《幼兒園課程游戲化的實(shí)踐研究》

1、淮安市承德路幼兒園幼兒園課程游戲化的實(shí)踐研究開題報(bào)告承德路幼兒園 方正麗 盧暑珠一、研究的背景隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的教育模式在悄然發(fā)生變化，游戲教育理念已滲透在幼兒教育課程中，以游戲貫穿幼兒教學(xué)的目標(biāo)。幼兒園教育指導(dǎo)綱要明確指出，幼兒在教學(xué)活動(dòng)過程中，要以游戲作為教學(xué)的基本活動(dòng)，確定游戲在幼兒課程教學(xué)活動(dòng)中的重要地位。自從課程游戲化提出后，教育局對(duì)幼兒園課程也提出了新的理論要求，強(qiáng)調(diào)全面貫徹游戲化的教學(xué)思想，探索新的教學(xué)實(shí)踐模式，注重游戲的協(xié)調(diào)融合，充分體現(xiàn)現(xiàn)代化的教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)游戲與教育的高度結(jié)合。為幼兒智力發(fā)育與思維開發(fā)的全面發(fā)展提供可能性，同時(shí)，也為每位幼兒提供自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，

2、促使幼兒的個(gè)性與能力和諧發(fā)展，使每位幼兒都能積極、主動(dòng)地參與到游戲中，從而活躍課堂氛圍，激活思維。但根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國大部分幼兒園對(duì)于游戲化的教學(xué)機(jī)制與策略探索還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。過去，我們單純的把健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域作為幼兒園課程內(nèi)容，存在著只重視室內(nèi)教學(xué)，忽視幼兒的獨(dú)立性活動(dòng)，只重視傳授知識(shí)，忽視幼兒能力的培養(yǎng)，在教育教學(xué)形式和方法上用集體教學(xué)形式和注入式教學(xué)方法，重視以教師為指導(dǎo)，忽視了以幼兒為主體作用等傾向。針對(duì)上述問題，我們進(jìn)行了有關(guān)幼兒園課程游戲化模式的研究。其包括幼兒園一日活動(dòng)中的游戲、幼兒園集體教育活動(dòng)中的游戲以及在幼兒園游戲化課程中幼兒的發(fā)展。把課程游戲化當(dāng)做提

3、升幼兒園教育質(zhì)量的抓手和切入點(diǎn)，讓幼兒園課程更貼近幼兒的身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更貼近幼兒的生活、興趣及需要。我園是一所以“民間游戲”為特色的幼兒園，多年來一直注重游戲的實(shí)踐與研究，我們?cè)凇懊耖g游戲的收集”、 “幼兒園游戲活動(dòng)的指導(dǎo)”等方面進(jìn)行過較為系統(tǒng)的研究和實(shí)踐，也積累了不少寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。幼兒園有不少老師在多年的幼兒游戲活動(dòng)組織形成各自個(gè)性化的教育特征和教學(xué)風(fēng)格，部分教師在市級(jí)教學(xué)評(píng)優(yōu)和教學(xué)公開展示活動(dòng)中均取得了很好的成績。但由于教師能力的差異，教師的實(shí)踐智慧也存在著明顯的差異，部分年輕教師對(duì)游戲特征及其操作規(guī)律、指導(dǎo)策略仍然不能全面把握，課堂教學(xué)改革出現(xiàn)了低效化現(xiàn)象?；顒?dòng)中不去關(guān)注孩子

4、的需求，不去關(guān)注孩子的參與情況，師幼缺乏互動(dòng)，幼兒主體性體現(xiàn)不夠，活動(dòng)效果較差。因此，為了促進(jìn)我園課程游戲化的建設(shè)，我園把幼兒園課程游戲化的實(shí)踐研究作為幼兒園的研究課題。二、研究意義（1）研究幼兒游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)和幼兒課程的游戲化問題，試圖解決如何創(chuàng)設(shè)利于孩子游戲的環(huán)境，以環(huán)境為突破口，研究課程游戲化的積極策略。 （2）研究幼兒園日常生活游戲化問題，試圖探索充分利用幼兒日常生活，將生活中的事件、有趣的活動(dòng)更好地與課程融合，游戲化。 （3）研究優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)，將區(qū)域活動(dòng)與游戲活動(dòng)整合問題，試圖解決打破區(qū)域與游戲的傳統(tǒng)界限，真正將區(qū)域與游戲整合，有利于孩子開展各種各樣的游戲。（如商業(yè)街、模擬社區(qū)等） （

