《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》簡(jiǎn)答題

1、基礎(chǔ)教育課程改革綱要簡(jiǎn)答題一、在新的歷史時(shí)期，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的理念與策略是什么？ (一)倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育。改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。 (二)重建新的課程結(jié)構(gòu)。改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。 (三)體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化。改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)

2、生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。 (四)倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)。改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題能力以及交流與合作能力。 (五)形成正確的評(píng)價(jià)觀念。改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。 (六)促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)施國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。 二、請(qǐng)就“課程結(jié)構(gòu)”相關(guān)內(nèi)容談?wù)務(wù)n程設(shè)計(jì)的科學(xué)性和進(jìn)步性。 答：基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)涉及的問(wèn)題，從

3、縱向來(lái)看，即怎樣依照黨的教育分針和素質(zhì)教育理念來(lái)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育的各個(gè)階段及其管理職責(zé)的分配，以確保每一個(gè)兒童都享有學(xué)習(xí)的權(quán)利；從橫向來(lái)看，即在每一個(gè)教育階段怎樣有計(jì)劃地安排兒童的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以及基本標(biāo)準(zhǔn)，以利于每一位兒童的全面的、均衡發(fā)展。 1強(qiáng)調(diào)綜合性，克服學(xué)科門類過(guò)多、相互獨(dú)立的傾向。 2加強(qiáng)選擇性，以適應(yīng)地方、學(xué)校、學(xué)生發(fā)展的多樣化需求。 3確保均衡性，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。 三、新一輪的課程改革應(yīng)該在哪些方面求突破？     1為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，加強(qiáng)課程與社會(huì)、科技、學(xué)生發(fā)展的聯(lián)系。     2構(gòu)建分科課程與綜合課

4、程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。     3九年一貫整體設(shè)置義務(wù)教育階段課程。     4高中階段以分科課程為主。     5農(nóng)村中小學(xué)課程內(nèi)容要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。 四、什么是建構(gòu)主義教學(xué)觀？有哪些特點(diǎn)？ 教學(xué)應(yīng)該通過(guò)設(shè)計(jì)一項(xiàng)重大任務(wù)或問(wèn)題以支撐學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體；設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問(wèn)題情境。誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與問(wèn)題解決活動(dòng)；提供機(jī)會(huì)并支持學(xué)習(xí)者同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程進(jìn)行反思和調(diào)控。 特點(diǎn)：1. 方法的導(dǎo)引性與支撐性。  

5、0;    2. 學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)容豐富性、挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性。       3. 評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能與支持反思和自我調(diào)控的功能。       4. 學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建、共創(chuàng)互動(dòng)合作、支持雙贏的學(xué)習(xí)文化。       5. 教學(xué)情境的浸潤(rùn)性功能。 五、當(dāng)前的課程改革體現(xiàn)哪些課程理念？     1注重基礎(chǔ)學(xué)力的提高；     2信息素養(yǎng)的養(yǎng)成；   &#

6、160; 3創(chuàng)造性與開(kāi)放性思維的培養(yǎng)；     4強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀教育和道德教育；     5尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性； 六、什么是綜合實(shí)踐活動(dòng)？具體包括哪些內(nèi)容？有哪些特性？分析這種設(shè)置的合理性？ 1綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。也是新的基礎(chǔ)教育課程教學(xué)中設(shè)置的必修課程，自小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始設(shè)置，每周平均3課時(shí)。 2內(nèi)容：研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、信息技術(shù)教育勞動(dòng)與技術(shù)教育。 3特性：整體性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性、自主性

7、。 4這種課程設(shè)置的合理性：堅(jiān)持學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)探究為學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造空間；面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐，幫助學(xué)生體驗(yàn)生活并學(xué)以致用；推進(jìn)學(xué)生自我、社會(huì)和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，謀求自我、社會(huì)與自然的和諧發(fā)展。 七、什么是研究性學(xué)習(xí)？研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容有哪些？研究性學(xué)習(xí)的一段程序是什么？ 1研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成一種積極的、生

