教師資格考試《化學(xué)學(xué)科知識與教學(xué)能力》教學(xué)設(shè)計（二）

1、教師資格考試化學(xué)學(xué)科知識與教學(xué)能力教學(xué)設(shè)計（二）第二節(jié) 教學(xué)設(shè)計的具體實施過程做題1 單選題（江南博哥）下列教學(xué)目標(biāo)屬于“知識與技能”范疇的是（）。A.通過實驗探究氧氣的性質(zhì)B.了解鐵、鋁與稀硫酸的反應(yīng)C.感受化學(xué)對人類的偉大貢獻(xiàn)D.能運用燃燒條件和滅火原理分析實際問題正確答案：B 參考解析：“通過實驗探究氧氣的性質(zhì)”和“能運用燃燒條件和滅火原理分析實際問題”是“過程與方法”目標(biāo)的范疇，“感受化學(xué)對人類的偉大貢獻(xiàn)”是“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的范疇。故本題選B。2 單選題 某教師在“金屬資源的保護(hù)”的教學(xué)中。這樣導(dǎo)入課題：“家里用的鐵制水壺和鋁制水壺壞了，以后不用了，放置在一個角落里，一段時間后

2、會有什么現(xiàn)象?你怎樣保護(hù)你騎的自行車，防止其生銹?”該教師采用的導(dǎo)入方法是（）。A.實物導(dǎo)入B.舊知導(dǎo)入C.直接導(dǎo)入D.社會導(dǎo)入正確答案：D 參考解析：該教師以學(xué)生生活中的熟悉的事物為例來導(dǎo)入新課，運用的是社會導(dǎo)入方法。故本題選D。3 單選題 下列表述屬于“技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)”的是（）。A.初步學(xué)會配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液B.感受并贊賞化學(xué)對改善人類生活的積極作用C.能說出一些常見的乳化現(xiàn)象D.能區(qū)分純凈物和混合物、單質(zhì)和化合物正確答案：A 參考解析：“初步學(xué)會”是表述“技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)”的行為動詞，“感受”是表述“體驗性學(xué)習(xí)目標(biāo)”的行為動詞，“說出”、“區(qū)分”是表述“認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)”的行為動詞。

3、故本題選A。4 單選題 在學(xué)習(xí)“酸和堿之間會發(fā)生什么反應(yīng)”時某教師按照“酸和堿之間會發(fā)生反應(yīng)嗎假設(shè)酸和堿之間發(fā)生了反應(yīng)設(shè)計實驗證明氫氧化鈉和鹽酸能否反應(yīng)酸和堿之間發(fā)生了什么反應(yīng)酸和堿反應(yīng)在實際中有什么應(yīng)用”為線索組織教學(xué)內(nèi)容。該教師組織教學(xué)內(nèi)容是（）。A.以學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯為主線B.以社會生活實際中的問題為主線C.以學(xué)生體驗探究活動為主線D.以現(xiàn)代物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論為主線正確答案：C 參考解析：該教師是以“提出問題一做出假設(shè)一收集證據(jù)一得出結(jié)論一拓展應(yīng)用”為線索組織教學(xué)內(nèi)容的，這是探究活動的基本過程。故本題選C。5 單選題 化學(xué)教學(xué)情境設(shè)計的常見途徑可能有：從學(xué)科與生活的結(jié)合點入手，創(chuàng)設(shè)情境；從學(xué)

4、科與社會的結(jié)合點入手，創(chuàng)設(shè)情境；利用問題探究創(chuàng)設(shè)情境；利用認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)情境。其中正確的是( )。A.B.C.D. 正確答案：D 參考解析：化學(xué)教學(xué)情景是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。都是化學(xué)教學(xué)情境設(shè)計的常見途徑。6 單選題 完成化學(xué)教學(xué)實施進(jìn)行反思時，不屬于對化學(xué)教學(xué)資源內(nèi)容進(jìn)行反思的是()。A.課件演示的時機(jī)是否得當(dāng)B.學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是否深入C.課件中所呈現(xiàn)的圖片是否有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)D.教學(xué)資源所選用的內(nèi)容是否合理正確答案：B 參考解析：“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是否深入”不屬于對教學(xué)資源內(nèi)容的反思。故本題選B。7 單選

5、題 牟老師在“物質(zhì)的分類”這堂課上，先讓學(xué)生對自己之前所學(xué)過的化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分類，讓學(xué)生在分類過程中，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題；之后再對問題進(jìn)行講解，以便學(xué)生清楚地認(rèn)識問題所在。然后通過樹狀圖的形式，將所學(xué)知識點進(jìn)行展示，以便學(xué)生更好地記憶和理解，最后讓學(xué)生自己將課堂開始的分類進(jìn)行更正，更好地學(xué)習(xí)和掌握本節(jié)課的知識內(nèi)容。在這節(jié)課的設(shè)置中，體現(xiàn)了以下哪個過程?()A.發(fā)現(xiàn)問題一研究問題一新課學(xué)習(xí)一解決問題B.發(fā)現(xiàn)問題一新課學(xué)習(xí)一理解問題一解決問題C.研究問題一發(fā)現(xiàn)問題一新課學(xué)習(xí)一解決問題D.發(fā)現(xiàn)問題一理解問題一新課學(xué)習(xí)一解決問題正確答案：D 參考解析：該老師采取了讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，再幫助學(xué)生分析問題，

6、通過新課的講授，最后由學(xué)生自己糾正問題的教學(xué)程序，最終達(dá)到使學(xué)生理解課程內(nèi)容的目的。8 單選題 在課堂開展過程中，教師需要在短時間內(nèi)，控制教學(xué)節(jié)奏，保持學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。為保證課堂教學(xué)的高效開展，教師需要注意的方面有()。優(yōu)化組合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化適時、適度提問，引導(dǎo)學(xué)生積極參與巧妙運用各種變化，保持學(xué)生的注意力注意調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，保持張弛有度A.B.C.D.正確答案：D 參考解析：課堂教學(xué)的開展是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，因此掌握課堂教學(xué)開展的方法與策略，對提高教學(xué)效果和質(zhì)量，具有至關(guān)重要的作用。題中的項，對提高課堂教學(xué)效果均具有至關(guān)重要的作用。故本題選D。9 單選題 某次

7、期末考試，學(xué)校要求各年級、各學(xué)科分別編制A卷和B卷兩種試卷，衡量兩次測驗的評價結(jié)果是否符合學(xué)生學(xué)業(yè)水平的實際程度。衡量測驗的正確性程度的重要指標(biāo)是()。A.信度B.效度C.難度D.區(qū)分度正確答案：B 參考解析：效度是指測驗達(dá)到測驗?zāi)康牡某潭龋词欠駵y出了它所要測的東西。題干體現(xiàn)的指標(biāo)是效度。信度又稱測驗的可靠度，是指一個測驗經(jīng)過多次測量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測量所得結(jié)果的準(zhǔn)確性程度。難度是指測驗包含的試題的難易程度。區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即測驗是否具有區(qū)分不同水平考生的能力。10 單選題 新課程把化學(xué)教學(xué)過程看作是()。A.師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程B.

