關(guān)于微課程學(xué)習(xí)心得分享5篇.doc

1、關(guān)于微課程學(xué)習(xí)心得分享5篇 微課(Microlecture)，是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的構(gòu)造化數(shù)字資。下面是關(guān)于微課程學(xué)習(xí)心得分享5篇，希望對(duì)你有所幫助。微課程學(xué)習(xí)心得分享(一)在這個(gè)明媚的周六，我來(lái)到煙臺(tái)市毓璜頂小學(xué)學(xué)習(xí)，內(nèi)心沖動(dòng)。終于見(jiàn)到了黎加厚教授，這位在微課程領(lǐng)域奉獻(xiàn)卓越的老先生。黎加厚教授就微課程設(shè)計(jì)與教學(xué)開(kāi)展進(jìn)展了兩個(gè)半小時(shí)的報(bào)告。微課程與傳統(tǒng)教材相輔相成，但忌照本宣科，也不是課件和說(shuō)教的結(jié)合。黎教授反復(fù)強(qiáng)調(diào)：微課程在于創(chuàng)意，創(chuàng)意是靈魂。微課程有老師個(gè)人魅力、幽默、智慧的表達(dá)，它與純粹的知識(shí)一起影響、感染受教育者。黎教授從選題、設(shè)計(jì)、制作三方

2、面講解微課的制作要領(lǐng)。制作方法有：手機(jī)攝像、PPT+批注，計(jì)算機(jī)+寫(xiě)字板，ipad等。其中，Camtasia studio 的畫(huà)面變焦(放大與縮小)、降噪等是非常實(shí)用高效的。微課程豐富了課堂組織方式，作為老師，我們要樹(shù)立打造高質(zhì)量微課程的觀念。黎教授播放了淄博、深圳、江蘇等地的微課。沙畫(huà)中國(guó)夢(mèng)，三位數(shù)相乘等精巧微課，讓人大開(kāi)眼界。對(duì)于微課程的評(píng)價(jià)，黎教授提出他的觀點(diǎn)。高質(zhì)量的微課程符合聚集、簡(jiǎn)明、技術(shù)和創(chuàng)新四個(gè)特點(diǎn)。聚集即只講述一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是老師講述才能理解的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生可以自己通過(guò)閱讀教材理解內(nèi)容，不需要老師制作微課程。簡(jiǎn)明即微課程時(shí)間控制在10分鐘之內(nèi)，抓住

3、學(xué)生注意力黃金時(shí)段，簡(jiǎn)明扼要。技術(shù)即針對(duì)不同主題，選取適宜的一種或幾種方法，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生流暢順利地進(jìn)展自主學(xué)習(xí)。創(chuàng)新即是老師教育理念的創(chuàng)新，教學(xué)形式創(chuàng)新，豐富教學(xué)策略，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)富有樂(lè)趣、有益于學(xué)習(xí)的微課程。報(bào)告中黎教授還提到幕課、有的、百度云管家、信息反應(yīng)板、學(xué)習(xí)單等，這些新穎詞匯和技術(shù)沖擊我的思想。科技這么興旺，不掌握先進(jìn)的技術(shù)，不改變自己的觀念，勢(shì)必會(huì)被淘汰微課程學(xué)習(xí)心得分享(二)4月28日，我有幸參加了微課培訓(xùn)，幾天的培訓(xùn)使我受益匪淺，感受頗深。隨著信息技術(shù)的開(kāi)展，涌現(xiàn)了許多新世代的產(chǎn)物，微課就是其中的一種。之前接觸到微課的時(shí)候，對(duì)它很模糊，沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)

4、，我們會(huì)認(rèn)為微課是一次簡(jiǎn)短的課堂活動(dòng)，或是記錄課堂活動(dòng)的一小段視頻，或是將40分鐘的一節(jié)課分解成多個(gè)課堂碎片等等。在經(jīng)過(guò)培訓(xùn)之后才有了較深化的理解。認(rèn)識(shí)到微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目的，以短小精悍的在線(xiàn)視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線(xiàn)教學(xué)視頻。它主要表如今短小精悍，“短”是指視頻長(zhǎng)度短;“小”是指主題小;“精”是指設(shè)計(jì)，制作，講解精良;“悍”是指學(xué)習(xí)效果震撼令人難忘。我們的教學(xué)一直是老師與學(xué)生面對(duì)面教學(xué)，之后出現(xiàn)了在線(xiàn)教學(xué)，但單純的面對(duì)面教學(xué)是最低效的，在線(xiàn)學(xué)習(xí)會(huì)比面對(duì)面教學(xué)更有效，怎樣能到達(dá)最有效的教育形式呢?那就將這兩種形式結(jié)合在一起形成混合學(xué)習(xí)形式。我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是學(xué)校上新