5、4）研究優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)，將區(qū)域活動(dòng)與游戲活動(dòng)整合問題，試圖能通過研究解決如何發(fā)揮幼兒園正規(guī)教學(xué)游戲原有優(yōu)勢(shì)，克服其不足，充分發(fā)揮孩子的主體性。（5）有利于提高教師的教育理念，重新認(rèn)識(shí)生活、游戲和幼兒園課程的關(guān)系，能積極捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，以幼兒的興趣為線索來設(shè)計(jì)活動(dòng),促進(jìn)教師專業(yè)化成長。三、國內(nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀述評(píng)隨著教育制度的改革以及教育方式的進(jìn)步，教育越來越以人為本，以幼兒的興趣為主要教育基礎(chǔ)。而對(duì)于幼兒園的幼兒來說，游戲是幼兒群體的一個(gè)普遍興趣，因此，將教育的課程融入到游戲中去從而激發(fā)幼兒的興趣，從而達(dá)到教學(xué)的目的成為現(xiàn)代幼兒園教學(xué)的一大主題。國外：溫哥華當(dāng)?shù)氐挠變簣@就是一個(gè)大游樂場(chǎng)，孩子

6、們穿梭其中，在這個(gè)教室玩罐子，在那個(gè)教室玩泥巴，到處都是玩具和孩子們的作品，身在其中，整個(gè)人非常輕松快樂。教師的含義在這里與國內(nèi)有很大的區(qū)別，“老師的主要任務(wù)，似乎就是帶著學(xué)生到處游戲。沒有語文數(shù)學(xué)外語等文化課程，孩子們?cè)谝黄鹩螒驎?huì)商量和討論，很多最初的人生經(jīng)驗(yàn)是在游戲中累積起來的?！钡聡捉坦ぷ髡哒J(rèn)為，對(duì)孩子們來講最重要的是玩，通過玩來教他們;老師只是一個(gè)觀察者、幫助者，要充分發(fā)揮孩子們的天性。這一點(diǎn)在德國幼兒園的實(shí)踐中表現(xiàn)得尤為徹底。德國幼教界很重視幼兒獨(dú)立性以及社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，只不過他們的培養(yǎng)方式是玩。后現(xiàn)代主義課程專家多爾指出：“適應(yīng)復(fù)雜多變的21世紀(jì)的需要，應(yīng)構(gòu)建一種具有開放性、

7、整合性、變革性的新課程體系。課程不再只是特定知識(shí)體系的載體，而成為一種師生共同探索新知的發(fā)展過程；課程發(fā)展的過程具有開放性和靈活性，不再是完全預(yù)定的、不可更改的。”日本幼教專家高杉自子提出了推進(jìn)幼兒園教育的三個(gè)論點(diǎn)：一是使幼兒能夠情緒安定，充分發(fā)揮出積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性；二是實(shí)施以幼兒自發(fā)游戲?yàn)橹行牡木C合性指導(dǎo)；三是根據(jù)幼兒個(gè)性發(fā)展的差異進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。高杉自子認(rèn)為“這也是今后幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的重要指標(biāo)”。國內(nèi)：在我國，課程的生活化、游戲化曾是30-40年代我國幼兒園課程研究中的一個(gè)重要課題。陳鶴琴所倡導(dǎo)的活教育及整個(gè)教學(xué)法，張雪門所倡導(dǎo)的行為課程等，都在很大程度上反映了生活在幼兒園課程