8、課程傳遞和執(zhí)行的過程C.教師的教與學(xué)生的學(xué)的過程D.知識傳授與學(xué)生能力發(fā)展的過程正確答案：A 參考解析：新課程把化學(xué)教學(xué)過程看作是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。11 簡答題閱讀下面文字，回答有關(guān)問題。某教師在進(jìn)行“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”第一課時教學(xué)時，在查閱大量資料的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成PPT課件(約50頁)。在課堂上，他根據(jù)每一張PPT進(jìn)行講解，整節(jié)課共有2次提問，幾乎沒有板書，遇到需要演示的實驗時，播放實驗視頻，供學(xué)生觀看。問題：(1)該教學(xué)過程的主要優(yōu)點和缺點有哪些?(6分)(2)演示實驗的教學(xué)功能是什么?(7分) 參考解析：該教學(xué)過程的主要優(yōu)點：該教師運用了信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，通過

9、多媒體將抽象的、難以直接觀察和研究的內(nèi)容進(jìn)行了演示，有利于學(xué)生理解，給學(xué)生留下深刻的印象。該教師通過PPT呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增大了課堂容量，提高了教學(xué)效率。該教學(xué)過程的主要缺點：該教師采用以講授為主的教學(xué)方法，教學(xué)活動單一。整節(jié)課都是教師在講，僅有兩次提問，師生互動少，學(xué)生處于被動接受知識的地位，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。實驗視頻并不能代替真實實驗。該教師將所涉及的實驗均以視頻的方式呈現(xiàn)，不利于學(xué)生實驗操作能力的提高。該教師的課堂教學(xué)過于依賴PPT。整節(jié)課教師只是按照PPT進(jìn)行講解，幾乎替代了板書，不利于學(xué)生對知識的掌握和吸收。(2)演示實驗有以下功能：認(rèn)識論功能。演示實驗是提出化學(xué)教學(xué)認(rèn)識問題的重

10、要途徑之一，同時為學(xué)生認(rèn)識化學(xué)科學(xué)知識、檢驗化學(xué)理論、驗證化學(xué)假說提供了化學(xué)實驗事實。方法論功能。演示實驗是落實科學(xué)素養(yǎng)中的“過程與方法”目標(biāo)的重要手段。演示實驗可以使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)實驗的一般過程，在一定程度上提高了學(xué)生的實驗操作能力。學(xué)生通過觀察教師的演示，明確實驗的方法。教學(xué)論功能。教師通過演示實驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的化學(xué)實驗興趣。演示實驗是創(chuàng)設(shè)生動活潑的化學(xué)教學(xué)情境的重要手段，也是落實“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的重要手段。12 簡答題閱讀下面材料，回答有關(guān)問題。作為學(xué)習(xí)方式的科學(xué)探究活動和過程稱為探究性學(xué)習(xí)；符合學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)所需要的基本特征和要素，并對學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)具有明顯支持和促進(jìn)作用

11、的教學(xué)活動和過程稱為探究教學(xué)。實踐表明，探究教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)的一種模式，其在處理理論與實踐、結(jié)構(gòu)與功能，以及教學(xué)諸要素之間的關(guān)系方面，具有許多其他教學(xué)模式所不能顯示的特征。問題：(1)請列舉探究教學(xué)的特點。(6分)(2)舉例說明化學(xué)課堂探究的基本程序。(7分) 參考解析：(1)探究教學(xué)的特點有能動性、實踐性、科學(xué)性、引導(dǎo)性和開放性。探究教學(xué)的能動性。探究學(xué)習(xí)和教學(xué)模式是以學(xué)生為中心的，學(xué)生在課堂上進(jìn)行的科學(xué)探究活動，歸根結(jié)底是讓學(xué)生親身體驗和理解知識形成和發(fā)展的過程。探究教學(xué)的實踐性。探究教學(xué)的實踐性具體表現(xiàn)為它是一種有多側(cè)面的活動。探究教學(xué)的科學(xué)性。探究旨在獲取知識和認(rèn)識世界?？茖W(xué)教育的宗旨

12、在使學(xué)生正確地認(rèn)識和理解自然。探究教學(xué)的引導(dǎo)性。探究要求師生都以學(xué)習(xí)者的身份參與教學(xué)過程。探究教學(xué)的開放性。探究教學(xué)是一個開放的活動系統(tǒng)，需在與其他教學(xué)的相互作用中得到不斷改進(jìn)。(2)以“酸與鋁的反應(yīng)”為例，化學(xué)課堂探究的基本程序包括以下幾步。提出問題(發(fā)現(xiàn)問題)。某學(xué)生在進(jìn)行探究Al的性質(zhì)實驗時發(fā)現(xiàn)，用已去除氧化膜的大小相同的Al片分別與H+濃度相同的稀HCl和稀H2SO4反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)存在明顯不同的實驗現(xiàn)象：鋁片跟稀HCl反應(yīng)快，產(chǎn)生氣泡多；鋁片跟稀H2SO4反應(yīng)慢，產(chǎn)生氣泡很少。提出假設(shè)。鋁片跟稀鹽酸反應(yīng)快是稀鹽酸中的氯離子對反應(yīng)有促進(jìn)作用；鋁片跟稀硫酸反應(yīng)慢是稀硫酸中的硫酸根離子對反應(yīng)有抑

13、制作用。實驗探究。在鋁跟稀硫酸的溶液中加人固體食鹽，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)明顯加快；在鋁跟稀鹽酸的溶液中加入固體硫酸鈉，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)幾乎沒有什么變化。得出結(jié)論。氯離子對鋁片跟H+的反應(yīng)有促進(jìn)作用。(資料：氯離子會破壞鋁的致密氧化膜結(jié)構(gòu))應(yīng)用遷移。為什么鋁制品除了不能盛放酸堿之外，也不宜長期盛放咸菜等腌制食品?結(jié)合鋁對人體的危害，理解食品包裝及與飲食有關(guān)的物品為什么不能用鋁制品盛放。13 簡答題下面是某化學(xué)教師一次習(xí)題課的教學(xué)摘錄。任務(wù)驅(qū)動出示任務(wù)：如何由石灰石制取顆粒細(xì)而純的碳酸鈣牙膏摩擦劑?(學(xué)生經(jīng)過獨立思考和小組合作，形成方案)交流評價教師巡視并選取四個典型實驗方案，讓各小組評價方案的可行性并全班交流，教師

14、點評。方案1：石灰石加水溶解過濾碳酸鈣方案2：石灰石鹽酸氯化鈣加碳酸鈉溶液碳酸鈣方案3：石灰石高溫加水石灰水加碳酸鈉溶液碳酸鈣方案4：石灰石高溫二氧化碳生石灰加水石灰水碳酸鈣鞏固提高略根據(jù)上述信息，回答下列問題：(1)根據(jù)化學(xué)原理，你認(rèn)為哪個方案不可行?請說明理由。(4分)(2)請你針對方案3和方案4的可行性進(jìn)行分析與評價。(6分)(3)從評價主體來看，上述教學(xué)摘錄中采用的評價方式有哪些?(5分) 參考解析：【參考答案】(1)方案1從實驗原理來講是不可行的。碳酸鈣不溶解，加水過濾不會得到摩擦劑。(2)方案3和方案4兩個方案從原理上講是可行的，都可以達(dá)到制取摩擦劑的效果，但是從實驗過程來講，都涉

