國外校企合作研究

1、日本著名學(xué)者青木昌彥把校企合作定義為“通過分屬不同領(lǐng)域的兩個參與者大學(xué)與產(chǎn)業(yè)的相互作用所產(chǎn)生的協(xié)同效應(yīng)來提高大學(xué)與產(chǎn)業(yè)各自潛能的過程世界產(chǎn)學(xué)合作教育協(xié)會秘書長彼得杰弗蘭克斯對現(xiàn)存的各種校企合作教育模式進行研究做了幾點概括很有代表性:（）l這是一種應(yīng)用型學(xué)習(xí);（2）這種應(yīng)用型學(xué)習(xí)由學(xué)校和企業(yè)共同指導(dǎo)完成;（3）制定一個合作教育計劃，結(jié)合工作場所的學(xué)習(xí)，使之成為一種更為完整的教育;（4）通過合作教育計劃，建立起大學(xué)與社會更為密切的聯(lián)系;（5）學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)以外，還掌握了實際的生產(chǎn)技術(shù)或工作本領(lǐng)，培養(yǎng)出來的學(xué)生在市場上有競爭力。（一）國外研究現(xiàn)狀綜述校企合作在國外很早就引起了許多學(xué)者的關(guān)注，他們從

2、不同的角度對校企合作進行了研究。國外學(xué)者關(guān)于校企合作組織的研究主要集中在理論的研究和組織模式類型的研究兩個方面。英國的弗里曼（Freeman）教授于1987年在技術(shù)和經(jīng)濟運行：來自日本的經(jīng)驗一書中指出校企合作是一種國家行為，這種國家行為對國家經(jīng)濟發(fā)展和競爭力的提高顯示出了巨大的作用。換句話說，在國家的經(jīng)濟發(fā)展和跨越、追趕中，依靠自由競爭的市場經(jīng)濟和以往自發(fā)的校企合作是不夠的，還需要政府的政策干預(yù)和制度支持，以保證企業(yè)和國家長期戰(zhàn)略的實施。這一研究不僅深化了對校企合作本質(zhì)特征的認(rèn)識，更重要的是明確了政府在校企合作中的重要作用，對校企合作的廣泛開展奠定了堅實的理論基礎(chǔ)6。國外學(xué)者（Bolton&R

3、obert）列舉了校企合作關(guān)系的幾種類型：（1）促成產(chǎn)業(yè)界的主要科學(xué)家回到大學(xué)校園，向大學(xué)的學(xué)生們介紹他們感興趣的新思想、新技術(shù)；（2）大學(xué)生在課余和暑假期間到企業(yè)的實驗室工作，這不僅可以為他們帶來可觀的收入，而且為他們將來的就業(yè)提供經(jīng)驗；（3）當(dāng)大學(xué)準(zhǔn)備發(fā)展一些新的研究計劃時（例如設(shè)立一些商業(yè)課程），聽取產(chǎn)業(yè)界人士的建議，以符合企業(yè)發(fā)展要；（4）企業(yè)使用大學(xué)暫不使用的實驗場地和設(shè)施，一方面大學(xué)獲得場地的租金，另一方面企業(yè)可以雇傭一些學(xué)生作為實驗助手；（5）校企之間建立咨詢關(guān)系，這往往是校企合作關(guān)系建立的起點，以后會逐漸擴大合作的內(nèi)容；（6）大學(xué)學(xué)者到產(chǎn)業(yè)界參觀或做報告；（7）企業(yè)為大學(xué)的研究

4、或教學(xué)提供各種儀器和設(shè)備7。國外學(xué)者（Senker）提出學(xué)術(shù)界與產(chǎn)業(yè)界合作密切增加的理由：（1）大學(xué)尋求除政府補助之外的其他渠道資源的需求；（2）市場的快速變化造成企業(yè)競爭更加激烈，研發(fā)過程縮短，其轉(zhuǎn)向科學(xué)界尋求研發(fā)創(chuàng)新成果比自身獨立研發(fā)更有利；（3）由政府主導(dǎo)支持的研發(fā)，能獲得較大的回收（政府支持的科技項目屬于共同性技術(shù)，其研發(fā)成果具高度外溢和擴散性）80滑鐵盧大學(xué)提高教育與職業(yè)服務(wù)的經(jīng)驗一書中指出：1957年，滑鐵盧大學(xué)在加拿大首創(chuàng)了合作教育這種形式。經(jīng)過四十多年的發(fā)展，該校已成為世界上規(guī)模最大的開設(shè)合作教育的高等學(xué)校，每年有10000多名學(xué)生參加合作教育。加拿大高校校企合作模式集中體現(xiàn)在

