多媒體CAI課件的設(shè)計(jì)與開發(fā)

1、第第2章章 多媒體多媒體CAI課件的課件的設(shè)計(jì)與開發(fā)設(shè)計(jì)與開發(fā) 應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)的效果，在很大程應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)的效果，在很大程度上取決于多媒體度上取決于多媒體CAI課件制作的質(zhì)量和水平。課件制作的質(zhì)量和水平。多媒體多媒體CAI課件也是一種軟件，它的開發(fā)，除了課件也是一種軟件，它的開發(fā)，除了與其它領(lǐng)域的應(yīng)用軟件有相似的共性之外，還有與其它領(lǐng)域的應(yīng)用軟件有相似的共性之外，還有自身特點(diǎn)。作為開發(fā)人員，除了有一定的計(jì)算機(jī)自身特點(diǎn)。作為開發(fā)人員，除了有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)外，還要了解一些有關(guān)多媒體基礎(chǔ)外，還要了解一些有關(guān)多媒體CAI課件開發(fā)課件開發(fā)的基本理論，用理論去指導(dǎo)實(shí)踐。的基本理論，用理

2、論去指導(dǎo)實(shí)踐。 本章主要介紹本章主要介紹多媒體多媒體CAI課件的開發(fā)模型、課件的開發(fā)模型、課件的教學(xué)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、封面設(shè)計(jì)、界課件的教學(xué)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、封面設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)、交互方式設(shè)計(jì)、導(dǎo)航策略設(shè)計(jì)和腳本設(shè)面設(shè)計(jì)、交互方式設(shè)計(jì)、導(dǎo)航策略設(shè)計(jì)和腳本設(shè)計(jì)等內(nèi)容，通過本章的學(xué)習(xí)，使讀者對多媒體計(jì)等內(nèi)容，通過本章的學(xué)習(xí)，使讀者對多媒體CAI課件的設(shè)計(jì)與開發(fā)的相關(guān)理論和方法有一個(gè)課件的設(shè)計(jì)與開發(fā)的相關(guān)理論和方法有一個(gè)初步的了解。初步的了解。2.1 多媒體多媒體CAI課件的開發(fā)模型課件的開發(fā)模型 本節(jié)將介紹多媒體本節(jié)將介紹多媒體CAI課件課件開發(fā)人員的配備開發(fā)人員的配備和制作流程和制作流程。通過

3、學(xué)習(xí)，了解課件開發(fā)人員的配。通過學(xué)習(xí)，了解課件開發(fā)人員的配備情況以及各開發(fā)人員在課件開發(fā)中的作用和職備情況以及各開發(fā)人員在課件開發(fā)中的作用和職責(zé)，了解多媒體責(zé)，了解多媒體CAI課件的制作流程。課件的制作流程。2.1.1 課件開發(fā)的人員配備課件開發(fā)的人員配備項(xiàng)目負(fù)責(zé)人項(xiàng)目負(fù)責(zé)人專業(yè)課老師專業(yè)課老師課件系統(tǒng)設(shè)計(jì)人員課件系統(tǒng)設(shè)計(jì)人員課件創(chuàng)作人員課件創(chuàng)作人員多媒體制作人員多媒體制作人員人人 員員 配配 備備2.1.2 課件開發(fā)的一般流程課件開發(fā)的一般流程文文字字錄錄入入教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)需求分析與策劃選題需求分析與策劃選題教學(xué)設(shè)計(jì)及課件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)及課件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)撰撰寫腳本寫腳

4、本素材制備素材制備圖圖像像加加工工動(dòng)動(dòng)畫畫制制作作音音頻頻加加工工視視頻頻加加工工課件制作課件制作測試評估測試評估課件的發(fā)布課件的發(fā)布圖圖形形加加工工課件的維護(hù)更新課件的維護(hù)更新1 1需求分析與策劃選題需求分析與策劃選題 要選定制作課件的題目，要選定制作課件的題目，首先要對課件設(shè)計(jì)首先要對課件設(shè)計(jì)進(jìn)行需求分析進(jìn)行需求分析，通過需求分析，要搞清課件要達(dá)，通過需求分析，要搞清課件要達(dá)到的目標(biāo)，并且給出達(dá)到目標(biāo)的評估目標(biāo)。要確到的目標(biāo)，并且給出達(dá)到目標(biāo)的評估目標(biāo)。要確定課件的使用對象，了解他們的教育水平、年齡定課件的使用對象，了解他們的教育水平、年齡和教育類型等等，明確課件的運(yùn)行環(huán)境以及開發(fā)和教育類

5、型等等，明確課件的運(yùn)行環(huán)境以及開發(fā)所需的時(shí)間、人力和經(jīng)費(fèi)，最后對所作的選題作所需的時(shí)間、人力和經(jīng)費(fèi)，最后對所作的選題作出出可行性分析可行性分析。在初步確定某一課題需要且可以。在初步確定某一課題需要且可以采用課件方式之后，還應(yīng)采用課件方式之后，還應(yīng)調(diào)查現(xiàn)有的課件調(diào)查現(xiàn)有的課件，如果，如果確認(rèn)沒有合適的現(xiàn)成課件，才可確認(rèn)沒有合適的現(xiàn)成課件，才可選定該課題選定該課題。2教學(xué)設(shè)計(jì)及課件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)及課件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)（Instructional Design）是運(yùn)用是運(yùn)用系統(tǒng)思想和方法，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播系統(tǒng)思想和方法，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)，確定教學(xué)目標(biāo)，計(jì)劃

6、和安排教學(xué)學(xué)為理論基礎(chǔ)，確定教學(xué)目標(biāo)，計(jì)劃和安排教學(xué)全過程的環(huán)節(jié)及各要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化全過程的環(huán)節(jié)及各要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化為目的的科學(xué)為目的的科學(xué)?？梢哉f教學(xué)設(shè)計(jì)是解決一系列復(fù)?？梢哉f教學(xué)設(shè)計(jì)是解決一系列復(fù)雜教學(xué)問題、尋找最佳解決方案的過程。雜教學(xué)問題、尋找最佳解決方案的過程。 課件結(jié)構(gòu)課件結(jié)構(gòu)是指課件中各種教學(xué)信息的邏輯化是指課件中各種教學(xué)信息的邏輯化和程序化關(guān)系及教學(xué)控制策略的組合和程序化關(guān)系及教學(xué)控制策略的組合。課件的結(jié)。課件的結(jié)構(gòu)主要是通過超媒體的形式進(jìn)行連接的。課件結(jié)構(gòu)主要是通過超媒體的形式進(jìn)行連接的。課件結(jié)構(gòu)主要類型有構(gòu)主要類型有線性結(jié)構(gòu)、樹狀結(jié)構(gòu)、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)和線性結(jié)構(gòu)

7、、樹狀結(jié)構(gòu)、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)和復(fù)合結(jié)構(gòu)。復(fù)合結(jié)構(gòu)。 腳本（腳本（Script）設(shè)計(jì)）設(shè)計(jì)是將課件的教學(xué)內(nèi)容、是將課件的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略進(jìn)一步細(xì)化。教學(xué)策略進(jìn)一步細(xì)化。課件制作腳本的具體內(nèi)容課件制作腳本的具體內(nèi)容包括：包括：封面設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)的安排、素材封面設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)的安排、素材的組織和技術(shù)的應(yīng)用的組織和技術(shù)的應(yīng)用。在制作課件時(shí)，直接依據(jù)。在制作課件時(shí)，直接依據(jù)的是腳本設(shè)計(jì)，如同電影的制作不能直接依據(jù)劇的是腳本設(shè)計(jì)，如同電影的制作不能直接依據(jù)劇本，而是按分鏡頭腳本進(jìn)行拍攝一樣。腳本的設(shè)本，而是按分鏡頭腳本進(jìn)行拍攝一樣。腳本的設(shè)計(jì)不僅可以使課件設(shè)計(jì)者在制作課件時(shí)做到心中計(jì)不僅可以使課件設(shè)

8、計(jì)者在制作課件時(shí)做到心中有數(shù)，不至走彎路，也方便以后對課件的重新整有數(shù)，不至走彎路，也方便以后對課件的重新整理和修改。理和修改。3撰寫腳本撰寫腳本多媒體素材是指在課件中用到的各種聽覺的多媒體素材是指在課件中用到的各種聽覺的和視覺的材料和視覺的材料，也就是多媒課件中用于表達(dá)一定，也就是多媒課件中用于表達(dá)一定思想的各種元素，是構(gòu)成多媒體系統(tǒng)的基礎(chǔ)，就思想的各種元素，是構(gòu)成多媒體系統(tǒng)的基礎(chǔ)，就像建造一幢建筑物所需的建筑材料。素材在多媒像建造一幢建筑物所需的建筑材料。素材在多媒體課件中具有舉足輕重的地位，同時(shí)也是多媒體體課件中具有舉足輕重的地位，同時(shí)也是多媒體開發(fā)過程中最花時(shí)間的開發(fā)過程中最花時(shí)間的一

