雙減背景下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)案例分析

1、雙減背景下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)案例分析“雙減”的減負(fù)，作業(yè)量的減少是當(dāng)務(wù)之急?；A(chǔ)教育大部分學(xué)生的書面作業(yè)量，確實(shí)是過多過重。但作業(yè)的減負(fù)，也不能只是一個(gè)簡單的“量”的調(diào)整，作業(yè)，在整個(gè)教育教學(xué)的過程中，與課堂一樣，有著十分關(guān)健的作用。初中數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)分層作業(yè)可以大面積提高學(xué)生的素質(zhì)，轉(zhuǎn)化差生，培養(yǎng)優(yōu)生。還可以發(fā)揮班級授課制的優(yōu)點(diǎn)，摒棄了缺點(diǎn)，最大限度地考慮學(xué)生的個(gè)性差異和內(nèi)在潛力，較好地處理面向全體與照顧個(gè)別的矛盾，充分體現(xiàn)因材施教的原則。又突出了教師主導(dǎo),強(qiáng)化了課內(nèi)外的結(jié)合,真正把學(xué)生從“滿灌”、“齊步走”、“題海戰(zhàn)”中解放出來，減輕了學(xué)生沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的

2、興趣愛好，發(fā)展他們的全面素質(zhì)。有利于激發(fā)和保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)班級形成好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣?！皵?shù)學(xué)分層練習(xí)設(shè)計(jì)”是指教師在設(shè)計(jì)、布置練習(xí)時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的各種情況，如課堂表現(xiàn)、掌握程度、已有水平等，設(shè)計(jì)出不同的、適合各類學(xué)生的練習(xí)，從而幫助、促使不同層次的學(xué)生都能有效地完成練習(xí)，通過不同層次的練習(xí)達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)該注意層次化和多樣化，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。實(shí)施分層練習(xí)也有利于學(xué)生在完成適合自己的練習(xí)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿

3、足的心理體驗(yàn)。有利于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。本文通過案例對數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)進(jìn)行研究與探討，從分析影響初中生作業(yè)低效的原因出發(fā)，實(shí)現(xiàn)從原先所謂的“任務(wù)”轉(zhuǎn)化成學(xué)生自身學(xué)習(xí)的一種需求?！皵?shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)”是指教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的不同將他們分成幾個(gè)層次，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，從而幫助、促使不同層次的學(xué)生都能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)有效地完成作業(yè)。通過這樣的分層作業(yè)設(shè)計(jì)方法，使學(xué)生在練習(xí)時(shí)更具針對性，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。案例1：學(xué)生設(shè)計(jì)了不同層次的作業(yè)。在設(shè)計(jì)時(shí)，以學(xué)生熟悉的生活場景作為切入點(diǎn)，通過編設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。如問題1：小明吃晚餐時(shí)

4、，爸爸打開了電視，開始看“新聞聯(lián)播”，這時(shí)時(shí)針與分針?biāo)傻慕嵌仁嵌嗌?？問題2：小明吃完晚飯后，幫助媽媽洗了一下碗，看了一下表，都已經(jīng)8點(diǎn)了，9點(diǎn)10分媽媽答應(yīng)他可以玩半個(gè)小時(shí)的電腦，請問小明能做多少分鐘作業(yè)？這期間時(shí)針轉(zhuǎn)了多少度？分針轉(zhuǎn)了多少度？問題3：小明準(zhǔn)時(shí)關(guān)了電腦，打算把今天的所見所得寫到日記本上，在寫作時(shí)，不能浪費(fèi)太長的時(shí)間，因?yàn)樗麨樽约河喌哪繕?biāo)是晚上10點(diǎn)10分前必須上床睡覺，此時(shí)時(shí)針與分針?biāo)傻慕嵌仁嵌嗌?？小明能寫多長時(shí)間的日記？這三個(gè)問題，有不同的要求：后進(jìn)組學(xué)生至少完成問題1；中等生組學(xué)生至少完成問題1、2；優(yōu)秀學(xué)生組直接做問題2、3。案例2：今天，我們利用課堂時(shí)間來檢測“整式

5、的加減”的掌握情況。我把練習(xí)試卷分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生拿著試卷后便“八仙過海，各顯神通”地做開了。一節(jié)課很快過去了，做得好的同學(xué)有得滿分或九十多分的，做得差的有近十個(gè)人在四十分以下。他們通過一節(jié)課的做題完全沒有進(jìn)展，因?yàn)檫@些同學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，再加上每天都跟著“大部隊(duì)”走，天天“坐飛機(jī)”，作業(yè)不是抄就是欠，所以練習(xí)更不會(huì)有什么好效果了。這些同學(xué)在練習(xí)時(shí)很累，他們心里也很著急，一節(jié)課咬著筆桿，心急如焚。一、案例分析在數(shù)學(xué)教學(xué)中，后進(jìn)生的形成，除了很少部分是智力因素外，大都是由于無效學(xué)習(xí)造成的。的確，我們很多時(shí)候在教學(xué)中沒有承認(rèn)學(xué)生中存在的個(gè)體差異，教學(xué)中總想讓學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)東西，怕學(xué)生因?yàn)樯僮鲱}而影響成績，