15、及到了高溫的過程，在課堂實驗的條件下不容易達(dá)到。(3)根據(jù)評價過程中評價者的不同，可把教學(xué)評價分為自我評價及他人評價。在本案例中，所使用的評價方式主要是學(xué)生在自我反思的基礎(chǔ)上。進(jìn)行自我評價。自我評價是指被評價者自己參照評價指標(biāo)體系對自己的活動狀況或發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行自我鑒定。14 簡答題下面是一次習(xí)題課的教學(xué)摘錄。任務(wù)驅(qū)動出示任務(wù)：如何判斷金屬Cu和金屬Fe金屬性的強(qiáng)弱?(學(xué)生經(jīng)過獨立思考和小組合作，形成方案)交流評價教師巡視并選取四個典型實驗方案，讓各小組評價方案的可行性并全班交流，教師點評。方案1：加入鹽酸 有無氣體生成方案2：加入食醋 有無氣體生成方案3：Fe CuSO4溶液 有無Cu生產(chǎn)成方

16、案4：Cu FeCl3溶液 Cu是否消失鞏固提高略根據(jù)上述信息，回答下列問題：(1)根據(jù)化學(xué)原理，你認(rèn)為哪個方案不可行?請說明理由。(2)請你針對方案2和方案3的可行性進(jìn)行評價。(3)從評價類型看，上述教學(xué)摘錄中采用的評價方式有哪些? 參考解析：(1)根據(jù)化學(xué)原理看，方案4不可行，因為方案4的反應(yīng)為，無法判斷金屬，Cu和金屬Fe金屬性的強(qiáng)弱。   (2)根據(jù)化學(xué)原理看，方案2和方案3均可以，但是由于實際操作中食醋與鐵反應(yīng)生成的氣體很少，現(xiàn)象不明顯所以方案2很難取得理想的效果。(3)從評價類型看，教學(xué)評價有即時評價、作業(yè)評價、活動表現(xiàn)評價和成長記錄評價。本教學(xué)摘錄屬于活動表現(xiàn)

17、評價?；顒颖憩F(xiàn)評價是一種過程性的綜合評價，用于對課堂科學(xué)探究、課堂討論、社會調(diào)查等活動的評價。15 簡答題下面是一次習(xí)題課的教學(xué)摘錄?！救蝿?wù)驅(qū)動】出示任務(wù)：如何區(qū)分純堿和小蘇打?(學(xué)生經(jīng)過獨立思考和小組合作，形成方案)【交流評價】教師巡視并選取四個典型實驗方案，讓各小組評價方案的可行性并全班交流，教師點評。方案l：加熱，所產(chǎn)生氣體通入澄清的石灰水一石灰水是否變渾濁。方案2：加入澄清的石灰水，有無沉淀生成。方案3：加入少量鹽酸，有無氣體生成。方案4：放入試管中加熱一有無水滴生成?！眷柟烫岣摺柯?。根據(jù)上述信息，回答下列問題。(1)根據(jù)化學(xué)原理，你認(rèn)為哪個方案不可行?請說明理由。(4分)(2)請你針

18、對方案3和方案4的設(shè)計進(jìn)行評價。(5分)(3)從評價類型看，上述教學(xué)摘錄中采用的評價方式有哪些?(6分) 參考解析：(1)根據(jù)化學(xué)原理看，方案2不可行，因為純堿(Na2CO3)和小蘇打(NaHCO3)均可與澄清的石灰水反應(yīng)生成CaCO3沉淀。(2)根據(jù)化學(xué)原理看，方案3和方案4均可行，但是由于實際操作中鹽酸的量不容易控制，所以方案3很難取得理想的效果。(3)從評價類型看，教學(xué)評價有即時評價、作業(yè)評價、活動表現(xiàn)評價和成長記錄評價。本教學(xué)摘錄屬于活動表現(xiàn)評價。活動表現(xiàn)評價是一種過程性的綜合評價，用于對課堂科學(xué)探究、課堂討論、社會調(diào)查等活動的評價。16 簡答題某化學(xué)教師在一次化學(xué)考試中設(shè)計了如下習(xí)題

19、，并對不同學(xué)生的解題結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計和分析?！驹囶}】(多選)下列物質(zhì)的用途與其化學(xué)性質(zhì)相關(guān)的是()。A用金剛石切割玻璃B用氮氣作食品包裝袋的填充氣C用活性炭作凈水劑D用氧氣供給病人呼吸【考試結(jié)果】大部分的學(xué)生認(rèn)為B和D正確，少部分的學(xué)生認(rèn)為C正確，極少部分的學(xué)生認(rèn)為A正確。根據(jù)上述信息，回答下列問題。(1)學(xué)習(xí)診斷的方法有哪些?該化學(xué)教師應(yīng)用的診斷方法是什么?反饋的基本策略有哪些?該教師這種反饋策略屬于什么反饋?(6分)(2)本題的正確選項是什么?分析學(xué)生沒有選擇該選項的原因。(4分)(3)分析學(xué)生選擇錯誤選項的原因，并給出本題的正確解題思路。(5分) 參考解析：(1)學(xué)習(xí)診斷的方法主要有提問、

20、談話和測驗，該教師應(yīng)用的診斷方法是測驗。反饋的基本策略有確定反饋、修正反饋、解釋反饋、診斷反饋、深化反饋，該教師的反饋策略屬于診斷反饋。(2)本題的正確選項是B和D，學(xué)生沒有選擇正確的原因可能是不知道氮氣的化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定，以及不清楚呼吸作用所涉及的化學(xué)反應(yīng)。(3)學(xué)生誤選A項的原因：不知道金剛石的硬度大屬于其物理性質(zhì)。學(xué)生誤選C項的原因：不知道活性炭吸附的過程沒有新物質(zhì)生成、沒有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，活性炭的吸附性不屬于其化學(xué)性質(zhì)。正確的解題思路如下：金剛石用于切割玻璃是因為金剛石硬度比較大，而硬度屬于物理性質(zhì)，A項錯誤。氮氣可以用作食品包裝袋的填充氣，是因為氮氣化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定，涉及的性質(zhì)屬于化學(xué)性質(zhì)，B

21、項正確?；钚蕴坑米魑絼?yīng)用的是活性炭的吸附性，在這個過程中并沒有發(fā)生化學(xué)變化，應(yīng)用的性質(zhì)屬于物理性質(zhì)，C項錯誤。用氧氣供給病人呼吸，發(fā)生的是呼吸作用，有新物質(zhì)生成，屬于化學(xué)變化，應(yīng)用的性質(zhì)屬于化學(xué)性質(zhì)，D項正確。故本題選BD。17 簡答題某化學(xué)教師在一次化學(xué)測驗中設(shè)計了下面試題，并對學(xué)生的解題結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計和分析?！驹囶}】NA為阿伏加德羅常數(shù)的值。下列說法正確的是()。A標(biāo)準(zhǔn)狀況下，224L四氯化碳含有的分子數(shù)為0.1NAB25時，pH=13的NaOH溶液中含有OH一的數(shù)目為0.1NAC在常溫常壓下，224LS02與02混合氣體中含有氧原子數(shù)為02NAD若由CH4與C2H4組成的混合物中共有