9、項(xiàng)繁重工作一項(xiàng)繁重工作，如文字、，如文字、圖像素的收集與加工，音樂與聲音的錄制，動(dòng)畫圖像素的收集與加工，音樂與聲音的錄制，動(dòng)畫和視頻的制作和編輯等等。和視頻的制作和編輯等等。 有關(guān)素材的采集和處理方法將在第有關(guān)素材的采集和處理方法將在第3章深入章深入討論討論 。4 4素材制備素材制備 根據(jù)腳本將準(zhǔn)備的多媒體素材整合成一個(gè)教根據(jù)腳本將準(zhǔn)備的多媒體素材整合成一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，也就是開始制作課件。這部分內(nèi)容主要學(xué)系統(tǒng)，也就是開始制作課件。這部分內(nèi)容主要利用課件開發(fā)工具來完成，當(dāng)然在制作之前，首利用課件開發(fā)工具來完成，當(dāng)然在制作之前，首先要考慮選擇什么樣的制作工具，然后再根據(jù)腳先要考慮選擇什么樣的制作工具

10、，然后再根據(jù)腳本利用，多媒體制作工具創(chuàng)作出多媒體課件。本利用，多媒體制作工具創(chuàng)作出多媒體課件。5 5課件制作課件制作 課件制作完成后，還需要運(yùn)行、調(diào)試，并要課件制作完成后，還需要運(yùn)行、調(diào)試，并要先期投入試用，仔細(xì)觀察課件在整個(gè)課堂教學(xué)過先期投入試用，仔細(xì)觀察課件在整個(gè)課堂教學(xué)過程中的作用，分析成功之處及存在的問題，廣泛程中的作用，分析成功之處及存在的問題，廣泛聽取同事和學(xué)生反映，征求各方面的意見，進(jìn)一聽取同事和學(xué)生反映，征求各方面的意見，進(jìn)一步修改和加工，通過對其進(jìn)行反復(fù)的測試、試用，步修改和加工，通過對其進(jìn)行反復(fù)的測試、試用，以確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)、準(zhǔn)確、完整，程序運(yùn)行以確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)、準(zhǔn)

11、確、完整，程序運(yùn)行的流暢和自然。如果是積件系統(tǒng)，則應(yīng)對積件庫的流暢和自然。如果是積件系統(tǒng)，則應(yīng)對積件庫進(jìn)行不斷的完善和充實(shí)。進(jìn)行不斷的完善和充實(shí)。 對課件的評估，無論是國外還是國內(nèi)，從總對課件的評估，無論是國外還是國內(nèi)，從總體上看，大體都是從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量及軟件體上看，大體都是從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量及軟件技術(shù)在方面作為評審的標(biāo)準(zhǔn)。技術(shù)在方面作為評審的標(biāo)準(zhǔn)。 6 6測試與評估測試與評估 課件經(jīng)測試和修改，經(jīng)試用能達(dá)到規(guī)定的目課件經(jīng)測試和修改，經(jīng)試用能達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)，確定課件不再需要修改后，就可打包并發(fā)布標(biāo)，確定課件不再需要修改后，就可打包并發(fā)布課件，得到能實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的、可發(fā)行的多媒體課件，得到

12、能實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的、可發(fā)行的多媒體CAI課件。課件。7課件的發(fā)布課件的發(fā)布 隨著知識(shí)的不斷更新、教學(xué)內(nèi)容的不斷發(fā)展隨著知識(shí)的不斷更新、教學(xué)內(nèi)容的不斷發(fā)展以及教學(xué)形式的不斷改進(jìn)，課件還需要不斷地加以及教學(xué)形式的不斷改進(jìn)，課件還需要不斷地加以修改、完善，以適應(yīng)實(shí)際教學(xué)的需。同時(shí)，對以修改、完善，以適應(yīng)實(shí)際教學(xué)的需。同時(shí)，對于同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)師對課件的需求于同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)師對課件的需求也不盡相同，設(shè)計(jì)者應(yīng)不斷收集使用者的信息，也不盡相同，設(shè)計(jì)者應(yīng)不斷收集使用者的信息，更新和完善課件內(nèi)容和設(shè)計(jì)，以滿足更多的使用更新和完善課件內(nèi)容和設(shè)計(jì)，以滿足更多的使用者的要求，充分發(fā)揮課件在教學(xué)中的

13、作用。者的要求，充分發(fā)揮課件在教學(xué)中的作用。8 8課件的維護(hù)更新課件的維護(hù)更新2.2 課件的教學(xué)設(shè)計(jì)課件的教學(xué)設(shè)計(jì)在進(jìn)行策化選題之后，課件設(shè)計(jì)的下一個(gè)任在進(jìn)行策化選題之后，課件設(shè)計(jì)的下一個(gè)任務(wù)就是進(jìn)行課件的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是務(wù)就是進(jìn)行課件的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是20世紀(jì)世紀(jì)60年代末以來形成和發(fā)展起來的，它是以解決教年代末以來形成和發(fā)展起來的，它是以解決教學(xué)問題為宗旨的一門新興的科學(xué)，是教育技術(shù)學(xué)學(xué)問題為宗旨的一門新興的科學(xué)，是教育技術(shù)學(xué)科的重要分支。教學(xué)設(shè)計(jì)是以教學(xué)過程為研究對科的重要分支。教學(xué)設(shè)計(jì)是以教學(xué)過程為研究對象，是教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃形式。對象，是教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃形式。對“教學(xué)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)

14、”(Instructional Design)涵義的認(rèn)識(shí)目前還未涵義的認(rèn)識(shí)目前還未能達(dá)成普遍共識(shí)。能達(dá)成普遍共識(shí)。 教學(xué)設(shè)計(jì)專家格斯塔弗森教學(xué)設(shè)計(jì)專家格斯塔弗森（KLGustafson）指出，）指出，“教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)”被被用來描述包括分析教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法、指用來描述包括分析教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法、指導(dǎo)試驗(yàn)和修改及評定學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。導(dǎo)試驗(yàn)和修改及評定學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。 概括起來，教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下具體內(nèi)容：分概括起來，教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下具體內(nèi)容：分析教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)、確定教學(xué)策略和進(jìn)行教學(xué)評析教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)、確定教學(xué)策略和進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。價(jià)。 2.2.1 分析教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)分析教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)

15、分析教學(xué)內(nèi)容是進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)重分析教學(xué)內(nèi)容是進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它將影響教師對教材的掌握，影響對學(xué)要環(huán)節(jié)。它將影響教師對教材的掌握，影響對學(xué)習(xí)水平的確定和教學(xué)目標(biāo)的陳述，以及教學(xué)媒體習(xí)水平的確定和教學(xué)目標(biāo)的陳述，以及教學(xué)媒體的選擇和使用效果。的選擇和使用效果。分析教學(xué)分析教學(xué)內(nèi)容是對教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的期望水平內(nèi)容是對教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的期望水平以及如何將學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平轉(zhuǎn)化為這一期望水以及如何將學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平轉(zhuǎn)化為這一期望水平所需要的各項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容的詳細(xì)剖析過程。平所需要的各項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容的詳細(xì)剖析過程。 教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容是大綱中規(guī)定的具體教學(xué)目標(biāo)的體是大綱中規(guī)定的具體教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)，分

16、析教學(xué)內(nèi)容主要解決現(xiàn)，分析教學(xué)內(nèi)容主要解決“教什么教什么”的問題。的問題?！敖淌裁唇淌裁础敝饕谴_定教學(xué)的范圍和深度。分析主要是確定教學(xué)的范圍和深度。分析教學(xué)內(nèi)容的目的就是要看教學(xué)內(nèi)容適合于使用何教學(xué)內(nèi)容的目的就是要看教學(xué)內(nèi)容適合于使用何種教學(xué)方法來表現(xiàn)。種教學(xué)方法來表現(xiàn)。分析教學(xué)內(nèi)容要理清教材知識(shí)體系，明確知分析教學(xué)內(nèi)容要理清教材知識(shí)體系，明確知識(shí)點(diǎn)，確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。識(shí)點(diǎn)，確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)（Teaching Objectives ）是教學(xué)過）是教學(xué)過程的核心，它是教學(xué)領(lǐng)域里為實(shí)現(xiàn)教育目的而提程的核心，它是教學(xué)領(lǐng)域里為實(shí)現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的總體要求

