五上科學(xué)教學(xué)反思(全)（Word）

1、五上科學(xué)教學(xué)反思(全)種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)（一）教學(xué)反思：食物鏈和食物網(wǎng) 教學(xué)反思：種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)（二）教學(xué)反思：蚯蚓的選擇教學(xué)反思：觀察綠豆芽的生長教學(xué)反思：制作生態(tài)瓶教學(xué)反思：改變生態(tài)瓶 教學(xué)反思：維護(hù)生態(tài)平衡教學(xué)反思：光和影教學(xué)反思 ：光是怎樣傳播的 教學(xué)反思 ：光的反射教學(xué)反思：陽光下的影子教學(xué)反思 ：光與熱教學(xué)反思：怎樣得到更多的光和熱教學(xué)反思：做個(gè)太陽能熱水器教學(xué)反思：地球表面的地形教學(xué)反思：評(píng)價(jià)太陽能熱水器教學(xué)反思 ：堅(jiān)硬的巖石會(huì)改變模樣嗎教學(xué)反思：土壤中有什么教學(xué)反思：雨水對(duì)土壤的侵蝕教學(xué)反思：什么樣的土地容易被侵蝕教學(xué)反思：河流對(duì)土地的作用 教學(xué)反思：堅(jiān)硬的巖石會(huì)改變模樣嗎教學(xué)反思：減

2、少對(duì)土壤的侵蝕教學(xué)反思：我們的小纜車教學(xué)反思：用橡皮筋作動(dòng)力教學(xué)反思：像火箭那樣驅(qū)動(dòng)小車教學(xué)反思：測量力的大?。ㄒ唬┙虒W(xué)反思：制作微型測力計(jì)教學(xué)反思：運(yùn)動(dòng)與摩擦力教學(xué)反思：滑動(dòng)和滾動(dòng)教學(xué)反思：運(yùn)動(dòng)與設(shè)計(jì)教學(xué)反思：設(shè)計(jì)制作小賽車教學(xué)反思：評(píng)價(jià)我的小車教學(xué)反思：種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)（一）教學(xué)反思： 本學(xué)期的第一節(jié)新課，與原來最大的不同是現(xiàn)在每一位孩子都有自己的作業(yè)本，說實(shí)在的，作業(yè)本的設(shè)計(jì)確實(shí)很好，很適合孩子們使用，對(duì)孩子們的成長也有很大的幫助。但對(duì)我們老師確是很大的挑戰(zhàn)！作為專職教師一星期2 / 2421節(jié)的課時(shí)量，每天四節(jié)以上，也就意味著每天有200多本作業(yè)本需要批改。課后批改既沒時(shí)間也難以反饋，所以

3、，課堂上我們就盡量要完成作業(yè)本的批改與反饋。那么，35分鐘的課堂就會(huì)顯得更加的緊張了，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間也就會(huì)明顯減少。擔(dān)心一節(jié)課下來，一個(gè)感覺就是“緊湊 ”，作業(yè)本勉強(qiáng)完成！但活動(dòng)方面深入不夠！食物鏈和食物網(wǎng) 教學(xué)反思： 由于種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)需要一段時(shí)間，所以這節(jié)課臨時(shí)調(diào)動(dòng)到了前面先上。對(duì)于生物之間的食物關(guān)系，學(xué)生不難理解，食物鏈?zhǔn)澄锞W(wǎng)，生產(chǎn)者，消費(fèi)者的理解不成問題。但學(xué)生很容易對(duì)偶然的食物關(guān)系產(chǎn)生誤解，在寫食物鏈時(shí)，箭頭的方向容易搞錯(cuò)。種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)（二）教學(xué)反思： 兩個(gè)班級(jí)課后實(shí)驗(yàn)實(shí)施率很高，接近100%。但兩個(gè)班級(jí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄相差很大。一個(gè)班級(jí)高質(zhì)量記錄率只有30%，另一個(gè)班級(jí)達(dá)80%。所以這

4、節(jié)課的質(zhì)量兩個(gè)班級(jí)存在著很大差異，作業(yè)效果可以明顯反映出這個(gè)情況。為什么會(huì)有這樣的差異？這很讓我苦惱！ 蚯蚓的選擇教學(xué)反思： 教材安排了兩個(gè)比較實(shí)驗(yàn)在課堂上進(jìn)行研究：第一個(gè)是光線；第二個(gè)是濕度，最后以其他的動(dòng)物如何選擇環(huán)境、適應(yīng)環(huán)境結(jié)束。而作業(yè)本上安排的是設(shè)計(jì)溫度的這個(gè)實(shí)驗(yàn)。如此一看，這節(jié)課要順利完成簡直是不可能的任務(wù)。因?yàn)槿绻麅H僅執(zhí)行課本上的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)就需要整整三十分鐘的時(shí)間（不考慮其他消耗的時(shí)間）。怎么辦？處理教材。我是這樣進(jìn)行處理的：首先討論預(yù)測：蚯蚓喜歡生活在怎樣的環(huán)境里？經(jīng)過兩個(gè)班的施教學(xué)生大致有：潮濕（濕度）、陰涼（溫度）、黑暗（光線）、富含腐殖質(zhì)這些預(yù)測。然后閱讀課本第一個(gè)實(shí)驗(yàn)的操