8、動(dòng)的、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。、 2目標(biāo)定位：獲得親自參與控究和積極體驗(yàn)。 提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。 學(xué)生分享與合作。 培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。 培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。 激活各學(xué)科學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)存，嘗試相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用。 3內(nèi)容：開(kāi)放性是研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇上的主要特點(diǎn)。 問(wèn)題性是研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的主要方式。 綜合性、社會(huì)性和實(shí)踐性是研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇和組織時(shí)應(yīng)該重視的幾個(gè)方面。 研究性學(xué)習(xí)的層次差異性。 4一般程序：開(kāi)設(shè)科普講座，參觀訪問(wèn)；指導(dǎo)選題；組織課題組，制訂研究計(jì)劃；實(shí)施研究；處理結(jié)果，撰寫報(bào)告；交流研討研究成果。 5研究性學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段：進(jìn)入問(wèn)題情境階段；實(shí)踐體驗(yàn)階

9、段；表達(dá)與交流階段。 6基本特點(diǎn)：開(kāi)放性、問(wèn)題性、社會(huì)性、實(shí)踐性。 7研究性學(xué)習(xí)分為兩類：課題研究類和項(xiàng)目活動(dòng)類。 八、為什么要倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)？     1首先在于我們對(duì)“什么是教育”的思考。教育作為文化心理過(guò)程，所關(guān)注的是理想個(gè)體的生成與發(fā)展，它有這樣兩個(gè)相互制約、相互聯(lián)結(jié)、相互規(guī)事實(shí)上、對(duì)立統(tǒng)一的基本點(diǎn)，那就是：價(jià)值引導(dǎo)和自主建構(gòu)。建基于價(jià)值引導(dǎo)與自主建構(gòu)相統(tǒng)一的教育，從學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)說(shuō)，是潛能的開(kāi)發(fā)，精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、獨(dú)特性的彰顯與主體性的弘揚(yáng)；從師生共同活動(dòng)的角度來(lái)說(shuō)，是經(jīng)驗(yàn)的共享、視界的融合與靈魂的感召。   

10、;  2也是基于對(duì)學(xué)生的尊重，尊重學(xué)生，意味著尊重學(xué)生的需要。關(guān)注和尊重學(xué)生的需要是教育取得成功的必要條件。尊重學(xué)生，更多地欣賞和鼓勵(lì)學(xué)生，將人生的美好前景展示在學(xué)生面前，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，是教育取得成功的秘訣。     3我們不能對(duì)“課堂上的收獲”作狹隘的理解，收獲不僅包括認(rèn)知方面的，也應(yīng)包括態(tài)度、價(jià)值觀的改變、豐富和提升，所經(jīng)受到的理智的挑戰(zhàn)和內(nèi)心的震撼，所獲得的感動(dòng)和鼓舞，以及精神的陶冶和心靈的凈化。     一言以蔽之，有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁 的情愫。這必定不可缺少學(xué)

11、生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。 九、什么是有效教學(xué)？有效教學(xué)的理念有哪些內(nèi)容？ 所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展。所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。     1有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。     2有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念。     3有效教學(xué)關(guān)注可測(cè)性或量化。     4有效教學(xué)需要教師具備一種反思

12、意識(shí)。     5有效教學(xué)也是一套“策略”，就是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式。 十、規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包含哪幾個(gè)要素？ 1行為主體必須是學(xué)生而不是教師，因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)有沒(méi)有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒(méi)有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒(méi)有完成任務(wù)。 2行為動(dòng)詞必須是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、具體而明確，否則就無(wú)法評(píng)價(jià)。 3、行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)。 4、表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)以后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水平，用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。 十一、“自主學(xué)習(xí)”的四個(gè)特征是什么？ 1、學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的

13、學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。 2、學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。 3學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。 4學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。 十二、學(xué)生在什么情況下學(xué)得最好？     1當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，他們學(xué)得最好；     2當(dāng)學(xué)生在身心處于最佳狀態(tài)時(shí)，他們學(xué)得最好；     3當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠采用多種形式來(lái)呈現(xiàn)時(shí)，他們學(xué)得最好；     4為學(xué)生遭遇

