初中英語閱讀教學策略

1、初中英語閱讀教學策略 摘要：全日制中學英語教學大綱中指出，“中學英語教學的目的，發(fā)展聽說讀寫的基本技能，培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，側重培養(yǎng)閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎?！标P鍵詞：閱讀理解 現狀 改革技巧 能力 教學改革 閱讀過程是個復雜的心理過程。閱讀的確要理解文字符號的表層結構，但更重要的是理解語義的深層結構轉化，要對讀物所傳遞的信息進行加工分析聯(lián)想和預測。因此我們可以說閱讀理解過程是作者對有關信息的提取至關重要，而能否提取信息取決于讀者頭腦中是否已儲存著有關信息或是否能把已知信息提取出來。推斷聯(lián)想的能力實際上就是從大腦中提取有關信息的能力。一個有經驗的

2、讀者，往往具備不斷延伸推測和聯(lián)想的強烈的自我意識，因此他能提取別人提取不到的已知信息。培養(yǎng)這種意識，訓練這種能力，正是閱讀教學的根本任務。從某種意義上說，閱讀能力的提高，是聽說寫能力提高的關鍵。通過閱讀，擴大了知識面，增加了詞匯量，交際時就不會因為知識或詞匯貧乏而言不達意，寫作時才能語言地道，內容豐富。從長遠的觀點來看，中學階段閱讀能力的高低對學生以后的進一步深造也有很大的影響。當今的時代是信息爆炸的時代，人們要從浩如煙海的科技情報資料中獲取所需要的信息，就必須提高閱讀效率。閱讀能力的重要性在近年的中招考試題中也體現出來。這些年以來，閱讀理解題在中考試題中的分值高。所以說閱讀是中學英語教學的核

3、心內容之一！如何有效地提高學生的閱讀能力是廣大英語教師所關注的問題。測驗的目的從考查詞句的理解到篇章的理解，從了解事實細節(jié)到確定中心思想進行正確推論得出合乎邏輯的結論等。文章的題材廣泛，體裁多樣，內容豐富。從題材上看，包括人物介紹神話傳說生活習俗幽默故事社會政治文化體育科普知識等；從體裁上看，包括記述文說明文議論文寓言傳說新聞報道書信廣告等。 一中學英語閱讀課教學的現狀英語學科教學有語音詞匯語法基礎知識的傳授與聽說讀寫基本技能和能力訓練之分。對基礎知識的傳授，教師往往比較重視，舉一反三，投入大量的操練。而對閱讀內容，尤其是Junior English for China (StudentsBo

4、ok4)的處理，往往不夠重視。筆者曾在一所中學初一初二初三各取一個班就英語教師在閱讀教學時間上的投入進行調查。發(fā)現初中三年教師在閱讀課教學上的投入成遞減趨勢。對閱讀文章的處理以翻譯法和對答案為主很少采取討論式啟發(fā)式的教學方法。傳統(tǒng)法比較側重于翻譯能力的培養(yǎng)。教師自身素質影響了閱讀教學的質量。Junior English for China (StudentsBook4)中的課文覆蓋的知識面廣詞匯量大，這就對外語教師提出了較高的要求。如果外語教師平時不注意學習，不注意了解英美國家的風土人情文化背景而積淀一定的文化底蘊，就無法使自己的閱讀課上得生動活潑。例如，Book4課本中有篇Supplemen

5、tary Reading介紹Thanksgiving的文章。這是一篇涉及了歷史學社會學宗教學等知識。如果英語教師僅僅從語言上處理這篇閱讀材料，那么它的教學效果是單一的，無法達到素質教育的要求。教師平時注意積累，上這課時一定會上得很精彩而不至于無話可說。 3教科書中對補充讀物后練習的處理也有值得商榷的地方。每篇閱讀文章后的練習，啟發(fā)性創(chuàng)造性的提問較少。另外，筆者認為True or false 的正確率不低于50%，部分教師習慣于對答案，那么即使沒有動過腦筋的同學也會僥幸過關。過多的True or false練習不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)或訓練。 二中學英語閱讀教學改革的具體措施 閱讀教學的改革是

6、大勢所趨，只有改革才能推動教學，提高質量，實現教育的現代化。 1教師要提高閱讀理解教學的水平。 英語教師既要具備廣博的學識又必須不斷提高自身的文化修養(yǎng)。文化背景知識包羅萬象，從廣義上講，它包括英美國家的政治、經濟、歷史、地理、文藝、宗教、習俗、禮儀、道德、倫理、心理及社會生活的各個方面，另一方面，語言是文化的重要載體之一，語言可以反映大量文化背景知識，如日常用語、專有名詞、成語典故、民間諺語等都可以反映不同的文化背景知識。我們可以通過結交外國朋友，閱讀各種形式的文學作品，如縮寫或改寫的作品及原著等，觀賞精彩的外國電影錄像，欣賞格調高雅的外國歌曲等渠道來了解文化。作為英語教師，必需不斷學習、提高

