《幼兒園課程游戲化的實踐研究》

1、淮安市承德路幼兒園幼兒園課程游戲化的實踐研究開題報告承德路幼兒園 方正麗 盧暑珠一、研究的背景隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的教育模式在悄然發(fā)生變化，游戲教育理念已滲透在幼兒教育課程中，以游戲貫穿幼兒教學的目標。幼兒園教育指導(dǎo)綱要明確指出，幼兒在教學活動過程中，要以游戲作為教學的基本活動，確定游戲在幼兒課程教學活動中的重要地位。自從課程游戲化提出后，教育局對幼兒園課程也提出了新的理論要求，強調(diào)全面貫徹游戲化的教學思想，探索新的教學實踐模式，注重游戲的協(xié)調(diào)融合，充分體現(xiàn)現(xiàn)代化的教學觀念，實現(xiàn)游戲與教育的高度結(jié)合。為幼兒智力發(fā)育與思維開發(fā)的全面發(fā)展提供可能性，同時，也為每位幼兒提供自我展現(xiàn)的機會，

2、促使幼兒的個性與能力和諧發(fā)展，使每位幼兒都能積極、主動地參與到游戲中，從而活躍課堂氛圍，激活思維。但根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國大部分幼兒園對于游戲化的教學機制與策略探索還遠遠不夠。過去，我們單純的把健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等五個領(lǐng)域作為幼兒園課程內(nèi)容，存在著只重視室內(nèi)教學，忽視幼兒的獨立性活動，只重視傳授知識，忽視幼兒能力的培養(yǎng)，在教育教學形式和方法上用集體教學形式和注入式教學方法，重視以教師為指導(dǎo)，忽視了以幼兒為主體作用等傾向。針對上述問題，我們進行了有關(guān)幼兒園課程游戲化模式的研究。其包括幼兒園一日活動中的游戲、幼兒園集體教育活動中的游戲以及在幼兒園游戲化課程中幼兒的發(fā)展。把課程游戲化當做提

3、升幼兒園教育質(zhì)量的抓手和切入點，讓幼兒園課程更貼近幼兒的身心發(fā)展水平和學習特點，更貼近幼兒的生活、興趣及需要。我園是一所以“民間游戲”為特色的幼兒園，多年來一直注重游戲的實踐與研究，我們在“民間游戲的收集”、 “幼兒園游戲活動的指導(dǎo)”等方面進行過較為系統(tǒng)的研究和實踐，也積累了不少寶貴的教學經(jīng)驗。幼兒園有不少老師在多年的幼兒游戲活動組織形成各自個性化的教育特征和教學風格，部分教師在市級教學評優(yōu)和教學公開展示活動中均取得了很好的成績。但由于教師能力的差異，教師的實踐智慧也存在著明顯的差異，部分年輕教師對游戲特征及其操作規(guī)律、指導(dǎo)策略仍然不能全面把握，課堂教學改革出現(xiàn)了低效化現(xiàn)象?；顒又胁蝗リP(guān)注孩子

4、的需求，不去關(guān)注孩子的參與情況，師幼缺乏互動，幼兒主體性體現(xiàn)不夠，活動效果較差。因此，為了促進我園課程游戲化的建設(shè)，我園把幼兒園課程游戲化的實踐研究作為幼兒園的研究課題。二、研究意義（1）研究幼兒游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)和幼兒課程的游戲化問題，試圖解決如何創(chuàng)設(shè)利于孩子游戲的環(huán)境，以環(huán)境為突破口，研究課程游戲化的積極策略。 （2）研究幼兒園日常生活游戲化問題，試圖探索充分利用幼兒日常生活，將生活中的事件、有趣的活動更好地與課程融合，游戲化。 （3）研究優(yōu)化區(qū)域活動，將區(qū)域活動與游戲活動整合問題，試圖解決打破區(qū)域與游戲的傳統(tǒng)界限，真正將區(qū)域與游戲整合，有利于孩子開展各種各樣的游戲。（如商業(yè)街、模擬社區(qū)等） （

