分層次教學(xué)教學(xué)文稿

1、分層次教學(xué)精品文檔高職院?！胺謱哟巍苯虒W(xué)模式的探索實(shí)踐刖H本研究分析了目前高職院校教學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和實(shí)施分層次教學(xué)的必要性，介紹 了分層次教學(xué)的具體方法、教學(xué)過程、測(cè)評(píng)手段及教學(xué)效果。在一年多的實(shí)踐 中，課題組多位教師在多個(gè)專業(yè)的多門課程中實(shí)施分層教學(xué)，針對(duì)當(dāng)前高職院 校教學(xué)中學(xué)生在發(fā)展過程中的個(gè)體差異等因素，在高職院校課堂教學(xué)中對(duì)不同 的教學(xué)層次提出相應(yīng)的目標(biāo)和要求，施以不同的教學(xué)手段并進(jìn)行不同層次的檢 測(cè)，使不同層次的學(xué)生在各自的起點(diǎn)上都能有最好的發(fā)展和最大限度的提高， 從而體現(xiàn)出素質(zhì)教育的全面性和全體性的特征。本研究以鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院某些專業(yè)課程教學(xué)為樣本，著重對(duì)分層次教學(xué)的理 論和教學(xué)的

2、實(shí)踐進(jìn)行研究。在前人研究的基礎(chǔ)上，采用問卷法、訪談法、行動(dòng) 研究法等多種方法展開研究，從分層次教學(xué)的理論依據(jù)和實(shí)施辦法入手，對(duì)分 層次教學(xué)模式的基本理論、指導(dǎo)原則、實(shí)施條件、實(shí)施策略、實(shí)施程序、教學(xué) 目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了理論和實(shí)踐研究，探索分 層次教學(xué)模式的內(nèi)在規(guī)律性，希望能為今后更好地開展分層次教學(xué)、提高教學(xué) 質(zhì)量提供有益的參考，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠得到全面的發(fā)展，成為社會(huì)的有用 人才。實(shí)證分析選取了鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院某些專業(yè)課程作為主要探討的對(duì)象，所采用 的數(shù)據(jù)是混合數(shù)據(jù)，用來研究 “分層次教學(xué)模式的建立及獲得成功的影響因 素。首先提出本研究的背景與動(dòng)機(jī)，從國內(nèi)高等教

3、育發(fā)展的趨勢(shì)和高職院校教 學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，指出高職院校?？平虒W(xué)“分層次”教學(xué)模式的實(shí)踐探索的必 然性，然后從國內(nèi)外對(duì)于多層次教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行探討，分析其對(duì)分層次教 學(xué)方案的不足，從而建立起本課題分層次教學(xué)的研究方案，對(duì)高職院校的某些 專業(yè)課程實(shí)施了分層次教學(xué)法，總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)和需要注意的問題。采用訪談法、 問卷法、行動(dòng)研究法等對(duì)分層次教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，建立了高職院校分 層次教學(xué)模式，并探究分層次教學(xué)法的的影響因素。最后提出了后續(xù)研究的一 些建議。分層是教學(xué)形式問題，要培養(yǎng)具有獨(dú)立性、開放性和創(chuàng)造性的高素質(zhì)學(xué)生，必 須實(shí)施民主、開放的教學(xué)形式。葉圣陶說：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)?！惫I(yè)講 究

4、標(biāo)準(zhǔn)，注重整齊劃一，教育是生態(tài)農(nóng)業(yè)，培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才， 必須針對(duì)學(xué)生個(gè)體心理不同，智力差異，能力高低，分別要求，分層指導(dǎo)，因 材施教，這樣才能得到全面豐收。分層次教學(xué)基于三個(gè)相信：即相信每個(gè)學(xué)生 都有成功的愿望，都有成功的潛能，都可以取得多方面的成功。正是基于這三 個(gè)相信，我們認(rèn)為高職學(xué)生的個(gè)體差異是一種可供開發(fā)的資源，這種資源的開 發(fā)與價(jià)值的利用將給教育甚至給整個(gè)社會(huì)帶來巨大效益。正是在這樣的歷史背 景和認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，我們開始實(shí)行“分層教學(xué)”模式。第一節(jié) 高職院校分層次教學(xué)的概念及內(nèi)涵就業(yè)導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)要求高職院校學(xué)生必須增強(qiáng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提 高其綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)培養(yǎng)

5、高技能應(yīng)用型人才教育，滿足社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè) 的需要。近些年來隨著我國普通高等院校的擴(kuò)招和各類職業(yè)院校數(shù)量的劇增以 及辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職院校的生源整體素質(zhì)呈下降趨勢(shì)。另外，高職院校 學(xué)生來源復(fù)雜，既有普通高中畢業(yè)生，也有中專、技工、職業(yè)高中的畢業(yè)生 （即“三校生）學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力層次不齊，而興趣愛好和個(gè)性特長更是 千差萬別，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能使全體學(xué)生得到最好的發(fā)展。怎樣才能使 全體學(xué)生都能得到最好發(fā)展？我們認(rèn)為，學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，如果 用統(tǒng)一的方式教育他們，就如同讓所有的學(xué)生穿一樣長的鞋子，有些學(xué)生會(huì)因 鞋不合腳而落伍，因此，教師必須適應(yīng)學(xué)生，應(yīng)該選擇適合學(xué)生的教育，