8、中的價(jià)值，反映了生活對(duì)幼兒園課程內(nèi)容的組織作用、內(nèi)聚作用。近年來，對(duì)生活化教育的研究也日益增多。如：虞永平教授的生活化、游戲化的幼兒園課程研究，豐富了幼兒園課程理論，為基層幼兒園園本課程的建設(shè)提供了依據(jù)。另外，還有許多幼兒園也進(jìn)行生活化的研究，例如：張家港市塘市幼兒園進(jìn)行了幼兒園教學(xué)活動(dòng)游戲化的課題實(shí)踐研究，松江區(qū)白云幼兒園進(jìn)行了開展游戲化的幼兒美術(shù)教育的實(shí)踐研究，無錫市藕塘中心幼兒園的科學(xué)教育生活化的實(shí)踐研究等，他們都是從不同的領(lǐng)域入手，探究了各領(lǐng)域游戲化教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑及評(píng)價(jià)等。當(dāng)前課程游戲化實(shí)踐存在的問題： 1.未能很好地處理好游戲與教學(xué)的關(guān)系，“羞談”或“忌談”教學(xué)。在行政指導(dǎo)的

9、驅(qū)動(dòng)下，課程游戲化作為江蘇省幼兒園教育去小學(xué)化的重要手段，游戲被再次提到了一個(gè)新的高度，不少幼兒園和教師開始對(duì)既有的教學(xué)組織形式表現(xiàn)得遲疑不決，尤其是忌談集體教學(xué)，以為提教學(xué)就是在走小學(xué)化的路，沒有堅(jiān)定的教育立場(chǎng)，使教學(xué)成了“地下工作”。 2.游戲組織方式不恰當(dāng)，存在兩個(gè)極端傾向。一種傾向是游戲始終處于教師的高控之下，教師以設(shè)計(jì)教學(xué)的思路設(shè)計(jì)游戲的主題、場(chǎng)景、材料、人物、規(guī)則等，在整個(gè)游戲過程中幼兒都缺乏自我探索、自主建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，難以獲得愉悅的游戲體驗(yàn)。另外一種傾向則是放任幼兒的游戲，認(rèn)為游戲既然是幼兒的自主活動(dòng)，那就應(yīng)將游戲完全交給幼兒，教師主動(dòng)放棄自身的指導(dǎo)和教育職責(zé)，成為一個(gè)純粹的旁觀者

10、。這樣的游戲多數(shù)無法深入，幼兒也只能獲得一種淺層次的快樂。 3.游戲化課程構(gòu)建缺乏方向和目的，無法真正理解課程游戲化的內(nèi)涵和覆蓋的范圍。這也就是說，課程游戲化對(duì)于多數(shù)教師來說還只是一個(gè)概念，不明確其具體內(nèi)涵，更沒有在深層次上把握課程游戲化的本質(zhì)，也就不可能使游戲真正成為幼兒園實(shí)施教育教學(xué)的一種基本手段。2.課題研究的理論依據(jù)（1）陳鶴琴的“活教育”理論。陳先生在“活教育”的方法論中提出了“做中學(xué)，做中教，做中求進(jìn)步”，他認(rèn)為：做是孩子學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在孩子的學(xué)習(xí)過程中，不應(yīng)把結(jié)果告訴孩子，應(yīng)該讓孩子自己去試驗(yàn)、思考，求結(jié)果。陳先生在“活教育”的課程論中提出了“大自然和大社會(huì)都是活教材”，他認(rèn)為：應(yīng)

11、該讓孩子在與自然和社會(huì)的直接接觸中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在游戲中學(xué)習(xí)，游戲是兒童的工作，幼兒的各種能力都是在游戲中獲得的。（2）陶行知的“生活教育”理論。陶行知的大教育觀“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！薄Ｋ栽诮虒W(xué)內(nèi)容上應(yīng)把學(xué)校與社會(huì)、教育與生活密切結(jié)合。陶行知的實(shí)踐教學(xué)法，即“教學(xué)做合一”。在教學(xué)方式上主張以“做”為中心，把教與學(xué)統(tǒng)一起來，改變傳統(tǒng)教學(xué)重教不重學(xué)，重知不重行的狀況。（3）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義者認(rèn)為：學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、體驗(yàn)。（4）多元智能理論。兒童多

