如何提高體育課堂的有效性教學(xué)

1、如何提高體育課堂的有效性教學(xué)攀枝花市第二十一中小學(xué)校 陶 春縱觀當前學(xué)校體育教學(xué)，體育教師們積極參與體育（與健康）課程的教學(xué)，努力倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育，改革學(xué)習方式，促進教學(xué)的民主化，取得了巨大的成就。但是在實際教學(xué)中針對體育新課程實施過程中教學(xué)方法運用、教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)評價使用、課程資源開發(fā)與利用等方面出現(xiàn)了一些問題，在各種規(guī)格的評優(yōu)、公開示范課中，教師一味追求熱鬧、活躍的氣氛，存在著重現(xiàn)象不重本質(zhì)，重形式不重實質(zhì)的嚴重誤區(qū),體育新課程教學(xué)只是“形似”而不是“神似”，好多課看似熱鬧，實則無效，這就必然導(dǎo)致體育課堂教學(xué)效率低下，阻礙了體育新課程更好地實施。因此，理解新課程的

2、課堂有效教學(xué)含義，把握體育新課程有效教學(xué)原則，正確實施體育課堂的有效性教學(xué)具有重要的現(xiàn)實意義。一、提高體育課堂的有效性教學(xué)提出的背景我們知道，有效是指做事有效果，產(chǎn)生效益。體育課堂教學(xué)有沒有效益，是指學(xué)生通過體育課堂教學(xué)后，在身體健康、運動技能、運動參與、心理健康和社會適應(yīng)方面有沒有獲得實實在在的進步、發(fā)展。它表現(xiàn)為：從不懂到懂，從少知到多知，從不掌握到掌握，從不熟練到熟練的變化和提高。這里的進步或發(fā)展不僅有體育健康知識和技能獲得這一方面，還包括能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。在熱鬧與作秀的背后，折射出一個令人深思的問題如何提高體育課堂教學(xué)的有效性，讓體育課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力？教育部課

3、程改革專家組核心成員余文森教授從專業(yè)的角度指出：課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能、過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗的說，體育課堂教學(xué)的有效性是指體育教師在遵循體育教學(xué)活動的客觀規(guī)律下，通過課堂教學(xué)的活動，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能高的教學(xué)效果，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，這就是有效教學(xué)。二、什么樣的課堂是有效的從課堂教學(xué)的本質(zhì)可以看出，評判有效教學(xué)的主體不是

4、看教師教了什么，而是看學(xué)生學(xué)到了什么。在有效教學(xué)論中明確提出：“有效教學(xué)的評判的標準是學(xué)生的學(xué)，是學(xué)生的進步和發(fā)展”。正如我國的教育家葉圣陶所說：“教學(xué)是一種特殊的學(xué)習，是以學(xué)會學(xué)習為目的的學(xué)習，教，是為了不教。”余文森教授認為：課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標”。余教授同時還認為：“教學(xué)的有效性要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展?！币蚨行дn堂看兩方面，一是全體參與學(xué)習；二是所有學(xué)生有所收獲。三、如何打造有效的體育課堂教學(xué)1、確定有效的課堂教學(xué)目標。課堂教學(xué)目標的確立是落實有效教學(xué)的關(guān)鍵，教學(xué)目標是否科學(xué)合理，直接影響到課堂教

5、學(xué)效果。一節(jié)課目標不明確，重點不突出，是導(dǎo)致體育課堂教學(xué)各種形式主義的一個直接原因。新課標提出的三維目標，三者是一個有機的整體。但就每一堂課而言，要針對本堂課的特點，針對學(xué)生的學(xué)情實際，設(shè)計切合實際的課時目標，讓學(xué)生一課一得。簡單的說，就是要學(xué)生獲得一點什么知識，掌握一種什么方法，培養(yǎng)一種什么情感。因此，制定恰如其分的教學(xué)目標是提高體育課堂教學(xué)有效性的靈魂，是提高體育課堂教學(xué)有效性的重中之重，要努力做到每堂課的教學(xué)目標簡單、明了，不能面面俱到，籠統(tǒng)、模糊。眼下上體育課，有的教師目標隨意性較大，恨不得將課程標準中五個領(lǐng)域里的水平目標全部納入進去，從而造成學(xué)生對教學(xué)要求大多數(shù)模糊不清，一堂課學(xué)下來

6、不知道自己學(xué)些什么。舉個比較典型的例子：（水平一30米快速跑第一課時的教學(xué)目標）運動參與目標：對體育課表現(xiàn)出學(xué)習興趣。運動技能目標：初步掌握簡單的技術(shù)動作。身體健康目標：發(fā)展柔韌、反應(yīng)、靈敏和協(xié)調(diào)能力。心理健康目標：說出自己在體育活動中的情緒表現(xiàn)，以及在體育活動中適應(yīng)陌生的環(huán)境。 社會適應(yīng)目標：體驗集體活動和個人活動的區(qū)別，在體育活動中尊重他人。這種目標看上去面面俱到，但實際上什么也沒說，因為目標太大了，真正要在這一節(jié)課著重解決什么問題交待不清，給人一種帽大頭小的感覺，讓人看不明白。如果我們將目標改小點，具體點，如（1）在游戲中體驗30米快速跑，能跑得自然、協(xié)調(diào)、平穩(wěn)，成直線。（2）能與伙伴合