7、自身文化修養(yǎng)，只有這樣才能不斷進步，才能更好地傳授文化背景知識，才能針對學生實際，挑選深淺合適的閱讀材料。對理解的目的要求做到恰如其分，才能更有力地提高閱讀理解教學的效果。教師對Internet 以及計算機在當今生活中的各個方面的廣泛應用都要有一定的認識，這樣才能較好地對學生進行啟發(fā)引導，并在閱讀后能開展有新意的討論，才能開展有新意的討論，才能提出更有創(chuàng)造性的見解，而不會局限于理解文章中已經過時的內容及說法。 、培養(yǎng)學生閱讀理解能力的具體措施。 既然培養(yǎng)閱讀能力是中學英語閱讀教學的根本任務和主要目的之一，那么就非常有必要地探討如何培養(yǎng)和提高中學生閱讀能力。閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕就能夠

8、達到的，需要經長期的努力，一步步提高。在這個過程中，課內精讀和課外泛讀都很重要。只強調精讀課本，不進行課外泛讀，就無法擴大知識面，無法提高閱讀速度，就只能是逐詞逐句爬行式的閱讀；而不重視精讀課本，一味強調課外泛讀，勢必會造成基礎不扎實，對所讀材料一知半解的后果。因此，必須在精讀課文的基礎上，進行一定量的課外泛讀。此外，還要注意進行一些閱讀方法和技巧的訓練。 （）、改革課文教學，打好語言基礎 課文是培養(yǎng)學生閱讀能力的主要材料。課文教學的成敗，直接影響學生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。在課文教學中，我們著重抓了三個方面。 課前預習，培養(yǎng)能力 課前預習是培養(yǎng)學生自學能力的重要手段之一。通過預習，學生綜合運用

9、已有知識和技能，初步了解教材內容，發(fā)現教材的疑難問題，帶著問題上課。這樣，使學習的針對性更強，更能激發(fā)學生的求知欲，同時也便于教師集中力量解決重點、難點問題。預習時，要求學生做到以下幾點：A）拼讀生詞、詞組，掃清閱讀障礙。B）瀏覽全文，找出各自然段的主題句，或說出段落大意。C)劃出語言難點，并提出獨立見解。D)就課文內容提出問題，供堂上進行回答。實踐證明，通過課前預習，學生學習變得更主動了，上課時解決問題的效率也更高了，從而節(jié)省了講解時間，加強了綜合訓練。 圍繞中心，整體教學 課文不僅僅只是語音、語法和詞匯的綜合運用。因此，課文首先應做一個整體來教，應該在學生了解文章內容要旨的基礎上進行語言操

10、練。這樣使學生通過學習，不但能夠聽、說、讀、寫，而且做到理解準確，表達得體。 基礎知識精講多練 對于語言基礎知識，教師的講解要精，在有限的時間里，只有精講，才能夠做到以點帶面，也只有精講，才有可能多練。精講，就是要分清主次，每次重點解決一些主要問題，而不是面面俱到，胡子眉毛一把抓。 （2）開設閱讀技巧訓練課。 為了加強閱讀教學，我們每周的一節(jié)課進行閱讀技巧訓練。 讓學生盡可能多地涉獵交際功能強，實用性強應用文，說明文。提供給學生各種體裁、題材的文字材料，包括人物軼事、科普常識、文化習俗、人文歷史、新聞報道、廣告說明等。如果有條件的話，還可以讀些原文版的簡易讀本，報刊雜志等。 培養(yǎng)良好的閱讀習慣

11、。 閱讀習慣的好壞，直接影響著閱讀的效率。在進行閱讀訓練時，對學生提出一些具體的要求。例如：閱讀時不要出聲，要默讀；不要逐字逐詞地讀，要以意群或句子為單位；不要一見生詞就查字典，要養(yǎng)成根據上下文猜測生詞詞義的習慣。 3、指導學生進行課外泛讀 培養(yǎng)閱讀理解能力，必須課內外相結合。進行課外泛讀，不僅可以使學生鞏固所學的語言基礎知識和閱讀技能，而且能使學生熟悉各種體裁和風格，開擴知識面，提高他們對閱讀各種文章的適應力。教師對學生在讀物選擇，閱讀方法等方面，應給予學生指導。開展每天堅持10-15分鐘的課外閱讀活動，力爭每人每天課外閱讀300個字左右的短文。為鼓勵學生多閱讀，可把讀物化整為零，打印成單頁