5、作方法，問：你覺得這個(gè)實(shí)驗(yàn)在研究什么問題？為什么？（討論出改變的條件和不變的條件）建議孩子們課后實(shí)施。第三個(gè)環(huán)節(jié)組織學(xué)生設(shè)計(jì)濕度的這個(gè)實(shí)驗(yàn)，并開展小組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行記錄、討論。4然后以其他的動(dòng)物如何選擇環(huán)境、適應(yīng)環(huán)境結(jié)束新課教學(xué)。最后完成作業(yè)本上的內(nèi)容。一節(jié)課非常的充實(shí)！課堂節(jié)奏感很好！學(xué)生既有活動(dòng)又富思維，積極性高！ 潮濕（濕度）、陰涼（溫度）、黑暗（光線）、富含腐殖質(zhì)這些預(yù)測。然后閱讀課本第一個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作方法，問：你覺得這個(gè)實(shí)驗(yàn)在研究什么問題？為什么？（討論出改變的條件和不變的條件）建議孩子們課后實(shí)施。第三個(gè)環(huán)節(jié)組織學(xué)生設(shè)計(jì)濕度的這個(gè)實(shí)驗(yàn)，并開展小組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行記錄、討論。4然后以其他的動(dòng)物如何選擇

6、環(huán)境、適應(yīng)環(huán)境結(jié)束新課教學(xué)。最后完成作業(yè)本上的內(nèi)容。一節(jié)課非常的充實(shí)！課堂節(jié)奏感很好！學(xué)生既有活動(dòng)又富思維，積極性高！觀察綠豆芽的生長教學(xué)反思： 這節(jié)課的目標(biāo)探究的是綠豆芽在生長時(shí)需要哪些條件？課文安排了陽光與水兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。但我覺得水的這個(gè)實(shí)驗(yàn)沒有再做的價(jià)值，一棵不給它澆水肯定不能夠活，這樣的常理都還要用實(shí)驗(yàn)來證明有點(diǎn)多此一舉。而陽光的實(shí)驗(yàn)是有價(jià)值的，因?yàn)榍懊娣N子發(fā)芽與陽光沒有關(guān)系，那發(fā)芽以后生長是不是于陽光有關(guān)系呢？符合學(xué)生的探索要求。所以這節(jié)課我建議孩子們在前面的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上繼續(xù)展開陽光的這個(gè)比較實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)嚴(yán)格意義上上應(yīng)該這樣做：把生長一樣健康的綠豆苗分種在兩個(gè)盆中，一個(gè)遮住陽光，一個(gè)不遮

7、住，其它條件保持公平，觀察一至兩個(gè)星期。一星期后的今天我組織了一次交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生嚴(yán)格操作的不多，大多數(shù)就在原來發(fā)芽的基礎(chǔ)上繼續(xù)觀察，現(xiàn)象確實(shí)很明顯！而個(gè)別與我那樣嚴(yán)格操作的，現(xiàn)象倒沒有他們明顯，可能時(shí)間還不夠長，所以我決定下星期再組織一次短交流?？傮w感覺，這節(jié)課單獨(dú)設(shè)立的必要不大。制作生態(tài)瓶教學(xué)反思： 為了更好的上好制作生態(tài)瓶這一課，在雙修我花費(fèi)了不少時(shí)間精心制作了一個(gè)比較大的生態(tài)魚缸，以供孩子們參考。五年級(jí)的孩子們對(duì)生態(tài)瓶還是非常感興趣的，積極性非常高！但考慮到以前學(xué)生把制作生態(tài)瓶變成在花鳥市場購買的情況，這一次我采用的器材都是自己采集的，沒有花費(fèi)一點(diǎn)錢，同時(shí)我在課堂上強(qiáng)調(diào)要從不同的途徑自己

8、去取得材料，從今天上課的實(shí)際情況看，有大致三種方式：一種是放手把任務(wù)交給父母或和父母一起買來的，一種是在自己家的生態(tài)魚缸中取材的，還有一種就是在父母的幫助下嚴(yán)格按照我的建議取材的，但比例并不高。不管哪一種，學(xué)生存在的主要問題還是搭配上的不協(xié)調(diào)，雖然已經(jīng)在課堂上做了相關(guān)的指導(dǎo)，但學(xué)生總是會(huì)充分利用自己的材料，這在今后的課堂中還要加強(qiáng)引導(dǎo)。 改變生態(tài)瓶 教學(xué)反思： 這節(jié)課我真的上不好！ 很難實(shí)際操作的一堂課！學(xué)生對(duì)生態(tài)瓶的制作本身存在難度，成活率不高。和我預(yù)想的一樣，孩子們來上課時(shí)能夠帶來的已經(jīng)不多，很多都已經(jīng)以失敗告終了。而本課時(shí)的活動(dòng)是：改變水的多少，記錄魚浮頭的次數(shù)；改變魚的數(shù)量，記錄魚浮頭