6、而不 是選擇適合教育的學(xué)生；我們還認(rèn)為，人人都可以獲得成功。所謂分層教學(xué)模式，就是指教師在教學(xué)工作中，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力把學(xué)生 分為A （提高）、B （發(fā)展）、C （躍進(jìn)）三層；再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出分層目 標(biāo)呈現(xiàn)問題，激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究興趣，其次是根據(jù)各層學(xué)生實(shí)際組織教 學(xué)，先解決共性問題，從基本要求步步遞進(jìn)、再次是針對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)入學(xué) 習(xí)狀態(tài)的程度加以啟發(fā)，分類指導(dǎo)。分層遞進(jìn)的目的是使每個(gè)學(xué)生都得到最好 的發(fā)展。分層遞進(jìn)的目標(biāo)是：差生轉(zhuǎn)化、中等生優(yōu)化、優(yōu)生尖化。分層遞進(jìn)的原則是：整體性、主體性、激勵(lì)性。分層遞進(jìn)的方式是；科學(xué)分層、因材施教、評(píng)價(jià)鼓 勵(lì)、調(diào)整層次。目前國內(nèi)的高職院校分層次

7、教學(xué)模式主要有兩種：一種是“同層同班同法”，即 按學(xué)生學(xué)習(xí)成績將學(xué)生分成 A層班、B層班或C層班，不同層次采用不同的教 學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，同一層次班采用同一教學(xué)方法。另一種是“異層 同班異法”，即不同層次的學(xué)生仍在同一個(gè)班級(jí)，但老師在教學(xué)過程中，為了適 應(yīng)不同層次的學(xué)生的實(shí)際情況，將教學(xué)內(nèi)容分成不同層次。我們認(rèn)為，這兩種 操作方式各有利弊?！巴瑢油嗤ā钡膬?yōu)點(diǎn)是：層次相近的學(xué)生集中在一起學(xué) 習(xí)，采用同一種教學(xué)方法，因此降低了教師的工作量，各教學(xué)環(huán)節(jié)的壓力減 輕，課堂效率提高；缺點(diǎn)是：雖然是同層次，但是個(gè)體之間的差異仍是不可避 免的，同一種教學(xué)方法總不能適合所有學(xué)生的實(shí)際情況，又將造

8、成新的差異。 這種方式比較適合專業(yè)學(xué)校，由于這種方式打亂了原來的自然班，不利于班級(jí) 管理?！爱悓油喈惙ā钡膬?yōu)點(diǎn)是：不打亂原來的自然班，便于班級(jí)組織管理， 各層次學(xué)生可以互相幫助、互相促進(jìn)，尤其是對(duì)學(xué)困層學(xué)生，他們可以受到學(xué) 優(yōu)層學(xué)生的積極帶動(dòng)。具缺點(diǎn)是：自然班學(xué)生之間的層次差異太大，要老師照 顧到方方面面，針對(duì)不同學(xué)生制定不同教學(xué)方法，教師的工作量太大，班額也 受到嚴(yán)重制約，同時(shí)也嚴(yán)重影響了課堂效率。分層次教學(xué)就是學(xué)校教學(xué)管理部門和教師承認(rèn)并充分考慮學(xué)生間水平存在的巨 大差異，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和信息加工者，并且根據(jù)學(xué)生水平不同將學(xué)生 分為若干個(gè)群體，進(jìn)行分類教學(xué)，對(duì)不同類型的學(xué)生制定出不

9、同的教學(xué)目標(biāo)與教 學(xué)要求，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)內(nèi)容，通過有效控制教學(xué)進(jìn)度，變換授課方式，配 備合適的教師進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在各自的層次上得到最充分的自由、和諧 的發(fā)展，使各個(gè)層面的學(xué)生都能學(xué)有所得、學(xué)有所用，最終適應(yīng)社會(huì)不同需 求，達(dá)到培養(yǎng)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。分層次教學(xué)就是教師在組織教學(xué)中，在完成教學(xué)任務(wù)和統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，通 過對(duì)每個(gè)學(xué)生的深層了解，將全班學(xué)生按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、接受能力、現(xiàn) 有掌握程度等原則分為幾個(gè)檔次，若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行分 層訓(xùn)練、分層作業(yè)；教師進(jìn)行分層指導(dǎo)，分層檢測(cè)和評(píng)估，使不同層次的學(xué)生 通過不同要求的訓(xùn)練內(nèi)容，不同的教學(xué)訓(xùn)練手段，在原有基礎(chǔ)上達(dá)到