5、高校、學(xué)生、企業(yè)三方的合作。將學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)同實際工作相結(jié)合，是加拿大校企合作模式的一大特點，也是產(chǎn)學(xué)合作的一種重要方式。加拿大模式特別重視產(chǎn)學(xué)合作中“學(xué)”的位置，使高等教育的人才“培養(yǎng)職能”在合作中得到真正的體現(xiàn)。根據(jù)OECD秘書處的報告（OECD,1999a,1999b），各會員國的校企合作方式和程度均不同，大致而言，OECDB家，大學(xué)和企業(yè)界的合作關(guān)系主要可分為下列七種:（1）一般性合作研究計劃（generalresearchsupport）；（2）非正式之個人合作研究計劃（informalresearchcollaboration）；（3）契約型合作研究（contractresearc

6、h）；（4）知識移轉(zhuǎn)和訓(xùn)練計劃（knowledgetransferandtrainingsplans）；（5）參與政府補助之共同研究計劃；（6）研發(fā)聯(lián)盟（researchconsortia）；（7）合作研究中心（cooperativeresearchcenter）10。Atlan（1987）將產(chǎn)校企合作分為6大類:（1）一般性資助研究；（2）合作研發(fā)；（3）研發(fā)中心；（4）產(chǎn)學(xué)研發(fā)聯(lián)盟（Consortia）；（5）大學(xué)中的業(yè)界協(xié)調(diào)單位（Industrialaffiliateprogram）；（6）創(chuàng)業(yè)孵化中心（Incubator）與科學(xué)園區(qū)11美國在21世紀(jì)制造企業(yè)戰(zhàn)略中強調(diào)通過組織校企合作這

7、樣一個新的合作、競爭和生產(chǎn)模式來適應(yīng)今天持續(xù)多變、無法預(yù)料的市場變化，強調(diào)校企合作是利用已有的社會、技術(shù)基礎(chǔ)實現(xiàn)敏捷制造的重要手段。為了追求經(jīng)濟的高速發(fā)展，美國政府對校企合作給予了極大的扶持，其扶持力度居世界第一位，美國大學(xué)與工業(yè)的合作形式及規(guī)模也居世界之首。英I阿什比著科技發(fā)達時代的大學(xué)教育，美I伯頓克拉克主編高等教育新論，唐奇榮美國高等學(xué)校與企業(yè)的合作等著作。對于校企合作的認(rèn)識，大部分學(xué)者持肯定態(tài)度，并在此基礎(chǔ)上對校企合作的歷史、背景、發(fā)展進程、模式等進行了深入研究，例如，Timpane和McNeill（1991）在自己的研究報告中詳細(xì)講述了20世紀(jì)美國校企合作的歷史，描述了校企合作的模式

8、特征，對校企進一步合作所需要改進的地方進行了分析;Arthu:和Elizabeth(1992)撰文分析了校企雙方為什么需要合作，雙方為發(fā)起和維持這種合作所共同或者單獨可以采取的步驟，以及這種合作所帶來的好處等。但是，DeronBoyles(1998)是少數(shù)在對校企合作一片贊揚聲背后站出來提出異議的人之一，他認(rèn)為在目前的自由市場經(jīng)濟條件下，私營企業(yè)把公立學(xué)校作為自己的培訓(xùn)基地，把學(xué)校變?yōu)槭袌?，讓學(xué)生成為沒有鑒別能力的消費者。他還揭示了企業(yè)打著合作的幌子所舉辦的一些活動背后不可告人的動機，認(rèn)為這種合作不是平等意義上的合作，對于公立教育沒有多少積極的意義。更多的學(xué)者、研究機構(gòu)是通過具體項目的實施來發(fā)現(xiàn)校企合作當(dāng)中存在的問題，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，從而為今后的校企合作工作提供參考。例如，oEcDS在1992年出版的一份關(guān)于校企合作的報告中，詳細(xì)記錄了OEC國家內(nèi)部24個校企合作進行職業(yè)教育的案例，從合作背景、合作進程以及合作模式等方面進行了比較與評價。UNESCO199年的一篇項目總結(jié)報告詳細(xì)介紹了發(fā)展中國家尤其是非洲國家校企合作的經(jīng)驗，并從師資、經(jīng)費等各方面為合作進一步開展提出了寶貴意見。VictorCallan和PetaAshworth(2004)詳細(xì)介紹了澳大利亞NCVE進行的校