14、到理智的挑戰(zhàn)時(shí)，他們學(xué)得最好；     5當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)，他們學(xué)得最好；     6當(dāng)學(xué)生能夠自由參與探索與創(chuàng)新時(shí)，他們學(xué)得最好；     7當(dāng)學(xué)生被鼓舞或被信任能做重要的事情時(shí)，他們學(xué)得最好；     8當(dāng)學(xué)生有更多的自我期待時(shí)，他們學(xué)得最好；     9當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)，他們學(xué)得最好；     10學(xué)生生對(duì)教師充滿信任和熱愛(ài)時(shí)，他們學(xué)得最好； 十二、課程評(píng)價(jià)改革的特點(diǎn)？   &

15、#160; 1以質(zhì)性評(píng)定統(tǒng)整，取代量化評(píng)定。     2評(píng)定的功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。     3既重視學(xué)生在評(píng)價(jià)中的個(gè)性化反應(yīng)方式，又倡導(dǎo)讓學(xué)生在評(píng)定中學(xué)會(huì)合作。     4強(qiáng)調(diào)評(píng)定問(wèn)題的真實(shí)性、情境性。     5評(píng)定不僅重視學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過(guò)程。 十三、什么是校本課程？開(kāi)發(fā)校本課程需要注意什么？ 1校本課程是指為了形成學(xué)校的辦學(xué)特色與滿足學(xué)生的實(shí)際需要，以學(xué)校為課程開(kāi)發(fā)的基地，以學(xué)校的教師為課程開(kāi)發(fā)的主體而在學(xué)校中開(kāi)發(fā)的課程。 2校本課程的開(kāi)發(fā)

16、需要我們恰當(dāng)?shù)乩斫饨逃c生活的關(guān)系。而“教育與生活”意味著： 教育過(guò)程也是師生的生活過(guò)程，教育是個(gè)體生命歷程不可分割的一部分； 生活中蘊(yùn)含著豐富的教育因素；學(xué)生的校內(nèi)外生活是學(xué)校課程資源開(kāi)發(fā)的重要領(lǐng)域； 生活是現(xiàn)實(shí)的，具體的人的生活，生活是與需要、愿望、情感和體驗(yàn)相聯(lián)系的，教育必須建基于學(xué)生的生活；教育關(guān)照學(xué)生的生活，意味著教育關(guān)注有完整生命表現(xiàn)的人的存在，并致力于完整的人的發(fā)展。 “教育與生活”這一命題本身也標(biāo)示出教育不同于生活；教育既不能脫離學(xué)生的生活，也不能簡(jiǎn)單地還原為學(xué)生的生活；教育必須高于生活，教育的內(nèi)容和活動(dòng)是對(duì)生活提煉和對(duì)生活的超越。 十四、教師在教學(xué)過(guò)程中采取哪些策略將有助于增

17、進(jìn)教學(xué)的效果？     1幫助學(xué)生確立能夠達(dá)成的目標(biāo)；     2教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；     3密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界；     4激勵(lì)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)；     5及時(shí)反饋，建造溝通的橋梁；     6不要限制學(xué)生思考的方向；     7幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義；     8強(qiáng)調(diào)理解而非死記結(jié)論；    

18、 9經(jīng)常提示本課程與其它課程的關(guān)聯(lián)；     10引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍；     11教師要勇于承認(rèn)自己的缺失和錯(cuò)誤。 十五、教學(xué)是溝通與合作的活動(dòng)，你對(duì)此有什么看法？     1“沒(méi)有溝通就不可能有教學(xué)?！笔チ藴贤ǖ慕虒W(xué)是不可想像的教學(xué)是集約化、高密度和多元結(jié)構(gòu)的溝通活動(dòng)。在這種活動(dòng)中形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關(guān)系。教學(xué)活動(dòng)中的教與學(xué)集結(jié)在客觀條件與主觀要素的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系之中。因此，教學(xué)活動(dòng)中的教與學(xué)是教育者與受教育者在社會(huì)交流中形成的一種溝通與合作的現(xiàn)象。  &#