12、發(fā)給學生，以便隨身攜帶，利用零星時間閱讀。 三、提高閱讀理解能力的三大途徑，提高閱讀教學質量。 1、要培養(yǎng)猜測重要新詞的能力 根據有關的定義或解釋。在一些文章中，有時作者在使用了一個難詞之后，會對該詞作一解釋和說明，我們可以根據這一解釋來理解這一生詞的詞義。如：A camera is a machine which can take photos.從take photos 告訴我們的照相，我們得知“camera”是“照相機”的意思。 根據構詞的詞法規(guī)律。英語單詞很活躍，有很多詞可加前綴或后綴構成一個新的單詞。學生若有一定的構詞知識，就能容易在理解一些生詞。如un , im, dis 等前綴常有

13、表示否定，與原詞義相反的含義。如：unhappy 不快樂，impolite 不禮貌的，disagree 不同意。又如名詞后綴：-er, -ist, -ment , ful, able, al, ous等形容詞后綴。例如：employer, artist, development, hopeful。還有轉化，如water, drive, clean等。合成，如，football, blackboard, playboy 等。 根據上下文的對比關系。在特定的上下文中，往往通過某種對比轉折等關系，可以確定一個詞的意思。如：Her voice was usually soft and sweet, b

14、ut now it is hoarse.從soft 和sweet 可確定hoarse是“嘶啞的”意思。 根據表述的同義關系。If you are fond of stories, you will , if you are like me, read them quickly, you will “swallow” them. Swallow 含有read quickly 的含義 。 2要注意理解句子的內部關系。 要分清句子中的主語，謂語定語賓語狀語等各種成分，分別為不同的詞類和詞組短語或句子所構成。要注意一詞多義現象。 He is from China.句中的 China 在句子里作賓語，是

15、“中國”的意思。而 He bought a china. 句中的china 在句子里作賓語，是“ 瓷器 ”的意思。 要懂得句子中的修飾結構。 In the coming five years a fundamental turn for the better should be made in the financial and economic situation, in standards of social conduct and in Party style. 這個句子中的謂語動詞should be made 有連疊三個狀語修飾語，把握這一點就知道 a fundamental turn

16、 for the better (根本好轉)包括 in the financial and economic condition,（財經狀況） in standard of social conduct （社會風氣）和in Party style(黨 風)三個方面。 要認真注意含有否定詞的表達法。 All birds can not fly.從字面上理解很容易理解成“所有的鳥都不會飛”，而其實際含義是“并非所有的鳥都會飛”。 3 培養(yǎng)推理判斷能力。 需要具備對事物進行歸納分類的能力，在獲取信息事實后才能將已知細節(jié)加以分析，從而得出合理判斷。要求學生能分清事物之間的各種關系，是全局還是局部，是總

17、體還是具體，是從屬關系還是并列關系，是因果關系還是主次關系等。在分析過程中首先要把握對關鍵詞語的理解，明確細節(jié)支撐點之間的關系，分清general 和specific;找出key words 或key sentences 作用下的內部關連，從而分析推理，了解作者意圖，做出正確的判斷推理。培養(yǎng)學生的判斷推理能力可以從以下四方面著手：一是理解詞匯和結構本身的意義進行判斷推理。二是對文章中的事實現象進行歸納，推斷可能作出的結論。三是通過文章的用詞和修辭手段理解作者的立場觀點感情和寫作目的。四是通過對話，推斷對話雙方的語氣和對問題不同的看法。 4培養(yǎng)快速閱讀的能力。 閱讀速度是閱讀能力的一個標志。擴大

18、視幅，以意群為單位進行成組視讀。很多學生受精讀課的影響，習慣于逐字逐句地閱讀，造成他們速度緩慢，在一定程度上影響了理解。擴大視幅，提高眼睛掃視速度?？梢钥朔鹱珠喿x的不良習慣。 計時閱讀。要訓練學生進行計時閱讀，即閱讀一篇文章，計錄下始末時間，簡稱為W.P.M.。在課堂內教師可抽5-10分鐘進行計時閱讀訓練，但必須要求學生有強烈的時間觀念。 略讀(Skimming),又稱掠讀或瀏覽。略讀就是通過快速的瀏覽以抓住文章的主要內容或中心思想，不重細節(jié)，而做出取舍決定的閱讀方式。比如為了寫論文查找資料的閱讀方式。 查讀（scanning）。所謂查讀，就是帶著問題去閱讀，目的在于以閱讀材料中查所需要的特定信息的閱讀方式。比如故事發(fā)生的時間、地點、原因和結果等等。查讀時注意力集中在人物、地點（一般是大寫字母）時間、數據（通常為阿拉伯數字）。有目的、有選擇的查讀大大提高了閱讀速度。 、分析語篇的技巧，善于識別信號詞。掌握整篇文章的結構有助于理解。分析一篇文章，首先要考慮其主題及作者的寫作目的、對象。常見的有如表示順的有：first ,secondly ,third ,then ,after ,before ,next ,last ,