蘇武傳教學設計

1、建筑蘇武傳教學設計教學目標一、知識與能力1 .復習積累文中實詞、虛詞及文言句式等文言文基礎知識2 .分析蘇武這一人物形象，學習蘇武堅貞不屈的愛國精神與民族氣節(jié)3 .引導學生學習本文塑造人物形象的方法二、過程與方法1 .討論交流學習，了解故事發(fā)生的背景，把握人物形象2 .合作探究學習，分析本文利用個性化語言描寫、環(huán)境、細節(jié)描寫及對比襯托 方法塑造人物的技巧三、情感態(tài)度和價值觀1 . 了解蘇武牧羊的歷史，感受蘇武忠君愛國的光輝形象，體會其中蘊涵的 中華民族精神；2 .學會從歷史發(fā)展的角度和現實的角度來審視作品人物形象，評價其積 極意義；3 .在學習中充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加

2、深對 個人與國家、個人與社會的思考和認識。教學重點通過閱讀衛(wèi)律勸降、北海牧羊、李陵勸降等重點段落，對比分析人物的思想品 質教學難點1 .歸納總結作者班周塑造人物形象的方法2 .引導學生從歷史發(fā)展的角度和現實的角度來審視作品人物形象，評價其積極 意義；二、教學過程（一）復習提問找同學歸納文言知識（二）導入新課辭父母，別長安，出使匈奴氣志堅。眼前長河落日，身后大漠孤煙，一去十九 年。出漢塞，越重關，牧羊北海節(jié)不殘。俯首玄冰三尺，舉頭日月高懸，大圣有遺 賢。這幾句詞說的是大漢蘇武，今天就讓我們一起走進蘇武，感受蘇武的人格 魅力。（二）傳記寫作的要點（幻燈展示：范曾蘇武牧羊圖）幻燈片中對于蘇武只有一個

3、解釋：前 140前60,同學們，你能從中讀出什么信息呢？蘇武活了 80歲。而本文，作為一篇傳記，寫了蘇武多少年？寫了 19年。這19年每年都寫了嗎？沒有。問一個寫人物傳記怎么寫的問題。寫人物傳記，要不要把這個人物的一 生列成一個大事年表？要針對人物身份抓住關鍵情節(jié)來寫。蘇武是一個使臣， 要抓住他在出使之時遇到特殊變故所表現出來的言、行、舉、止，通過這些突 出的事情來表現一個人。這是一種傳記寫作的方法。也是文學創(chuàng)作中表現人物 的方法。（二）歸納主要故事情節(jié)班固雖然是個史學家，但他在寫蘇武時花盡了心思，80年，沒有寫太多，對蘇武的身世，只在文章開頭作少許交代，整篇文章側重寫他出使匈奴這19年的艱辛

4、歷程。在這19年當中，沒有一年一年地寫，那作者抓住了什么樣的核心事件 來表現蘇武的人格魅力的呢？自殺北海牧羊反勸降（板書：自殺 北海牧羊 反勸降）這三個情節(jié)構成了蘇武人生當中最精彩的篇章。（三）通過問題討論蘇武形象及精神特質A.略講“自殺”情節(jié)小組討論1兩次自殺行為體現蘇武什么品格？主要運用什么表現手法？蘇武自殺的原因是什么？（找原文）（1）事如此，此必及我，見犯乃死，重負國。（2）屈節(jié)辱命，雖生，何面目以歸漢！在他自殺的理由中，找出最核心的兩個詞，是哪兩個詞？重負國、屈節(jié)辱命。品格：忠貞愛國寧死不屈自殺的反響衛(wèi)律驚，惠等哭，單于壯其節(jié)。他的行為讓叛徒感到驚訝，讓同伴心痛，讓敵人感到震憾，進而