9、的次數(shù)。我在課前進(jìn)行了第一個(gè)活動(dòng)的嘗試，我養(yǎng)的是泥鰍，根本就沒有多少差別，而且很多其他因素會(huì)干擾到它。我難以想象在課堂上這么多孩子的情況下，小組實(shí)驗(yàn)的情況下，這個(gè)實(shí)驗(yàn)還能成功？恐怕已是鬧??！后一個(gè)活動(dòng)我覺得更不合實(shí)際，材料（魚）的準(zhǔn)備也是問題。所以這節(jié)課我沒有展開具體的探究活動(dòng)。我覺得以我的學(xué)生情況這個(gè)活動(dòng)的開展不會(huì)有多少價(jià)值！我在課堂上開展了關(guān)于這兩個(gè)活動(dòng)的討論，通過這兩個(gè)活動(dòng)記錄魚浮頭的次數(shù)有什么意義呢？然后結(jié)合一些資料和孩子們進(jìn)行了交流。面對(duì)教材的要求，我感到很難為情，因?yàn)槲覜]能完成它所要求的活動(dòng)！ 維護(hù)生態(tài)平衡教學(xué)反思： 關(guān)于生態(tài)平衡的話題學(xué)生可能接觸的比較多了，直接的經(jīng)驗(yàn)挺多的！所以

10、對(duì)于這節(jié)課的理解，兩個(gè)班的絕大部分學(xué)生不成問題！作業(yè)情況反映也比較好！我想對(duì)于這樣的課，我們老師要思考的是如何去引導(dǎo)學(xué)生把嘴巴上說的內(nèi)化，從而轉(zhuǎn)化為行動(dòng)上做的，那才是關(guān)鍵！光和影教學(xué)反思 ： 光和影的內(nèi)容，孩子們擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)。三個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作難度不大，關(guān)鍵是手電筒的亮度要高，教師演示可以借助投影設(shè)備，現(xiàn)象十分明顯，學(xué)生對(duì)“投影”的理解還有一定難度。光是怎樣傳播的 教學(xué)反思 ： 光是以直線的形式傳播的，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)非常容易理解這一知識(shí)點(diǎn)。嚴(yán)格按照教材的內(nèi)容展開教學(xué)有些把知識(shí)點(diǎn)故意搞復(fù)雜的感覺！在這節(jié)課的操作上，我直接讓孩子們按照教材的實(shí)驗(yàn)方法，做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：看誰能夠在最后那張白紙上投出圓光

11、斑？在孩子們投出光斑后，詢問實(shí)驗(yàn)的技巧。孩子們都能說出個(gè)所以然來，從而很自然的就得出了光是沿直線傳播的。然后，組織討論：還有哪些方法或現(xiàn)象可以證明這一點(diǎn)？這樣處理，課堂效率明顯提高了！ 光的反射教學(xué)反思： 這是一節(jié)很不錯(cuò)的課！教材上的三個(gè)照亮活動(dòng)非常生動(dòng)，層層遞進(jìn)。從直射到一次反射再到兩次反射。學(xué)生興趣濃厚，且難度適合學(xué)生。在這樣有意思的活動(dòng)中得出光的反射，完成學(xué)生自己的知識(shí)建構(gòu)，非常有效！在認(rèn)識(shí)反射之后，舉例生活中的各種應(yīng)用，既達(dá)到鞏固新知的作用，同時(shí)把科學(xué)引入生活，體現(xiàn)科學(xué)的生活性！總之，這是一節(jié)值得深入挖掘的好課。陽光下的影子教學(xué)反思 ： 這節(jié)課讓我很為難！實(shí)驗(yàn)如何開展？是利用工具箱里的

12、材料讓孩子們在課堂上觀測，還是讓孩子們用自己的材料課后去開展？我一直在思考。最終，今天上課我還是采用了第一套方案。因?yàn)槲矣X得讓孩子們課后去開展實(shí)際效果并不會(huì)好！如果要在課堂上完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，時(shí)間是最大的問題，如果每隔10分鐘測量一次，一節(jié)課最多測量兩次，那是很不科學(xué)的。于是決定每隔五分鐘記錄一次，這樣可以得到四到五個(gè)數(shù)據(jù)，可以尋找一定的規(guī)律。早上10點(diǎn)10分到10點(diǎn)45分，在五（1）班上了，測得了四個(gè)數(shù)據(jù)，在課堂上完成了交流，并得出了規(guī)律，大約每過五分鐘，太陽角度會(huì)有1度左右的變化，長度會(huì)變化0.1CM左右。接下來10點(diǎn)55分到11點(diǎn)30分，同樣在五（2）班進(jìn)行教學(xué)，最終在處理數(shù)據(jù)的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)了