10、不同的收 獲和效率的一種教學(xué)方法。分層次教學(xué)法是教師考慮每位學(xué)生的差異，利用教學(xué)原則中區(qū)別對(duì)待的原則進(jìn)行教學(xué)，促使每一位學(xué)生都能夠得到最優(yōu)的發(fā)展。在一個(gè)教學(xué)班中，因客觀、 主觀、先天、后天等因素的影響，每位同學(xué)在心理、生理、體能、技能等方面 都存在著差異。分層次教學(xué)法就是根據(jù)學(xué)生不同的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行分 層，針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)各自相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法 及教學(xué)評(píng)價(jià)，有效地解決學(xué)生中“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。使每個(gè)學(xué)生的特長 和能力都得到充分的發(fā)展，使學(xué)生在不同層次中求得發(fā)展，讓上等生得到優(yōu) 化，讓中等生學(xué)得更好，激發(fā)學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能 達(dá)到

11、大綱、教材的基本要求，即體育新課程標(biāo)準(zhǔn)。這樣全體學(xué)生都能在原有的 基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的潛能而達(dá)到最佳的效果。分層教學(xué)法就是在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，實(shí)行不 同步的教學(xué)進(jìn)度，并鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作與交流，以達(dá)到更好的完成教學(xué)任務(wù) 的教學(xué)方法，具體的說，就是教師在教學(xué)中把學(xué)生分成兩個(gè)以上的層次，對(duì)知 識(shí)掌握較好的提出更高的要求；除了加深知識(shí)的理解、運(yùn)用外，還要幫助其他 同學(xué)掌握知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全體同學(xué)對(duì)知識(shí)的掌握和能力的充分發(fā)展，以達(dá)到最 好的教學(xué)效果，因而叫“分層次教學(xué)法”。分層次教學(xué)以承認(rèn)學(xué)生之間的心理和生理差異為前提，其目的是為了達(dá)到因材 施教，使不同學(xué)生都能充分挖掘自身

12、潛力并在學(xué)習(xí)中通過努力奮斗而達(dá)到最佳 狀態(tài)。這種教學(xué)方法充分考慮了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以提高和發(fā)展學(xué)生各方面能 力為宗旨，符合素質(zhì)教育的發(fā)展方向。分層次教學(xué)就是在教學(xué)中充分考慮到各 學(xué)生受智力因素和非智力因素的影響而導(dǎo)致其在化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、接受能力等方面的客觀差異，從而對(duì)不同類型的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)的一種 教學(xué)方法。分層次教學(xué)就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不 同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中， 我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谥R(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力的掌握方面存在著個(gè)體 差異。這種個(gè)體差異在職業(yè)學(xué)校中尤為突出。如何根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異施

13、教， 多少年來廣大教師都在探尋解決的方法。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，分層 次教學(xué)法因其針對(duì)性和可操作性強(qiáng)、效果顯著，已逐步得到廣大教師的認(rèn)同。 分層教學(xué)模式是比較適合高職教學(xué)現(xiàn)狀的一種較為理想的模式，其核心是根據(jù) 教學(xué)總體目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的生理、心理及個(gè)體差異，不同的認(rèn)知與接受能力等 相關(guān)的影響因素，以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為原則進(jìn)行科學(xué)的分層，對(duì)不同的教學(xué) 層次提出不同的目標(biāo)和要求，進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、檢測(cè)、評(píng)價(jià)，遵循因材施教的原 則，使每個(gè)學(xué)生在各自的起點(diǎn)上都能有最好的發(fā)展和最大限度的提高，從而體 現(xiàn)素質(zhì)教育的全體性特征。分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和技術(shù)水平，把學(xué)生分成不同的班級(jí)并為其設(shè) 定相應(yīng)的學(xué)

14、習(xí)目標(biāo)，從而構(gòu)成一個(gè)利于自我展示和相互競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)，由于計(jì)劃 的可操作性和目標(biāo)的可行性，充分調(diào)動(dòng)了各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性， 給學(xué)生更多的適應(yīng)個(gè)性的機(jī)會(huì)。由于分層次教學(xué)法在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中根據(jù)學(xué)生 的生理和心理特點(diǎn)，遵循了職業(yè)教育的規(guī)律，兼顧了學(xué)生的個(gè)體需求，為學(xué)生 提供了自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)以及充分表現(xiàn)自我和發(fā)展自我的空間，更容 易讓學(xué)生品嘗了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣。第二節(jié)高職院校分層次教學(xué)的理論依據(jù)及指導(dǎo)思想分層次教學(xué)法的理論依據(jù)是主體性教育思想。從主體性教育角度看，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，為了 “學(xué)”能夠擺脫教師的“教”。要發(fā)展學(xué)生的主體性, 就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和形式，促進(jìn)教學(xué)過程的“個(gè)別化”、“個(gè)性化”，尊重學(xué) 生在知識(shí)、智能、興趣和個(gè)性等方面客觀存在的差異，努力實(shí)現(xiàn)“個(gè)別化”、“個(gè) 性化”、“集體化”的最優(yōu)組合，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的劃一、呆板和僵化的缺 陷。這