5、感佩。(板書：人物品格：堅貞不屈)B.衛(wèi)律勸降小組討論2衛(wèi)律是怎樣勸降蘇武的？表現蘇武怎樣的氣節(jié)，運用了何種手法？衛(wèi)律的勸降分為：1、威逼欲加之罪，何患無辭一一副有罪，當相坐。蘇武的回答非常地清晰：本無謀， 又非親屬，何謂相坐？這是他自己的行為，和我沒有關系，更和國家沒有關系， 他參與陰謀是他個人的問題。所以，本句中“本無謀”這三個字的言外之意一 定要讀出來，把漢朝的利益始終放在最高。你不要牽扯得太多，我主帥不知， 也就是和我們漢朝沒有任何的關聯，漢朝是清白的。接下來又用了2、利誘衛(wèi)律勸降，兩人相對如短兵相接，唇槍舌劍，驚心動魄。衛(wèi)律首先劍斬虞常作 為威脅，并以“謀殺單于近臣”的罪名舉劍欲擊張

6、勝。在這種情勢下，意志軟 弱的張勝請降。衛(wèi)律馬上利用這有利局勢，以“相坐”的罪名脅迫蘇武。這時， 如果承認自己與虞常之變有牽連，就為匈奴攻擊漢朝制造了口實，使匈奴在輿 論上處于極為有利的地位。因此，蘇武很沉穩(wěn)地對“相坐”的罪名進行了針鋒 相對的回擊：“本無謀，又非親屬，何謂相坐？”聲明作為漢朝的正式使節(jié)，與 虞常的行動沒有任何牽連，再一次維護了國家的聲譽，并且在衛(wèi)律“舉劍擬之” 作出要殺他的樣子的情況下，蘇武巍然不動。衛(wèi)律見威脅無效，只得改換手段 采用軟的一套以自己為例，企圖以榮華富貴打動蘇武。蘇武威逼不動，利誘不應，最終不降。可謂富貴不能淫，威武不能屈C.北海牧羊小組討論3衛(wèi)律勸降失敗，匈奴

7、單于是怎樣對待蘇武的？表現蘇武何種品格？運用何種表 現手法？由兩個字可以看出來：幽，徙。一個是幽禁，一個是流放。(1)肉體折磨：幽徙嚙雪吞氈掘野鼠去草實杖節(jié)牧羊臥起操持(2)精神折磨：斑乳乃得歸別其官屬?；莸瓤梢娞K武同樣做到了貧賤不能移(板書：堅忍不拔)從這里可以看出，一時的威逼利誘無法實現，就從精神上來摧挎，精神上能不 能摧挎呢？還是沒有摧挎，這時候就要換人了，換李陵了。李陵在勸降上又不 一樣了，同學讀李陵勸降一段。在長期的精神折磨沒有得逞的情況下，派來了一個和蘇武關系很好的人來勸降 了，李陵又是怎樣勸降的呢？D.李陵勸降小組討論4李陵是怎樣勸說蘇武的？蘇武是怎樣反駁李陵的？運用何種手法塑造

8、人物形象 的？李陵(1)挑撥君臣關系(2)斷絕親情之念(3)宣揚叛徒哲學班周用重墨渲染的是李陵的勸降。李陵作為蘇武相知甚深的同事和交情甚 篤的朋友，深知以死相威脅，以富貴為誘惑，以幽禁斷食來逼迫，均不能讓蘇 武屈服。對蘇武這樣剛直和有著極為堅定的信念的人，只能從精神上、心理上 著手。從李陵口中我們得知，蘇武的哥哥蘇嘉因被彈劾大不敬，伏劍自殺；弟 弟蘇賢，因為逐捕犯罪的宦騎不得，服毒藥自殺；蘇武的母親已經逝世，妻子 已經改嫁；雖有兩女一男，也是存亡不可得知。這一系列的變故，對蘇武的打 擊之重可想而知。如果蘇武是為了求得忠君的名節(jié)，那么，處在北海牧羊最終 不得歸漢的情況下，只能是：“空自苦亡人之地