5、4）研究優(yōu)化區(qū)域活動，將區(qū)域活動與游戲活動整合問題，試圖能通過研究解決如何發(fā)揮幼兒園正規(guī)教學游戲原有優(yōu)勢，克服其不足，充分發(fā)揮孩子的主體性。（5）有利于提高教師的教育理念，重新認識生活、游戲和幼兒園課程的關(guān)系，能積極捕捉幼兒的興趣點，以幼兒的興趣為線索來設(shè)計活動,促進教師專業(yè)化成長。三、國內(nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀述評隨著教育制度的改革以及教育方式的進步，教育越來越以人為本，以幼兒的興趣為主要教育基礎(chǔ)。而對于幼兒園的幼兒來說，游戲是幼兒群體的一個普遍興趣，因此，將教育的課程融入到游戲中去從而激發(fā)幼兒的興趣，從而達到教學的目的成為現(xiàn)代幼兒園教學的一大主題。國外：溫哥華當?shù)氐挠變簣@就是一個大游樂場，孩子

6、們穿梭其中，在這個教室玩罐子，在那個教室玩泥巴，到處都是玩具和孩子們的作品，身在其中，整個人非常輕松快樂。教師的含義在這里與國內(nèi)有很大的區(qū)別，“老師的主要任務(wù)，似乎就是帶著學生到處游戲。沒有語文數(shù)學外語等文化課程，孩子們在一起游戲會商量和討論，很多最初的人生經(jīng)驗是在游戲中累積起來的。”德國幼教工作者認為，對孩子們來講最重要的是玩，通過玩來教他們;老師只是一個觀察者、幫助者，要充分發(fā)揮孩子們的天性。這一點在德國幼兒園的實踐中表現(xiàn)得尤為徹底。德國幼教界很重視幼兒獨立性以及社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，只不過他們的培養(yǎng)方式是玩。后現(xiàn)代主義課程專家多爾指出：“適應(yīng)復(fù)雜多變的21世紀的需要，應(yīng)構(gòu)建一種具有開放性、

7、整合性、變革性的新課程體系。課程不再只是特定知識體系的載體，而成為一種師生共同探索新知的發(fā)展過程；課程發(fā)展的過程具有開放性和靈活性，不再是完全預(yù)定的、不可更改的?！比毡居捉虒＜腋呱甲宰犹岢隽送七M幼兒園教育的三個論點：一是使幼兒能夠情緒安定，充分發(fā)揮出積極性、主動性、創(chuàng)造性；二是實施以幼兒自發(fā)游戲為中心的綜合性指導(dǎo)；三是根據(jù)幼兒個性發(fā)展的差異進行相應(yīng)的指導(dǎo)。高杉自子認為“這也是今后幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的重要指標”。國內(nèi)：在我國，課程的生活化、游戲化曾是30-40年代我國幼兒園課程研究中的一個重要課題。陳鶴琴所倡導(dǎo)的活教育及整個教學法，張雪門所倡導(dǎo)的行為課程等，都在很大程度上反映了生活在幼兒園課程

8、中的價值，反映了生活對幼兒園課程內(nèi)容的組織作用、內(nèi)聚作用。近年來，對生活化教育的研究也日益增多。如：虞永平教授的生活化、游戲化的幼兒園課程研究，豐富了幼兒園課程理論，為基層幼兒園園本課程的建設(shè)提供了依據(jù)。另外，還有許多幼兒園也進行生活化的研究，例如：張家港市塘市幼兒園進行了幼兒園教學活動游戲化的課題實踐研究，松江區(qū)白云幼兒園進行了開展游戲化的幼兒美術(shù)教育的實踐研究，無錫市藕塘中心幼兒園的科學教育生活化的實踐研究等，他們都是從不同的領(lǐng)域入手，探究了各領(lǐng)域游戲化教學的目標、內(nèi)容、途徑及評價等。當前課程游戲化實踐存在的問題： 1.未能很好地處理好游戲與教學的關(guān)系，“羞談”或“忌談”教學。在行政指導(dǎo)的

9、驅(qū)動下，課程游戲化作為江蘇省幼兒園教育去小學化的重要手段，游戲被再次提到了一個新的高度，不少幼兒園和教師開始對既有的教學組織形式表現(xiàn)得遲疑不決，尤其是忌談集體教學，以為提教學就是在走小學化的路，沒有堅定的教育立場，使教學成了“地下工作”。 2.游戲組織方式不恰當，存在兩個極端傾向。一種傾向是游戲始終處于教師的高控之下，教師以設(shè)計教學的思路設(shè)計游戲的主題、場景、材料、人物、規(guī)則等，在整個游戲過程中幼兒都缺乏自我探索、自主建構(gòu)的經(jīng)驗，難以獲得愉悅的游戲體驗。另外一種傾向則是放任幼兒的游戲，認為游戲既然是幼兒的自主活動，那就應(yīng)將游戲完全交給幼兒，教師主動放棄自身的指導(dǎo)和教育職責，成為一個純粹的旁觀者

