分類積累,因材施教

1、分類積累,因材施教 寫作不僅能提高學生的語文水平，更能鍛煉學生的感悟能力，讓學生更好地體會生活，感受世界。教師在進行作文教學時，應(yīng)制定恰當?shù)慕虒W目標，有針對性地安排寫作練習。教師應(yīng)帶領(lǐng)學生分類積累素材，然后引導(dǎo)學生結(jié)合素材寫作。此外，教師還應(yīng)采取一些有效策略，提升作文課堂的教學效率。下面，筆者提出幾個小學作文教學策略，供同仁參考： 一、調(diào)動學生對寫作的熱情，激發(fā)他們的寫作興趣小學生的思維還不完善，自制力差，也沒有耐心，理解能力也不強，要想讓他們寫好作文，最重要的就是讓他們對寫作產(chǎn)生興趣，愛上寫作。寫作對很多小學生來說是難題，因為他們剛接觸寫作，沒有足夠的表達技巧，很難將所思所想表達出來，也不懂

2、如何表達真情實感。此外，很多小學生生活經(jīng)驗不足，不會觀察生活，也不會收集生活中的素材，導(dǎo)致寫出來的文章枯燥無味，最終漸漸對寫作失去了信心，甚至厭煩或害怕寫作。在這種情況下，教師應(yīng)該先解決學生的興趣問題，可以在課堂上開展簡單的、小的寫作練習，或者在課前或課后組織一些與寫作有關(guān)的小活動，讓學生在不知不覺中鍛煉寫作技巧，感受到寫作的樂趣，從而養(yǎng)成寫作習慣。教師可以把學生感興趣的話題當作練習的主題，并查找相關(guān)資料，再讓學生講述自己的生活經(jīng)歷，引導(dǎo)他們鍛煉表達能力。另外，寫作練習的形式可以不拘一格，不必非得寫出來，可以先口頭講述，用輕松的方式帶領(lǐng)學生進行寫作練習。比如，教師在以“我的動物朋友”為主題進行

3、寫作練習時，可以先跟學生分享一些小動物的故事，如寓言、童話等，然后分享自己和小動物的故事，吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。然后再讓學生講自己和小動物的故事，感受表達和分享的樂趣。 二、進行訓(xùn)練，提高學生的觀察能力很多小學生面對作文題目時不知道從何寫起，也找不到合適的素材，這雖然與小學生年紀小，經(jīng)歷的事情少有關(guān)，但最主要的原因是他們不能充分觀察生活，也不能很好地發(fā)現(xiàn)生活小事背后的深刻內(nèi)涵。語文是非常生活化的學科，寫作靈感往往藏在生活的點點滴滴中。只要表達得當，生活瑣事也可以生動感人。但小學生往往沒有觀察和捕捉生活中動人瞬間的能力，缺少感悟力和理解力。因此，教師需要加強這方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)學生

4、的觀察能力，引導(dǎo)他們捕捉生活細節(jié)，并盡可能感知生活中人們的情感。可以對學生進行指導(dǎo)，讓他們從身邊的人和事入手鍛煉觀察能力。比如，可以布置任務(wù)，讓他們觀察一些事物的具體特征，以鍛煉觀察能力。如，可以觀察父母進家門時的表情變化，并在課堂上與同學分享觀察結(jié)果以及自己從中獲取的信息。如有學生注意到：父親剛進家門時滿臉疲憊、神情沮喪，卻在看到我的一瞬間換上了輕松、愉悅的表情;母親進家門時 滿臉笑容，卻在看到被我弄亂的房間后，瞬間變臉，怒不可遏。借助這樣的訓(xùn)練，學生能逐漸掌握觀察人物或事物的方法，學會細致觀察生活，并能發(fā)現(xiàn)很多平時忽略的細節(jié)。將這樣的素材寫入作文，定能打動和感染讀者。 三、教師要及時對學生

5、進行正確的評價和引導(dǎo)寫作是非常主觀的活動，與學生的個人經(jīng)驗、性格特點、語文素養(yǎng)等密切相關(guān)。教師在指導(dǎo)時，應(yīng)當考慮到每個學生的情況，根據(jù)不同學生的性格特點和寫作能力進行有針對性的指導(dǎo)。小學生剛接觸寫作，對文章的好壞還沒有判斷能力，不知道什么樣的作文才是好的。因此想提高學生的作文水平，不僅要靠閱讀和寫作訓(xùn)練，更需要教師的引導(dǎo)。教師看完學生作文之后，要及時給出正確的評價，并提出具有建設(shè)性和針對性的改進建議，幫助學生實現(xiàn)蛻變，逐步提高他們的作文水平。教師在針對不同學生進行指導(dǎo)時應(yīng)當講究策略，不能打擊學生;要對學生有耐心，以鼓勵為主，同時注意方法，要進行思維的引導(dǎo)，將學生的思維引向正確的方向。另外，教師

6、要注意轉(zhuǎn)變方式方法，適當幫助學生拓展思維，提供新的思路。比如，在寫作“我的探險之旅”這個題目時，很多學生可能會寫爬山，進山洞，或者跟小伙伴游玩的經(jīng)歷，這樣寫雖然切題，但沒有新意，容易“撞車”，很難獲得高分。教師可以引導(dǎo)學生深入挖掘文題，告訴他們險”不局限于現(xiàn)實生活，還可以在“夢里”進行，或發(fā)揮想象去未來世界遨游。這個年紀的學生思維活躍，教師可引導(dǎo)他們解放思想，大膽創(chuàng)新，發(fā)揮想象力。另外，教師還要引導(dǎo)學生從多個角度、全方位地了解某人或某事，教會學生從側(cè)面突出人或事物的特點。比如，在描寫人物時，很多學生比較喜歡直接描寫人物的外貌，或者寫能表現(xiàn)人物特點的典型事件，這樣寫過于直白，感染力不強。因此，教師可以在寫作之前，引導(dǎo)學生變換寫作角度，從正面描寫變成側(cè)面描寫，用其他人對該人的評價表現(xiàn)人物的品質(zhì)，用側(cè)面描寫表達中心，增強文章的感染力。 對于小學作文教學來說，課堂氛圍尤為重要，學生對寫作沒有興趣，作文教學就不能順利推進。因此，教師應(yīng)開展一些有趣的活動，激發(fā)學生的寫作興趣，調(diào)動他們的學習熱情。另外，教師還應(yīng)做到因材施教，