（精選）幾種典型的教學模式

1、幾種典型的教學模式國外的教學模式1. 布盧姆的掌握學習教學模式 2. 皮亞杰的認知發(fā)展教學模式3.斯金納的程序教學模式 4.羅杰斯的非指導性教學模式5.加涅的信息加工教學模式 6.塔巴的歸納教學模式7.奧蘇貝爾的先行組織者教學模式 8.布魯納等人的探索發(fā)現(xiàn)式教學模式9.巴班斯基的最優(yōu)化教學模式 10.約翰遜兄弟的合作教學模式 幾種典型的教學模式概念國內(nèi)的教學模式（1） 教育模式是在一定的理論指導下，對教育過程組織方式做的簡要表述。從大到小，可以從宏觀、中觀、微觀分三個層次來研究教育模式：宏觀模式是指由教育行政部門構建的國家或地區(qū)的教育事業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略模式；中觀模式是指由學校根據(jù)本校特點構建的辦學模

2、式；微觀模式是教師根據(jù)某一學科的特點和學生的實際情況構建的教學模式。 國內(nèi)的教學模式（2） 教學模式是在一定的教學思想指導下，圍繞著教學活動中的某一主題，形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學范型。 該教學模式包含以下幾個要素：指導思想（教學理論、學習理論等）。主題：是教學活動進行的線索，主導著教學模式的形成。教學程序：是完成教學活動的具體過程，也使得教學模式具有一定的可操作性。另外還有幾個隱含的因素：目標：任何教學活動都具有一定的目標，使主題具體化，也是主題或教學活動前進的方向。策略：不同的教學模式會采取不同的手段和方法，從而更好地完成目標。內(nèi)容：不同的教學模式有適合自己的課程設計方法。評價：

3、不同的教學模式因其主題、目標、程序等因素的不同，而具有不同的評價方法和標準。 教學模式的大致分類1.信息加工教學模式 2.個性教學模式3.合作教學模式 4.行為控制教學模式 信息技術影響下的教學模式信息技術是運用以數(shù)字技術為依托的多媒體技術和網(wǎng)絡技術，來呈現(xiàn)、傳遞、加工和處理信息的技術。信息技術影響下的幾種教學模式1.WebQuest（基于資源的研究學習模式 ） 2.MiniQuest3.“情境（問題）探究”模式 4.基于專題學習網(wǎng)站共建的任務驅動型學習模式5.拋錨式教學模式 6.基于英特網(wǎng)的校際遠程協(xié)作學習模式WebQuestWebQuest是一種“專題調(diào)查”活動，在這類活動中，部分或所有與

4、學習者互相作用的信息均來自互聯(lián)網(wǎng)上的資源。根據(jù)這一意思我們可以把它譯為“網(wǎng)絡專題調(diào)查”。 WebQuest是美國圣地亞哥州立大學的伯尼道奇（Bernie Dodge）等人于1995年開發(fā)的一種課程計劃?！癢eb”是“網(wǎng)絡”的意思，“Quest”是“尋求”、“調(diào)查”的意思。根據(jù)完成時間的長短，WebQuest可以分為短周期和長周期兩種。1.短周期的WebQuest一般一至三課時完成，其教學目標是獲取與整合知識，學習者需要處理大量新信息并最終形成對這些信息的意識。2.長周期的WebQuest一般耗時一個星期至一個月，其教學目標是拓展與提煉知識，學習者需要深入分析“知識體”，學會遷移，并能以一定的形

5、式呈現(xiàn)對知識的理解。 組成：一個WebQuest必須包括緒言（Introduction）、任務（Task）、過程（Process）、資源（Resources）、評估（Evaluation）、結論（Conclusion）等6個部分（關鍵屬性）。除此之外還可以有諸如小組活動、學習者角色扮演、跨學科等非關鍵屬性。 1. 緒言（Introduction） “緒言”部分的目的主要有兩個方面：給學習者指定方向；通過各種手段提升學習者的興趣。2. 任務（Task） WebQuest的“任務”模塊對練習結束時學習者將要完成的事項進行描述。最終結果可以是一件作品（如PowerPoint演示文稿），或者是口頭報告

6、（如解釋某一特定主題）。具體可包括編纂、復述、判斷、設計、分析等等（參見右圖），或是這些任務不同程度的綜合。 3. 過程（Process） 在“過程”模塊中，教師給出學習者完成任務將要經(jīng)歷的步驟，讓學習者知道完成任務的過程。其中可以包括把任務分塊的策略，對每一學習者扮演角色或看問題的視角的描述等等。指導者還可在這一部分提供學習建議及人際關系建議，如如何組織頭腦風暴活動等。整個過程描述部分應當相對簡短而清晰。4. 資源（Resources） “資源”是一個網(wǎng)站清單，這些網(wǎng)站指導者事先已查找過，能幫助學習者完成任務。5. 評估（Evaluation） “評估”是WebQuest中的新增模塊。顯然，