9、，信義安所見乎？”如果蘇武是 留戀著漢朝的家庭而拒不肯降，現在的蘇武可說是家破人亡，沒有什么可顧慮 了。如果蘇武是為了效忠君主而拒降，則李陵認為漢主完全不值得效忠：“陛下春秋高，法令無常，大臣亡罪夷滅者數十家，安危不可知，子卿尚復誰為乎？” 而且蘇武兄弟之死，全與君主的殘暴有關。你效忠君主，可君主又對你怎樣呢？ 這里，李陵處處為蘇武著想，把聲名流傳、家庭安全、效忠君王等一般人視為 信念的東西一一推翻。輔之以李陵自己的遭遇，更使他的勸降具有很大的說服 力，再加李陵與蘇武的關系，蘇武又受到友情的逼迫。人可能過得了刀山火海， 可能有剛鐵般的意志，但不一定能忍受孤獨寂寞，不一定能過得了感情關。你 要我

10、屈服，我就不屈服，錚錚男子漢的氣度。但是人往往會倒在一種長期的孤 獨、寂寞，精神的百般折磨當中，這時，哪怕一絲的溫情，又是多么地令人渴 望啊。這時候，只要蘇武的思想稍有一點雜念，精神就會立即全面崩潰。就在 這種渴望當中，面對李陵的肺腑之言，蘇武不為所動，看他是怎樣反駁的：（1）蒙受國家大恩，愿報恩（2）臣事君猶子事父也（3）堅守忠臣本分這里有沒有提到個人的恩怨??？個人的恩怨在他面前毫無辦法。蘇武的斷 然拒絕使他的形象更加光耀奪目。李陵的勸降襯出蘇武的精神境界上升到一個 極高的層次。（板書：堅定不移）我們可以看出，衛(wèi)律威逼利誘、李陵感情渲染、北?？嗪录?，用暴力的 手段，用精神孤立的方法，現在匈

11、奴對蘇武已經完完全全地做到了。當這次勸 降完全失敗的時候，我們就可以看出，蘇武在面對勸降時突顯了與眾不同的人 格魅力：面對生死存亡的考驗，張勝請降，而“武不動”；面對榮華富貴的誘惑， 衛(wèi)律自以為得計了，而“武不應”。同樣是家庭慘遭不幸，皇上不明，臣下深受 冤屈，李陵絕望了，蘇武卻仍然一片赤誠。正是在這層層襯托下，才鮮明地顯 示出蘇武持志如一、堅貞不移的高貴品質，蘇武的形象才格外顯得高大。（四）1.落實重點：找同學總結歸納人物形象特點：堅貞不屈，堅忍不拔，堅定不移，忠君愛國，正氣凜然，有民族氣節(jié)2.突破難點：找同學總結歸納塑造人物形象的方法技巧細節(jié)、環(huán)境描寫個性化語言描寫對比襯托的手法歌唱蘇武牧

12、羊（五）多維拓展探究有人認為蘇武的堅守是忠貞愛國，有人認為蘇武的行為是愚忠，對此，你 有什么看法，請談一談。（六）談蘇武的現實意義生活當中，我們也在經受著各種各樣的誘惑，金錢、高位、玩樂、浮華 如何去面對它們，這關乎心靈的選擇。就在我們生活的世界，有 20年身處孤獨 跋涉26萬公里送信進山的王順友，有身帶傷痛為戰(zhàn)友守墓 30年的八旬老人歐 興田，有23年為農村群眾送去11000場電影的殘疾放映員馬恭志，還有行走崎 嶇山路19年的懸崖小學支教夫妻李桂林、陸建芬。是什么讓他們拋卻了繁華的 誘惑，而去與孤獨相伴？我想，只因他們心有信念，甘于奉獻，這是浮華面前心靈的選擇，這是寂寞之中靈魂的堅守。今天的我們，應當把蘇武種在內心深處。皓皓明月之下，一個偉岸的形象 走來，他站在民族歷史的風尖浪口，他站在人格品質的高山之巔，他用他那偉 大的人格，偉岸的形象，震撼著整個中華民族的一代又一代。我們今天的人， 千萬不要和蘇武離得太遠，不僅要高山仰止，更要景行行止。我們要親近他， 把他的人格魅力注入你的血脈之中，把他的精神傳承下去，這才是我們學習蘇 武這篇文章的真諦所在。（七）課堂小結：本節(jié)課我們要學習蘇武人物形象特質及塑造人物的方法技巧： 學習蘇武的民族氣節(jié)，感受蘇武的人格魅力，弘揚愛國主題，弘揚社會正能量。 同時