5、課，家里做作業(yè)，所有內(nèi)容齊步走，只照顧到三分之一的學(xué)生，也沒(méi)有做到因材施教，學(xué)生課后遇到問(wèn)題怎么辦呢?沒(méi)方法解決就會(huì)到課外輔導(dǎo)班。而如今所推行的翻轉(zhuǎn)課堂那么是在家里看視頻上新課，到學(xué)校來(lái)做作業(yè)參加討論，家中他們可以按照自己的步調(diào)學(xué)習(xí)，隨時(shí)在線(xiàn)與同學(xué)互動(dòng)，回到課堂老師可以對(duì)有疑惑的同學(xué)進(jìn)展個(gè)別講解，也可對(duì)某知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)講解。由此在課堂中可以解決學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生也可回到家中再次觀看視頻進(jìn)展學(xué)習(xí)。此次培訓(xùn)中我還學(xué)到了微課設(shè)計(jì)與制作的環(huán)節(jié)，包括選題設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)教案、準(zhǔn)備教學(xué)素材與練習(xí)測(cè)試、制作課件、教學(xué)施行與拍攝、視頻后期編輯以及教學(xué)反思。制作微課的方法，我們可以用錄屏軟件、攝像工具、錄播教室、智能筆

6、、IPAD和專(zhuān)用軟件等。其中的一些方法對(duì)于我們是很適用的，而且所用工具我們也可以找到，我們?nèi)缃袢狈Φ膽?yīng)該是技術(shù)。以后當(dāng)我們學(xué)會(huì)了微課并能很好制作的時(shí)候，我們會(huì)不會(huì)為微課而微課呢?會(huì)不會(huì)用微課代替課堂的新知識(shí)教學(xué)呢?微課的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它用于不受時(shí)間空間限制的網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)課后輔導(dǎo)，并不能完全代替課堂的新知識(shí)教學(xué)。微課是為教學(xué)形式的創(chuàng)新準(zhǔn)備的，其存在的理由就是讓老師教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更快樂(lè)、更高效。微課程學(xué)習(xí)心得分享(三)如今的世界越來(lái)越“微”型化。從最古老的微型計(jì)算機(jī)到時(shí)下最流行的微博，從微電影到微信微雜志等等一系列的“微”款式如雨后春筍般地涌現(xiàn)出來(lái)。隨著科學(xué)技術(shù)的快速開(kāi)展和社會(huì)的進(jìn)

7、步，學(xué)習(xí)不再只是學(xué)生的任務(wù)，已成為每個(gè)人必須終身從事的事情，成為一種生活方式。為了提升老師素質(zhì)，促進(jìn)老師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展我校邀請(qǐng)了李玉平老師為大家進(jìn)展了微課程-做有想法的人的專(zhuān)題講座。李玉平老師根據(jù)自己的研究，在講座中理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際，從什么是微課程、微課程的作用、微課程的分類(lèi)、微課程的制作這四個(gè)方面深化淺出的闡述了微課程，真正讓老師們領(lǐng)會(huì)到了微課程“微而精，小而奇，內(nèi)容少，蘊(yùn)意深，從小處入手，解決一個(gè)問(wèn)題”的獨(dú)特魅力，同時(shí)也給如何做一個(gè)研究型老師指明了方向。為了進(jìn)步大家對(duì)微課程的深化認(rèn)識(shí)和積極投入研究創(chuàng)作，科研處高玉英主任在校本培訓(xùn)中又再次簡(jiǎn)要的介紹了微課程的制作方法，使各位老師受益匪淺同時(shí)也積極的投入