17、，它所把握的是各學(xué)出的一種概括性的總體要求，它所把握的是各學(xué)科的發(fā)展趨勢和總方向?？频陌l(fā)展趨勢和總方向。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)課程的教學(xué)大綱或訓(xùn)練的要教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)課程的教學(xué)大綱或訓(xùn)練的要求來確定，教學(xué)大綱是整個(gè)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的綱要，求來確定，教學(xué)大綱是整個(gè)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的綱要，對教學(xué)大綱的深入分析、可以確定學(xué)科總目標(biāo)和對教學(xué)大綱的深入分析、可以確定學(xué)科總目標(biāo)和單元目標(biāo)以及每個(gè)具體教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知目標(biāo)。教單元目標(biāo)以及每個(gè)具體教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)還要根據(jù)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，以及學(xué)生的知學(xué)目標(biāo)還要根據(jù)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，以及學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力和具體的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容來決定。識(shí)水平、認(rèn)知能力和具體的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容

18、來決定。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的含義和表述方式的不同，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的含義和表述方式的不同，可以將教學(xué)目標(biāo)分為以將教學(xué)目標(biāo)分為“總教學(xué)目標(biāo)總教學(xué)目標(biāo)”和和“子教學(xué)目子教學(xué)目標(biāo)標(biāo)”兩類?？偰繕?biāo)是針對某個(gè)課程（或某個(gè)教學(xué)兩類?？偰繕?biāo)是針對某個(gè)課程（或某個(gè)教學(xué)單元）內(nèi)容的整體提出的要求，所以是比較概括單元）內(nèi)容的整體提出的要求，所以是比較概括和原則性的。和原則性的。 在教學(xué)內(nèi)容龐大復(fù)雜的情況下，教學(xué)目標(biāo)之在教學(xué)內(nèi)容龐大復(fù)雜的情況下，教學(xué)目標(biāo)之間的形成關(guān)系將呈現(xiàn)出多層次的網(wǎng)狀復(fù)雜結(jié)構(gòu)。間的形成關(guān)系將呈現(xiàn)出多層次的網(wǎng)狀復(fù)雜結(jié)構(gòu)。在這種情況下，要想由總目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)學(xué)科內(nèi)在這種情況下，要想由總目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)學(xué)科內(nèi)容

19、確定各級子目標(biāo)以及各級子目標(biāo)之間的形成關(guān)容確定各級子目標(biāo)以及各級子目標(biāo)之間的形成關(guān)系圖，并不是一件簡單的事情。但是確定各級子系圖，并不是一件簡單的事情。但是確定各級子目標(biāo)之間的形成關(guān)系圖正是設(shè)計(jì)課件的必要前提，目標(biāo)之間的形成關(guān)系圖正是設(shè)計(jì)課件的必要前提，也是進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的意義所在。因?yàn)橹挥型ㄒ彩沁M(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的意義所在。因?yàn)橹挥型ㄟ^教學(xué)目標(biāo)分析，將各級子目標(biāo)包括最低層次的過教學(xué)目標(biāo)分析，將各級子目標(biāo)包括最低層次的所有子目標(biāo)都確定以后，才能確定教學(xué)策略。所有子目標(biāo)都確定以后，才能確定教學(xué)策略。 2.2.3 確定教學(xué)策略確定教學(xué)策略教學(xué)策略教學(xué)策略（Teaching Strategy）是對完

20、成）是對完成特定教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、特定教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。制定教學(xué)策略主要解決體考慮。制定教學(xué)策略主要解決“怎么教怎么教”的問的問題。學(xué)生的水平和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的類型題。學(xué)生的水平和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的類型是影響策略選擇的主要因素。是影響策略選擇的主要因素。第一，指向性。第一，指向性。第二，綜合性。第二，綜合性。 第三，可操作性。第三，可操作性。 第四，靈活性。第四，靈活性。 第五、可調(diào)控性。第五、可調(diào)控性。 第六，層次性。第六，層次性。 教學(xué)策略具有以

21、下基本特征：教學(xué)策略具有以下基本特征：2.2.3 進(jìn)行教學(xué)評價(jià)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)教學(xué)評價(jià)教學(xué)評價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動(dòng)的過標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動(dòng)的過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并給以價(jià)值判斷。教程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并給以價(jià)值判斷。教學(xué)評價(jià)的主要目的是解決學(xué)評價(jià)的主要目的是解決“教得怎樣教得怎樣”。教學(xué)平價(jià)。教學(xué)平價(jià)具有診斷功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能和教學(xué)功能。具有診斷功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能和教學(xué)功能。依照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評價(jià)可作不同的劃依照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評價(jià)可作不同的劃分。分。按評價(jià)基準(zhǔn)

22、的不同，可分為相對評價(jià)、絕對評按評價(jià)基準(zhǔn)的不同，可分為相對評價(jià)、絕對評價(jià)和自身評價(jià)；按評價(jià)內(nèi)容的不同，可分為過程評價(jià)和自身評價(jià)；按評價(jià)內(nèi)容的不同，可分為過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)；按評價(jià)功能的不同，可分為診斷性價(jià)和結(jié)果評價(jià)；按評價(jià)功能的不同，可分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)；按照評價(jià)分析方評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)；按照評價(jià)分析方法的不同，又可分為法的不同，又可分為定性評價(jià)定性評價(jià)和和定量評價(jià)定量評價(jià)。課件中進(jìn)行形成性評價(jià)時(shí)一般都是考核的方課件中進(jìn)行形成性評價(jià)時(shí)一般都是考核的方法，即回答問題和做練習(xí)或測驗(yàn)，根據(jù)結(jié)果給出法，即回答問題和做練習(xí)或測驗(yàn)，根據(jù)結(jié)果給出評價(jià)。評價(jià)。為了實(shí)現(xiàn)形成性評價(jià)，

23、在課件中要設(shè)計(jì)根據(jù)為了實(shí)現(xiàn)形成性評價(jià)，在課件中要設(shè)計(jì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出問題的模塊、接受學(xué)生的可能回答教學(xué)目標(biāo)提出問題的模塊、接受學(xué)生的可能回答的模塊以及進(jìn)行判斷給出評價(jià)和反饋的模塊。的模塊以及進(jìn)行判斷給出評價(jià)和反饋的模塊。為了做好各種教學(xué)評價(jià)工作，必須根據(jù)教學(xué)為了做好各種教學(xué)評價(jià)工作，必須根據(jù)教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，確立一些基本的要求，作為評價(jià)的規(guī)律和特點(diǎn)，確立一些基本的要求，作為評價(jià)的指導(dǎo)思想和實(shí)施準(zhǔn)則。具體來說，的指導(dǎo)思想和實(shí)施準(zhǔn)則。具體來說，教學(xué)評價(jià)應(yīng)教學(xué)評價(jià)應(yīng)貫徹以下幾條原則：貫徹以下幾條原則：（1）客觀性原則?？陀^性原則。（2）整體性原則。整體性原則。（3）指導(dǎo)性原則。指導(dǎo)性原則。（4）科學(xué)

24、性原則?？茖W(xué)性原則。2.2.4 課件教學(xué)設(shè)計(jì)的流程課件教學(xué)設(shè)計(jì)的流程（1）分析教學(xué)內(nèi)容，按照教學(xué)內(nèi)容的要求，分析教學(xué)內(nèi)容，按照教學(xué)內(nèi)容的要求，確定教學(xué)目標(biāo)。確定教學(xué)目標(biāo)。（2）對學(xué)生特性進(jìn)行分析，明確學(xué)生對當(dāng)前對學(xué)生特性進(jìn)行分析，明確學(xué)生對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的了解情況及學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。教學(xué)內(nèi)容的了解情況及學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。（3）將教學(xué)內(nèi)容分解為若干個(gè)知識(shí)單元，在將教學(xué)內(nèi)容分解為若干個(gè)知識(shí)單元，在知識(shí)單元內(nèi)再分解為許多知識(shí)點(diǎn)，按照教學(xué)結(jié)果分知識(shí)單元內(nèi)再分解為許多知識(shí)點(diǎn)，按照教學(xué)結(jié)果分類法，分析這些知識(shí)點(diǎn)屬于哪一類學(xué)習(xí)結(jié)果（或教類法，分析這些知識(shí)點(diǎn)屬于哪一類學(xué)習(xí)結(jié)果（或教學(xué)目標(biāo)）。學(xué)目標(biāo)）。