7、如果我們要證明用網(wǎng)絡來學習的花費是值得的，我們需要能夠測評學習結果 6. 結論（Conclusion） WebQuest的“結論”部分提供機會總結經(jīng)驗，鼓勵對過程的反思，拓展和概括所學知識，鼓勵學習者在其他領域拓展其經(jīng)驗。這一部分并不特別重要，但能進一步解釋、說明文檔，提示讀者這是文章的結束?！敖Y論”部分還可以給教師提供許多問題，這些問題在全班討論時可能會用得到。 學習設計WebQuest是一個從簡單、熟悉到復雜、陌生的過程。這意味著從單學科的短周期WebQuest開始，逐漸上升到長周期的跨學科活動。其具體步驟為：1. 熟悉相關知識領域的網(wǎng)上資源；2. 把這些資源組織成可供查詢數(shù)據(jù)庫、參考資料

8、等類目；3. 鑒定適合課程標準且具備網(wǎng)上資料的主題； 4. 從這些主題中挑選任務； 5. 設計評價量規(guī)； 6. 設計可供執(zhí)行的步驟；7. 進一步加工，完成細節(jié)工作，使之符合美學原則。特點：1從深度上來看，多數(shù)的WebQuest都基于課本而又高于課本；2從廣度上來看，WebQuest是對各學科的綜合，是對學生的能力的一種挑戰(zhàn)； 3WebQuest是虛擬與現(xiàn)實的結合?；舅枷耄航處熛葎?chuàng)設某個特定的情境，將學生引入其中，然后向學生提出某個具體的任務，要求其獨立或者協(xié)作完成。在完成這個任務的過程中，各種網(wǎng)絡資源是學生們的主要信息來源和制定解決方案的依據(jù)。使用范圍：盡管WebQuests適用于許多主題，

9、但不是所有主題都能用WebQuest。它不適用于教倍數(shù)表、元素周期表、英格蘭的國旗等。換句話說，WebQuest不適合教那些已成為事實的內(nèi)容。即使你會發(fā)現(xiàn)WebQuest有時也會涉及到這方面的內(nèi)容，但它絕不是僅限于事實的講授。WebQuest最好用于教那些不確定的內(nèi)容那些需要創(chuàng)造性的任務，有多種可能解決途徑的問題。優(yōu)點：（1）WebQuest采用了不少策略激發(fā)學生學習動機，主要表現(xiàn)在： 首先，WebQuest提出的問題是確實需要回答的。 其次，WebQuest給學生提供的資源是真實的。 最后，學生提出的解決問題的方法可以以上傳、發(fā)電子郵件等方式讓大家來評價。（2）WebQuest要求學生解決的

10、問題能促進高水平的思維，它整合了認知心理學和建構主義的思想。（3）WebQuest還充分用到了合作學習的形式，這有助于提高學生的動機水平。MiniQuestMiniQuest是由教師設計的在線教學模塊，它使學生參與到一個真實主題或問題的研究中，目的是為促進學習者批判性思維和知識建構能力的發(fā)展。具體講，MiniQuest本身為真實問題的研究提供了框架，該框架引導學生帶著特定的目的，通過專門的網(wǎng)絡資源，回答有意義的問題，從而提升學習者成功地遨游高度未組織環(huán)境（例如：因特網(wǎng)）的能力。 類型：1.發(fā)現(xiàn)型MiniQuest 這類MiniQuest被運用在一個課程單元的開始階段，用來導引學習者進入一個特別

11、的課程單元。2.探索型MiniQuest 這類MiniQuest被運用在一個課程單元的中間階段。一個探索型MiniQuest涉及到理解概念或課程目標所必須知識內(nèi)容的獲取。他們可以與“發(fā)現(xiàn)型MiniQuest”結合起來運用，也可以單獨運用。 3.終極型MiniQuest 這些MiniQuest被運用在一個課程單元的結束階段。它要求學習者運用那些來自其他類型MiniQuest學習、或從另外一些傳統(tǒng)教學方式中獲得的內(nèi)容信息 。WebQuest與MiniQuest比較特征MiniQuestWebQuest組成模塊情境、任務、成果導言、任務、過程、資源、評價、結論樣式只有短期“長期”或者“短期”教育學基

12、礎探究學習、建構主義注重高水平思維技能探究學習、建構主義注重高水平思維技能學生角色情境”為學生提供一個角色。如果需要，由合作小組指定一個任務中的角色。本質問題明確的隱含的個別化學習合作學習能夠通過個別化學習、或者合作學習方式來完成學習任務學習任務非常典型地在一個合作的過程中完成。學科綜合通常是基于短時間、為單學科而設計的活動可能的，由于學習活動延續(xù)時間長，允許跨學科情境-探究模式情境主要是通過教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，從學生的現(xiàn)有知識水平出發(fā)，創(chuàng)設最合適的情境，讓學生知道將要學習的是什么？引出學生的求知欲，使學生帶著困惑和懸念在不斷尋求解決問題，達到學習目標。創(chuàng)設情境：1. 創(chuàng)設物化情境，如