12、元智能教育理論由美國哈佛大學(xué)著名教育學(xué)家加得納提出。這一教育理論將人的智能分為8個(gè)方面，即語言智能、音樂智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、內(nèi)省智能、人際關(guān)系智能和自然觀察者智能。其理論更注重兒童智能的全面開發(fā)。四、課題的核心概念及其界定游戲：游戲是指人類或者一些高級(jí)動(dòng)物共享的行為方式，游戲作為一種古老的社會(huì)現(xiàn)象，游戲是指推動(dòng)人活動(dòng)的一種心理力量，是一種自愿的行動(dòng)，對(duì)于幼兒來說，游戲包含著豐富的快樂體驗(yàn)，是一種有規(guī)則的活動(dòng)。幼兒園課程：要聚焦兒童的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。只有兒童的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得以調(diào)動(dòng)，兒童才能成為學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)的主體。課程游戲化：簡而言之，是說游戲是課

13、程的內(nèi)容，是課程實(shí)施的背景，也是課程實(shí)施的途徑。課程游戲化是指在幼兒園的課程中，一方面要體現(xiàn)在游戲中的特殊部分，另一方面使得課程具備游戲的特征，通過課程游戲化的實(shí)施，將課程內(nèi)容游戲化，進(jìn)而培養(yǎng)和激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)及內(nèi)容的興趣。幼兒園課程游戲化：幼兒園課程應(yīng)該游戲化，充滿游戲精神自由、自主、創(chuàng)造和愉悅，不是個(gè)別環(huán)節(jié)要做游戲，而是一日生活充滿游戲精神。幼兒的自由游戲時(shí)間應(yīng)該充分保證，其他環(huán)節(jié)，尤其是集體教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)盡可能采用游戲的方式，真正讓教學(xué)活動(dòng)游戲化。五、研究目標(biāo)：1.激發(fā)幼兒對(duì)于課程的興趣，提升幼兒參與課程的積極性。2.提升幼兒的能力和素養(yǎng)，通過游戲參與，引導(dǎo)幼兒更有效的感知，在感知的過程中提

14、升能力和素養(yǎng)。3.探索課程游戲化的具體可實(shí)施的教材，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。六、研究的內(nèi)容:本課題以我園幼兒作為課題研究對(duì)象，通過對(duì)幼兒平日在課程中的表現(xiàn)，進(jìn)行現(xiàn)狀研究。1. 幼兒園課程游戲化方案設(shè)計(jì)的研究。2幼兒園一日活動(dòng)課程游戲化的實(shí)施策略。3通過研究建設(shè)幼兒園課程游戲化的資源庫。4. 通過提升教師課程建設(shè)的水平，提升課程實(shí)踐的水平，來提高幼兒園整體教育質(zhì)量。七、研究重點(diǎn)：高質(zhì)量的教育有賴于科學(xué)的實(shí)踐，游戲化是科學(xué)實(shí)踐的基本路徑和指導(dǎo)思想之一。對(duì)幼兒園的兒童來說，游戲是他們的存在方式，是他們的生活內(nèi)容，自由、自主和創(chuàng)造的游戲伴隨著他們的生命成長，無游戲是“小學(xué)化”、“成人化”的主要表現(xiàn)，要形成