10、。這樣的游戲多數(shù)無法深入，幼兒也只能獲得一種淺層次的快樂。 3.游戲化課程構(gòu)建缺乏方向和目的，無法真正理解課程游戲化的內(nèi)涵和覆蓋的范圍。這也就是說，課程游戲化對于多數(shù)教師來說還只是一個概念，不明確其具體內(nèi)涵，更沒有在深層次上把握課程游戲化的本質(zhì)，也就不可能使游戲真正成為幼兒園實施教育教學的一種基本手段。2.課題研究的理論依據(jù)（1）陳鶴琴的“活教育”理論。陳先生在“活教育”的方法論中提出了“做中學，做中教，做中求進步”，他認為：做是孩子學習的基礎(chǔ)，在孩子的學習過程中，不應(yīng)把結(jié)果告訴孩子，應(yīng)該讓孩子自己去試驗、思考，求結(jié)果。陳先生在“活教育”的課程論中提出了“大自然和大社會都是活教材”，他認為：應(yīng)

11、該讓孩子在與自然和社會的直接接觸中獲得知識和經(jīng)驗，在游戲中學習，游戲是兒童的工作，幼兒的各種能力都是在游戲中獲得的。（2）陶行知的“生活教育”理論。陶行知的大教育觀“生活即教育”、“社會即學?！薄Ｋ栽诮虒W內(nèi)容上應(yīng)把學校與社會、教育與生活密切結(jié)合。陶行知的實踐教學法，即“教學做合一”。在教學方式上主張以“做”為中心，把教與學統(tǒng)一起來，改變傳統(tǒng)教學重教不重學，重知不重行的狀況。（3）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義者認為：學習者要想完成對所學知識的意義建構(gòu)，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、體驗。（4）多元智能理論。兒童多

12、元智能教育理論由美國哈佛大學著名教育學家加得納提出。這一教育理論將人的智能分為8個方面，即語言智能、音樂智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、肢體運動智能、內(nèi)省智能、人際關(guān)系智能和自然觀察者智能。其理論更注重兒童智能的全面開發(fā)。四、課題的核心概念及其界定游戲：游戲是指人類或者一些高級動物共享的行為方式，游戲作為一種古老的社會現(xiàn)象，游戲是指推動人活動的一種心理力量，是一種自愿的行動，對于幼兒來說，游戲包含著豐富的快樂體驗，是一種有規(guī)則的活動。幼兒園課程：要聚焦兒童的積極性、主動性、創(chuàng)造性。只有兒童的積極性、主動性、創(chuàng)造性得以調(diào)動，兒童才能成為學習的主人，成為學習的主體。課程游戲化：簡而言之，是說游戲是課

13、程的內(nèi)容，是課程實施的背景，也是課程實施的途徑。課程游戲化是指在幼兒園的課程中，一方面要體現(xiàn)在游戲中的特殊部分，另一方面使得課程具備游戲的特征，通過課程游戲化的實施，將課程內(nèi)容游戲化，進而培養(yǎng)和激發(fā)幼兒學習知識及內(nèi)容的興趣。幼兒園課程游戲化：幼兒園課程應(yīng)該游戲化，充滿游戲精神自由、自主、創(chuàng)造和愉悅，不是個別環(huán)節(jié)要做游戲，而是一日生活充滿游戲精神。幼兒的自由游戲時間應(yīng)該充分保證，其他環(huán)節(jié)，尤其是集體教學環(huán)節(jié)應(yīng)盡可能采用游戲的方式，真正讓教學活動游戲化。五、研究目標：1.激發(fā)幼兒對于課程的興趣，提升幼兒參與課程的積極性。2.提升幼兒的能力和素養(yǎng)，通過游戲參與，引導(dǎo)幼兒更有效的感知，在感知的過程中提