22、帆個分子，其中氫原子數(shù)為4NA【考試結(jié)果】對參加考試的全體考生的答題情況統(tǒng)計如表2所示。試根據(jù)上述信息，回答下列問題：(1)本題的正確選項是什么?(3分)(2)請分析其余三個選項，并診斷學(xué)生解答錯誤的原因。(6分)(3)如果要你講評本題，你教給學(xué)生的正確解題方法是什么?(6分) 參考解析：(1)本題正確選項為D。(2)誤選A項的原因：不清楚標(biāo)準(zhǔn)狀況下四氯化碳是液體；誤選B項的原因：把物質(zhì)的量濃度誤認(rèn)為物質(zhì)的量；誤選B的原因：不清楚常溫常壓和標(biāo)準(zhǔn)狀況的區(qū)別。(3)標(biāo)準(zhǔn)狀況下四氯化碳是液體，所以標(biāo)準(zhǔn)狀況下，224 L四氯化碳含有的分子數(shù)不是0.1NA；25時，pH=13的NaOH溶液體積未知，所以

23、其含有OH一的數(shù)目無法確定；在常溫常壓下，224 L SO2與O2混合氣體的物質(zhì)的量不是0.1 mol，所以，在常溫常壓下，224 L SO2與O2混合氣體中含有氧原子數(shù)不是0.2NA。18 簡答題某化學(xué)教師在一次化學(xué)考試中設(shè)計了下列習(xí)題，并對部分學(xué)生的解題結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計和分析。【試題】下列有關(guān)溶液的說法正確的是()。A將質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10的KCl溶液倒出一半，剩余溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為20B配制溶液時，攪拌溶液可以增大溶質(zhì)的溶解度C將25gNaCl溶液蒸干得到5gNaCl固體，則原溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為20D將植物油與水混合，得到的是溶液【考試結(jié)果】考生的答題情況如表2所示。根據(jù)上述信息，回答F

24、列問題。(1)將近一半學(xué)生的答案是D。請你分析學(xué)生選擇該選項的原因。(4分)(2)本題的正確答案是什么?請給出正確的分析思路。(5分)(3)試分析一下學(xué)生選擇其他選項的原因。(6分) 參考解析：(1)學(xué)生不清楚溶液的概念，或者不知道植物油不能與水互溶。(2)本題的正確答案是C，溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)等于溶質(zhì)質(zhì)量與溶液的質(zhì)量的比值，W=(5/25 9)×100=20，所以C項正確。(3)學(xué)生誤選A項的原因：不清楚溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)不隨體積的改變而改變；學(xué)生誤選B項的原因：不了解溶解度的外界影響因素為溫度、壓強(qiáng)和溶劑的種類等，與是否攪拌無關(guān)。19 簡答題閱讀材料，根據(jù)任務(wù)完成要求材料1：義務(wù)教育化學(xué)

25、課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)關(guān)于金屬與金屬礦物的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：了解金屬的物理特征，認(rèn)識常見金屬的主要化學(xué)性質(zhì)，了解防止金屬腐蝕的簡單方法。材料2：某版本教科書的知識結(jié)構(gòu)體系第八單元金屬和金屬材料課題1 金屬材料課題2 金屬的化學(xué)性質(zhì)課題3 金屬資源的利用和保護(hù)材料3：某版本教科書“課題2金屬的化學(xué)性質(zhì)”所呈現(xiàn)的內(nèi)容：一、金屬與氧氣的反應(yīng)你肯定聽說過“真金不怕火煉”的說法，金在高溫下也不與氧氣反應(yīng)說明金的化學(xué)性質(zhì)非常穩(wěn)定。從以上事實可以看出，不同的金屬活潑性不同：鎂、鋁較活潑，鐵、銅次之，金最不活潑。【活動與探究】在試管里放入兩小塊鎂，加入5 mL的稀鹽酸，用燃著的木條放在試管口，觀察現(xiàn)象，并判斷反應(yīng)后

26、生成了什么氣體。參照上述實驗步驟，分別在放有少量鋅、鐵或銅的試管中加入稀鹽酸，觀察現(xiàn)象，比較反應(yīng)的劇烈程度。如果有氣體生成，判斷生成了什么氣體。用稀硫酸代替稀鹽酸進(jìn)行試驗，并比較發(fā)生的現(xiàn)象。見表1：表1根據(jù)上述實驗討論：1哪些金屬能與鹽酸、稀硫酸發(fā)生反應(yīng)?反應(yīng)的劇烈程度如何?反應(yīng)后生成了什么氣體?哪些金屬不能與鹽酸、稀硫酸發(fā)生反應(yīng)?根據(jù)反應(yīng)時是否有氣體產(chǎn)生，將金屬分為兩類。2對于能發(fā)生的反應(yīng)，從反應(yīng)物和生成物的物質(zhì)類別如單質(zhì)、化合物的角度分析，這些反應(yīng)有什么特點?將這一類反應(yīng)與化合反應(yīng)、分解反應(yīng)進(jìn)行比較。討論：根據(jù)上述實驗做比較。簡述結(jié)論。(二)金屬與金屬化合物溶液反應(yīng)【活動與探究】見表2表2

27、要求：(1)確定本課的三維教學(xué)目標(biāo)。(2)確定本課的教學(xué)重點與難點。(3)默寫金屬活動順序表，并寫出元素金屬性強(qiáng)弱的判斷方法(至少三種)。(4)設(shè)計本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。 參考解析：(1)本課的三維目標(biāo)知識與技能知道鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應(yīng)。初步認(rèn)識常見金屬與鹽酸、硫酸的反應(yīng)，金屬與金屬鹽溶液的反應(yīng)，能用置換反應(yīng)解釋一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問題。過程與方法通過金屬和酸的反應(yīng)學(xué)習(xí)控制變量法進(jìn)行科學(xué)研究。根據(jù)金屬和酸反應(yīng)的劇烈程度判斷金屬活動性順序。根據(jù)金屬和金屬鹽溶液之間的反應(yīng)判斷金屬活動性順序。情感態(tài)度與價值觀在實驗操作中，獲得科學(xué)方法的體驗，養(yǎng)成實事求是的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度激發(fā)學(xué)習(xí)化

28、學(xué)的興趣。(2)教學(xué)重點和教學(xué)難點教學(xué)重點：金屬和酸、金屬鹽溶液的反應(yīng)；探究金屬活動性順序。教學(xué)難點：金屬活動性順序探究實驗的理解與分析。(3)金屬活動性順序：K、Ca、Na、Mg、Al、Zn、Fe、Sn、Pb、(H)、Cu、Hg、Ag、Pt、Au金屬性強(qiáng)弱的判斷方法：根據(jù)一定條件下金屬與水反應(yīng)的難易程度和劇烈程度。一般情況下。與水反應(yīng)越容易、越劇烈其金屬性越強(qiáng)。常溫下與同濃度酸反應(yīng)的難易程度和劇烈程度。一般情況下，與酸反應(yīng)越容易、越劇烈，其金屬性越強(qiáng)。依據(jù)金屬元素最高價氧化物對應(yīng)的水化物堿性的強(qiáng)弱。堿性越強(qiáng)，該金屬元素的金屬性越強(qiáng)。依據(jù)金屬單質(zhì)與金屬鹽溶液之間的置換反應(yīng)。一般是活潑金屬置換不