25、（4）確定各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間、知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)單確定各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間、知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)單元之間、知識(shí)單元之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系和連接方式，這元之間、知識(shí)單元之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系和連接方式，這些不同的聯(lián)系方式形成了不同的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)。些不同的聯(lián)系方式形成了不同的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)。（5）確定學(xué)習(xí)的評價(jià)方式，如采用問題提確定學(xué)習(xí)的評價(jià)方式，如采用問題提問形式對學(xué)生進(jìn)行測試，了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的問形式對學(xué)生進(jìn)行測試，了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度和掌握情況。理解程度和掌握情況。（6）對教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)中的各信息單元（知對教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)中的各信息單元（知識(shí)點(diǎn)），根據(jù)目標(biāo)分析的結(jié)果，選擇合適的媒體識(shí)點(diǎn)），根據(jù)目標(biāo)分析的結(jié)果，選擇合適的媒體信息，

26、確定教學(xué)策略，從而構(gòu)成了不同的教學(xué)過信息，確定教學(xué)策略，從而構(gòu)成了不同的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)。程結(jié)構(gòu)。（7）預(yù)測學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的反應(yīng)，確定在預(yù)測學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的反應(yīng)，確定在教學(xué)過程中對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法。教學(xué)過程中對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法。（8）形成完整的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，確定要采形成完整的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，確定要采用的用的CAI模式。模式。2.3 課件的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課件的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) 多媒體課件的結(jié)構(gòu)對整個(gè)課件的性能和效果多媒體課件的結(jié)構(gòu)對整個(gè)課件的性能和效果至關(guān)重要，一個(gè)條理清晰、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容分類至關(guān)重要，一個(gè)條理清晰、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容分類明確不僅降低了課件開發(fā)者的工作量，而且給使明確不僅降低了課件開發(fā)者的工作量，而

27、且給使用者帶來了極大的方便和更好的使用效果。所以用者帶來了極大的方便和更好的使用效果。所以多媒體課件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)是課件開發(fā)者前期工多媒體課件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)是課件開發(fā)者前期工作最重要的部分。作最重要的部分。2.3.1 課件系統(tǒng)的信息組織結(jié)構(gòu)課件系統(tǒng)的信息組織結(jié)構(gòu) 多媒體課件信息量大，具有集成性強(qiáng)、交互多媒體課件信息量大，具有集成性強(qiáng)、交互性強(qiáng)、控制性強(qiáng)等特點(diǎn)，所以我們必須根據(jù)教學(xué)性強(qiáng)、控制性強(qiáng)等特點(diǎn)，所以我們必須根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果對課件的整個(gè)軟件體系結(jié)構(gòu)做好設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)的結(jié)果對課件的整個(gè)軟件體系結(jié)構(gòu)做好設(shè)計(jì)和規(guī)劃，它既是前一環(huán)節(jié)和規(guī)劃，它既是前一環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思想在軟件設(shè)計(jì)上的

28、具體體現(xiàn)，又是下一步課件制想在軟件設(shè)計(jì)上的具體體現(xiàn)，又是下一步課件制作工作的基礎(chǔ)。作工作的基礎(chǔ)。 多媒體課件的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)實(shí)質(zhì)上就是多媒體教多媒體課件的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)實(shí)質(zhì)上就是多媒體教學(xué)信息的組織與表現(xiàn)方式。它定義了課件中各部學(xué)信息的組織與表現(xiàn)方式。它定義了課件中各部分教學(xué)內(nèi)容的相互關(guān)系及其發(fā)生聯(lián)系的方式，反分教學(xué)內(nèi)容的相互關(guān)系及其發(fā)生聯(lián)系的方式，反映了整個(gè)課件的框架結(jié)構(gòu)和基本風(fēng)格。映了整個(gè)課件的框架結(jié)構(gòu)和基本風(fēng)格。 當(dāng)前多媒體當(dāng)前多媒體CAI課件中常用的信息組織結(jié)構(gòu)課件中常用的信息組織結(jié)構(gòu)方式有四種方式有四種。 （1）線性結(jié)構(gòu)）線性結(jié)構(gòu)：學(xué)生順序地接受信息。從一：學(xué)生順序地接受信息。從一幀到下一幀，是

29、一個(gè)事先設(shè)置好的序列。幀到下一幀，是一個(gè)事先設(shè)置好的序列。 （2）樹狀結(jié)構(gòu)）樹狀結(jié)構(gòu)：學(xué)生沿著一個(gè)樹狀分支展開：學(xué)生沿著一個(gè)樹狀分支展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，該樹狀結(jié)構(gòu)由教學(xué)內(nèi)容的自然邏輯形學(xué)習(xí)活動(dòng)，該樹狀結(jié)構(gòu)由教學(xué)內(nèi)容的自然邏輯形成。成。 （3）網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)）網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)：也就是超文本結(jié)構(gòu)，學(xué)生在：也就是超文本結(jié)構(gòu)，學(xué)生在內(nèi)容單元間自由航行，沒有預(yù)置路徑的約束。內(nèi)容單元間自由航行，沒有預(yù)置路徑的約束。 （4）復(fù)合結(jié)構(gòu)）復(fù)合結(jié)構(gòu)：學(xué)生可以在一定范圍內(nèi)自由：學(xué)生可以在一定范圍內(nèi)自由地航行，但同時(shí)受主流信息的線性引導(dǎo)和分層邏地航行，但同時(shí)受主流信息的線性引導(dǎo)和分層邏輯組織的影響。輯組織的影響。2.3.2 課件的總體結(jié)

30、構(gòu)課件的總體結(jié)構(gòu)六個(gè)部分六個(gè)部分 （1）封面封面（2）扉頁扉頁（3）菜單菜單（4）內(nèi)容內(nèi)容（5）說明（幫助）說明（幫助）（6）封底封底 2.3.3 課件的內(nèi)容結(jié)構(gòu)課件的內(nèi)容結(jié)構(gòu)多媒體課件是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略的有機(jī)結(jié)多媒體課件是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略的有機(jī)結(jié)合。具體地講，合。具體地講，課件內(nèi)容包括課件內(nèi)容包括：（1）向?qū)W習(xí)者展示的各種教學(xué)信息；向?qū)W習(xí)者展示的各種教學(xué)信息；（2）用于對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行診斷、評價(jià)、處用于對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行診斷、評價(jià)、處理和學(xué)習(xí)引導(dǎo)的各種信息；理和學(xué)習(xí)引導(dǎo)的各種信息；（3）為了提高學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造學(xué)習(xí)動(dòng)為了提高學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，用于強(qiáng)化學(xué)習(xí)刺激和學(xué)習(xí)評價(jià)的信息；機(jī)，用

31、于強(qiáng)化學(xué)習(xí)刺激和學(xué)習(xí)評價(jià)的信息；（4）用于更新學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程控用于更新學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程控制的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)過程的控制信息。制的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)過程的控制信息。矯正學(xué)習(xí)序列矯正學(xué)習(xí)序列輔助學(xué)習(xí)序列輔助學(xué)習(xí)序列引入部分引入部分主指導(dǎo)部分主指導(dǎo)部分支援學(xué)習(xí)序列支援學(xué)習(xí)序列補(bǔ)補(bǔ) 充充 指指 導(dǎo)導(dǎo) 部部 分分基礎(chǔ)部分基礎(chǔ)部分標(biāo)準(zhǔn)部分標(biāo)準(zhǔn)部分提高部分提高部分主練習(xí)部分主練習(xí)部分補(bǔ)補(bǔ) 充充 練練 習(xí)習(xí) 部部 分分基礎(chǔ)部分基礎(chǔ)部分標(biāo)準(zhǔn)部分標(biāo)準(zhǔn)部分提高部分提高部分下一單元下一單元圖圖2.2 課件的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)課件的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu) 課件內(nèi)容的一種標(biāo)準(zhǔn)化的結(jié)構(gòu)形式是由課件內(nèi)容的一種標(biāo)準(zhǔn)化的結(jié)構(gòu)形式是由引入、引入、