13、問題，基本上得不出規(guī)律。（2）班的課堂習(xí)慣向來是最好的，實(shí)驗(yàn)探究能力也很強(qiáng)，難道是在（2）班我沒上好？應(yīng)該也不是！最大的問題應(yīng)該出在時(shí)間上。由于10點(diǎn)55分到11點(diǎn)30分接近正午，影子的變化正處在由長變短向由短變長過渡的交接處，在這個(gè)時(shí)間關(guān)口，時(shí)間間隔又這么短，本身現(xiàn)象就極其不明顯，又配合上學(xué)生操作的一些誤差，最后得到的數(shù)據(jù)五花八門也不足為怪了！本以為這節(jié)課有太陽就成了，沒想到要考慮的問題還有這么多，以后應(yīng)該引起更高的注意才行啊！ 光與熱教學(xué)反思： 這節(jié)課的探究過程非常明顯，個(gè)人覺得也很有價(jià)值！提出問題到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)難度不大，但實(shí)驗(yàn)操作過程對(duì)于學(xué)生還是有些難度的，特別是多面鏡子把光會(huì)聚到一起，由于

14、抖動(dòng)等一些因素，學(xué)生往往很難持久讓幾束光會(huì)聚在一起，所以測量出來的數(shù)據(jù)現(xiàn)象并不明顯！實(shí)驗(yàn)花的時(shí)間也比較的多！以至于最后的數(shù)據(jù)交流和匯總制圖沒有充分的時(shí)間展開，作業(yè)也草草完成！以后像這樣的課可考慮分兩課時(shí)完成，活動(dòng)可以更充分，效果也會(huì)更好！其實(shí)上課前我就有這樣的想法，但考慮到進(jìn)度問題，最后還是放棄了！怎樣得到更多的光和熱教學(xué)反思： 這節(jié)課，我對(duì)教材進(jìn)行了處理，重點(diǎn)讓學(xué)生專注于顏色對(duì)吸收光的作用。為了完成好這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，我們?nèi)齻€(gè)五年級(jí)的專職教師一起準(zhǔn)備了材料，買來不同顏色厚薄相當(dāng)?shù)目垼煤?、訂好，花?5分鐘時(shí)間，效率可謂高??！拿著新制作的材料上課特別的帶勁。不同顏色的紙袋在實(shí)驗(yàn)中也很好的發(fā)揮了

15、作用，現(xiàn)象很明顯！最后進(jìn)行匯總統(tǒng)計(jì)，完成作業(yè)，課堂完整、充分，感覺非常舒服！課本中還有一部分內(nèi)容就是關(guān)于直射與斜射對(duì)吸收光的影響，在一個(gè)班嘗試了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)課本中圖示的操作方法是存在問題的，不能把紙袋直接置于地上，因?yàn)榈孛鏈囟鹊挠绊懱罅?，?shí)際測得的數(shù)據(jù)肯定是平放在地面的溫度高，影響科學(xué)的結(jié)論得出。要把兩個(gè)探究活動(dòng)充分的在35分鐘的課堂展開，并最終匯總數(shù)據(jù)、完成作業(yè)那簡直是不可能的！我的理解是強(qiáng)化其中第一個(gè)活動(dòng)，還有一個(gè)活動(dòng)則提供老師測得的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生觀察分析數(shù)據(jù)，從而得出結(jié)論！這樣的實(shí)際效果可能會(huì)更好！ 做個(gè)太陽能熱水器教學(xué)反思： 因本人外出觀摩，布置了制作太陽能熱水器的任務(wù)在班主任代課時(shí)

16、完成。回來之后查看了學(xué)生的作品，每個(gè)小組都有一個(gè)以上，完成率還是比較高的，但學(xué)生對(duì)于原理的利用還不夠到位。我們在前面學(xué)習(xí)到的例如：聚光、顏色、位置對(duì)吸收光與熱的把握存在不少的錯(cuò)誤。我給每個(gè)小組的作品進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，提了幾個(gè)典型問題讓他們答辯，如：容器外面黑卡紙包的層數(shù)是否越多越好？有的小組整個(gè)盒子都涂成了黑色，有的卻裝了鋁紙，分別是怎么想的？等等。孩子們都有自己的解釋，也有摸棱兩可的解釋，沒有直接指出來，等測試以后再說了 地球表面的地形教學(xué)反思： 這節(jié)課上的很是輕松，不需要準(zhǔn)備什么材料，拿著立體地形地圖就可以去上課了。但課前老師自己必須要充好電，有很多的知識(shí)性的東西自己都有些健忘了，比如丘陵和山地

17、的區(qū)分，不同顏色代表的意思，自己家鄉(xiāng)的主要地貌等。對(duì)教材的內(nèi)容設(shè)置有些疑問，課前呈現(xiàn)的四幅插圖不是典型的地形地貌，整節(jié)課對(duì)平原、高原、丘陵、山地、盆地沒有作出知識(shí)性的解釋，而作業(yè)本的第一題作業(yè)就是這個(gè)內(nèi)容，感覺教材和作業(yè)本脫節(jié)了！這樣的地理知識(shí)課，個(gè)人感覺以知識(shí)性內(nèi)容為主，該呈現(xiàn)的還是呈現(xiàn)為好，該講授的還是要講授，該記憶的還是要記憶。不能因?yàn)槲覀冏非筇骄浚兔抗?jié)課都要探究。 評(píng)價(jià)太陽能熱水器教學(xué)反思 ： 10月29日因天氣原因，該內(nèi)容暫時(shí)推遲。臨時(shí)安排了一節(jié)整理課，同時(shí)完成了作業(yè)本的單元練習(xí)！ 11月5日天氣晴朗，補(bǔ)上了這一課的內(nèi)容，但由于此時(shí)學(xué)生自制的太陽能熱水器很多都沒帶來，有的已經(jīng)破損丟