29、活潑金屬但是IA族與IIA族的金屬在與鹽溶液反應(yīng)時，通常是先與水反應(yīng)生成對應(yīng)的強(qiáng)堿和氫氣，然后生成的強(qiáng)堿再與可溶性鹽發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)。依據(jù)元素周期表。同周期元素，從左向右，隨著核電荷數(shù)的增加，元素金屬性逐漸減弱：同主族元素，由上而下，隨著電荷數(shù)的增加元素金屬性逐漸增強(qiáng)。(4)導(dǎo)入環(huán)節(jié)在現(xiàn)代考古中，發(fā)現(xiàn)從地下出土的文物里，金銀器皿總是比鐵器保存得完整、完好，而且年代比鐵器早。你知道為什么嗎?這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì)，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你們將會得到此問題的答案。20 簡答題閱讀材料，根據(jù)要求完成教學(xué)設(shè)計任務(wù)。材料一：義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)關(guān)于“空氣”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為：“能夠說出空氣的

30、主要成分，認(rèn)識空氣對人類生活的重要作用”；活動與探究建議：“實驗探究空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)”。材料二：某版本教材有關(guān)“空氣”的內(nèi)容呈現(xiàn)如下：實驗2-1：實驗裝置如圖23所示，在集氣瓶內(nèi)加入少量水，并將水面上方空間分為5等份。用彈簧夾夾緊膠皮管。點燃燃燒匙內(nèi)的紅磷后，立即伸入瓶中并把塞子塞緊，觀察紅磷燃燒的現(xiàn)象。待紅磷熄滅并冷卻后，打開彈簧夾，觀察實驗現(xiàn)象及水面的變化情況。材料三：教學(xué)對象為初中學(xué)生，已學(xué)過物質(zhì)的變化和性質(zhì)、化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)、走進(jìn)化學(xué)實驗室等內(nèi)容，學(xué)習(xí)了簡單的實驗方法和原理、常見儀器的使用等基礎(chǔ)知識；本單元接下來將要學(xué)習(xí)氧氣、制取氧氣等知識。問題：(1)談?wù)勀銓Α翱諝狻?/p>

31、這一單元的教學(xué)價值的認(rèn)識。(2)根據(jù)上述3個材料，完成“空氣的組成”學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)過程三個方面敘述(不少于300字)。 參考解析：(1)本單元是繼入門篇“走進(jìn)化學(xué)世界”后，具體地從化學(xué)這門自然科學(xué)的角度系統(tǒng)地學(xué)習(xí)化學(xué)物質(zhì)是研究物質(zhì)的組成、性質(zhì)、制法的開始。其課題的三個研究對象空氣、氧氣、制取氧氣，包含了物質(zhì)的組成與分類，自然資源，環(huán)境保護(hù)，物質(zhì)的性質(zhì)、反應(yīng)、制取等知識。從宏觀用途到微觀反應(yīng)，從反應(yīng)原理到實際操作,難度和要求逐漸提高和具體化，為今后學(xué)習(xí)單質(zhì)化合物知識打下基礎(chǔ)。是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入化學(xué)世界的三個臺階。(2)【教學(xué)目標(biāo)】知識與技能：通過過實驗探究空氣中氧氣的

32、體積含量并對空氣的成分有進(jìn)一步的了解。過程與方法：通過對“測定空氣里氧氣的含量”實驗的操作、觀察、分析，了解空氣的組成。通過討論和分析能主動與他人交流，對實驗觀察的結(jié)果、分析能用文字、化學(xué)語言進(jìn)行表述，敢于表達(dá)自己的見解。情感態(tài)度與價值觀：保持和增強(qiáng)對化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲,發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。培養(yǎng)合作意識以及勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實、勇于創(chuàng)新和實踐的科學(xué)精神?！窘虒W(xué)方法】實驗探究法，講解法等【教學(xué)過程】第一環(huán)節(jié)：謎語導(dǎo)入猜謎語“說是寶，真是寶，動物植物離不了，看不見，摸不著，越往高處越稀少”謎底是什么?謎底就是空氣?？諝馐菬o色無味的氣體，所以人們對空氣的認(rèn)識比較晚，17世紀(jì)以前人們一直認(rèn)為空氣是

33、一種單一成分的物質(zhì)，18世紀(jì)才認(rèn)識到空氣的復(fù)雜性。那么大家說一說空氣是由什么組成的?【學(xué)生回答】1空氣中有氧氣，我們呼吸的就是空氣中的氧氣。2空氣中有二氧化碳，我們呼出的就是二氧化碳。第二環(huán)節(jié)：新課教學(xué)【教師】同學(xué)們都說空氣中含有氧氣，那我們就用實驗來驗證空氣中是否含有氧氣?含有多少?大家前后兩桌4人組成小組，討論實驗2一1的實驗步驟，注意以下幾個問題：為什么集氣瓶中預(yù)先要加入少量水?為什么反應(yīng)前用彈簧夾夾緊乳膠管?為什么點燃紅磷后要立即伸入集氣瓶中，并塞緊塞子?紅磷熄滅并冷卻后打開彈簧夾的目的是什么？【學(xué)生討論】回答：預(yù)先要加入少量水是要防止熱的生成物濺落炸裂瓶底；反應(yīng)前用彈簧夾夾緊乳膠管防

34、止瓶內(nèi)的空氣受熱膨脹后逸出，影響測定結(jié)果(使測定結(jié)果偏大)；“立即伸入”是為了防止消耗集氣瓶外空氣中的氧氣，影響測定結(jié)果(使測定結(jié)果偏大)；氣體體積受溫度的影響較大，因此要冷卻至室溫?！窘處熝a充】白磷燃燒消耗了的氧氣的體積就等于水進(jìn)入到集氣瓶內(nèi)的體積。白磷要過量是為什么呢?【學(xué)生】將集氣瓶中的氧氣全部消耗完?！緦W(xué)生實驗】描述實驗現(xiàn)象及結(jié)論?！粳F(xiàn)象與結(jié)論】紅磷燃燒產(chǎn)生大量白煙，生成一種白色固體，集氣瓶內(nèi)水平面上升約15。說明消耗的氧氣約占空氣體積的15?！窘處熤v解】其實拉瓦錫通過實驗得出的結(jié)論是氧氣約占空氣總體積的15，而在我們的實驗中，為什么氣體減少的體積小于15紅磷熄滅后瓶內(nèi)還有沒有殘余的氧

35、氣？【學(xué)生討論】該實驗中，水面上升達(dá)不到15體積是因為氧氣含量低，或者我們在塞塞子的過程中，已經(jīng)有少部分氧氣被消耗掉。紅磷熄滅后瓶內(nèi)沒有殘余的氧氣，如果還有氧氣，紅磷還能繼續(xù)燃燒?！窘處熤v解】在這一反應(yīng)中，紅磷(化學(xué)符號P)與空氣中的氧氣反應(yīng)，生成一種叫作五氧化二磷(化學(xué)符號P2O5)的新物質(zhì)。這一反應(yīng)可用文字表示如下：【補充】在19世紀(jì)末以前，人們深信空氣中僅含有氧氣和氮氣。后來人們陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了氦、氖、氬、氪、氙、氡等稀有氣體，才認(rèn)識到空氣中除了氧氣和氮氣外，還有其他成分。目前，人們已能用實驗方法精確地測定空氣的成分。通過實驗測定，空氣的成分按體積計算，大約是：氮氣78、氧氣21、稀有氣體09