19、160;  2人類的溝通與合作是以語(yǔ)言為媒介的。教學(xué)是個(gè)體發(fā)生的過(guò)程，它貫穿并滲透了兒童語(yǔ)言發(fā)展的全過(guò)程。教學(xué)，不管哪一門學(xué)科的教學(xué)，大都是將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言并以此為媒介進(jìn)行的；教學(xué)尤其訓(xùn)練著一定的認(rèn)知方式與溝通方式。     3教學(xué)是語(yǔ)言文化與溝通文化的創(chuàng)造過(guò)程，也是奠定每一個(gè)學(xué)生學(xué)力成長(zhǎng)與人格成長(zhǎng)基礎(chǔ)的過(guò)程。教學(xué)，是擁有教學(xué)理論素養(yǎng)的教師與學(xué)生進(jìn)行溝通的文化。“學(xué)習(xí)共同體”首先是合作文化的環(huán)境，每一個(gè)成員之間應(yīng)有更多的合作與關(guān)懷。通過(guò)人人參與，平等對(duì)話、真誠(chéng)溝通彼此信賴來(lái)發(fā)展合作精神。激發(fā)道德勇氣，共享經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我超越，其次，由于“兒童時(shí)代是

20、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的時(shí)代”、“學(xué)習(xí)共同體”的最基本目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是發(fā)展每一個(gè)兒童的書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言，基本的語(yǔ)言能力是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。 十六、教科書(shū)的內(nèi)容有什么特征？     1從兒童生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的積極性。     2讓學(xué)生通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)認(rèn)識(shí)。     3引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考與探究。     4把知識(shí)學(xué)習(xí)，能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。     5有利于師生互動(dòng)。     6體現(xiàn)范例性課題原則。 &

21、#160;   7鼓勵(lì)學(xué)生想像和思考。     8教科書(shū)編寫留有較大的余地。 十七、新課程要求教師關(guān)注什么？     1關(guān)注考試科目的成績(jī)與關(guān)注考試外的學(xué)習(xí)；     2關(guān)注知識(shí)與技能；     3關(guān)注知識(shí)技能與態(tài)度情感；     4關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望與能力；     5關(guān)注學(xué)生的需求；     6關(guān)注學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)；    

22、7關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；     8關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)。 十八、教師間交流有什么好處？     1心理支持能有人與我們共同分享成功、分擔(dān)問(wèn)題是一件好事。     2新想法我們的同事是教學(xué)信息和靈感的巨大源泉。     3示范合作我們需要展示給學(xué)生，在我們說(shuō)合作很有益時(shí)，我們也在力行我們所倡導(dǎo)的信念。     力量作為一個(gè)集體我們可以獲得比個(gè)人努力更多的成績(jī)。     減少工作負(fù)擔(dān)通過(guò)分享材料、計(jì)劃和資料及共同努力，我們可

23、以減輕自己的負(fù)擔(dān)。 動(dòng)機(jī)與同事合作可以配合我們?cè)囼?yàn)多種方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。     支持變革人們?cè)噲D單獨(dú)實(shí)施革新時(shí)，經(jīng)濟(jì)不會(huì)發(fā)生革新的變化。當(dāng)教師集體參與時(shí)，教育改革會(huì)更成功。 十九、你對(duì)新課程教學(xué)中與“文本對(duì)話”是怎樣理解的？     教學(xué)過(guò)程的邏輯就在于它以獨(dú)特的現(xiàn)實(shí)情境增進(jìn)教師與學(xué)生的溝通。隨著教學(xué)環(huán)境“信息化”的逐步實(shí)施，師生得借助于直接性的對(duì)話，取得心靈溝通，達(dá)到互織共織。     1隨著信息化的發(fā)展，技術(shù)性媒體開(kāi)拓了溝通的新的難度并且導(dǎo)致質(zhì)的變化，虛擬的溝通愈益占支配的地位。教學(xué)原本就是“人