15、一種鼓勵(lì)游戲、欣賞游戲、服務(wù)游戲、觀察游戲和合理指導(dǎo)游戲的課程文化，游戲化的核心是關(guān)注質(zhì)量，關(guān)注實(shí)踐過程。課程游戲化即讓幼兒園課程更加適合幼兒，更生動(dòng)、豐富、有趣。本課題研究的重點(diǎn)在于如何將幼兒課程與課程游戲化相結(jié)合，探索將這兩個(gè)方面有機(jī)結(jié)合的有效方法。八、研究思路：明晰課程游戲化理念創(chuàng)建課程游戲化環(huán)境構(gòu)建游戲化活動(dòng)區(qū)域制定課程游戲化的方案幼兒園課程游戲化的課堂實(shí)施幼兒園課程游戲化的評(píng)價(jià)建設(shè)課程游戲化資源，形成內(nèi)容科學(xué)、管理有序、應(yīng)用有效的幼兒園課程資源庫。課程游戲化是一個(gè)課程建設(shè)的過程，在這個(gè)過程中，教師的專業(yè)化是確保課程游戲化順利推進(jìn)的關(guān)鍵。教師的教育理念、專業(yè)意識(shí)、專業(yè)能力直接影響幼兒園

16、課程的品質(zhì)，幼兒園課程要遠(yuǎn)離“小學(xué)化”，幼兒園教師必須專業(yè)化。營造一種在指南指引下，教師勇于改變、樂于改變、善于改變的氛圍，通過各級(jí)各類培訓(xùn)和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、項(xiàng)目引領(lǐng)，逐步提升教師的專業(yè)化水平。九、研究過程第一階段（2015年52015年9月）前期準(zhǔn)備階段日 期5月6月1-15號(hào)6月16-30號(hào)7-8月9月1-10號(hào)9月11-30號(hào)組建課題組確定研究目標(biāo)學(xué)習(xí)理論問卷調(diào)查制定研究方案1、組建課題組，落實(shí)人員分工，設(shè)計(jì)課題研究計(jì)劃、方案，確定研究目標(biāo)、內(nèi)容、措施、方法等，報(bào)相關(guān)部門審批、立項(xiàng)。2、明晰課程游戲化理念。課題組成員通過集中學(xué)習(xí)查閱資料，多種形式的研討，明晰教育理念。以36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南

17、作為總體背景，理解生活、游戲、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)在幼兒園課程和幼兒發(fā)展中的作用，成立課題研究小組。3、對(duì)我園幼兒在課程中參與現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析，找出教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面存在的問題，并進(jìn)行系統(tǒng)歸類，使研究具有針對(duì)性和實(shí)踐性。4、在調(diào)查研究和文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，提供研究的思路，制訂課題研究方案。第二階段（2015年10月2017年10月）組織實(shí)施階段。這是本課題研究的主體階段，主要依據(jù)研究計(jì)劃組織實(shí)施，不斷探索研究方法，優(yōu)化研究途徑，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)控，力爭研究取得實(shí)效。日 期2015.10-12月2016.1-6月2016.7-2016.122017.1-2017.62017.7-2017.1

18、0查找資料改造游戲化方案創(chuàng)建游戲化環(huán)境構(gòu)建游戲化區(qū)域教師觀察能力建設(shè)課程資源收集家長及周邊資源做幼兒園資源地圖提高教師專業(yè)能力細(xì)讀研習(xí)指南教師專業(yè)能力培訓(xùn)基本功考核1、開展理論學(xué)習(xí)，從網(wǎng)上和刊物上查找有關(guān)資料，并摘寫相關(guān)的感想。2.改造課程游戲化方案，基于幼兒園現(xiàn)行課程方案，通過觀察、記錄、反思、研訓(xùn)等方式，開展課程方案的游戲化、生活化、適宜性改造；3.創(chuàng)建課程游戲化環(huán)境，適時(shí)、動(dòng)態(tài)地對(duì)幼兒的活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行改造、調(diào)整，從室內(nèi)環(huán)境到室外環(huán)境，從顯性環(huán)境到隱性環(huán)境，營造課程游戲化的物化情境；4.構(gòu)建游戲化活動(dòng)區(qū)域，創(chuàng)建數(shù)量適當(dāng)、種類多樣、材料豐富并與幼兒發(fā)展相適宜的可選擇的游戲區(qū)域，區(qū)域活動(dòng)中，教師