36、4、二氧化碳003、其他氣體和雜質(zhì)003。第三環(huán)節(jié)：鞏固提高如果裝置的氣密性不好，結(jié)果可能是什么？集氣瓶中剩余的氣體主要是什么？有什么性質(zhì)？第四環(huán)節(jié)：小結(jié)作業(yè)師生共同總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容。思考：紅磷能不能換成鎂條或者鐵絲?為什么?21 簡答題閱讀下列三段材料，根據(jù)要求完成任務(wù)。 材料一：義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)關(guān)于溶液的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：溶解現(xiàn)象，知道溶液是由溶質(zhì)和溶劑組成的。 材料二：某版本教科書“溶液的形成”的部分內(nèi)容如下： 一、溶液 【實驗9-1】 在20 ml水中加入一匙蔗糖，用玻璃棒攪拌，還能看到蔗糖嗎?【討論】 在蔗糖溶液和氯化鈉溶液中。溶質(zhì)是什么?溶劑是什么?【實驗9-2】 在兩

37、支試管中各加入2-3 ml水，分別加入l-2小粒碘或高錳酸鉀；另取兩支試管各加入23 ml汽油，再分別加入l2小粒碘或高錳酸鉀。振蕩，觀察現(xiàn)象。經(jīng)教師同意，也可以用其他溶劑或溶質(zhì)來進(jìn)行實驗。 【實驗9-3】在盛有2 ml水的試管中滴入23滴紅墨水(用紅墨水是為了顯色，利于觀察)，振蕩。然后再用滴管緩緩加入約2 ml乙醇，不要振蕩，觀察溶液是否分層。然后振蕩，有什么現(xiàn)象發(fā)生?材料三教學(xué)對象為初中學(xué)生，學(xué)生在日常生活中對溶液已經(jīng)積累了一定的感性認(rèn)識，前面的八個單元中學(xué)習(xí)過的很多反應(yīng)都是在溶液中進(jìn)行的。 要求： (1)談?wù)勀銓υ撎帯叭芤骸钡慕虒W(xué)價值的認(rèn)識。 (2)根據(jù)上述三個材料，完成“溶液”學(xué)習(xí)內(nèi)

38、容的教學(xué)設(shè)計，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點和教學(xué)過程三個方面敘述。 參考解析：【知識點】化學(xué)教學(xué)設(shè)計能力溶液的形成【參考答案】(1)教學(xué)價值通過本課題的學(xué)習(xí)，建立溶液、溶質(zhì)、溶劑的概念，能夠為今后溶解度和溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。通過本課題的學(xué)習(xí)，學(xué)生將溶解這一宏觀現(xiàn)象提升到微觀角度去理解分析。學(xué)生通過這些小實驗，了解到化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系。(2)一、教學(xué)目標(biāo)知識與技能：認(rèn)識溶解的現(xiàn)象，知道溶液、溶劑和溶質(zhì)的概念；了解溶液在生活、生產(chǎn)和科學(xué)研究中的廣泛用途。過程與方法：學(xué)習(xí)科學(xué)研究和科學(xué)實驗的方法，觀察、記錄、分析實驗現(xiàn)象；學(xué)習(xí)采用對比的方法分析問題、解決問題。情感態(tài)度與價值觀：感受生活中的化

39、學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；在小組討論與探究實驗中體會交流與合作在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。二、教學(xué)重難點教學(xué)重點：建立溶液的概念，認(rèn)識溶液、溶質(zhì)、溶劑三者的關(guān)系。教學(xué)難點：從微觀角度理解溶解的過程。三、教學(xué)過程教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 展示各小組課前準(zhǔn)備的水，小組交換品嘗。(提示學(xué)生感受在品嘗的過程中味道有無差異)它們是怎么形成的?為什么各部分的味道是不一樣的呢？今天我們就來學(xué)習(xí)課題l“溶液的形成”，學(xué)了本課題后你的猜想與假設(shè)自然就有了答案 各組分別派一位代表品嘗，并描述味道和過程中的感受，其他同學(xué)根據(jù)他們的描述猜猜他們喝的是什么。飲品的配制者揭曉答案，并根據(jù)配方及包裝上的標(biāo)簽與其他同學(xué)一起分析

40、飲品的成分 由學(xué)生的生活經(jīng)驗設(shè)置懸念引入，學(xué)生親身體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的熱情 探究活動l探究溶液形成的過程學(xué)生實驗：在20mL水中加入一匙蔗糖或氯化鈉，用玻璃棒攪拌。為什么物質(zhì)會消失在水中?原因是什么?對此有何猜想?小組討論一下看是否能形成共識?！咎釂枴课覀兏餍〗M的液體，都是混合物。大家思考一下：1. 每種液體各部分組成一樣嗎?2. 放置了這么長時間，你有沒有看到哪種液體析出沉淀?！拘〗Y(jié)】這種混合物就是溶液。 學(xué)生分組實驗，觀察現(xiàn)象，并填寫【實驗9一1】的表格。學(xué)生積極尋找原因，進(jìn)行猜想與假設(shè)。小組討論形成共識：是固體小顆粒分散到水中。形成一種混合物。學(xué)生分析、歸納兩種液體的特征。由兩種液

41、體的形成過程及特征，初步推出溶液的概念，學(xué)生討論、總結(jié)可知：蔗糖溶于水后以分子形式均勻地分散在水中，而氯化鈉以陰陽離子形式均勻地分散在水中。 讓學(xué)生自己動手配制溶液，為溶液概念的形成提供豐富的感性材料。由宏觀向微觀過渡，從微觀角度認(rèn)識溶液形成的實質(zhì)，對溶液概念中的“一種或幾種物質(zhì)”和“另一種物質(zhì)”能進(jìn)行判斷，建立溶質(zhì)、溶劑的概念 【提問】如何從微觀上理解溶液的形成?【播放動畫】蔗糖在水中的溶解、食鹽在水中的溶解?！拘〗Y(jié)】溶液、溶質(zhì)、溶劑的概念 學(xué)生理解概念 探究活動3酒精能否溶于水藥品：酒精、水、紅墨水儀器：試管一支、膠頭滴管【提問】請問溶質(zhì)除了是固體、液體外還可以是什么狀態(tài)?舉例說明?！拘〗Y(jié)

42、】溶質(zhì)可以為固體、液體和氣體；液體與液體互溶時，多者為溶劑，少者為溶質(zhì)，一般情況下水是溶劑 學(xué)生在前一個實驗的基礎(chǔ)上，分組設(shè)計實驗驗證。記錄實驗現(xiàn)象，并填寫【實驗93】的表格。學(xué)生思考回答：還可以是氣體，如我們夏天喝的汽水，二氧化碳是溶質(zhì)，水是溶劑 培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗的能力：體現(xiàn)學(xué)生實驗二次利用的思想。讓學(xué)生了解溶質(zhì)可以是固體，也可以是液體或氣體 【表達(dá)與交流】讓學(xué)生交流與表達(dá)日常生活中的溶液以及溶液在實際生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用 學(xué)生各抒己見，介紹見過的溶液及其在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用 讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)溶液的現(xiàn)實意義 22 簡答題閱讀下列材料，根據(jù)要求完成任務(wù)：材料一義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)關(guān)于

