新課改理念下體育課堂教學(xué)的探索

1、新課改理念下體育課堂教學(xué)的探索體育新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)和管理等方面都較原來的體育課程有了重大的創(chuàng)新和突破。隨著對課改的不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐,新的體育教育理念已逐步被一線體育教師所理解接納，并在教學(xué)實(shí)踐中得以應(yīng)用。使新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想理念及本質(zhì)內(nèi)涵真正貫徹到體育教學(xué)實(shí)踐中，將理想化的對未來事物有依據(jù)的，合理的想象，變成現(xiàn)實(shí)中可行的、便于在實(shí)踐中操作的、具體化的教學(xué)內(nèi)容。一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。 體育新課程四條基本理念中的第二條，就是談激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。多年來流行著“學(xué)生喜歡體育而不喜歡體育課”的說法，究其原因，不外乎是“體育課內(nèi)容陳舊而枯燥”、“體育課測驗(yàn)繁多”、“體育課上

2、缺乏激情”，還有缺少個(gè)性發(fā)展、統(tǒng)一僵化的教學(xué)程序和教學(xué)模式等，與學(xué)生在社會上所看到的形形色色的、充滿激情色彩的體育形成極大的反差。新課標(biāo)給了我們教師最大的創(chuàng)造空間，在課程標(biāo)準(zhǔn)水平目標(biāo)的管理下，教師和學(xué)生可以具有很大的選擇余地來實(shí)現(xiàn)自己的水平目標(biāo)，而不僅限于幾種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的主觀需求，要求我們能盡量地滿足學(xué)生在運(yùn)動上的不同需求。學(xué)生的需求應(yīng)該和他們各自年齡、認(rèn)知、身心發(fā)展水平等相吻合 ，例如水平四的學(xué)生就比水平五的學(xué)生更喜歡追捉游戲，更喜歡一些帶有靈巧性的內(nèi)容，如浪木、云梯等，而水平五的男學(xué)生就更偏愛一些帶有一定技術(shù)難度的內(nèi)容，如攀登、對抗、競賽等，能顯示男子漢

3、風(fēng)采的內(nèi)容，女學(xué)生則更多地喜歡柔和、有節(jié)奏或能展示女性特征的項(xiàng)目，如平衡、造型等。學(xué)生總是喜歡玩一些適合自己年齡、性別特點(diǎn)的活動性游戲，這種傾向在女學(xué)生身上體現(xiàn)得更加明顯。初中女生已處于青春發(fā)育期，一些兒童式的玩法對她們來說已經(jīng)不感興趣，如果在體育課上常常安排女生去做“跳房子”、“丟手帕”的游戲，女生會覺得很別扭。通過觀察，發(fā)現(xiàn)初中女生更喜歡玩如“跳皮筋”、“跨大步”之類的游戲，因?yàn)檫@些游戲中帶有更多的技巧性，能表現(xiàn)出女生的柔韌性、平衡性、合作性和依賴性。而男生在初中階段則明顯地表現(xiàn)出他們的競爭性、追逐性、爭斗性和攻擊性，愿意做那些對抗性很強(qiáng)的游戲，如“斗雞”、“貼膏藥”、“拍背”之類的游戲，

4、他們希望能擺脫兒童時(shí)期的那種過分地依靠集體的做法 。結(jié)合上面所說的初中男女生的心理特點(diǎn)，再來選擇適合的教學(xué)方法，無論是什么運(yùn)動項(xiàng)目，都能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與熱情。如進(jìn)行籃球項(xiàng)目的傳球教學(xué)中,在圓圈上做傳球搶球練習(xí)時(shí)，男女生采用同一種教學(xué)手段效果不好，男生在圈內(nèi)的搶球人是獨(dú)立作戰(zhàn)的，每個(gè)人依靠自己的努力去搶奪圈上的傳球；女生則很少有人愿意靠自己單兵作戰(zhàn)來搶奪圈上的傳球，這個(gè)游戲女生玩不起來。實(shí)際教學(xué)中我們換一種思維方式，讓女生組成三人一組的形式，每一個(gè)小組三人同時(shí)入圈內(nèi)搶球，三人中只要有一人搶到球，三人同時(shí)出圈，而傳球失誤者的三人小組則同時(shí)入圈，這樣就提高了女生相互之間的合作性和依賴性，同

5、時(shí)也就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。再如學(xué)生在經(jīng)歷了教室內(nèi)的緊張學(xué)習(xí)之后，來到操場上的心情是想舒散一下自己的筋骨，發(fā)泄一下自己旺盛的精力，絕不是專門來操場上培養(yǎng)組織紀(jì)律性的。（這在初三學(xué)生中體現(xiàn)地更明顯）如果我們不能理解學(xué)生的這種原始需求，學(xué)生在幾度失望之后，又怎會喜歡體育課？因此，我們做的第一件事就是盡快地組織起體育課的學(xué)習(xí)活動，并且不斷地探索如何有效地利用這短暫的45分鐘，以滿足學(xué)生的運(yùn)動“饑餓”感。如在一節(jié)初三體育課上，老師給學(xué)生提出了一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：發(fā)展彈跳力。同時(shí)，老師提供學(xué)生的最佳活動方式是跳繩。對于這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師是這樣解釋的：彈跳力是跳躍能力中的一種，也是跳躍能力的基礎(chǔ)，要發(fā)展彈跳力，首先要

