及考慮習(xí)慣的不同，仍然可以初步劃定A、B、C三類學(xué)生，教學(xué)目的是希望C生能掌握，B生能掌握，A生掌握，并希望能對(duì)有所考慮。2、課中差異教學(xué)首先構(gòu)建和諧課堂，在課堂教學(xué)中充分挖掘潛力，使之浸透著和和諧歡樂(lè)，以利于教學(xué)有效的輻

15、射。多注意從學(xué)生熟悉的，感興趣的實(shí)例上入手。其次，課堂中宜互動(dòng)。在教學(xué)中，教師在落實(shí)相應(yīng)的教學(xué)目的時(shí)，應(yīng)對(duì)相應(yīng)的同學(xué)有所傾斜。比方，在落實(shí)進(jìn)步目的時(shí)，練習(xí)指導(dǎo)、課堂提問(wèn)向相應(yīng)的學(xué)生傾斜。此外，在落實(shí)開(kāi)展目的或者教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，進(jìn)展小組議論，集思廣益，落實(shí)知識(shí)。比方在?化學(xué)反響速率?教學(xué)中，先用現(xiàn)實(shí)生活中的圖片引入速率，利用堿金屬元素和水反響的試驗(yàn)錄象引入化學(xué)反響速率的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，對(duì)于的教學(xué)中，練習(xí)指導(dǎo)與提問(wèn)偏向于B、C的學(xué)生，比方：活動(dòng)與探究的實(shí)驗(yàn)中，對(duì)該檔生提問(wèn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的，實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象及結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的觀察才能以及閱讀問(wèn)題、分析問(wèn)題并能得出正確結(jié)論的才能。在教學(xué)時(shí)

16、，可采用小組討論，同伴互助的形式提攜同學(xué)共同進(jìn)步，指導(dǎo)時(shí)應(yīng)注重A、B生思路的培養(yǎng)。教學(xué)進(jìn)展設(shè)問(wèn)，讓學(xué)有余力的同學(xué)課后來(lái)討論解答。提問(wèn)后，C生觀察考慮的答案可由B生補(bǔ)充，B可由A補(bǔ)充，A可以互相補(bǔ)充也可同學(xué)共同補(bǔ)充。在教學(xué)中對(duì)不同的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，時(shí)時(shí)調(diào)節(jié)課堂氣氛，使之活潑，有效。課后差異作業(yè)為了穩(wěn)固課堂所學(xué)知識(shí)，根據(jù)教學(xué)的目的要求，對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，不同層次學(xué)生的作業(yè)，在數(shù)量、內(nèi)容或形式上應(yīng)有所不同以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促使教學(xué)目的逐步到位。比方?化學(xué)反響速率?課后，作業(yè)布置分兩種性質(zhì)，部分同學(xué)是必做+選做，部分同學(xué)就是必做的題。四、效果分析進(jìn)展一段時(shí)間的差異性教學(xué)以來(lái),與傳統(tǒng)教

17、學(xué)相比，同一平行班在?含氮化合物?的章節(jié)測(cè)試中，高一4班的合格率到達(dá)了97%，而高一5班只有84%，中檔生的人數(shù)提升比較明顯。問(wèn)卷調(diào)查得知，兩班對(duì)化學(xué)課堂的滿意度分別為81%和67%，而在上學(xué)期完畢時(shí)學(xué)校的調(diào)查中，都只有60%-70%。此外，在作業(yè)中也能看出在實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)后，學(xué)生讀題的才能有所上升。五、理性反思現(xiàn)今，智商類情商類書(shū)籍滿天飛，有些學(xué)者也認(rèn)為，學(xué)生有不同而穩(wěn)定的天賦才能，這方面存在著差距。這好比不同的容器有不同的容量，100ml的容量瓶只能配100ml的溶液，假設(shè)強(qiáng)迫注入1000ml的液體，便會(huì)導(dǎo)致滿溢。于是，不同的以配合學(xué)生的預(yù)設(shè)“容器的策略相繼出現(xiàn)。這些策略包括，比方：分流教學(xué)、按成績(jī)教學(xué)等。雖然說(shuō)，照顧到學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)展課堂教學(xué)是可行的，但在實(shí)際操作中也存在問(wèn)題。首先，“才能較弱的學(xué)生會(huì)被剝奪了學(xué)習(xí)一些被認(rèn)為是他們力不能及的課程的時(shí)機(jī)。這除了是一個(gè)公平與否的問(wèn)題，更會(huì)導(dǎo)致“才能較強(qiáng)和“才能較弱的學(xué)生之間的鴻溝越來(lái)越寬，最終可能會(huì)使“學(xué)生差異的問(wèn)題更加惡化。其次，被標(biāo)簽為“才能較弱的學(xué)生，在學(xué)習(xí)一些看似非常困難的東西時(shí)，卻也常有令人意想不到的成績(jī)。例如在一些特殊的才能方面如記憶的范圍及持久性之類，有