14、升能力和素養(yǎng)。3.探索課程游戲化的具體可實施的教材，促進教師的專業(yè)發(fā)展。六、研究的內(nèi)容:本課題以我園幼兒作為課題研究對象，通過對幼兒平日在課程中的表現(xiàn)，進行現(xiàn)狀研究。1. 幼兒園課程游戲化方案設(shè)計的研究。2幼兒園一日活動課程游戲化的實施策略。3通過研究建設(shè)幼兒園課程游戲化的資源庫。4. 通過提升教師課程建設(shè)的水平，提升課程實踐的水平，來提高幼兒園整體教育質(zhì)量。七、研究重點：高質(zhì)量的教育有賴于科學的實踐，游戲化是科學實踐的基本路徑和指導(dǎo)思想之一。對幼兒園的兒童來說，游戲是他們的存在方式，是他們的生活內(nèi)容，自由、自主和創(chuàng)造的游戲伴隨著他們的生命成長，無游戲是“小學化”、“成人化”的主要表現(xiàn)，要形成

15、一種鼓勵游戲、欣賞游戲、服務(wù)游戲、觀察游戲和合理指導(dǎo)游戲的課程文化，游戲化的核心是關(guān)注質(zhì)量，關(guān)注實踐過程。課程游戲化即讓幼兒園課程更加適合幼兒，更生動、豐富、有趣。本課題研究的重點在于如何將幼兒課程與課程游戲化相結(jié)合，探索將這兩個方面有機結(jié)合的有效方法。八、研究思路：明晰課程游戲化理念創(chuàng)建課程游戲化環(huán)境構(gòu)建游戲化活動區(qū)域制定課程游戲化的方案幼兒園課程游戲化的課堂實施幼兒園課程游戲化的評價建設(shè)課程游戲化資源，形成內(nèi)容科學、管理有序、應(yīng)用有效的幼兒園課程資源庫。課程游戲化是一個課程建設(shè)的過程，在這個過程中，教師的專業(yè)化是確保課程游戲化順利推進的關(guān)鍵。教師的教育理念、專業(yè)意識、專業(yè)能力直接影響幼兒園

16、課程的品質(zhì)，幼兒園課程要遠離“小學化”，幼兒園教師必須專業(yè)化。營造一種在指南指引下，教師勇于改變、樂于改變、善于改變的氛圍，通過各級各類培訓(xùn)和現(xiàn)場指導(dǎo)、項目引領(lǐng)，逐步提升教師的專業(yè)化水平。九、研究過程第一階段（2015年52015年9月）前期準備階段日 期5月6月1-15號6月16-30號7-8月9月1-10號9月11-30號組建課題組確定研究目標學習理論問卷調(diào)查制定研究方案1、組建課題組，落實人員分工，設(shè)計課題研究計劃、方案，確定研究目標、內(nèi)容、措施、方法等，報相關(guān)部門審批、立項。2、明晰課程游戲化理念。課題組成員通過集中學習查閱資料，多種形式的研討，明晰教育理念。以36歲兒童學習與發(fā)展指南

17、作為總體背景，理解生活、游戲、活動、經(jīng)驗在幼兒園課程和幼兒發(fā)展中的作用，成立課題研究小組。3、對我園幼兒在課程中參與現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析，找出教學方法、學習方式、教學評價等方面存在的問題，并進行系統(tǒng)歸類，使研究具有針對性和實踐性。4、在調(diào)查研究和文獻研究的基礎(chǔ)上，提供研究的思路，制訂課題研究方案。第二階段（2015年10月2017年10月）組織實施階段。這是本課題研究的主體階段，主要依據(jù)研究計劃組織實施，不斷探索研究方法，優(yōu)化研究途徑，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)控，力爭研究取得實效。日 期2015.10-12月2016.1-6月2016.7-2016.122017.1-2017.62017.7-2017.1

