新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念

1、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念一、新課程的目標定位 。1、為了學(xué)生的終身發(fā)展。   為了學(xué)生的終身發(fā)展是本次課程改革的根本理念。   為了全體學(xué)生的發(fā)展。基礎(chǔ)教育是奠基工程，關(guān)系到未來中華民族的整體素質(zhì)，課程改革要面向全體學(xué)生，充分考慮到各地區(qū)的差異，增強課程對地方、學(xué)校、學(xué)生的適應(yīng)性，使全體學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。    為了學(xué)生的全面發(fā)展。未來社會需要高素質(zhì)的、具有廣泛適應(yīng)性的、全面發(fā)展的人。   為了學(xué)生的個體發(fā)展?，F(xiàn)行課程體系強調(diào)整齊劃一、規(guī)模效應(yīng)，忽視學(xué)生的個性發(fā)展，忽視學(xué)生發(fā)展的具體性、差異性。新課程

2、追求學(xué)生的個性發(fā)展，承認學(xué)生是發(fā)展的、有潛力的、有差異的人，是活潑的、具有獨立個性的人。教育要尊重學(xué)生的獨特性和具體性。 2、以“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”作為各學(xué)科的課程目標，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。3、新課程總的培養(yǎng)目標。   具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；   具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；   逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；   具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；   具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力

3、、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；   具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；   具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。二、新課程的內(nèi)容選擇  4、學(xué)科課程標準的新特點   語文：培養(yǎng)人文素養(yǎng) 。重積累，重感悟，重運用。   數(shù)學(xué)：變得更容易一些。在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)?；灸Ｊ剑簡栴}情境建立模型解釋、應(yīng)用與拓展.   地理：知道學(xué)了有什么用。 應(yīng)使學(xué)生了解環(huán)境與發(fā)展問題，獲得基本的地理知識。&

4、#160;  物理、化學(xué)：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 。提倡在實踐活動中，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識、技能和方法。   科學(xué)：從小學(xué)會探究 。讓學(xué)生在探究上，不斷啟發(fā)學(xué)生去猜測、去思索、去動手實驗。   生物：了解人在生物圈中的作用 。改變了以學(xué)科為中心構(gòu)建課程體系的思路，課程標準以人與生物圈為主線，使學(xué)生全面了解人與自然和諧共處所必備的知識。   外語：培養(yǎng)綜合語言運用能包括情感態(tài)度、文化意識、語言能力、語言技能和學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力 。   歷史與社會：體現(xiàn)時代精神 。大力提倡人文精神、科學(xué)態(tài)度、民主與法制

5、觀念、國際意識、可持續(xù)發(fā)展的觀點。   美術(shù)：設(shè)計美的生活。讓孩子從兒童時代就接觸材料，接觸工具，會動手做出簡單的器物。分為4個學(xué)習(xí)領(lǐng)域：造型·表現(xiàn)；設(shè)計·應(yīng)用；欣賞·評述；綜合·探索。    體育：堅持健康第一 。把培養(yǎng)學(xué)生的健康意識、終身鍛煉意識、全民健身意識、與人交往合作意識作為重點。    音樂：以審美教育為核心 。 強調(diào)通過音樂課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識，強調(diào)讓學(xué)生感悟、理解音樂、喜歡音樂，為學(xué)生一生愛好音樂打下基礎(chǔ)。    藝術(shù)：情感與審美

6、的教育 。回歸藝術(shù)教育的本質(zhì)，使藝術(shù)課體現(xiàn)出鮮明的人文性、綜合性、創(chuàng)造性和愉悅性。 5、強調(diào)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活相聯(lián)系。    比如，語文課程標準的設(shè)計，突破了學(xué)科中心視野，充分考慮與兒童的生活相聯(lián)系，強調(diào)在生活中、在運用中逐步加深對詞語的理解不死記硬背詞語解釋。重視日常生活中口語交際能力的培養(yǎng)。  6、強調(diào)課程內(nèi)容反映當代社會生活，聯(lián)系社會實際。 三、新課程的結(jié)構(gòu)調(diào)整  7、整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，強調(diào)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。    均衡性、綜合性和選擇