18、失，上課效果并不好！有些小組向我借了溫度計(jì)說課后要重新去試驗(yàn)，這倒給了我一個(gè)啟示：先把溫度計(jì)借給學(xué)生，讓他們課后進(jìn)行測量，這倒不失為一種好辦法。畢竟每年的這段時(shí)間，天氣還是個(gè)問題，有時(shí)天晴沒課，有課時(shí)卻沒太陽，老要等晴天來上這些課確實(shí)非常麻煩！堅(jiān)硬的巖石會(huì)改變模樣嗎教學(xué)反思： 該內(nèi)容四年級(jí)時(shí)已經(jīng)上過，所以安排了一節(jié)有關(guān)地質(zhì)的錄象課，學(xué)生興趣很高！既鞏固了以前所學(xué)風(fēng)化的知識(shí)，又增加了有關(guān)地質(zhì)地貌形成的豐富感性認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生幫助應(yīng)該很大！土壤中有什么教學(xué)反思： 三年級(jí)已經(jīng)上過這一課的內(nèi)容，那時(shí)侯是重點(diǎn)探究土壤是不是混合物！現(xiàn)在這一課非常注重土壤的成分，從一開始的肉眼觀察，到借助放大鏡觀察，再到放入水

19、中觀察，觀察沉淀時(shí)的分層，最后小結(jié)出土壤的成分。然后在討論土壤與生命體之間的一些共存關(guān)系結(jié)束。 在分析教材后，產(chǎn)生了兩個(gè)疑問：一是借助放大鏡真的能比肉眼觀察到更多的內(nèi)容嗎？（在一個(gè)班的施教后發(fā)現(xiàn)課本這張記錄表的填寫幾乎是一樣的，有些同學(xué)填的內(nèi)容甚至有作假嫌疑。）二是觀察沉淀現(xiàn)象會(huì)明顯嗎？（自己課前嘗試后發(fā)現(xiàn)根本不明顯?。?我在修改后的教學(xué)流程是這樣的：第一部分觀察土壤，為了讓學(xué)生既能夠發(fā)現(xiàn)土壤中的水分，又能夠發(fā)現(xiàn)粉沙，考慮到干土不易發(fā)現(xiàn)水分，濕土不易發(fā)現(xiàn)粉沙。我給每個(gè)小組準(zhǔn)備了一分干土、一分濕土?？紤]到借助放大鏡效果不是很理想，刪除了借助放大鏡觀察的部分，使得觀察活動(dòng)更加的集中。觀察水中的土壤

20、時(shí)，考慮到要發(fā)現(xiàn)空氣，必須現(xiàn)場操作，但考慮到分層，必須要沉淀很長的時(shí)間，所以我首先通過演示投影讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)土中有空氣，然后演示攪拌沉淀學(xué)生發(fā)現(xiàn)需要很長時(shí)間等待，我就提供事先沉淀好的水中的土讓學(xué)生觀察分層現(xiàn)象，這一部分效果非常好！ 但在這節(jié)課上我作假了，為了讓學(xué)生更清楚的發(fā)現(xiàn)分層現(xiàn)象，我在土中拌入了一定量大小不一的沙石。我到底該不該作假？雨水對(duì)土壤的侵蝕教學(xué)反思： 雨水對(duì)土壤的侵蝕這節(jié)課剛剛在三省優(yōu)質(zhì)課上聽過，也是很受啟發(fā)的一課，收獲很多，特別是對(duì)教具的準(zhǔn)備及情感的滲透方面！但實(shí)際教學(xué)考慮到很多平行班的現(xiàn)實(shí)，開展小組實(shí)驗(yàn)還是行不通的。模型在操作后需要更換，課間10分鐘中根本無法完成。所以，事先我給

21、每個(gè)班都準(zhǔn)備了兩個(gè)土壤模型，在投影儀下嘗試演示，通過調(diào)節(jié)光線，現(xiàn)象還是比較清楚的。課堂實(shí)驗(yàn)效果學(xué)生反應(yīng)也比較好！效率也很高！最后也能比較輕松的提出影響土壤侵蝕程度的幾個(gè)重要因素。接下來的內(nèi)容我進(jìn)行了改動(dòng)，沒有按照作業(yè)本的要求進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)的書面設(shè)計(jì)，而是在適當(dāng)?shù)挠懻摻涣骱?，就進(jìn)行了雨量大小與坡度大小的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象清楚，得出結(jié)論輕松。 決定下一節(jié)課重點(diǎn)解決有無植被的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。我覺得這樣處理，重點(diǎn)可以更加的突出！ 什么樣的土地容易被侵蝕教學(xué)反思： 因?yàn)楹颓懊嬉还?jié)課進(jìn)行了處理，所以這節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)變的非常的突出。設(shè)計(jì)并實(shí)驗(yàn)解決“有無植被對(duì)土壤受侵蝕程度的影響”的實(shí)驗(yàn)，有了前面一節(jié)課的討論和我的對(duì)比實(shí)