19、注重觀察、適當(dāng)介入、有效指導(dǎo)，為幼兒主動(dòng)發(fā)展提供條件保障；5.建設(shè)課程游戲化資源，統(tǒng)籌游戲活動(dòng)中的各類實(shí)物資源、社會(huì)專家資源和信息資源等，形成內(nèi)容科學(xué)、管理有序、應(yīng)用有效的幼兒園課程資源庫；6.提高課程游戲化能力，提升課程活動(dòng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、組織實(shí)施能力、觀察分析能力、診斷改善能力等，在實(shí)踐中逐步提升教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平。第三階段：（2017年11月2017年12月）總結(jié)階段日 期2017.11.1-16號(hào)2017.11.17-31號(hào)2017.12月論文撰寫撰寫課題總結(jié)修改課題總結(jié)1、及時(shí)物化課題研究成果。2、分析總結(jié)課題實(shí)施情況，撰寫課題總結(jié)。十、研究方法調(diào)查法：用于對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的基本情況的調(diào)

20、查，主要是以問卷調(diào)查的形式進(jìn)行，并對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)做相應(yīng)的量化處理。行動(dòng)研究法：在實(shí)踐中不斷進(jìn)行總結(jié)、反思、調(diào)整、修正方案、調(diào)整目標(biāo)，使研究更富成效。文獻(xiàn)研究法：作為案例試驗(yàn)的基礎(chǔ)性研究，主要涉及課程游戲化方面的文獻(xiàn)資料的搜集、整理及分析。案例分析法：采用觀察記錄的方式，以案例（觀察表）的形式記錄教師及幼兒在進(jìn)行具體區(qū)域?qū)W習(xí)活動(dòng)中的片段及表現(xiàn)，并綜合加以分析，找出問題癥結(jié)所在或提升總結(jié)一定的方法與經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)教育實(shí)踐工作及時(shí)的回顧、反思、總結(jié)、調(diào)整工作思路，對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行提升、改造和完善。十一、本課題預(yù)期的成果與表現(xiàn)形式成果名稱成果形式完成時(shí)間負(fù)責(zé)人幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究報(bào)告調(diào)查報(bào)告2015

21、年9月方正麗盧暑珠幼兒課程游戲化教學(xué)中存在的問題、原因的研究報(bào)告研究報(bào)告205年12月盧暑珠開題報(bào)告研究報(bào)告2016年1月方正麗盧暑珠幼兒園課程游化案例案例集2016年10月楊 燕課題論文集論文集2017年12月盧暑珠園本教材園本教材2017年11月方正麗結(jié)題報(bào)告研究報(bào)告2017年12月方正麗盧暑珠十二、完成研究任務(wù)的可行性分析游戲活動(dòng)是我園的教學(xué)特色，在游戲教育方面已積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園市級(jí)重點(diǎn)課題民間體育游戲的實(shí)踐研究已經(jīng)順利結(jié)題，并得到了專家的一致好評(píng)。省級(jí)課題民間游戲園本化的探究也將于2016年6月結(jié)題。這幾年，幼兒園購買了好多相關(guān)的游戲教育方面的書籍，定期組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師對(duì)小中大幼兒教學(xué)的目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則和方法有比較清晰的認(rèn)識(shí)。在淮安市組織的評(píng)優(yōu)及公開展示活動(dòng)中，我園老師組織的教學(xué)活動(dòng)均能得到大家一致好評(píng)，所撰寫的多篇民間游戲論文在省、市發(fā)表或獲獎(jiǎng)，在市學(xué)前教育方面有一定的知名度。參與課題研究與實(shí)驗(yàn)的主要承擔(dān)者為淮安市教科研先進(jìn)個(gè)人、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、教研組長和青年骨干教師。她們有著強(qiáng)烈的上進(jìn)心，在教科研方面勇于探索、勤于創(chuàng)新，有較強(qiáng)的課題實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研能力。同