7、性既是本次課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的三條基本原則，又是新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別于現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個基本特征。    課程結(jié)構(gòu)的均衡性是指學(xué)校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當、合理的比重。    首先要承認每門課程的獨特性和獨特價值，它們在實現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標上都能做出自己的貢獻。其次要承認每門課程的特殊性和局限性，沒有一門課程能夠包打天下，實現(xiàn)所有的課程目標。課程之間的協(xié)調(diào)與合作是整體發(fā)揮課程功能， 全面實現(xiàn)課程目標的必然要求。再次要承認課程之間在教學(xué)任務(wù)上有輕重之分。義務(wù)教育階段設(shè)置的各門課程依據(jù)培養(yǎng)目標的要求、學(xué)科自身的特點

8、以及課程之間的關(guān)系，在課程開設(shè)順序上有先有后，在課程內(nèi)容安排上有多有少，在課時比例設(shè)計上有高有低，從而使各門課程在義務(wù)教育階段所處的位置和所承擔(dān)的任務(wù)有所不同。從這個角度來說，各門課程要區(qū)別對待，但這種區(qū)別對待的目的正是使課程之間保持一種均衡，從而實現(xiàn)課程的整體優(yōu)化。從學(xué)生角度來說，均衡性也決不是指學(xué)生各學(xué)科或各領(lǐng)域平均發(fā)展，而是指個性的和諧發(fā)展。課程結(jié)構(gòu)的綜合性是針對過分強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀而提出的。它體現(xiàn)在以下三個方面。    第一，加強學(xué)科的綜合性。就一門學(xué)科而言，注重聯(lián)系兒童經(jīng)驗和生活實際；就不同學(xué)科而言，提倡和追求彼此關(guān)聯(lián)，相互補充。新

9、課程結(jié)構(gòu)重視了學(xué)科知識、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗的整合，加強了學(xué)科之間的相互滲透，從而改變了現(xiàn)行課程過分強調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)象。    第二，設(shè)置綜合課程。設(shè)置綜合課程是課程結(jié)構(gòu)綜合性的集中體現(xiàn)。本次課程改革不僅開設(shè)了與分科課程相對應(yīng)的綜合課程，而且規(guī)定，小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主。在“綜合型”的課程計劃中，原有的物理、化學(xué)和生物被整合為科學(xué)，歷史、地理被整合為歷史與社會，美術(shù)、音樂被整合為藝術(shù)，這三個科目皆屬于綜合課程的范疇；此外，品德與生活、品德與社會以及綜合實踐活動作為高度整合的綜合課程在課程計劃中都占有一席之地。實

10、施綜合課程一定要以綜合的觀念為指導(dǎo)，真正發(fā)揮綜合課程的價值和作用。    第三，增設(shè)綜合實踐活動。如上所說，這是一門高度綜合的課程，是本次課程改革的一個亮點。為此，我們特別提出來加以強調(diào)。從本質(zhì)上講，這是一門非學(xué)科領(lǐng)域，是基于生活實踐領(lǐng)域的課程，它是基于學(xué)習(xí)者的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程。其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育等。    課程結(jié)構(gòu)的選擇性是針對地方、學(xué)校與學(xué)生的差異而提出的，它要求學(xué)校課程要以充分的靈活性適應(yīng)于地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要

11、，以顯著的特色性適應(yīng)于學(xué)校的辦學(xué)宗旨和方向，以選擇性適應(yīng)于學(xué)生的個性發(fā)展。 四、新課程的教學(xué)策略  8、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。    教學(xué)過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。強調(diào)教師與學(xué)生的積極互動、共同發(fā)展。教師要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個體差異，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育情境，促進學(xué)生能動的發(fā)展。  9、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。    自主學(xué)習(xí)的基本特征和要素：對學(xué)習(xí)要有興趣，興趣是主動學(xué)習(xí)的動力。對人生的熱情、熱愛是主動的源泉。認識到學(xué)習(xí)的重要意義，具有