22、驗(yàn)演示，這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)學(xué)生能夠獨(dú)立完成。但這個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作還是比較難的，特別是控制變量很難，所以需要引導(dǎo)學(xué)生盡量做到公平。 我對(duì)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備是這樣的：兩個(gè)淺盤，一端下面鑿孔（以讓徑流流出），一個(gè)盤只放土壤，一個(gè)盤放一塊帶土草皮，然后把兩個(gè)淺盤分別斜放于水槽上（大小剛好合適），盡量保持一樣的坡度。 準(zhǔn)備挺快，就是破壞了一些學(xué)校的綠化，盡管課后我把草皮種回去了。 此實(shí)驗(yàn)裝置，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象還是非常的明顯的！有草皮的徑流少且干凈，沒有草皮的徑流量大且渾濁。 這節(jié)課的善后工作花費(fèi)了不少的時(shí)間，清洗帶土的盤子非常麻煩，天氣又冷，哎河流對(duì)土地的作用 教學(xué)反思： 首先感覺河流對(duì)土地的作用這個(gè)題目有點(diǎn)不太對(duì)勁，是

23、不是改成河流對(duì)地貌的作用更合適一些。 河流對(duì)土地的作用根據(jù)課本內(nèi)容應(yīng)該是侵蝕和沉積兩大作用。河流對(duì)地表的侵蝕這一知識(shí)點(diǎn)，由于有了前面雨水對(duì)土壤的侵蝕的鋪墊，加上學(xué)生又有一些生活經(jīng)驗(yàn)，所以很容易理解。雖然（演示）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并不明顯，但依靠學(xué)生潛意識(shí)里的經(jīng)驗(yàn)作出了判斷，個(gè)人覺得我這樣的實(shí)驗(yàn)有些像雞肋！而沉積作用造成的江河上、中、下游段不同的河床，實(shí)驗(yàn)也無法顯示，只有下游段的泥沙沉積現(xiàn)象可以給這個(gè)實(shí)驗(yàn)提供一點(diǎn)成功的安慰。 為了便于學(xué)生更好的理解河流對(duì)地貌的作用，我更多的是結(jié)合了我們家鄉(xiāng)的實(shí)際，以曹娥江為實(shí)例，以圖片為依托，主要以講解、討論為主要學(xué)習(xí)方式展開教學(xué)。感慨：為什么我們的配套教學(xué)資源這么少呢？

24、堅(jiān)硬的巖石會(huì)改變模樣嗎教學(xué)反思： 該內(nèi)容在四年級(jí)已經(jīng)上過，所以安排了回顧復(fù)習(xí)及新增一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。復(fù)習(xí)非常順利，但做模擬實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了問題，石膏糊結(jié)塊了，倒出來一浸水，又重新變成了石膏糊。重做，等石膏糊結(jié)塊硬了，它自己早就破碎掉了?？磥磉@個(gè)實(shí)驗(yàn)很難把握度。為了弄清楚這個(gè)度，以便后面的幾個(gè)班級(jí)開展教學(xué)，課后實(shí)驗(yàn)不下于10次，結(jié)果石膏粉都用完了，實(shí)驗(yàn)一個(gè)都沒有成功，心灰意冷。不知各位是怎么做的？請(qǐng)介紹介紹吧！在此先感謝了。減少對(duì)土壤的侵蝕教學(xué)反思： “不知所措”這是我上課前很長一段時(shí)間的真實(shí)心理寫照。我覺得這樣的課想要操作好真的好難！我想必須要對(duì)它進(jìn)行改變。 因?yàn)檫@是這個(gè)單元的最后一課，也是整個(gè)單元

25、對(duì)于土地侵蝕所學(xué)知識(shí)的匯總鞏固。我認(rèn)為在沒有非常適合的學(xué)具教具配套的情況下進(jìn)行模擬,效果肯定不會(huì)好，而且容易造成課堂教學(xué)的混亂。況且這樣的實(shí)際問題也不是能用這么簡單的模擬能夠解釋的。所以，我決定舍棄這個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)。我把大量的時(shí)間放在了討論交流上，怎樣設(shè)計(jì)建造我們的家園？為什么要這樣設(shè)計(jì)？哪些地方考慮了減少土地侵蝕？在討論之后，再讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行設(shè)計(jì)應(yīng)用，并組織交流自己的設(shè)計(jì)方案，然后組織評(píng)價(jià)，提出進(jìn)一步的修改方案。 雖然沒有實(shí)際的操作，但課堂并沒有感覺很空洞。我想原因是：在前面的課堂中學(xué)生已經(jīng)有了很多的感性積累吧！ 我們的小纜車教學(xué)反思： 雙修日我已經(jīng)開始了準(zhǔn)備，找了一塊自己演示用的長條板，裝上了