6、因此喜歡用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或一個(gè)尺碼去衡量學(xué)生。然而，這樣做的效果恰好適得其反，他們在學(xué)習(xí)中不僅沒有嘗到成功的快樂，反而被一次次失敗所打擊，在學(xué)習(xí)上失去了信心，也就沒有戰(zhàn)勝困難的勇氣。因此可見，教學(xué)中的“吃大鍋飯”和“一把尺子量到底”會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)上形成惡性循環(huán)。為了解決這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，首先要解決他們的信心問題。 前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：“學(xué)生的發(fā)展水平可以分為兩種：一種是現(xiàn)在發(fā)展區(qū)，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)；另一種是最近發(fā)展區(qū)，是一種潛在的、可能的發(fā)展水平，是教學(xué)應(yīng)該努力的目標(biāo)?！倍绹逃铱_爾指出：“如果提供足夠的時(shí)間或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，再提供合適的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)環(huán)境，幾乎所有的

7、學(xué)生都可能達(dá)到既定的目標(biāo)”。兩種理論殊途同歸，都為我的研究提供了有力的支撐。分層作業(yè)就是以學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平為基礎(chǔ)，以“最近發(fā)展區(qū)”為定向，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異、已學(xué)的知識內(nèi)容等，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)分層作業(yè)，使作業(yè)的內(nèi)容、難度、形式更符合不同層次學(xué)生的接受能力，在分層的基礎(chǔ)上讓作業(yè)的形式更多樣化，努力創(chuàng)造條件去幫助學(xué)生解決問題，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。二、分層布置針對學(xué)生的實(shí)際，把學(xué)生分成三個(gè)組。其中成績好的為A組，成績中等的為B組，成績較差的為C組。在分組時(shí)便給學(xué)生講清分組的目的和重要性，以消除學(xué)生思想中的消極心理，讓他們積極配合我的工作。在教學(xué)中我根據(jù)各組成績情況布置相應(yīng)的作業(yè)。每天的作業(yè)

8、采用優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：分基本作業(yè)、提高性作業(yè)、探索性作業(yè)?；咀鳂I(yè)允許優(yōu)生不做，中差生人人要完成。提高性作業(yè)，供B組和A組完成。探索性作業(yè)，便于A組同學(xué)完成，讓他們在更大的空間展示自己的能力，嘗試到學(xué)習(xí)的喜悅。優(yōu)等生能在鞏固基礎(chǔ)知識的同時(shí)不斷拓展，使自己的知識量和靈活性都有所提升；中等生可以在保證基礎(chǔ)知識扎實(shí)的情況下有較大的進(jìn)步，在靈活運(yùn)用方面有所提高；而學(xué)困生則確保能掌握課標(biāo)設(shè)定的教學(xué)底線。采用分類評價(jià)學(xué)生作業(yè)的方法測評學(xué)生，對差生判分適當(dāng)放松，對優(yōu)生判分適當(dāng)從嚴(yán)。在完成作業(yè)的時(shí)間上，中差生可放松，對優(yōu)等生可緊些。在考核時(shí)也分層考核，在一張?jiān)嚲碇性O(shè)計(jì)基礎(chǔ)題、中檔題和拔高題，提高題和拔高

9、題在試卷中注明，拔高題只供A組的同學(xué)完成，提高題是優(yōu)、中等生都要完成，而基礎(chǔ)題是每個(gè)同學(xué)都要做的。在同一時(shí)間段內(nèi)分值設(shè)計(jì)不同，采用附加分的形式來提高優(yōu)、中等生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。經(jīng)過一段時(shí)間后，我們利用課堂時(shí)間來檢測 “整式的加減”的掌握情況。我把練習(xí)試卷分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生拿著試卷后便：八仙過海，各顯神通地做開了。一節(jié)課很快過去了。課后我認(rèn)真地批改試卷，發(fā)現(xiàn)B組和C 組的同學(xué)有了進(jìn)步，都取得了可喜的成績。試卷下發(fā)之后，我認(rèn)真地觀察學(xué)生的表情和上課時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)現(xiàn)他們都有了很大的改變。上課時(shí)他們不再無所事事，一副無所謂的樣子，下課時(shí)他們不再抄同學(xué)的作業(yè)，而且還能及時(shí)上交作業(yè)，學(xué)習(xí)熱情

10、高漲。我很高興，我的分層布置作業(yè)研究成功了。三、分層作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施所取得的成果1.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣分層教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，更切合自身實(shí)際，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也減輕了，學(xué)習(xí)過程比較輕松、靈活、主動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)同學(xué)都能生動(dòng)、活潑地發(fā)展。同時(shí)既重視學(xué)生的共同要求，又照顧了不同類型的個(gè)性差異。2.學(xué)生整體得到提高教師改變了以往面向少數(shù)，忽視多數(shù)，忽視全面發(fā)展的現(xiàn)象。教師的著眼點(diǎn)是全體學(xué)生，能重視各類學(xué)生的發(fā)展，使各類學(xué)生都有所學(xué)、有所得、有所提高，有效縮小了學(xué)生間的差距，促使學(xué)生的整體優(yōu)化。3.有助于教師成為研究者但要注意的是，考慮學(xué)生的差異，并不意味著消極被動(dòng)地適應(yīng)學(xué)生的差異。教師設(shè)計(jì)的作業(yè)或練習(xí)，要力求讓所有的學(xué)生通過努力都能完成，而不會(huì)帶來過大的壓力，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。在分層作業(yè)的實(shí)施過程中，極有可能出現(xiàn)的一個(gè)弊端：即如果將A、B、C三個(gè)層次的作業(yè)或練習(xí)分別設(shè)置為三份作業(yè)，教育者根據(jù)對本班學(xué)生個(gè)性差異的認(rèn)知，主觀地將各個(gè)層次的作業(yè)或練習(xí)分發(fā)到各個(gè)“層次“的學(xué)生手中，就極有可能傷害到一些學(xué)習(xí)能力低下但自尊心強(qiáng)的學(xué)生及其家長，這樣就無法達(dá)成我們事先設(shè)想的目標(biāo)