12、內(nèi)部動機，不是“要我學(xué)”而是“我要學(xué)”。主動需要培養(yǎng)。自主性是強調(diào)能動的、積極的參與學(xué)習(xí)活動，自我設(shè)計學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)進度、評價指標，發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí) 策略，對認知活動自我調(diào)控，注重情感體驗，    傳統(tǒng)的教育觀往往一切以教師為中心，以教為中心，老師問什么，學(xué)生答什么；老師布置什么，學(xué)生做什么。學(xué)生缺乏足夠的思維空間和時間，阻礙了學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動發(fā)揮創(chuàng)見，主動發(fā)現(xiàn)真理。未來是一個多變、充滿問題的未來。個人的生存、社會的發(fā)展要求具有這樣一種素質(zhì)和能力，即“積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，以一種全球主義的視野探究問題的實質(zhì)，自己思考，獨立判斷解決問題。”教師要充分尊重學(xué)生，

13、以學(xué)生為中心，樹立教應(yīng)為學(xué)服務(wù)的新理念，讓學(xué)生在教師有目的、有計劃、有組織的引導(dǎo)下，全程自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著教材、學(xué)案走向老師。    合作性是強調(diào)小組成員圍繞共同的任務(wù)密切的配合、積極的互動，解決問題，共同發(fā)展。合作的基本要素：要有一種合作意識，要有一個共同的目標，有一個比較明確的目標。要積極承擔(dān)完成共同任務(wù)的責(zé)任。要掌握一定的合作方法與技巧。    合作能力是未來社會對人才的基本要求，不會合作，缺乏合作能力的人必將被激烈的社會競爭所淘汰。合作能力是由若干人或若干單位互相配合完成某項具體任務(wù)的能力。而現(xiàn)在，我們的學(xué)生大多是獨生子女，

14、在家庭生活中缺少與他人相處和協(xié)作的機會，容易造成孤僻依賴的性格。所以，不論從未來社會還是現(xiàn)實生活都應(yīng)加強學(xué)生合作能力培養(yǎng)。     探究性是強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、實踐、參與、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生親身經(jīng)歷解決問題的過程，掌握解決問題的方法。探究是一種學(xué)習(xí)方式，不是科學(xué)研究，探究更是一種經(jīng)歷、一種過程。探究的五個要素：提出一個科學(xué)性的問題，搜集證據(jù)，處理信息，提出解釋，求證過程，獲得認識并發(fā)表探究結(jié)果。    探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式，圍繞需要探究解決的特定問題而進行的一種學(xué)習(xí)活動。探究學(xué)習(xí)的一個重要特

15、點就是鼓勵創(chuàng)新。在充分體現(xiàn)學(xué)生主體性的探究學(xué)習(xí)中，教師鼓勵學(xué)生自由想象，提出各種假設(shè)和預(yù)見，充分尊重他們的思想觀點，使學(xué)生敢想敢干，富有創(chuàng)新精神。自主、合作、探究是相互聯(lián)系的，自主是基礎(chǔ)。    不否定接受的學(xué)習(xí)方式，兩者要有機地結(jié)合起來。  10、倡導(dǎo)學(xué)生要富有個性的學(xué)習(xí)。     要根據(jù)學(xué)生的個別差異，形成每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，體現(xiàn)學(xué)生個體發(fā)展的獨特性。  11、力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供有利的學(xué)習(xí)工具，促進教學(xué)效率的

16、提高。  12、教師角色的新定位。    教師角色由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)?#160;   （一）探求者。 教學(xué)過程應(yīng)當是教師帶領(lǐng)學(xué)生主動認知、探究問題的過程，課堂教學(xué)應(yīng)當以探究為切入點組織教學(xué)活動。學(xué)生是教師的探求伙伴，師生一起研究問題、分析問題、解決問題   （二）合作者。 教育教學(xué)活動應(yīng)該在師生之間，特別是在學(xué)生之間產(chǎn)生互動，相互交流，共同發(fā)展，教學(xué)相長。合作學(xué)習(xí)，在合作對象上包括三個方面：一是師師合作；二是師生合作；三是生生合作。在合作過程中，也包括三個方面：一是全員合作；二是全程合作；三是全