8、到了微課程的研究中，相信我校將迎來(lái)一個(gè)學(xué)習(xí)的新時(shí)代!微課程學(xué)習(xí)心得分享(四)微課程誕生時(shí)間不長(zhǎng)，無(wú)論是作為一種老師個(gè)人成長(zhǎng)的方式，還是作為一種培訓(xùn)方式，為什么會(huì)受到眾多一線(xiàn)老師和教研部門(mén)的熱捧?它與之前傳統(tǒng)的教研培訓(xùn)方式有何本質(zhì)區(qū)別?李玉平：這是我一直考慮的問(wèn)題。新課程改革以來(lái)，從教研員到教研室主任，再到如今的專(zhuān)業(yè)研究者，在“被培訓(xùn)者”與“培訓(xùn)者”的轉(zhuǎn)換與循環(huán)中，我對(duì)這個(gè)問(wèn)題有了一些新的體驗(yàn)：一般以為“理念”決定“行為”，只要理念轉(zhuǎn)變了，行為自然會(huì)跟進(jìn)。所以培訓(xùn)課程的構(gòu)造大多是這樣的：背景-現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題，改革的迫切性;理論-新課程的理論體系、構(gòu)造等;操作-基于理論的案例、操作方法。這從外表上

9、看順理成章，但現(xiàn)實(shí)卻復(fù)雜得多：每位老師的頭腦中都有自己的一套“系統(tǒng)”，它從宏觀上決定著老師的教育教學(xué)行為。眾多專(zhuān)家的理論，一下子進(jìn)入老師頭腦中，與原有的“系統(tǒng)”對(duì)接時(shí)，會(huì)經(jīng)歷一個(gè)選擇、分析p 、淘汰、嵌入的過(guò)程。處理不好，常常會(huì)出現(xiàn)兩種極端：一種是都“吸收”，于是一會(huì)兒東一會(huì)兒西，像無(wú)頭蒼蠅一樣，撞來(lái)撞去，最終找不到自己;另一種是索性將自己屏蔽起來(lái)，“刀槍不入”。其實(shí)，從理論到理論有著漫長(zhǎng)的路。大家對(duì)“合作學(xué)習(xí)”都認(rèn)同，但是合作學(xué)習(xí)中遇到的以下問(wèn)題卻不一定能處理好：課堂紀(jì)律不好管理、學(xué)生討論沒(méi)有深度、教學(xué)時(shí)間不夠、學(xué)生矛盾與沖突增加.這些問(wèn)題如小草一樣不斷生長(zhǎng)，一個(gè)問(wèn)題剛剛解決，另一個(gè)新問(wèn)題又

10、來(lái)了。當(dāng)這些問(wèn)題不能順利解決時(shí)，老師往往還會(huì)回到老路上。微課程那么換了一個(gè)角度來(lái)影響老師的教育教學(xué)行為-將理論暗含到小現(xiàn)象、小策略、小故事中，在對(duì)它們的層層剖析、梳理中，將新的理論不知不覺(jué)地浸入老師已有的系統(tǒng)中，并不知不覺(jué)地開(kāi)場(chǎng)影響其行為-所謂“將理論倒過(guò)來(lái)講”。劉靜波：隨著科學(xué)技術(shù)的快速開(kāi)展和社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)習(xí)不再只是學(xué)生的任務(wù)，已成為每個(gè)人必須終身從事的事情，成為一種生活方式。成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)培訓(xùn)者的培訓(xùn)方式提出了新的要求：操作性強(qiáng)-成人更需要的是有效的、現(xiàn)實(shí)的操作方法;基于已有-嵌入成人已形成的風(fēng)格或習(xí)慣，而不是覆蓋，另起一套;選擇性強(qiáng)-能有多元的自主選擇權(quán)，而非強(qiáng)迫性的灌輸。用這樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，微課程顯然更合適如今的學(xué)習(xí)。微課程學(xué)習(xí)心得分享(五)1.微課程時(shí)間控制在10分鐘之內(nèi)，注重圖像明晰，學(xué)生能閱讀明白的不要講。2.恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.教育理念和教學(xué)形式注重創(chuàng)新，創(chuàng)造有樂(lè)趣的學(xué)習(xí)。4.一個(gè)學(xué)校開(kāi)發(fā)微課程首先對(duì)老師進(jìn)展培訓(xùn)，掌握方法，按照學(xué)科系統(tǒng)設(shè)計(jì)一門(mén)課程。比方初中的數(shù)學(xué)5.學(xué)習(xí)對(duì)象是學(xué)生，不是為了參加評(píng)獎(jiǎng)設(shè)計(jì)，考慮學(xué)生的需求。6.一個(gè)微課程，只說(shuō)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。時(shí)間最好是3-5分鐘。7.不要輕易跳步，即