43、“化學(xué)式與化合價”的課程標(biāo)準(zhǔn)為“能說出幾種常見元素的化合價，能用化學(xué)式表示某些常見物質(zhì)的組成。”材料二第四單元自然界的水課題l愛護(hù)水資源課題2水的凈化課題3水的組成課題4化學(xué)式與化合價化學(xué)式與化合價一、化學(xué)式元素符號不僅可以表示元素，還可以表示由元素組成的物質(zhì)。這種元素符號和數(shù)字組合表示物質(zhì)組成的式子，叫作化學(xué)式。例如前面學(xué)過的02、H2、H2O、HCl和HgO等化學(xué)符號都是化學(xué)式，它們分別表示了氧氣、氫氣、水、氯化氫和氧化汞等物質(zhì)的組成。在書寫某化合物的化學(xué)式時，除了要知道這種化合物含有哪幾種元素及不同元素原子的個數(shù)比之外，還應(yīng)注意以下幾點：1當(dāng)某組成元素原子個數(shù)比是1時，1省略不寫。2氧化

44、物化學(xué)式的書寫，一般把氧的元素符號寫在右方，另一種元素的符號寫在左方，如CO2。3由金屬元素與非金屬元素組成的化合物，書寫其化學(xué)式時，一般把金屬的元素符號寫在左方，非金屬的元素符號寫在右方，如NaCl。單質(zhì)化學(xué)式的書寫如表3所示。二、化合價化學(xué)上用“化合價”來表示原子之間相互化合的數(shù)目，在上述化合物中，規(guī)定H為+1價，O為-2價，而且在化合物中元素化合價的代數(shù)和為零，由此可推知：Cl為-l價，Na為+1價，Hg為+2價。為了便于確定化合物中元素的化合價，需要注意以下幾點： 參考解析：(1)知識與技能：了解化學(xué)式及其意義。了解常見元素及原子團(tuán)的化合價。能用化學(xué)式表示某些物質(zhì)的組成，并能利用化合價

45、推求化學(xué)式。了解相對分子質(zhì)量的含義，并能利用相對原子質(zhì)量和相對分子質(zhì)量計算物質(zhì)的組成。能看懂某些商品標(biāo)簽或說明書上標(biāo)示的物質(zhì)成分和含量。過程與方法：通過對圖、表的觀察，學(xué)會對學(xué)過的知識進(jìn)行整理歸納并初步運用。通過討論交流、活動探究，培養(yǎng)利用所學(xué)的知識解決實際問題的能力和基本計算能力。情感態(tài)度與價值觀：通過自編化合價口訣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲。通過討論交流、活動探究，發(fā)展善于合作、勤于思考、勇于實踐的精神。(2)教學(xué)重點：化學(xué)式的意義；化學(xué)符號中不同位置的數(shù)字表示的意義。教學(xué)難點：化學(xué)符號中不同位置的數(shù)字表示的意義。(3)學(xué)生只知道了書寫化學(xué)式的一般規(guī)則，還不會確定元素的原子個數(shù)比，而且還沒有核

46、外電子排布和最外層電子得失的知識基礎(chǔ)。因此對初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)這樣一個抽象概念并掌握其應(yīng)用，是有一定難度的。(4)化學(xué)式與化合價是第四單元課題四的有關(guān)內(nèi)容，本課題包括化學(xué)式、化合價和有關(guān)相對分子質(zhì)量的計算三部分內(nèi)容。它們是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具，因此是雙基的重要組成部分，能夠較好地掌握它們，對今后的化學(xué)學(xué)習(xí)有很大的幫助。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了元素以及一些物質(zhì)化學(xué)式的寫法，這為過渡到本課題起到了鋪墊作用，為之后學(xué)習(xí)第五章“化學(xué)方程式”的內(nèi)容打下了堅實的基礎(chǔ)，因此本節(jié)課在整個教材中起著承上啟下的作用。 23 簡答題閱讀下列材料，按要求完成任務(wù)。材料一義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)部分

47、內(nèi)容內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：說出空氣的主要成分，認(rèn)識空氣對人類生活的重要作用；能結(jié)合實例說明氧氣、二氧化碳的主要性質(zhì)，知道氧氣能跟許多物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)；初步學(xué)習(xí)氧氣和二氧化碳的實驗室制取方法；了解自然界中的氧循環(huán)和碳循環(huán)?；顒优c探究建議：實驗探究空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)；實驗：氧氣和二氧化碳的制取和性質(zhì)；辯論：空氣中的二氧化碳會越來越多嗎?氧氣會耗盡嗎?小組協(xié)作設(shè)計并完成實驗：人呼出的氣體與空氣中二氧化碳相對含量的差異。材料二某版本化學(xué)教科書“制取氧氣”所呈現(xiàn)的部分內(nèi)容在實驗室里，常采用加熱高錳酸鉀、分解過氧化氫或加熱氯酸鉀的方法制取氧氣。【實驗2-5】把少量高錳酸鉀裝入試管中，并在試管口放一團(tuán)棉花，用帶有導(dǎo)管

48、的塞子塞緊試管。(1)加熱試管，用排水法收集一瓶氧氣(如圖2-14)。(2)把帶有火星的木條伸入集氣瓶中，觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生。高錳酸鉀是一種暗紫色的固體，它受熱時，分解出氧氣，同時還有錳酸鉀和二氧化錳生成：高錳酸鉀錳酸鉀+二氧化錳+氧氣材料三教學(xué)對象為初中學(xué)生，學(xué)生經(jīng)過課題2的學(xué)習(xí)，對氧氣的性質(zhì)及用途有了較深刻的認(rèn)識。要求：(1)談?wù)勓鯕獾闹品ㄔ诔踔谢瘜W(xué)學(xué)習(xí)中的地位。(6分)(2)根據(jù)上述3個材料，完成“制取氧氣”內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)過程三個方面敘述(不少于300字)。(24分) 參考解析：(1)氧氣的制法是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)氣體的制備，這部分內(nèi)容在課標(biāo)中是一級主題科學(xué)探究、

49、身邊的化學(xué)物質(zhì)和二級主題學(xué)習(xí)基本實驗技能、我們周圍的空氣中包含的內(nèi)容，它在教材中有承前啟后的作用。承前：是氣體制備的起始，對化學(xué)實驗基本操作的綜合應(yīng)用；啟后：為之后的“二氧化碳的制取”的研究做鋪墊。因此重要的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生初步了解和掌握氣體制備的基本程序和方法，動手操作中體會實驗原理、裝置的制約關(guān)系，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，為以后系統(tǒng)地學(xué)習(xí)二氧化碳的制取奠定理論和實踐基礎(chǔ)，因此本節(jié)課具有非常重要的地位。(2)教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標(biāo)】知識與技能：了解實驗室制取氧氣的主要方法和原理，初步了解通過化學(xué)實驗制取氣體的方法。過程與方法：能夠根據(jù)反應(yīng)物的性質(zhì)和反應(yīng)條件來選擇制備氣體的實驗裝置與操作方法，會根據(jù)生