17、域合作。   （三）指導(dǎo)者。無論是課堂教學(xué)，還是課外活動，都應(yīng)當以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)一種激活學(xué)生思維的情景，引導(dǎo)學(xué)生主動認知、質(zhì)疑問難，把教學(xué)過程變成一種師生平等交流、共同研究問題的互動過程，讓學(xué)生在主動尋求答案的過程中，獲得研究的積極體驗，掌握研究問題的基本思路和方法，逐步形成遷移知識和能力的本領(lǐng)，為學(xué)生一生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。    教師作為指導(dǎo)者，應(yīng)側(cè)重于以下八個方面：    （）指導(dǎo)學(xué)生確定適當?shù)膶W(xué)習(xí)目標；  （）指導(dǎo)學(xué)生掌握研究問題的思路和方法；  （）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略； 

18、 （）指導(dǎo)學(xué)生收集、處理信息；  （）指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的優(yōu)勢和個性；  （）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交往；  （）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活；  （）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造。 （四）學(xué)習(xí)者。   面對瞬息萬變的信息時代，面對層出不窮的新觀念、新知識、新學(xué)科、新技術(shù)，面對新課程全新的設(shè)計思路、全新的目標、全新的內(nèi)容、全新的實施策略，面對急劇發(fā)展變化的教育對象，教師應(yīng)是一個學(xué)習(xí)者，并且要善于學(xué)習(xí)，方能適應(yīng)教育改革的需要。    教師學(xué)什么？主要有七個方面：    （）學(xué)習(xí)宏觀教育，了解改革的大趨勢，將自己從

19、事的微觀教育改革置于宏觀教育改革的大背景之下，使微觀教學(xué)改革符合大方向、大趨勢；    （）學(xué)習(xí)現(xiàn)代科技知識，了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的新領(lǐng)域、新走向、新成果，以便勝任新課程中的現(xiàn)代科技的教學(xué)；    （）學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠較全面地運用微機，開發(fā)、利用互聯(lián)網(wǎng)上的教育資源，比較熟練地運用信息技術(shù)改革教學(xué)；    （）全面深入地學(xué)習(xí)新課程，能夠熟練地駕馭自己所教學(xué)科的新教材；    （）通讀一下中外教育史，對人類教育的發(fā)展沿革、各個教育學(xué)派的基本主張以及當今世界教育改革的基本走向

20、，有一個大概的了解；    （）系統(tǒng)地讀幾本經(jīng)典教育論著，如國外蘇霍姆林斯基、布魯姆、布魯納、杜威的代表性教育論著，國內(nèi)孔子、蔡元培、陶行知、葉圣陶等人的代表性教育論著，從中汲取一些基本的教育理論；    （）教理科的老師適當?shù)厣娅C一些文科知識，教文科的老師適當涉獵一些理科知識，以適應(yīng)新課程中文理滲透、學(xué)科交融的發(fā)展態(tài)勢。開卷有益，深入研究一兩個領(lǐng)域，更能受益。  （五）反思者。    教師的教育教學(xué)工作，必須經(jīng)常反思。教師施教的過程實質(zhì)上就是一個不斷更新自我、超越自我的過程。唯有經(jīng)常學(xué)習(xí)、實踐

21、、探索、反思，才能使自己的知識、心智、能力、方法適應(yīng)發(fā)展變化的教育形勢、教育對象和教改要求。    教師對自己教育教學(xué)行為的反思，大體有五個方面：    （）反思教育理念、教學(xué)思想；    （）反思教學(xué)過程；   （）反思教育結(jié)果：   （）反思教育整體；   （）反思教育個案。    反思的形式是多種多樣的，如經(jīng)常想一想，寫教學(xué)日記、寫實驗報告、寫學(xué)術(shù)論文等。中學(xué)語文界著名特級教師魏書生，自歲至今，寫下了約多萬字的教學(xué)日記，多達余本。我們翻開他近幾年出版的專著，可以發(fā)現(xiàn)其中許多生動的材料都來自他的教學(xué)日記。（六）研究者。