18、0查找資料改造游戲化方案創(chuàng)建游戲化環(huán)境構(gòu)建游戲化區(qū)域教師觀察能力建設(shè)課程資源收集家長及周邊資源做幼兒園資源地圖提高教師專業(yè)能力細讀研習指南教師專業(yè)能力培訓(xùn)基本功考核1、開展理論學習，從網(wǎng)上和刊物上查找有關(guān)資料，并摘寫相關(guān)的感想。2.改造課程游戲化方案，基于幼兒園現(xiàn)行課程方案，通過觀察、記錄、反思、研訓(xùn)等方式，開展課程方案的游戲化、生活化、適宜性改造；3.創(chuàng)建課程游戲化環(huán)境，適時、動態(tài)地對幼兒的活動環(huán)境進行改造、調(diào)整，從室內(nèi)環(huán)境到室外環(huán)境，從顯性環(huán)境到隱性環(huán)境，營造課程游戲化的物化情境；4.構(gòu)建游戲化活動區(qū)域，創(chuàng)建數(shù)量適當、種類多樣、材料豐富并與幼兒發(fā)展相適宜的可選擇的游戲區(qū)域，區(qū)域活動中，教師

19、注重觀察、適當介入、有效指導(dǎo)，為幼兒主動發(fā)展提供條件保障；5.建設(shè)課程游戲化資源，統(tǒng)籌游戲活動中的各類實物資源、社會專家資源和信息資源等，形成內(nèi)容科學、管理有序、應(yīng)用有效的幼兒園課程資源庫；6.提高課程游戲化能力，提升課程活動的規(guī)劃設(shè)計能力、組織實施能力、觀察分析能力、診斷改善能力等，在實踐中逐步提升教師隊伍的專業(yè)化水平。第三階段：（2017年11月2017年12月）總結(jié)階段日 期2017.11.1-16號2017.11.17-31號2017.12月論文撰寫撰寫課題總結(jié)修改課題總結(jié)1、及時物化課題研究成果。2、分析總結(jié)課題實施情況，撰寫課題總結(jié)。十、研究方法調(diào)查法：用于對實驗對象的基本情況的調(diào)

20、查，主要是以問卷調(diào)查的形式進行，并對實驗數(shù)據(jù)做相應(yīng)的量化處理。行動研究法：在實踐中不斷進行總結(jié)、反思、調(diào)整、修正方案、調(diào)整目標，使研究更富成效。文獻研究法：作為案例試驗的基礎(chǔ)性研究，主要涉及課程游戲化方面的文獻資料的搜集、整理及分析。案例分析法：采用觀察記錄的方式，以案例（觀察表）的形式記錄教師及幼兒在進行具體區(qū)域?qū)W習活動中的片段及表現(xiàn)，并綜合加以分析，找出問題癥結(jié)所在或提升總結(jié)一定的方法與經(jīng)驗。經(jīng)驗總結(jié)法：對教育實踐工作及時的回顧、反思、總結(jié)、調(diào)整工作思路，對現(xiàn)有課程進行提升、改造和完善。十一、本課題預(yù)期的成果與表現(xiàn)形式成果名稱成果形式完成時間負責人幼兒園教學現(xiàn)狀調(diào)查研究報告調(diào)查報告2015

21、年9月方正麗盧暑珠幼兒課程游戲化教學中存在的問題、原因的研究報告研究報告205年12月盧暑珠開題報告研究報告2016年1月方正麗盧暑珠幼兒園課程游化案例案例集2016年10月楊 燕課題論文集論文集2017年12月盧暑珠園本教材園本教材2017年11月方正麗結(jié)題報告研究報告2017年12月方正麗盧暑珠十二、完成研究任務(wù)的可行性分析游戲活動是我園的教學特色，在游戲教育方面已積累了較為豐富的經(jīng)驗。幼兒園市級重點課題民間體育游戲的實踐研究已經(jīng)順利結(jié)題，并得到了專家的一致好評。省級課題民間游戲園本化的探究也將于2016年6月結(jié)題。這幾年，幼兒園購買了好多相關(guān)的游戲教育方面的書籍，定期組織教師進行學習，老師對小中大幼兒教學的目標、活動設(shè)計的原則和方法有比較清晰的認識。在淮安市組織的評優(yōu)及公開展示活動中，我園老師組織的教學活動均能得到大家一致好評，所撰寫的多篇民間游戲論文在省、市發(fā)表或獲獎，在市學前教育方面有一定的知名度。參與課題研究與實驗的主要承擔者為淮安市教科研先進個人、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、教研組長和青年骨干教師。她們有著強烈的上進心，在教科研方面勇于探索、勤于創(chuàng)新，有較強的課題實踐經(jīng)驗、教學經(jīng)驗和科研能力。同