26、固定位置用的扣子，組裝好12輛小車，選擇并買好大小合適的墊圈。 我對(duì)這堂課的實(shí)際操作略做了些改變： 因?yàn)槭且粏卧谝徽n，開始做了些單元的介紹，并以各種各樣的車的交流引入到我們的小纜車。 接著，以課本小纜車插圖為例，分析小車的動(dòng)力從何而來，進(jìn)而認(rèn)識(shí)墊圈的重力、物體的重力。（有意識(shí)的把時(shí)間控制在5、6分鐘左右，想把更多的時(shí)間放在后面的探究環(huán)節(jié)。） 然后，課堂的重點(diǎn)就此展開。提出：到底幾個(gè)墊圈才能讓小車剛剛動(dòng)起來呢？墊圈越來越多的時(shí)候，小車的運(yùn)動(dòng)會(huì)怎樣？然后針對(duì)性的討論測試的方法，展開測試。 課堂實(shí)施下來，感到課堂時(shí)間還是很緊張的。因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)挺花費(fèi)時(shí)間，學(xué)生考慮并調(diào)節(jié)繩子、確定起始點(diǎn)和終點(diǎn)等都需要

27、很長的時(shí)間。（第二個(gè)班級(jí)因?yàn)榍懊娴陌嗉?jí)已經(jīng)調(diào)節(jié)好了繩子，時(shí)間相對(duì)充裕一點(diǎn)。） 雖然課本提示用秒表和目測都可以，但實(shí)際測試的時(shí)候，用秒表記時(shí)遠(yuǎn)比目測效率高且準(zhǔn)確。所以還是事先提示學(xué)生借調(diào)好帶秒表的手表比較好，有利于提高課堂的效率。 雙修日我已經(jīng)開始了準(zhǔn)備，找了一塊自己演示用的長條板，裝上了固定位置用的扣子，組裝好12輛小車，選擇并買好大小合適的墊圈。 我對(duì)這堂課的實(shí)際操作略做了些改變： 因?yàn)槭且粏卧谝徽n，開始做了些單元的介紹，并以各種各樣的車的交流引入到我們的小纜車。 接著，以課本小纜車插圖為例，分析小車的動(dòng)力從何而來，進(jìn)而認(rèn)識(shí)墊圈的重力、物體的重力。（有意識(shí)的把時(shí)間控制在5、6分鐘左右，想把

28、更多的時(shí)間放在后面的探究環(huán)節(jié)。） 然后，課堂的重點(diǎn)就此展開。提出：到底幾個(gè)墊圈才能讓小車剛剛動(dòng)起來呢？墊圈越來越多的時(shí)候，小車的運(yùn)動(dòng)會(huì)怎樣？然后針對(duì)性的討論測試的方法，展開測試。 課堂實(shí)施下來，感到課堂時(shí)間還是很緊張的。因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)挺花費(fèi)時(shí)間，學(xué)生考慮并調(diào)節(jié)繩子、確定起始點(diǎn)和終點(diǎn)等都需要很長的時(shí)間。（第二個(gè)班級(jí)因?yàn)榍懊娴陌嗉?jí)已經(jīng)調(diào)節(jié)好了繩子，時(shí)間相對(duì)充裕一點(diǎn)。） 雖然課本提示用秒表和目測都可以，但實(shí)際測試的時(shí)候，用秒表記時(shí)遠(yuǎn)比目測效率高且準(zhǔn)確。所以還是事先提示學(xué)生借調(diào)好帶秒表的手表比較好，有利于提高課堂的效率。 用橡皮筋作動(dòng)力教學(xué)反思： 我為這節(jié)清楚的課定下了兩個(gè)任務(wù):一是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是彈力

29、;二是讓學(xué)生經(jīng)歷探究橡筋圈數(shù)與行駛距離的關(guān)系的活動(dòng)。 所以課一開始，我就借助彈簧拉力器，讓學(xué)生體驗(yàn)彈力。學(xué)生感受到了彈力，但很難描述清楚什么是彈力，容易和拉力混淆。在這里必須要加強(qiáng)與拉力的比較，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)“彈力”其實(shí)正好是和我們的拉力相對(duì)的那個(gè)力。是彈簧或皮筋這樣的物體在被改變形狀后，要恢復(fù)原來面貌時(shí)產(chǎn)生的力。我們老師的這幾句小結(jié)必須要精練、準(zhǔn)確。否則就可能造成學(xué)生思維困難。 在認(rèn)識(shí)彈力之后，引入探究“橡筋圈數(shù)與小車行駛距離”的活動(dòng)，學(xué)生目的性非常明確。這個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)鍵是器材的準(zhǔn)備。我在準(zhǔn)備時(shí)發(fā)現(xiàn)配套的學(xué)具很容易打滑，不利于關(guān)系的有效得出，學(xué)生容易被此現(xiàn)象分散探究目標(biāo)。所以事先，我就對(duì)小車進(jìn)行了配重