50、成物的性質(zhì)選擇收集方法；學(xué)會邊做實驗、邊討論、邊探究的方法，在活動中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在興趣中提出問題、分析問題并解決問題。情感態(tài)度與價值觀：養(yǎng)成實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和良好的實驗習(xí)慣；保持對化學(xué)實驗的濃厚興趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的自覺性和積極性?！窘虒W(xué)方法】本節(jié)課主要采用了以探究為主的教學(xué)方法，綜合運用啟發(fā)法、講授法、討論法。【教學(xué)過程】【引入新課】(播放有關(guān)氧氣用途的錄像)師：結(jié)合看到的錄像，請同學(xué)們說一說氧氣有哪些用途?學(xué)生討論回答：氧氣可以供給動植物呼吸；氧氣是發(fā)射火箭的助推劑；可用于金屬的焊接和切割；煤、木材的燃燒需要氧氣。師：氧氣的用途真是廣泛。那我們?nèi)绾潍@得純凈的氧氣呢?這節(jié)課我

51、們就來學(xué)習(xí)氧氣的制取。在實驗室經(jīng)常從某些含氧化合物中得到氧氣。請猜測能否利用下列含氧化合物來制取氧氣，高錳酸鉀(KMnO4)、氯酸鉀(KClO3)、二氧化錳(MnO2)、雙氧水(H2O2)。師：【板書】一、加熱高錳酸鉀制取氧氣【投影】高錳酸鉀制氧氣：實驗原理：高錳酸鉀分解制取氧氣。注意事項：a試管口要略微向下傾斜；b導(dǎo)氣管伸RU 發(fā)生裝置內(nèi)；c導(dǎo)氣管要稍微露出橡皮塞；d在試管口塞一團(tuán)棉花。師：指導(dǎo)學(xué)生完成加熱高錳酸鉀制取氧氣的實驗。生：學(xué)生小組內(nèi)合作動手完成實驗?！就队皻w納】實驗步驟：a儀器組裝；b氣密性檢查；c裝入藥品；d加熱藥品；e收集氣體；f.檢驗；g.驗滿；h儀器的拆卸。師：【板書】&

52、#160;師：【引導(dǎo)思考】用“高錳酸鉀制取氧氣”反應(yīng)物的特點是什么?生：思考、討論。師：【板書】二、分解反應(yīng)特征：“一變多”表示為：ABA+B師：【小結(jié)】本節(jié)課學(xué)了什么?有什么收獲?還有什么困惑?生：匯報收獲，小結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容。24 簡答題閱讀材料，根據(jù)要求完成任務(wù)。材料一義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)關(guān)于“化學(xué)變化和物理變化”的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：認(rèn)識化學(xué)變化的基本特征，初步了解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。材料二某版本教科書中有關(guān)“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”的教學(xué)內(nèi)容如下。一、化學(xué)變化和物理變化我們知道，水在一定條件下可以變成水蒸氣或冰，鋼鐵制品在潮濕的地方會生銹，煤、木材和柴草可以在空氣中燃燒而發(fā)光放熱，等等

53、。從化學(xué)的角度看，物質(zhì)的這些變化有什么本質(zhì)區(qū)別呢?讓我們先來做幾個實驗。實驗l1(1)把盛有少量水的試管斜夾在鐵架臺上(如圖l1)。在試管底部小心加熱到水沸騰。把一塊潔凈的玻璃片(或盛有冷水的小燒杯)移近試管口，觀察并記錄發(fā)生的現(xiàn)象。(2)如圖卜2所示，取少量硫酸銅晶體(俗稱膽礬或藍(lán)礬)放在研缽內(nèi)，用研杵把膽礬研碎。觀察并記錄膽礬發(fā)生的變化。(3)在2支試管中分別加入少量研碎前、后的膽礬，并加入少量水，振蕩得到澄清的硫酸銅溶液。再向2支試管中分別滴加氫氧化鈉溶液，觀察并記錄試管中發(fā)生的現(xiàn)象。(4)如圖l-3所示，在盛有少量石灰石(或大理石)的試管里加入適量稀鹽酸。注意觀察并記錄試管和燒杯中發(fā)生

54、的變化。在實驗卜1(1)和實驗11(2)中，液態(tài)的水經(jīng)過沸騰變?yōu)樗魵?，冷卻后又變成液態(tài)的水；塊狀的膽礬經(jīng)過研磨后變成粉末狀的膽礬，雖然水和膽礬發(fā)生了形態(tài)的變化，但并沒有生成其他物質(zhì)。這種沒有生成其他物質(zhì)的變化叫作物理變化。汽油揮發(fā)、鐵水鑄成鍋、蠟燭受熱熔化等都屬于物理變化。在實驗11(3)和實驗11(4)中，膽礬和石灰石(或大理石)在變化中都生成了其他物質(zhì)。這種生成其他物質(zhì)的變化叫作化學(xué)變化，又叫作化學(xué)反應(yīng)。木柴燃燒、鐵的生銹等都屬于化學(xué)變化?；瘜W(xué)變化的基本特征是有其他物質(zhì)生成，常表現(xiàn)為顏色改變、放出氣體、生成沉淀等?；瘜W(xué)變化不但生成其他物質(zhì)，而且還伴隨著能量的變化，這種能量變化常表現(xiàn)為吸熱

55、、放熱、發(fā)光等。上述可觀察到的現(xiàn)象，常?？梢詭椭覀兣袛辔镔|(zhì)是否發(fā)生了化學(xué)變化。在物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化的過程中，會同時發(fā)生物理變化。例如，點燃蠟燭時，石蠟受熱熔化是物理變化，而石蠟燃燒生成水和二氧化碳，卻是化學(xué)變化。材料三教學(xué)對象為初中學(xué)生，他們剛剛接觸化學(xué)這一門課程。要求：(1)對于新接觸化學(xué)這一門學(xué)科的學(xué)生，在學(xué)習(xí)“物理變化和化學(xué)變化”這一部分內(nèi)容時可能會產(chǎn)生哪些誤區(qū)?(8分)(2)根據(jù)上述3個材料，完成“物理變化和化學(xué)變化”的教學(xué)設(shè)計(包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)過程等方面)(不少于300字)。(22分) 參考解析：(1)學(xué)生可能產(chǎn)生的誤區(qū)有以下幾種。有變色、發(fā)光、放熱、生成氣體或沉淀現(xiàn)象發(fā)生的變化一定是化學(xué)變化。物理變化與化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別在于變化時有無新物質(zhì)生成，而變色、發(fā)光、放熱、生成氣體或沉淀等往往是化學(xué)變化中產(chǎn)生的現(xiàn)象，在變化類型的判斷時，僅起到輔助作用。物理變化和化學(xué)變化不能同時發(fā)生?；瘜W(xué)變化的過程中一定伴隨物理變化，物理變化過程中不一定有化學(xué)變化。所以，物理變化和化學(xué)變化可以同時發(fā)生。如蠟燭燃燒過程中伴隨著蠟燭的熔