24、工的環(huán)境”，并即借助教學(xué)的媒介過(guò)程習(xí)得“人類本質(zhì)能力”，發(fā)展人格特征。這就是教學(xué)的特性。     2社會(huì)的急劇變化往往使表少年游離于家庭與社區(qū)之間，孤立于人群之外，減少了直接的共同經(jīng)驗(yàn)。他們一方面疏于同人們的交際，另一方面又增加了對(duì)話的要求。     3由于應(yīng)試教育體制和學(xué)校的甄別功能，教學(xué)不能充分滿足這些要求。而對(duì)這些情況，“回歸生活”、“貼近生活”的教學(xué)才顯得更加重要。也就是說(shuō)，要求教師設(shè)定現(xiàn)實(shí)的情境，汲取學(xué)生切身的生活體驗(yàn)，與學(xué)生展開(kāi)直接的、面對(duì)面的對(duì)自豪感，這樣，學(xué)生才會(huì)習(xí)得富于真情實(shí)感的、能動(dòng)的、有活力的知識(shí)，學(xué)生的人格才會(huì)

25、真正得到陶冶。教學(xué)環(huán)境“信息化”與“生活化”。實(shí)際上給我們提出了新課程教學(xué)要既源于具體情境又超越具體情境，要為學(xué)生提供與文本對(duì)話情境，為孩子的知識(shí)建構(gòu)提供支撐。 二十、新課程需要什么樣的教學(xué)觀念？     (一)整合教學(xué)與課程。     教師、學(xué)生是課程的有機(jī)構(gòu)成，同樣是課程的創(chuàng)造者和主體。     (二)強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的師生關(guān)系。     教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，通過(guò)交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系是本

26、次教學(xué)改革的一項(xiàng)主要任務(wù)。在教學(xué)中通過(guò)信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。這就是教學(xué)相長(zhǎng)的真諦。     (三)構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標(biāo)本質(zhì)。     1結(jié)論與過(guò)程的統(tǒng)一     2認(rèn)知與情意的統(tǒng)一     (四)構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系。     課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中需要開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，要

27、鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注在生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命，從生命的高度來(lái)看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過(guò)程。     (五)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。     強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、成為本次教學(xué)改革的亮點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 二十一、為什么說(shuō)教師是最重要的課程資源？     1教師不僅決定課程資源的鑒別、開(kāi)發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實(shí)施的首要的基本各科資源。教師是最為重要的課程，教師的素質(zhì)狀況決定了課程資

28、源的識(shí)別范圍、開(kāi)了與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。 2學(xué)生的發(fā)展必須依靠訓(xùn)練有素的專業(yè)教師，教師必須做好準(zhǔn)備以便能給在能力、需要和學(xué)習(xí)方法諸方面各有不同的學(xué)生提優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。 二十二、課程結(jié)構(gòu)的均衡性的內(nèi)涵 1、學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W科與活動(dòng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)全面、均衡的原則。 2、各學(xué)科領(lǐng)域或?qū)W科與活動(dòng)的課時(shí)安排應(yīng)體現(xiàn)均衡性，而絕不是平均分配。 3、課程內(nèi)容的選擇也要體現(xiàn)均衡的原則。 二十三、課程目標(biāo)的價(jià)值取向的具體體現(xiàn) 1、從課程職能傾向的維度上，課程目標(biāo)的價(jià)值取向具體表現(xiàn)為個(gè)體本位或社會(huì)本位的價(jià)值觀，這類價(jià)值觀在課程結(jié)構(gòu)中體現(xiàn)為課程結(jié)構(gòu)是遵循了促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的價(jià)值取向抑或遵循了促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的價(jià)值取向。

29、 2、從課程內(nèi)容遴選和組織的維度上，課程目標(biāo)的價(jià)值取向具體表現(xiàn)為知識(shí)本位、能力本位或觀念本位的價(jià)值觀。 3、從課程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)主體的維度上，課程目標(biāo)的價(jià)值取向主要表現(xiàn)為教師本位或?qū)W生本位的價(jià)值觀。 二十四、課程結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)方式 1、描述性方式。是指以文字語(yǔ)言表述課程類型和具體科目及其各自在學(xué)校課程體系所擁有的地位的方式。 2、數(shù)量化方式。是指對(duì)各種課程類型和具體科目在學(xué)校課程體系中所擁有的地位進(jìn)行數(shù)量化表達(dá)的方式。 3、應(yīng)用性方式。是指課程實(shí)施過(guò)程中將課程類型和具體科目具體展示出來(lái)的一種方式，在這種方式中隱含了前述兩種要素各自的比重關(guān)系。 二十五、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施的基本理念 1、堅(jiān)持學(xué)

