余映潮的中學語文教學主張

1、余映潮的中學語文教學主張讀書筆記自序摘抄：熱愛語文教學的好老師懂得語文教學的基本要求有哪些？一、要懂確保語文教學質(zhì)量的最重要的前提是教師個人獨立的多角度的課文研讀。研讀，就是品析、欣賞課文；這是閱讀教學所要做的最基礎、最細膩的工作；只有確有心得的閱讀才能成就有質(zhì)量的課。研讀課文不僅是一種技術，而且是一種藝術。從常規(guī)的視角去分析課文，從一般備課的角度去理解課文，都很難有精致的結(jié)果。教師的課文研讀必須是個性化的、有創(chuàng)意的，否則發(fā)現(xiàn)不了“真金”。1、課文研讀要深究一個“內(nèi)”字，即著力于課文的內(nèi)容去進行研讀。我的叔叔于勒，可以用課文內(nèi)容印證非常多的“文學知識”：主要人物，次要人物；情節(jié)，細節(jié)；背景，場

2、景；正面描寫，側(cè)面描寫；語言描寫，動作描寫；神情描寫，心理描寫；波瀾，巧合；虛實，抑揚；伏筆，照應；詳寫，略寫；順敘，插敘從而多層次多角度地指導學生的閱讀。2、課文研讀要勾聯(lián)一個“外”字，即課文可以牽連出很多課本之外的知識。研讀行路難，得弄清楚什么是樂府詩、樂府古題、典故、映襯、警句、煉字、詩眼等，以拓寬學生的知識視野。（我現(xiàn)在也在這樣做，對于課本中涉及到的文學常識、有關修辭及其它，我都會注意給學生以拓展。比如，一次試卷講解中涉及到有關“通感”這個修辭，我從網(wǎng)上查資料，給學生補充，讓學生明確。在三峽這一課，涉及到“并提”修辭，我也做了詳細的介紹。學習敬畏自然，我順便給學生講了議論文主要的論證方

3、法。）3、課文研讀要堅守一個“細”字，細細品味，細細欣賞。讀夸父逐日，如果注意到文章的分號與句號的用法，便能夠立即感受到文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)。你會發(fā)現(xiàn)此中37個字，有：故事的開端夸父逐日。故事的發(fā)展渴，飲于河、渭；河、渭不足，北飲大澤。故事的高潮與結(jié)局未至，道渴而死。故事的尾聲棄其杖，化為鄧林。37個字中，有波瀾壯闊的英雄故事，有永遠的雄壯與悲情。4、課文研讀要講究一個“美”字，要對課文進行美點尋蹤，進行妙要列舉。讀長征，你會感到美妙絕倫：首聯(lián)語勢豪邁，總領全詩。頷聯(lián)寫山，寫紅軍對山的征服。頸聯(lián)寫紅軍對水的征服?！芭弊譁剀埃憩F(xiàn)的是戰(zhàn)勝困難的歡快；“寒”字冷峻，傳遞的是九死一生后的回味。尾聯(lián)抒發(fā)喜

4、悅之情。（記得一本書上曾這樣說，語文教師應該是一個尋美師，善于尋找美點，引領學生欣賞語文的沿途美景。）如果能確有心得地進行課文的“精讀”，教師對課文便有“登泰山而小天下”的感覺，在教學上便能深入淺出、進退自如、游刃有余。（真是不說不知道，一說嚇一跳。沒想到課文研讀還有這么多的講究，原來真是大意了，疏忽了。人都說，不知者不怪，但今天知道了，就應該好好去做，學以致用。按照余老師的說法，課文研讀要深，要透，面要廣，這樣教師才能做到心懷天下，才能夠在多變的課堂中做到游刃有余。于漪老師說得好：“文章的個性如果不能洞悉，教課時千人一面就不足為怪了。教師不參照任何名家教案或參考書，自己獨立深入地研讀教材。缺