30、，以保證有比較明顯的效果。為了提高活動(dòng)效率，我還統(tǒng)一了繞的圈數(shù)為：5圈、8圈、11圈。因?yàn)槲业倪@批橡筋12圈以上斷的概率較大，容易降低活動(dòng)效率。在排除了這些容易影響活動(dòng)的細(xì)節(jié)后，這節(jié)課的活動(dòng)效率還是很高的，但還是因?yàn)檫@是一節(jié)教室內(nèi)外結(jié)合的課而浪費(fèi)了不少組織的時(shí)間，從而沒能完成最后的數(shù)據(jù)整理、交流和匯總。打算下節(jié)課再花些時(shí)間完成整理結(jié)尾工作。 幸好五年級(jí)的進(jìn)度還比較快，這個(gè)單元的活動(dòng)我還可以放心的充分展開。不像三年級(jí)那么郁悶，課時(shí)量太大，無法充分展開。 像火箭那樣驅(qū)動(dòng)小車教學(xué)反思： 這又是一節(jié)輕松的、快樂的“科學(xué)課”。在這個(gè)單元的幾課時(shí)中，濃濃的科學(xué)味道又一次深深地吸引了孩子們。 但這一節(jié)課有個(gè)

31、遺憾，考慮到衛(wèi)生問題、考慮到氣球的數(shù)量，我給每個(gè)小組規(guī)定了吹氣球的同學(xué)，所以很多孩子沒有親身體驗(yàn)吹氣球，有一些同學(xué)有情緒。 氣球的大小和行駛路程的關(guān)系呈現(xiàn)正態(tài)分布的現(xiàn)象，剛開始?xì)馇蛟龃?，路程也隨之變遠(yuǎn)，但當(dāng)氣球大到一定程度時(shí)，路程反而近了，如果有風(fēng)會(huì)更明顯。這里引導(dǎo)孩子們思考分析原因也是很有價(jià)值的！測量力的大?。ㄒ唬┙虒W(xué)反思： 因?yàn)檎n時(shí)比較寬松,我有意地把這節(jié)課分成兩節(jié)課來上。今天第一課時(shí)，就著重帶量孩子們好好認(rèn)識(shí)彈簧測力計(jì)，認(rèn)識(shí)力的單位“牛頓”，通過大量的估計(jì)、測量活動(dòng)，讓孩子們充分建立“牛頓”這個(gè)單位的概念。所以我給每個(gè)小組都分別準(zhǔn)備了兩種彈簧測力計(jì)，以利于比較觀察并認(rèn)識(shí)其原理、結(jié)構(gòu)。然后

32、把課堂的主要精力集中在感受1牛頓，預(yù)測、實(shí)測各種物體的重力大小上！課堂感覺展開的還是比較充分和到位的，孩子們也感到非常的盡興！ 針對(duì)有些比較輕的物體用這樣的測力計(jì)無法測量的問題，（這節(jié)課上孩子們已經(jīng)遇到了這個(gè)問題，他們在挑選物體測量的時(shí)候已經(jīng)有意在回避比較輕的物體了。）下節(jié)課我準(zhǔn)備組織孩子們討論、并嘗試解決這個(gè)問題?。ㄒ簿褪钦n文最后一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)制作測力計(jì)） 制作微型測力計(jì)教學(xué)反思： 獨(dú)立設(shè)計(jì)了制作微型測力計(jì),從上節(jié)課的使用5N測力計(jì)測量身邊物體,發(fā)現(xiàn)輕的物體無法測量,開始引入，討論設(shè)計(jì)使用彈力更小的皮筋來制作微型測力計(jì)，重點(diǎn)討論了：如何繪制刻度板？這是學(xué)生思維感覺比較難的地方，是非常值得討論的

33、！然后花了大約20分鐘時(shí)間讓孩子們小組合作進(jìn)行制作。從兩個(gè)班級(jí)的實(shí)際制作情況看，80%的小組都能順利制作成功，并測量一些小物體的重量。雖然彼此之間可能還有一定的誤差，但考慮到材料的原因還是可以理解的。 我給每個(gè)小組準(zhǔn)備的材料是：一塊底板，一張卡紙，雙面膠，圖釘，兩回形針，一截皮筋，兩個(gè)鉤碼，一個(gè)小鐵環(huán)。 皮筋的彈力釋放不是很均勻，如果能夠找到小彈簧就更好了！運(yùn)動(dòng)與摩擦力教學(xué)反思： 新教材的運(yùn)動(dòng)和摩擦力這一課與舊教材相比，設(shè)計(jì)就顯得更加的合理了。這節(jié)課在了解并感受了摩擦力之后，重點(diǎn)圍繞影響摩擦力大小的兩個(gè)因素展開探究。一是與接觸面的光滑程度；二是與物體的重量。這兩個(gè)因素是學(xué)生容易提出的，感性經(jīng)驗(yàn)比較多，也正是孩子們需要的探究問題。這兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的開展非常的順利，數(shù)據(jù)的得出到結(jié)論的概括，基本沒有問題。這是一節(jié)讓我感到十分愉悅的課，回想這節(jié)課材料的準(zhǔn)備比較的輕松，學(xué)生的表現(xiàn)更是讓我感到欣慰！學(xué)生對(duì)比較實(shí)驗(yàn)的變量和不變量掌握的還是很扎實(shí)的?；瑒?dòng)和滾動(dòng)教學(xué)反思： 這是一節(jié)思路清晰的課，我從身邊常見的現(xiàn)象:汽車正常行駛和急剎車時(shí)滑動(dòng)前進(jìn)，引出兩