32、指導(dǎo)和練習(xí)指導(dǎo)和練習(xí)等三部分構(gòu)成。等三部分構(gòu)成。 1引入部分引入部分 引入部分應(yīng)包含以下的內(nèi)容：引入部分應(yīng)包含以下的內(nèi)容： （1）確認(rèn)學(xué)習(xí)者是否具備完成本單元學(xué)習(xí)的確認(rèn)學(xué)習(xí)者是否具備完成本單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?；A(chǔ)。 （2）給出本單元學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)和主要學(xué)習(xí)給出本單元學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)和主要學(xué)習(xí)項(xiàng)目。項(xiàng)目。 （3）進(jìn)行預(yù)備性測試。進(jìn)行預(yù)備性測試。 2指導(dǎo)部分指導(dǎo)部分 （1）主指導(dǎo)部分。）主指導(dǎo)部分。 主指導(dǎo)部分用于概念、法則、理論等基本內(nèi)主指導(dǎo)部分用于概念、法則、理論等基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。它是使用課件的每一位學(xué)習(xí)者必須學(xué)容的學(xué)習(xí)。它是使用課件的每一位學(xué)習(xí)者必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容。習(xí)的內(nèi)容。 （2）補(bǔ)充指導(dǎo)部分。）補(bǔ)

33、充指導(dǎo)部分。 補(bǔ)充部分是用于對主指導(dǎo)的學(xué)習(xí)進(jìn)行某種補(bǔ)補(bǔ)充部分是用于對主指導(dǎo)的學(xué)習(xí)進(jìn)行某種補(bǔ)充。根據(jù)學(xué)習(xí)者在主指導(dǎo)學(xué)習(xí)中測試結(jié)果的不同，充。根據(jù)學(xué)習(xí)者在主指導(dǎo)學(xué)習(xí)中測試結(jié)果的不同，當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)入補(bǔ)充指導(dǎo)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)流程可按三當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)入補(bǔ)充指導(dǎo)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)流程可按三個(gè)不同的分支進(jìn)行，它們是基礎(chǔ)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容個(gè)不同的分支進(jìn)行，它們是基礎(chǔ)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容和提高內(nèi)容的學(xué)習(xí)。和提高內(nèi)容的學(xué)習(xí)。3練習(xí)部分練習(xí)部分 練習(xí)部分包括主練習(xí)部分和補(bǔ)充練習(xí)部分。練習(xí)部分包括主練習(xí)部分和補(bǔ)充練習(xí)部分。 （1）主練習(xí)部分。主練習(xí)部分。 設(shè)置主練習(xí)部分的主要目的是讓學(xué)習(xí)者對個(gè)設(shè)置主練習(xí)部分的主要目的是讓學(xué)習(xí)者對個(gè)別指導(dǎo)中學(xué)習(xí)

34、的別指導(dǎo)中學(xué)習(xí)的的概念、定理、定律的理解，的概念、定理、定律的理解，計(jì)計(jì)算方法、解題方法等實(shí)現(xiàn)有效的掌握，并提高他算方法、解題方法等實(shí)現(xiàn)有效的掌握，并提高他們這方面的技能。們這方面的技能。 主練習(xí)部分的程序結(jié)構(gòu)多為直線型主練習(xí)部分的程序結(jié)構(gòu)多為直線型。當(dāng)學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)者對提示的問題給出錯(cuò)誤應(yīng)答時(shí)，計(jì)算機(jī)可對相者對提示的問題給出錯(cuò)誤應(yīng)答時(shí)，計(jì)算機(jī)可對相應(yīng)的應(yīng)答予以更正。一般可不必像主指導(dǎo)中那樣應(yīng)的應(yīng)答予以更正。一般可不必像主指導(dǎo)中那樣對學(xué)習(xí)者進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。對學(xué)習(xí)者進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。 （2）補(bǔ)充練習(xí)部分。）補(bǔ)充練習(xí)部分。 補(bǔ)充練習(xí)與主練習(xí)具有相似的目的，如學(xué)習(xí)補(bǔ)充練習(xí)與主練習(xí)具有相似的目的，如學(xué)習(xí)者

35、在主練習(xí)中對基礎(chǔ)練習(xí)還沒有有效地掌握，或者在主練習(xí)中對基礎(chǔ)練習(xí)還沒有有效地掌握，或嫌練習(xí)量不足，可進(jìn)行補(bǔ)充練習(xí)。嫌練習(xí)量不足，可進(jìn)行補(bǔ)充練習(xí)。 根據(jù)主練習(xí)中的測試結(jié)果，補(bǔ)充練習(xí)可設(shè)基根據(jù)主練習(xí)中的測試結(jié)果，補(bǔ)充練習(xí)可設(shè)基礎(chǔ)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容和提高內(nèi)容三個(gè)方向的分支，礎(chǔ)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容和提高內(nèi)容三個(gè)方向的分支，讓不同特點(diǎn)、不同能力的學(xué)習(xí)者分別進(jìn)行練習(xí)。讓不同特點(diǎn)、不同能力的學(xué)習(xí)者分別進(jìn)行練習(xí)。 2.3.4 課件的控制結(jié)構(gòu)課件的控制結(jié)構(gòu)多媒體課件內(nèi)容組織方式應(yīng)該服從于教學(xué)控多媒體課件內(nèi)容組織方式應(yīng)該服從于教學(xué)控制策略?；旧嫌腥N不同的教學(xué)控制制策略?；旧嫌腥N不同的教學(xué)控制 1計(jì)算機(jī)主動(dòng)控制計(jì)算機(jī)主

36、動(dòng)控制2學(xué)生主動(dòng)控制學(xué)生主動(dòng)控制3計(jì)算機(jī)計(jì)算機(jī)學(xué)生混合主動(dòng)控制學(xué)生混合主動(dòng)控制2.3.5 課件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本步驟課件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本步驟 1設(shè)計(jì)課件的封面與導(dǎo)言設(shè)計(jì)課件的封面與導(dǎo)言 2確定課件的菜單組成與形式確定課件的菜單組成與形式 3劃分教學(xué)單元并確定每個(gè)教學(xué)單元的知識(shí)劃分教學(xué)單元并確定每個(gè)教學(xué)單元的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成點(diǎn)構(gòu)成 4設(shè)計(jì)屏幕的風(fēng)格與基本組成設(shè)計(jì)屏幕的風(fēng)格與基本組成 5確定屏幕內(nèi)各要素的跳轉(zhuǎn)關(guān)系確定屏幕內(nèi)各要素的跳轉(zhuǎn)關(guān)系 6確定屏幕與屏幕之間的跳轉(zhuǎn)關(guān)系確定屏幕與屏幕之間的跳轉(zhuǎn)關(guān)系 7確定屏幕向主菜單或子菜單的返回確定屏幕向主菜單或子菜單的返回 8確定屏幕向結(jié)束的跳轉(zhuǎn)關(guān)系確定屏幕向結(jié)束的跳轉(zhuǎn)關(guān)

37、系2.4 課件的封面設(shè)計(jì)課件的封面設(shè)計(jì) 導(dǎo)言對整個(gè)課件來說是起到拋磚引玉的重要導(dǎo)言對整個(gè)課件來說是起到拋磚引玉的重要作用。作用。封面導(dǎo)言有哪些類型？如何設(shè)計(jì)封面導(dǎo)言有哪些類型？如何設(shè)計(jì)CAI課件課件的封面導(dǎo)言，如何發(fā)揮的封面導(dǎo)言，如何發(fā)揮CAI課件封面導(dǎo)言的作用課件封面導(dǎo)言的作用是本節(jié)要討論的內(nèi)容。是本節(jié)要討論的內(nèi)容。2.4.1 封面導(dǎo)言的類型封面導(dǎo)言的類型 按照封面導(dǎo)言作用的不同，封面導(dǎo)言可分為以按照封面導(dǎo)言作用的不同，封面導(dǎo)言可分為以下下三類三類：1 1介紹型導(dǎo)言介紹型導(dǎo)言 介紹型導(dǎo)言用于簡要介紹課件的主要內(nèi)容，表介紹型導(dǎo)言用于簡要介紹課件的主要內(nèi)容，表示對使用者的歡迎，引導(dǎo)使用者選擇需要

38、使用的內(nèi)示對使用者的歡迎，引導(dǎo)使用者選擇需要使用的內(nèi)容和功能。介紹型的導(dǎo)言主要針對于為那些對計(jì)算容和功能。介紹型的導(dǎo)言主要針對于為那些對計(jì)算機(jī)的使用較生疏和年齡層次、文化層次較低的使用機(jī)的使用較生疏和年齡層次、文化層次較低的使用者而設(shè)計(jì)的課件中。者而設(shè)計(jì)的課件中。 介紹型的導(dǎo)言主要包括以下的組成部分：介紹型的導(dǎo)言主要包括以下的組成部分： （1）內(nèi)容介紹內(nèi)容介紹 （2）功能介紹功能介紹 （3）客套語句客套語句 2信息獲取型導(dǎo)言信息獲取型導(dǎo)言 信息獲取型導(dǎo)言用于獲取有關(guān)使用者的信息，信息獲取型導(dǎo)言用于獲取有關(guān)使用者的信息，對使用者建立相應(yīng)的檔案，記錄這些基本信息，對使用者建立相應(yīng)的檔案，記錄這些基