5、少了這一底子，任何教學設計都將是空中樓閣。”“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾”。朱子大全.讀書要記）二、要懂語文教學的極其重要的任務是增加學生的語言積累和語文知識的積累。從顯性和隱性的角度，積累就是在語言儲存、能力培養(yǎng)、方法養(yǎng)成、情感熏陶、思維培養(yǎng)等方面對學生進行科學而切實的訓練，豐厚學生的語文素養(yǎng)。語文教學要非常關注學生的積累，不注重積累的語文教學，首先是不符合語文的課程標準的。三、要懂語文教學更加重要的任務是形成、提升學生終身受用的閱讀與表達能力。一個人的終身受用的閱讀與表達能力，主要是在課堂訓練中培養(yǎng)出來的。就語文教學而言，無數(shù)的話題與無數(shù)的討論只是集中在“教

6、懂”二字上，而不是閱讀教學最重要的任務培養(yǎng)與訓練學生的能力。（真是一針見血，想想看，課堂中的討論的確很多是集中在“對某句話的理解”，“對課文內(nèi)容的理解”等“讀懂”的層面，而往往忽視了從“培養(yǎng)和訓練學生的能力”著眼，落腳。想起程紅兵老師說的話：語文教育的目的還是培育人，培養(yǎng)能夠熟練地掌握和運用母語的人，培育具有人文精神的人。）文章是教不完的，一個人有了閱讀能力，才能解讀無數(shù)的文章。（醍醐灌頂之感，這樣看我們做了許多無用功，走了許多彎路。有時候我們貪戀把這個訓練處理完，那張試卷解決掉，但是，從中學生收獲多少呢？是不是換一張試卷，換一道閱讀題，學生依然不會做？這么說，我們沒有抓住根本。從提升學生的閱

7、讀能力入手，可事半功倍。）如果教師能夠關注如下閱讀能力的訓練，那就真正說是高效閱讀教學（一）基礎辨識能力1、辨識各種文體：記敘文，說明文，議論文，詩歌，散文，小說，戲劇等。2、辨識各種表達方式：記敘，說明，議論，描寫，抒情。3、辨識記敘的要素：時間，地點，人物，事件。4、辨識記敘的順序：順序，倒敘，插敘。5、辨識說明的順序：時間順序，空間順序，邏輯順序。6、辨識說明的方法：下定義，舉例子，分類別，打比方，列數(shù)字，作比較，作詮釋，畫圖表，摹狀貌。7、辨識論證的方法：舉例論證，道理論證，對比論證，比喻論證。8、辨識小說的要素：人物形象（主人公和次要人物），故事情節(jié)，環(huán)境（社會環(huán)境和自然環(huán)境）。9、

8、辨識各種描寫方法：景物描寫和人物描寫（外貌、語言、動作、神態(tài)，心理等）；正面描寫和側(cè)面（間接）描寫；概括描寫和細節(jié)描寫。（二）基本分析能力1、分析各種文體文章的整體結(jié)構(gòu)。如新聞的標題、導語、主體、背景、結(jié)語，小說的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，議論文的提出問題、分析問題、解決問題等。2、分析文章的層次、思路、順序。3、分析文章某個部分或某個段落的層次、結(jié)構(gòu)、思路、順序、主次、詳略。（三）整體把握能力1、整體理解文章的內(nèi)容和文章主體部分的大意。2、整體理解文章的主旨和寓意，感受文章的情感傾向。3、概括文章所表現(xiàn)的對象的主要特點。4、整體理解文中人物的特點。5、整體理解文章的基本寫法或表達技巧。6、對某

9、個文段的各個方面內(nèi)容的整體的多角度把握。（四）概括提煉能力1、對文章或文段的中心、大意、主旨進行整體概括。2、對文章的要點（如段意、層次）進行概括。3、對文章的寫法或思路進行概括提煉。4、對文章中的人物形象進行概括。5、對文章的某種表達規(guī)律進行概括。（五）語言品味能力1、品味詞義，揣摩句意，品析文段。2、在具體的語境中品析詞句的深刻含義或言外之意。3、品味詞或段的表達作用、表達效果。（六）文學欣賞能力1、具備初步的文學欣賞能力，能對文章的基本的表達手法和寫作技巧予以辨識理解、分析、欣賞。2、對文章的語言進行賞析，對文章中的人物形象進行評價與欣賞，對文章中的景物或環(huán)境描寫進行欣賞，品味文章內(nèi)涵，