13、：生活展現(xiàn)情境、實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、語言描述情境、淺顯科學情境、不完全問題情境等。2. 創(chuàng)設人化情境，利用教師的人格魅力、業(yè)務水平和理智閃光，師生情感投入等，創(chuàng)設情境的原則：（1）目的性原則；（2）關鍵性原則；（3）含蓄性原則。探究是“求索知識或信息，特別是求真的活動，是搜索、研究、調(diào)查、檢驗的活動，是提問和質疑的活動”。科學探究指的是學生構建知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的各種活動。當然，由于本校學生數(shù)學學習基礎較差，因此更需要教師引導，在特定的教學環(huán)境中進行，要有明確的指向性和較大的受控性。 步驟：1課題的準備階段 （1）組建課題組（2）制定研究方案2課題實施階段 3研究總結

14、階段情境-探究模式概念該模式的理論是基于建構主義即學習是學習者主動建構的過程，一方面對新信息意義的建構，同時包括對自己原有經(jīng)驗的改造和重組，學習是學習者主動行為而不是被動的接受和吸收，教學作用僅僅在于給學生提供有效的活動機會，創(chuàng)設有利學習的環(huán)境，教師則成為學生學習的促進者和幫助者。接收支架 用來幫助學習者從資源中獲取信息。它們被用來導引學習者關注重要的東西，幫助學習者組織和記錄他們認識到的東西。轉換支架 幫助學習者將他們收集到的信息進行轉化。在接收支架已經(jīng)幫助學習者覺察到信息中所含結構的同時，轉換支架將學習所涉及到的信息結構化。輸出支架 在一個生產(chǎn)性的過程中用來幫助學習者，這個過程是學習者將其

15、學到的東西轉化為可見事物的過程。這些支架能夠幫助學習者在創(chuàng)作與制作他們的學習產(chǎn)品時，遵循某種流派的規(guī)定、出版物的格式、或者特定的陳述介紹格式。頭腦風暴頭腦風暴：當一群人圍繞一個特定的興趣領域產(chǎn)生新觀點的時候，這種情境就叫做頭腦風暴。 其他一些定義: 1. 頭腦風暴是產(chǎn)生新觀點的一個過程。2. 頭腦風暴是“一個團體試圖通過聚集成員自發(fā)提出的觀點，以為一個特定問題找到解決方法的會議技巧”亞歷克斯奧斯本。 3. 頭腦風暴是使用一系列激勵和引發(fā)新觀點的特定的規(guī)則和技巧。這些新觀點是在普通情況下無法產(chǎn)生的。規(guī)則：規(guī)則1：延遲和不給予你對觀點的評判；規(guī)則2：鼓勵狂熱的和夸張的觀點；規(guī)則3：在現(xiàn)階段量有價值

16、，而不是質 ；規(guī)則4：在他人提出的觀點之上建立新觀點；規(guī)則5：每個人和每個觀點都有相等的價值頭腦風暴會議由于會議使用了沒有拘束的規(guī)則,人們就能夠更自由地思考，進入思想的新區(qū)域，從而產(chǎn)生很多的新觀點和問題解決方法。當參加者有了新觀點和想法時，他們就大聲說出來，然后在他人提出的觀點之上建立新觀點。所有的觀點被記錄下但不進行批評。只有頭腦風暴會議結束的時候，才對這些觀點和想法進行評估?；趯ｎ}學習網(wǎng)站下的任務驅動教學模式專題學習網(wǎng)站是在網(wǎng)絡環(huán)境下，圍繞某一專題進行廣泛深入研究的學習型網(wǎng)站，是基于網(wǎng)絡環(huán)境的學習方式的一種，屬于信息技術與課程整合的范疇。它是隨著因特網(wǎng)的迅速發(fā)展以及教育城域網(wǎng)和校園網(wǎng)的普

17、遍建立、應用而出現(xiàn)的。專題學習網(wǎng)站的基本結構 1.結構化知識展示 2.擴展性學習資源3.網(wǎng)上協(xié)商討論空間 4.網(wǎng)上自我評價系統(tǒng)任務驅動模式的實施步驟1.教師主導，創(chuàng)設情景，調(diào)動情緒。 2.分析目標，獲得任務。3.啟發(fā)點撥評析，形成并完善認知。 4.加強指導，自主探索。5.成果交流，學生互評，教師點評。拋錨式教學（Anchored Instruction）這種教學要以真實事例或問題為基礎，讓學習者通過獲取直接經(jīng)驗來學習，而不是聆聽教師關于這種經(jīng)驗的介紹和講解。因此，拋描式教學也稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”。過程：1. 創(chuàng)設問題 Women are less capable than men. 2. 自主學習 制作了好幾個杰出女性的網(wǎng)頁，有M