39、本信息，形成學(xué)生模塊。有關(guān)使用者的信息包括使用者的形成學(xué)生模塊。有關(guān)使用者的信息包括使用者的個(gè)人基本情況：個(gè)人基本情況：如年齡、性別、籍貫等；教育條如年齡、性別、籍貫等；教育條件：如就讀年級、學(xué)校、學(xué)科興趣、成績等；家件：如就讀年級、學(xué)校、學(xué)科興趣、成績等；家庭環(huán)境情況：如家庭經(jīng)濟(jì)情況、父母教育程度等；庭環(huán)境情況：如家庭經(jīng)濟(jì)情況、父母教育程度等；除此之外還有學(xué)習(xí)者態(tài)度方面的一些信息等除此之外還有學(xué)習(xí)者態(tài)度方面的一些信息等。信。信息獲取型導(dǎo)言在課件中息獲取型導(dǎo)言在課件中屬于數(shù)據(jù)輸入部分屬于數(shù)據(jù)輸入部分，使用，使用者通過輸入或進(jìn)行選擇將數(shù)據(jù)傳輸給軟件系統(tǒng)，者通過輸入或進(jìn)行選擇將數(shù)據(jù)傳輸給軟件系統(tǒng)，

40、因此因此這種導(dǎo)言屬于數(shù)據(jù)采集屏幕這種導(dǎo)言屬于數(shù)據(jù)采集屏幕。 信息獲取型導(dǎo)言信息獲取型導(dǎo)言可以快速而準(zhǔn)確地采集信息可以快速而準(zhǔn)確地采集信息，涉及到大量的數(shù)據(jù)元素，該種導(dǎo)言的設(shè)計(jì)以涉及到大量的數(shù)據(jù)元素，該種導(dǎo)言的設(shè)計(jì)以“填填充表格充表格”為特征為特征，同時(shí)也提供必要的線索，以便，同時(shí)也提供必要的線索，以便未經(jīng)訓(xùn)練的、沒有經(jīng)驗(yàn)的、新的用戶輕松而準(zhǔn)確未經(jīng)訓(xùn)練的、沒有經(jīng)驗(yàn)的、新的用戶輕松而準(zhǔn)確地輸入信息，且又不會(huì)抑制經(jīng)驗(yàn)豐富的用戶，使地輸入信息，且又不會(huì)抑制經(jīng)驗(yàn)豐富的用戶，使他因重復(fù)操作而感到厭煩。他因重復(fù)操作而感到厭煩。 使用信息獲取型導(dǎo)言時(shí)又有兩種情況，一種使用信息獲取型導(dǎo)言時(shí)又有兩種情況，一種是使

41、用者必須填完全部有關(guān)數(shù)據(jù)并經(jīng)檢查確認(rèn)是是使用者必須填完全部有關(guān)數(shù)據(jù)并經(jīng)檢查確認(rèn)是有效和正確后，才能進(jìn)入軟件的其它部分；另一有效和正確后，才能進(jìn)入軟件的其它部分；另一種是使用者無須填完全部資料，而只輸入部分必種是使用者無須填完全部資料，而只輸入部分必要資料，其它部分則由課件自動(dòng)以默認(rèn)值替代即要資料，其它部分則由課件自動(dòng)以默認(rèn)值替代即可，這樣可以簡化對使用者操作上的要求?？?，這樣可以簡化對使用者操作上的要求。 信息獲取型導(dǎo)言的組成部分有：信息獲取型導(dǎo)言的組成部分有： （1）文字輸入框：文字輸入框： （2）單選取框：單選取框： （3）復(fù)選取框：復(fù)選取框： （4）登錄域和選擇域：登錄域和選擇域： 信息

42、獲取型導(dǎo)言通常用于個(gè)別化學(xué)習(xí)課件、信息獲取型導(dǎo)言通常用于個(gè)別化學(xué)習(xí)課件、智能化課件及練習(xí)型課件中。智能化課件及練習(xí)型課件中。 3序言型導(dǎo)言序言型導(dǎo)言 序言型封面導(dǎo)言通常以簡單的語言和文字引序言型封面導(dǎo)言通常以簡單的語言和文字引導(dǎo)使用者進(jìn)入課件所創(chuàng)設(shè)的意境和學(xué)習(xí)環(huán)境中，重導(dǎo)使用者進(jìn)入課件所創(chuàng)設(shè)的意境和學(xué)習(xí)環(huán)境中，重在創(chuàng)設(shè)氣氛和激發(fā)情感。在創(chuàng)設(shè)氣氛和激發(fā)情感。 序言型導(dǎo)言主要用于創(chuàng)設(shè)意境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)序言型導(dǎo)言主要用于創(chuàng)設(shè)意境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入角色。入角色。它類似于戲劇、電視劇和電影故事片中常它類似于戲劇、電視劇和電影故事片中常見的序幕部分，但相對而言更簡單、更精練。見的序幕部分，但相對而言更簡單、

43、更精練。 序言型導(dǎo)言主要由文字、音樂、解說等組成序言型導(dǎo)言主要由文字、音樂、解說等組成，其中解說及背景音樂用以烘托氣氛。這種類型的封其中解說及背景音樂用以烘托氣氛。這種類型的封面導(dǎo)言常用于演示型課件和個(gè)別化課件中。面導(dǎo)言常用于演示型課件和個(gè)別化課件中。 2.4.2 封面導(dǎo)言的作用封面導(dǎo)言的作用 封面導(dǎo)言最重要的作用落在一個(gè)封面導(dǎo)言最重要的作用落在一個(gè)“導(dǎo)導(dǎo)”字上，字上，它的具體作用體現(xiàn)在以下它的具體作用體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：五個(gè)方面： 1引導(dǎo)使用者對課件有正確的了解和認(rèn)識(shí)引導(dǎo)使用者對課件有正確的了解和認(rèn)識(shí) 2引導(dǎo)使用者正確輸入必要的信息引導(dǎo)使用者正確輸入必要的信息 3引導(dǎo)使用者正確使用課件引導(dǎo)使

44、用者正確使用課件 4引導(dǎo)使用者自然地進(jìn)入課件所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)引導(dǎo)使用者自然地進(jìn)入課件所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境中環(huán)境中 5引導(dǎo)使用者對課件產(chǎn)生良好的第一印象引導(dǎo)使用者對課件產(chǎn)生良好的第一印象2.4.3 導(dǎo)言的設(shè)計(jì)方法導(dǎo)言的設(shè)計(jì)方法導(dǎo)言的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的最基本和最重要的原則導(dǎo)言的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的最基本和最重要的原則是簡單、明了和清晰。設(shè)計(jì)不能過于復(fù)雜和繁瑣，是簡單、明了和清晰。設(shè)計(jì)不能過于復(fù)雜和繁瑣，但必須能承前啟后、功能完備且結(jié)構(gòu)簡單但必須能承前啟后、功能完備且結(jié)構(gòu)簡單。導(dǎo)言。導(dǎo)言部分的設(shè)計(jì)部分的設(shè)計(jì)主要依據(jù)以下的方法進(jìn)行主要依據(jù)以下的方法進(jìn)行：1根據(jù)不同類型的課件選擇不同類型的封根據(jù)不同類型的課件選擇不同類型的封

45、面導(dǎo)言；面導(dǎo)言；2針對不同類型封面導(dǎo)言，適當(dāng)選擇和有針對不同類型封面導(dǎo)言，適當(dāng)選擇和有機(jī)組合各種媒體信息；機(jī)組合各種媒體信息；3根據(jù)主要使用對象的特征，合理設(shè)計(jì)導(dǎo)根據(jù)主要使用對象的特征，合理設(shè)計(jì)導(dǎo)言。言。2.5 課件的界面設(shè)計(jì)課件的界面設(shè)計(jì)界面是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中跟人打交道的部分，是界面是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中跟人打交道的部分，是用戶與計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的接口，與人和計(jì)算機(jī)的關(guān)系用戶與計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的接口，與人和計(jì)算機(jī)的關(guān)系密切。多媒體課件的界面主要由窗口、菜單、圖密切。多媒體課件的界面主要由窗口、菜單、圖標(biāo)、按鈕、對話框、示警盒等組成。標(biāo)、按鈕、對話框、示警盒等組成。在多媒體課件中，用戶界面的設(shè)計(jì)是一門藝在多媒體課件中