7、作完成游戲。（3）能簡單說出游戲后的情緒表現(xiàn)。這樣教學(xué)目標的制定就明確而具體，便于操作，便于檢閱，讓人一目了然，也便于觀摩者在觀摩時知道你到底有沒有完成預(yù)定的教學(xué)目標。2、安排有效的課堂教學(xué)內(nèi)容。要做到課堂有效，課堂教學(xué)內(nèi)容要恰當，要符合學(xué)生學(xué)習實際，不能硬搬教學(xué)參考資料、備課資料或他人的課時內(nèi)容安排。無效的課堂往往是教學(xué)內(nèi)容不切學(xué)生實際而造成教學(xué)效率低下。要保證體育課堂的有效教學(xué)，有效達成教學(xué)目標，必須要精選有效的教學(xué)內(nèi)容， 課程標準沒有給體育教師規(guī)定許多具體的教學(xué)內(nèi)容，教師們可以放手去選擇一些體育教學(xué)內(nèi)容。 首先，選擇的教學(xué)內(nèi)容要有利于目標的實現(xiàn)。還是以水平一30米快速跑教學(xué)內(nèi)容為例，為了

8、使學(xué)生在30米快速跑中跑得直，可以采用讓學(xué)生踩著直線比賽看誰跑得直，這樣既強化了學(xué)生在30米快速跑中跑得直的動作要領(lǐng)，同時也能引導(dǎo)學(xué)生主動去觀察他人，為學(xué)會尊重他人打下基礎(chǔ)。其次，選擇的教學(xué)內(nèi)容要具有實效性。例如,在課的開始準備部分，好多老師都會設(shè)計游戲活動，希望通過游戲活動來調(diào)動課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，活躍學(xué)生身心，為后面的教學(xué)做好準備。我們在選擇游戲內(nèi)容時千萬不要為了游戲而游戲，游戲內(nèi)容應(yīng)該是后面課堂主要學(xué)習內(nèi)容的前奏，能緊扣主要教學(xué)內(nèi)容，能為主要教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)起到輔助作用，為整堂課的教學(xué)起到承上啟下的作用。如上水平一持輕物投準一課時，先讓學(xué)生玩擲“紙飛機”的游戲。初看這是一個很普通的游

9、戲，但是聯(lián)系到后面持輕物投準的教學(xué)，就覺得這個游戲不是一般的游戲，在這個游戲中，隱含了完成持輕物投準的兩個要領(lǐng)（屈肘、自然揮臂），為下面的持輕物投準教學(xué)起到很好的鋪墊作用，這樣的游戲內(nèi)容才真正具有實效性。最后，選擇的教學(xué)內(nèi)容要適合學(xué)生的生理、心理特點。在不同的水平階段，學(xué)生的生理和心理特點決定了他們對體育活動有不同的需求。在同一水平階段學(xué)生在身體條件、心理個性、興趣愛好和運動技能等方面也存在著個性差異。在選擇教學(xué)內(nèi)容前，要深入到學(xué)生中去考察和分析，了解學(xué)生體育興趣、愛好、態(tài)度、個性心理特征、實踐能力，同一個內(nèi)容針對不同學(xué)生提出不同的要求和目標，將教學(xué)內(nèi)容分解、分級，讓學(xué)生選擇練習，不一定苛求教

10、學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和嚴密性，真正做到因材施教，確保每一個學(xué)生受益。3、選擇有效的課堂教學(xué)方法和手段。適合的教學(xué)方法及教學(xué)手段是課堂有效的關(guān)鍵所在。從新知引入，到重點講授、難點突破，教學(xué)方法和手段選擇必須根據(jù)學(xué)生的認知水平和教學(xué)內(nèi)容來確定，不能一味追求時尚、活躍，而忽視教學(xué)效果。體育教學(xué)中有許多教學(xué)方法，但教無定法，貴在得法，不管采用何種方法，都應(yīng)以是否調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習積極性，是否產(chǎn)生良好的教學(xué)效果為準則，否則任何方法都是無效的。只有靈活機動地選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方法，才能提高體育課堂教學(xué)的有效性。首先，要根據(jù)不同的課堂教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法。如在上耐久跑這一內(nèi)容時，為使學(xué)生避免枯燥乏味，每次課