6、知道自己的彈跳力的現(xiàn)狀怎么樣，最簡單的辦法就是測量一下自己原地縱跳摸高的成績是多少.經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉，這個(gè)成績有了顯著的提高，就說明彈跳力提高了。于是學(xué)生們非常自覺地進(jìn)行了原地縱跳摸高的原始成績測試。接下來就是用什么方法和用多少時(shí)間來提高自己的彈跳力了。老師給了學(xué)生兩周的時(shí)間，用什么方法由學(xué)生自己決定，但是今天這節(jié)課上要用自己決定的方法進(jìn)行練習(xí)，老師給學(xué)生一個(gè)咨詢的機(jī)會。絕大多數(shù)的學(xué)生還是選擇了跳繩，有一位學(xué)生選擇了負(fù)杠鈴深蹲跳，另一位學(xué)生選擇了負(fù)重站立連續(xù)跳，還有一位學(xué)生選擇了戴沙袋連續(xù)跳，熱熱鬧鬧地活動起來了?？墒?，這樣的彈跳力練習(xí)只能堅(jiān)持幾分鐘就做不動了。老師告訴大家，發(fā)展彈跳力不是一

7、朝一夕能做到的，方法有很多，每個(gè)人都可以參照別人的練習(xí)方法經(jīng)常變換。最重要的一點(diǎn)是要持之以恒，天天練，但不過量。老師還啟發(fā)了所有跳繩的學(xué)生，用哪種方式跳最有效？最后老師鼓勵(lì)大家：“今天同學(xué)們的練習(xí)方法很多，都是行之有效的好方法，相信大家每天都會抽出一些時(shí)間進(jìn)行練習(xí)的，兩個(gè)星期后的今天，是大家展示自己進(jìn)步的時(shí)候，大家有沒有信心？”學(xué)生的回答是肯定的,是響亮的。 二、建立新型的師生關(guān)系形成積極的課堂環(huán)境形成積極的課堂環(huán)境，首先應(yīng)該考慮的是課堂成員之間的關(guān)系，即師生關(guān)系問題。我們在多年前就已經(jīng)認(rèn)識到學(xué)生是課堂中的主體，但是實(shí)際教學(xué)中，很多教師始終認(rèn)為學(xué)生只是“學(xué)習(xí)”的主體，而自己則是“教”的主體，如

8、此來割裂教學(xué)雙方，因而形成了學(xué)生主體名存實(shí)亡的現(xiàn)象。我們教師應(yīng)該在教學(xué)活動中對主體進(jìn)行輔導(dǎo)；在教學(xué)活動中主體學(xué)習(xí)脫離學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，給予引導(dǎo)；主體學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，進(jìn)行必要的指導(dǎo)；主體學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生問題癥結(jié)時(shí)，給予疏導(dǎo)。如果我們每一個(gè)教師都能擺正自己在教學(xué)活動中的位置，就能真正地體現(xiàn)出現(xiàn)代教學(xué)以學(xué)生為本的、積極的教育思想，成為主體的助手，成為一個(gè)教學(xué)活動中的服務(wù)者。如在一節(jié)以發(fā)展速度為主要目標(biāo)的體育課上，每一個(gè)學(xué)生由于各自的速度基礎(chǔ)不同、各人的運(yùn)動能力不同，因此，要真正地促使每個(gè)人都能在自己原有的基礎(chǔ)上發(fā)展自己的速度，教師可以允許每個(gè)人采取不同的練習(xí)手段，如腿長的研究在步幅不變的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)靥?/p>

9、高步頻；腿短的則在自己快速步頻的優(yōu)勢下，努力提高步幅；跑得慢的可以發(fā)展腿部力量；跑得快的也可以發(fā)展反應(yīng)能力。有的學(xué)生提出希望通過球類活動來發(fā)展速度，也有人愿意利用跳繩來發(fā)展速度，在課的發(fā)展速度目標(biāo)的約束下，每個(gè)學(xué)生都能采取適合自己的練習(xí)方法來達(dá)到目標(biāo)，教師既可以起咨詢作用，又可以起輔導(dǎo)作用，在這樣的課上，可以說學(xué)生是有了自己的時(shí)間與空間 。積極的課堂環(huán)境，還表現(xiàn)在師生之間的對話方式、學(xué)生之間的相互合作、師生共同進(jìn)行創(chuàng)造性勞動上。教師對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，總是通過言語來表達(dá)。以前我們總是“直言不諱”地指出學(xué)生的某些缺點(diǎn)和不足。如有一個(gè)學(xué)生在做山羊分腿騰越時(shí)，跳過去的動作很勉強(qiáng)，腿有些彎，我們會說，“動作質(zhì)量不高，腿明顯彎曲，騰空動作不明顯，沒有達(dá)到及格標(biāo)準(zhǔn)?！钡墙裉煳覀儠@樣說：“某同學(xué)今天已經(jīng)能夠跳過山羊了，這是一個(gè)可喜的進(jìn)步，如果你能在以后的練習(xí)過程中再注意一下腿的伸展，動作就更優(yōu)美了?！边@樣學(xué)生是否更容易接受？同時(shí)在新課程實(shí)施中，教師放下師道尊嚴(yán)的架子，常常傾聽學(xué)生發(fā)表的不同觀點(diǎn)，能夠承認(rèn)自己在某些方面知識的缺陷，利用學(xué)生中一些有特長的知識來彌補(bǔ)自己的不足，這樣的做法更能