46、，用戶界面的設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)，它綜合了多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在人類術(shù)，它綜合了多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在人類通過感覺器官收集到的各種信息當(dāng)中，通過感覺器官收集到的各種信息當(dāng)中，視覺約占視覺約占65。因此，。因此，在多媒體課件設(shè)計(jì)過程中，充分考在多媒體課件設(shè)計(jì)過程中，充分考慮人的視覺特性是十分重要的，靈活的人機(jī)界面慮人的視覺特性是十分重要的，靈活的人機(jī)界面對于調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，提高學(xué)習(xí)積極性對于調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，具有重要作用。界面的設(shè)計(jì)應(yīng)主要考慮如下幾個(gè)具有重要作用。界面的設(shè)計(jì)應(yīng)主要考慮如下幾個(gè)方面。方面。1操作簡便操作簡便（1）安裝使用方便。安裝使用方便。（2）菜單

47、簡明合理。菜單簡明合理。 （3）提供在線幫助信息。提供在線幫助信息。 2內(nèi)容簡潔內(nèi)容簡潔課件的操作界面課件的操作界面避免繁瑣，內(nèi)容應(yīng)力求準(zhǔn)確、避免繁瑣，內(nèi)容應(yīng)力求準(zhǔn)確、簡潔明了和突出重要信息簡潔明了和突出重要信息。準(zhǔn)確、簡潔。準(zhǔn)確就。準(zhǔn)確、簡潔。準(zhǔn)確就是要求表達(dá)的是要求表達(dá)的意思明確意思明確，不要使用意義含混、模不要使用意義含混、模棱兩可的詞匯或句子棱兩可的詞匯或句子；簡潔就是；簡潔就是盡可能用較少的盡可能用較少的文字或簡單的圖表來表達(dá)所需的信息文字或簡單的圖表來表達(dá)所需的信息；突出重要；突出重要信息，可以在顯示中使用黑體字、加下劃線、加信息，可以在顯示中使用黑體字、加下劃線、加框線、增大字的

48、寬度、閃爍、反白和彩色等來強(qiáng)框線、增大字的寬度、閃爍、反白和彩色等來強(qiáng)調(diào)某些重要的、期望引起學(xué)習(xí)者注意的信息。在調(diào)某些重要的、期望引起學(xué)習(xí)者注意的信息。在描述局部細(xì)微變化時(shí)，應(yīng)采用加圈放大或特寫的描述局部細(xì)微變化時(shí)，應(yīng)采用加圈放大或特寫的方式等。方式等。 3布局合理布局合理屏幕顯示和布局應(yīng)清楚合理。其基本要求是屏幕顯示和布局應(yīng)清楚合理。其基本要求是要在屏幕平面上設(shè)計(jì)好高、寬、深度的空間關(guān)系，要在屏幕平面上設(shè)計(jì)好高、寬、深度的空間關(guān)系，使布局結(jié)構(gòu)新穎、主體突出、具有藝術(shù)感染力，使布局結(jié)構(gòu)新穎、主體突出、具有藝術(shù)感染力，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地展示在學(xué)習(xí)者面前。使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地展示在學(xué)習(xí)者面前。（

49、1）恰當(dāng)布置，主體突出。恰當(dāng)布置，主體突出。 （2）重點(diǎn)集中，視點(diǎn)明確。重點(diǎn)集中，視點(diǎn)明確。 （3）合理預(yù)留空行、空格。合理預(yù)留空行、空格。 （4）美觀大方，層次清晰。美觀大方，層次清晰。 前后一致是人機(jī)界面領(lǐng)域的普遍原則，它是前后一致是人機(jī)界面領(lǐng)域的普遍原則，它是將相同類型的信息使用一致的相似方式顯示，包將相同類型的信息使用一致的相似方式顯示，包括顯示風(fēng)格、布局、位置、所使用的顏色等的一括顯示風(fēng)格、布局、位置、所使用的顏色等的一致性，以及相似的人機(jī)操作方式。一致性的交互致性，以及相似的人機(jī)操作方式。一致性的交互界面，可幫助學(xué)習(xí)者把他們當(dāng)前的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)推界面，可幫助學(xué)習(xí)者把他們當(dāng)前的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)

50、推廣到新課件中去，從而減輕學(xué)習(xí)者重新學(xué)習(xí)、記廣到新課件中去，從而減輕學(xué)習(xí)者重新學(xué)習(xí)、記憶的負(fù)擔(dān)。憶的負(fù)擔(dān)。 4 4前后一致前后一致5色彩搭配協(xié)調(diào)色彩搭配協(xié)調(diào)界面的色彩美與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。色調(diào)要界面的色彩美與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。色調(diào)要鮮明，要為塑造的形象、創(chuàng)造的意境和表現(xiàn)的主鮮明，要為塑造的形象、創(chuàng)造的意境和表現(xiàn)的主題服務(wù)。不同的主題，不同的內(nèi)容，應(yīng)用不同的題服務(wù)。不同的主題，不同的內(nèi)容，應(yīng)用不同的色調(diào)來表現(xiàn)。根據(jù)教學(xué)的意境，有的需要明快，色調(diào)來表現(xiàn)。根據(jù)教學(xué)的意境，有的需要明快，有的需要低沉。色彩美是界面藝術(shù)美的重要組成有的需要低沉。色彩美是界面藝術(shù)美的重要組成部分，它可使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中得

51、到美的感受，部分，它可使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中得到美的感受，在美的陶冶中增加情趣，得到更好的感知和理解。在美的陶冶中增加情趣，得到更好的感知和理解。但色彩如果使用不合理，就會(huì)對人產(chǎn)生視覺疲勞但色彩如果使用不合理，就會(huì)對人產(chǎn)生視覺疲勞等方面的心理影響，過分渲染則分散人的注意力。等方面的心理影響，過分渲染則分散人的注意力。因此，色彩的使用也必須遵循一定的原則因此，色彩的使用也必須遵循一定的原則 。（1）正確配置顯示的前景、背景色彩。正確配置顯示的前景、背景色彩。 表表2.1 前、背景色的組合方案前、背景色的組合方案前景前景色色好的背景色好的背景色差的背景色差的背景色黑色黑色亮青、亮灰、青綠、白、黃亮青

52、、亮灰、青綠、白、黃藍(lán)、亮紅、棕、橙、紅藍(lán)、亮紅、棕、橙、紅藍(lán)色藍(lán)色亮灰、白、黃亮灰、白、黃黑、亮紅、亮橙、綠、紅、白黑、亮紅、亮橙、綠、紅、白棕色棕色黑、白、黃黑、白、黃亮藍(lán)、亮紅、亮橙、綠、紅、白亮藍(lán)、亮紅、亮橙、綠、紅、白青色青色黑、藍(lán)、亮灰、棕、黃黑、藍(lán)、亮灰、棕、黃亮紅、青、橙亮紅、青、橙橙色橙色白、黃白、黃藍(lán)、亮藍(lán)、棕、橙藍(lán)、亮藍(lán)、棕、橙紅色紅色亮青、亮灰、綠、白、黃亮青、亮灰、綠、白、黃藍(lán)、亮藍(lán)、棕、橙藍(lán)、亮藍(lán)、棕、橙白色白色黑、藍(lán)、亮藍(lán)、棕、橙、紅、黃黑、藍(lán)、亮藍(lán)、棕、橙、紅、黃青、亮青、亮橙、亮紅，綠青、亮青、亮橙、亮紅，綠（2）每次顯示使用顏色不宜過多。使用過多每次顯示使用

53、顏色不宜過多。使用過多顏色的屏幕反而不利于區(qū)分顏色及使用顏色的含顏色的屏幕反而不利于區(qū)分顏色及使用顏色的含義。在不必要的情況下，顯示使用的顏色寧少勿義。在不必要的情況下，顯示使用的顏色寧少勿多。多。（3）同屏顏色組合對比度適當(dāng)。同屏顏色組合對比度適當(dāng)。（4）輔助信息顏色使用強(qiáng)調(diào)柔和、平淡。使輔助信息顏色使用強(qiáng)調(diào)柔和、平淡。使用低飽和度、低亮度顏色來顯示不需強(qiáng)調(diào)的輔助用低飽和度、低亮度顏色來顯示不需強(qiáng)調(diào)的輔助信息，如使用柔和、平淡的顏色。信息，如使用柔和、平淡的顏色。 6界面組接流暢界面組接流暢做到：做到： （1）界面切換自然。界面切換自然。 （2）恰當(dāng)處理圖形和動(dòng)畫畫面的組接。恰當(dāng)處理圖形和動(dòng)