10、欣賞文章美點。3、對諸如開門見山、卒章顯志、托物言志、借景抒情、象征聯(lián)想、先抑后揚、鋪墊映襯、巧設懸念、正反對比、正面?zhèn)让?、明線暗線、實寫虛寫、詳寫略寫、巧用修辭等表達技巧有敏銳的感知與得當?shù)男蕾p。（七）感受評價能力1、表達閱讀感受，評價文章的情感傾向。2、評價文中的人物，結(jié)合語境表達自己的看法。3、探究文章的難點，表述自己的見解。4、結(jié)合文中的內(nèi)容展開合理的聯(lián)想和想象。（八）闡釋解說能力1、根據(jù)文章的內(nèi)容進行再說明（或解說，或解釋）和再表達（或下定義，或畫表格，或作圖形）2、對文章、文段、文句的含義進行說明。3、對一切閱讀品析活動中的“答題”理由進行說明。四、要懂語文教學的核心理念是讓學生在

11、大量的實踐活動中學習運用語文的規(guī)律。義務教育階段和高中階段的課標中還有兩句話值得品味：1、應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。2、應該讓學生在廣泛的語文實踐中學語文、用語文，逐步掌握運用語言文字的規(guī)律。兩句話的“眼”分別是“大量”和“廣泛”。讓學生在大量的、廣泛的語文實踐活動中逐步掌握、運用語文的規(guī)律，是課標的核心理念之一。據(jù)此，在課堂教學方面，從理念到手法，從教案的整體設計到細節(jié)的精心安排，從課堂上師生之間的關系到課堂結(jié)構(gòu)，都必須而且應該發(fā)生根本性的變化組織與開展屬于學生的大量語文實踐活動。這就是所謂的“學生活動充分”。它指的是在教師的指導下，學生在充分占

12、有時間的前提下進行的學習語言、習得技巧、發(fā)展能力、訓練思維的學習實踐活動。是語文課堂教學的高層次境界。1、設計與組織語文課堂學習活動的“種類”要多。要讓學生在不同的實踐活動中學到不同的知識，形成不同的能力。如：活動時間較長的、層次清晰的朗讀活動，獨立進行的積累資料、處理信息的閱讀分析活動，以及學生獨立進行的長時間的讀寫活動等，都可以合理地進行設計與組織。（忽然想起了書英的黃河頌詩歌朗誦會，那應該是真正的語文實踐活動，學生有一定能力的提升。也想起自己曾經(jīng)的讀書課，還有把寓言故事編成課本劇，孩子們爭先恐后地表演。那是留在記憶中美好的回憶。）2、學生實踐活動的層次要“高”。例如：學習資料的收集、整理

13、與分析，課與課之間的多角度比讀，長篇課文的信息提取，課文閱讀中的話題論證，課文學習中的美點欣賞，從課文中學作文，文體寫作規(guī)律的發(fā)展與提煉，文體寫作能力的訓練等，都是具有一定能力層次與思維層次的實踐活動。（有的還真沒有做過。課堂上總是在匆匆趕路，為的是在規(guī)定的時間內(nèi)完成目標，但從沒想過這樣的語文課學生會有多少收獲，能力有多大提升?，F(xiàn)在忽然想到，我的語文課是不是跑偏了。上高爾基的海燕一課時，本來想與鄭振鐸的海燕比較著讀一讀，可時間到了，這一環(huán)節(jié)就被去掉了。不知道“對文本的理解”是重點，還是通過比較閱讀從中透析其象征和情感的不同是重點，哪一個收獲較大。真是魚與熊掌難以取舍。看來我的課需要很大的變動了。）3、“學生活動充分”也講究形式的雅致、豐富與靈動。一定不要將學生的課堂實踐活動機械單一地設計為“小組合作”學習的形式，甚至單調(diào)與僵化到連“小組”活動的人數(shù)都永遠不變的地步。（余老師的告誡不可謂畫蛇添足，因為我們許多老師的確誤解了小組合作的本質(zhì)，課堂上處處見小組，堂堂有合作，但