11、都應(yīng)注重在練習場地、距離和練習時間、練習隊形上的創(chuàng)新，如充分利用學(xué)校環(huán)境的自然地形跑、不同形式的全程組合接力跑、變速跑等。這樣使學(xué)生寓耐久跑于興趣中，使學(xué)生感到耐久跑其樂無窮，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的意志品質(zhì)和頑強的精神，調(diào)動了學(xué)生練習的自覺性和積極性，從而使學(xué)生在課堂上得到更好的練習效果。其次，根據(jù)學(xué)生實際選擇合適的教學(xué)方法。在教學(xué)中要立足于學(xué)生是“教學(xué)之本”，課堂教學(xué)不再是單調(diào)、枯燥的學(xué)習氛圍，而是要通過讓學(xué)生充分展示、體現(xiàn)自我。同一年級的不同班級由于學(xué)習基礎(chǔ)不在同一水平線上，教學(xué)方法也不能一樣，要根據(jù)學(xué)生實際選擇合適的教學(xué)方法。由簡單的“一刀切”方法手段，向促使學(xué)生的一般發(fā)展、共同發(fā)展與特殊發(fā)

12、展、差別發(fā)展相結(jié)合，進而創(chuàng)造性地解決學(xué)生個體學(xué)習中的問題。只有這樣才能找到有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)的效率。4、設(shè)計有效的教學(xué)活動。有效的教學(xué)活動可以激發(fā)學(xué)生的運動興趣，而學(xué)生的運動興趣是提高體育課堂教學(xué)有效性的前提。我國古代教育家說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。一個對體育課不感興趣的學(xué)生，他會因為體育活動需要付出較多的體力而感到“枯燥乏味”；反之，如果他對體育課有著濃厚的興趣，在學(xué)習中必然精神飽滿，積極主動，由要我練變成我要練。因此，激發(fā)運動興趣是提高體育課堂教學(xué)有效性的前提。有效教學(xué)活動有如下特點：一是全員參與；二是指向明確；三是時間充裕，四是有思維容量。四、提供有效課堂保障。

13、要提高體育課堂教學(xué)的有效性，就必須提供有效的課堂保障，這意味著教師要能夠有效地“講授”、有效地“提問”學(xué)生、有效地“激勵”學(xué)生。1、有效地“講授”。無論教學(xué)如何改革，“講授”仍然作為“有效教學(xué)”的一條有意義的教學(xué)方式顯得卓爾不凡。課程改革重視學(xué)生的自主學(xué)習、探究學(xué)習，似乎不那么強調(diào)教師的“講授”。其實，好老師總是那些善于“講授”的老師，是那些“能說會道”的老師。好的“講授”總是能夠吸引學(xué)生的注意，傳統(tǒng)的教師講授難以激發(fā)學(xué)生積極參與，以教師為中心的教學(xué)總是源于某種過度的、不恰當“講授”。無論“講授”多么有效，教師若想有效地激發(fā)學(xué)生“投入”學(xué)習，則需要有效地“提問”，使教學(xué)保持某種“互動”的、“對

14、話”的教學(xué)。2、有效地“提問”有效教學(xué)基本狀態(tài)是對話式的、互動式的。在這種對話式的、互動式的教學(xué)中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地“提問”。有效地“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習過程。“提問”作為課堂教學(xué)中師生互動或生生互動的主要形式，可以使教師將關(guān)注的焦點從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。問題設(shè)計的好，可以引導(dǎo)學(xué)生的思維，促進學(xué)生的學(xué)習。但如果用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生的鼻子走，如果用一些只有唯一答案的問題領(lǐng)著學(xué)生朝著同一個方向邁進，學(xué)生就沒有了自己，沒

15、有了自己的方向。3、有效地“激勵”眼下聽課，你會時不時聽到有節(jié)奏的“啪、啪、啪”鼓掌聲“你真棒！”“你真聰明！”，一節(jié)課，往往掌聲不斷，贊聲不絕。有的一節(jié)課下來，幾乎人人都得了小紅花，覺得表揚得來實在太容易。課堂激勵成了課堂教學(xué)的附屬品和點綴，流于形式，失去了應(yīng)有的教學(xué)效果。那么，我們到底需要怎樣的激勵？首先激勵要適時。激勵只在最需要的時候才發(fā)揮最大的作用。當學(xué)生取得好成績時，表揚能讓他再接再厲；當學(xué)生面臨困境時，表揚如一針強心劑，讓他振作起來；當學(xué)生沉浸在失敗的痛苦之中，表揚如黑暗中的明燈，讓他重燃希望。其次激勵要適度。把握好表揚的分寸 ，表揚不僅是對學(xué)生的肯定與鼓勵，同時也是向其他同學(xué)樹立榜樣。表揚要做到言如其實、恰如其分。過輕的表揚讓學(xué)生失望、泄氣；過頭的表揚有時讓學(xué)生產(chǎn)生自滿情緒，或者反過來認為你在取笑他。最后激勵要講策略。激勵性評價并不是一味追求肯定，而是提倡否定時應(yīng)講究語言藝術(shù)，更多地給予鼓勵，即寓貶褒，創(chuàng)設(shè)一種心理安全的教學(xué)氛圍。我們老師一味追求講“好聽的話”，對學(xué)生人格的健全發(fā)展，有一定的負面影響，我們很難