54、畫畫面的組接。 （3）界面間的組接必須符合事物發(fā)展的規(guī)律。界面間的組接必須符合事物發(fā)展的規(guī)律。 綜上所述綜上所述，界面的設(shè)計(jì)不僅要向用戶提供一，界面的設(shè)計(jì)不僅要向用戶提供一個(gè)交互性強(qiáng)的操作環(huán)境，而且還要從用戶的感觀個(gè)交互性強(qiáng)的操作環(huán)境，而且還要從用戶的感觀享受等方面進(jìn)行全盤考慮。所以在界面設(shè)計(jì)時(shí)，享受等方面進(jìn)行全盤考慮。所以在界面設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該把握整體，統(tǒng)籌安排，制作出和諧統(tǒng)一的課應(yīng)該把握整體，統(tǒng)籌安排，制作出和諧統(tǒng)一的課件，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。件，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。2.6 課件的交互方式設(shè)計(jì)課件的交互方式設(shè)計(jì) 交互性是多媒體課件的主要特性之一，是多交互性是多媒體課件的主要特性之一，是多媒體課

55、件最令人激動(dòng)、最富魅力、最具挑戰(zhàn)性、媒體課件最令人激動(dòng)、最富魅力、最具挑戰(zhàn)性、最能體現(xiàn)多媒體課件優(yōu)越性的特性。在多媒體課最能體現(xiàn)多媒體課件優(yōu)越性的特性。在多媒體課件的基本特性中，交互性處于中心地位，起橋梁件的基本特性中，交互性處于中心地位，起橋梁和溝通作用。交互設(shè)計(jì)是課件設(shè)計(jì)的重要組成部和溝通作用。交互設(shè)計(jì)是課件設(shè)計(jì)的重要組成部分，也是課件制作技術(shù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，它關(guān)系到分，也是課件制作技術(shù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，它關(guān)系到課件設(shè)計(jì)的成敗和輔助教學(xué)能否順利進(jìn)行，應(yīng)該課件設(shè)計(jì)的成敗和輔助教學(xué)能否順利進(jìn)行，應(yīng)該從課件設(shè)計(jì)一開始即進(jìn)行總體設(shè)計(jì)時(shí)就要高度重從課件設(shè)計(jì)一開始即進(jìn)行總體設(shè)計(jì)時(shí)就要高度重視交互設(shè)計(jì)，并加強(qiáng)

56、測試和評價(jià)。視交互設(shè)計(jì)，并加強(qiáng)測試和評價(jià)。 2.6.1 交互設(shè)計(jì)的概念交互設(shè)計(jì)的概念 “交互交互”的英文是的英文是Interaction，由，由Inter和和Action構(gòu)成，意思是相互作用。構(gòu)成，意思是相互作用。交互設(shè)計(jì)交互設(shè)計(jì)（Interaction Design）是由比爾是由比爾莫格里奇在莫格里奇在1984年一次設(shè)計(jì)會(huì)議上提出的。年一次設(shè)計(jì)會(huì)議上提出的。多媒體的交互多媒體的交互性是指人可以和計(jì)算機(jī)的多種媒體信息進(jìn)行交互性是指人可以和計(jì)算機(jī)的多種媒體信息進(jìn)行交互操作，從而給用戶提供更有效的控制和使用信息操作，從而給用戶提供更有效的控制和使用信息的手段，而不僅僅是被動(dòng)地接受的手段，而不僅僅是

57、被動(dòng)地接受。也就是說，人。也就是說，人（用戶）可以和計(jì)算機(jī)交談，可以相互溝通，可（用戶）可以和計(jì)算機(jī)交談，可以相互溝通，可以根據(jù)需要選擇媒體信息。以根據(jù)需要選擇媒體信息。從用戶角度來說，交互設(shè)計(jì)是一種如何讓產(chǎn)從用戶角度來說，交互設(shè)計(jì)是一種如何讓產(chǎn)品易用，有效而讓人愉悅的技術(shù)，它致力于了解品易用，有效而讓人愉悅的技術(shù)，它致力于了解目標(biāo)用戶和他們的期望，了解用戶在同產(chǎn)品交互目標(biāo)用戶和他們的期望，了解用戶在同產(chǎn)品交互時(shí)彼此的行為，了解時(shí)彼此的行為，了解“人人”本身的心理和行為特本身的心理和行為特點(diǎn)，同時(shí)，還包括了解各種有效的交互方式，并點(diǎn)，同時(shí)，還包括了解各種有效的交互方式，并對它們進(jìn)行增強(qiáng)和擴(kuò)充。

58、交互設(shè)計(jì)不僅涉及到多對它們進(jìn)行增強(qiáng)和擴(kuò)充。交互設(shè)計(jì)不僅涉及到多個(gè)學(xué)科，而且還要和多領(lǐng)域、多背景人員的溝通。個(gè)學(xué)科，而且還要和多領(lǐng)域、多背景人員的溝通。人機(jī)交互人機(jī)交互是指人與計(jì)算機(jī)之間使用某種對話是指人與計(jì)算機(jī)之間使用某種對話手段，以一定交互方式，為完成確定任務(wù)而進(jìn)行手段，以一定交互方式，為完成確定任務(wù)而進(jìn)行的人機(jī)之間信息交換的過程。的人機(jī)之間信息交換的過程。人機(jī)交互方式人機(jī)交互方式是指人機(jī)之間交互信息的組織是指人機(jī)之間交互信息的組織形式或語言方式，又稱對話方式、交互技術(shù)等。形式或語言方式，又稱對話方式、交互技術(shù)等。人機(jī)通過不同的人機(jī)交互方式實(shí)際完成人向計(jì)算人機(jī)通過不同的人機(jī)交互方式實(shí)際完成人

59、向計(jì)算機(jī)輸入信息以及計(jì)算機(jī)向人輸出信息的工作，目機(jī)輸入信息以及計(jì)算機(jī)向人輸出信息的工作，目前前常用的人機(jī)交互方式有常用的人機(jī)交互方式有：問答式對話、菜單技：問答式對話、菜單技術(shù)、命令語言、填表技術(shù)、查詢語言、自然語言、術(shù)、命令語言、填表技術(shù)、查詢語言、自然語言、圖形方式及直接操縱圖形方式及直接操縱等。等。交互介質(zhì)交互介質(zhì)是指用戶和計(jì)算機(jī)完成人機(jī)交互的是指用戶和計(jì)算機(jī)完成人機(jī)交互的媒體。一般可分為輸入介質(zhì)和輸出介質(zhì)，其中輸媒體。一般可分為輸入介質(zhì)和輸出介質(zhì)，其中輸入介質(zhì)是指實(shí)現(xiàn)人向計(jì)算機(jī)傳遞信息的媒體。常入介質(zhì)是指實(shí)現(xiàn)人向計(jì)算機(jī)傳遞信息的媒體。常用的輸入介質(zhì)有鍵盤、鼠標(biāo)、光筆、跟蹤球、操用的輸入

60、介質(zhì)有鍵盤、鼠標(biāo)、光筆、跟蹤球、操縱桿、圖形輸入板、聲音輸入設(shè)備等，輸入介質(zhì)縱桿、圖形輸入板、聲音輸入設(shè)備等，輸入介質(zhì)有顯示器、打印機(jī)、麥克風(fēng)等。有顯示器、打印機(jī)、麥克風(fēng)等。 可把交互劃分為三種：可把交互劃分為三種：反應(yīng)式交互反應(yīng)式交互主動(dòng)式交互主動(dòng)式交互雙向式交互雙向式交互 主要是學(xué)習(xí)者能夠?qū)ο到y(tǒng)呈現(xiàn)的刺激作出反應(yīng)。主要是學(xué)習(xí)者能夠?qū)ο到y(tǒng)呈現(xiàn)的刺激作出反應(yīng)。 強(qiáng)調(diào)的是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識(shí)，產(chǎn)生特有強(qiáng)調(diào)的是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識(shí)，產(chǎn)生特有的結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者能夠接收提供的知識(shí)內(nèi)容，并主動(dòng)的結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者能夠接收提供的知識(shí)內(nèi)容，并主動(dòng)反應(yīng)學(xué)習(xí)者思考的過程，精研推敲。這種交互并非反應(yīng)學(xué)習(xí)者思考的過程，精研推