30、生的自主選擇和主動(dòng)探究，為學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。 2、面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐，幫助學(xué)生體驗(yàn)生活并學(xué)以致用。 3、推進(jìn)學(xué)生對(duì)自我、社會(huì)和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，謀求自我、社會(huì)與自然的和諧發(fā)展。 二十六、綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的選擇與組織要圍繞三條線索進(jìn)行： 1、學(xué)生與自然的關(guān)系 2、學(xué)生與他人與社會(huì)的關(guān)系 3、學(xué)生與自我的關(guān)系。 二十七、綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的選擇原則 1、尊重每一個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、與特長(zhǎng) 2、體現(xiàn)每一所學(xué)校的特色 3、反映每一所學(xué)校所在社區(qū)的特色 4、善于引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取探究課題或問(wèn)題。 二十八、研究性學(xué)習(xí)中的教師指導(dǎo) 1、在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，教師要及時(shí)

31、了解學(xué)生開(kāi)展研究活動(dòng)的情況，有針對(duì)地進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥與督促；要組織靈活多樣的交流、研討活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自我教育，幫助他們保持和進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性。 2、實(shí)施研究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師的重要工作是爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與，與學(xué)生一起開(kāi)發(fā)對(duì)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)有價(jià)值的校內(nèi)外教育資源，為學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)提供良好的條件。 3、在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，要采取有效手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控。 4、教師可以根據(jù)學(xué)校和班級(jí)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的不同的目標(biāo)定位和主客觀條件，在不同時(shí)段選擇不同的切入口，形成不同的操作特點(diǎn)。 二十九、實(shí)施社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐課程的重要意義與價(jià)值 1、改變學(xué)習(xí)方式，擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源，拓展發(fā)展

32、空間。 2、參與社會(huì)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)生存體驗(yàn)。 3、主動(dòng)服務(wù)社區(qū)，形成服務(wù)意識(shí)，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任。 三十、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐的基本目標(biāo) 拓展知識(shí)，增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)與創(chuàng)新能力；融入生活，獲得感受，形成學(xué)生健康、進(jìn)取的生活態(tài)度；主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生公民意識(shí)和責(zé)任感；使學(xué)生自覺(jué)服務(wù)社會(huì)，對(duì)他人、對(duì)社會(huì)負(fù)有愛(ài)心；讓學(xué)生親近、關(guān)愛(ài)自然，懂得與自然和諧相處；促進(jìn)學(xué)生自我了解，肯定自我價(jià)值，發(fā)展興趣與專長(zhǎng)。 三十一、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的基本原則  親歷性原則；自主性原則；協(xié)同性原則；整合性原則。 三十二、教師在實(shí)施社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的作用 1、教師必須更新教育觀

33、念，認(rèn)識(shí)到自己的主要職責(zé)在于為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一定的教育情景，營(yíng)造良好的精神氛圍，把充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間留給學(xué)生而不是代替學(xué)生、強(qiáng)迫學(xué)生或把學(xué)生束縛在書(shū)本、課堂的圈子里。 2、教師在實(shí)施本課程的過(guò)程中要善于發(fā)掘各種教育資源，重視積累相關(guān)材料，不僅能根據(jù)課程實(shí)施指南實(shí)施課程，而且能結(jié)合本校、本地的實(shí)際情況開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)過(guò)程。 3、教師不僅要有高度的責(zé)任心，而且要具備很強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力，做好學(xué)校與家庭、社會(huì)，綜合實(shí)踐活動(dòng)與其他學(xué)科教學(xué)等方面的協(xié)調(diào)工作，善于調(diào)動(dòng)社會(huì)各方力量支持本課程的實(shí)施。 4、教師要積極參與本課程的研究探索工作，在不斷探究的過(guò)程中吸納新知識(shí)，改善能力結(jié)構(gòu)，把握本課程的特點(diǎn)，提高自身素質(zhì)

34、。 三十三、課程組織的統(tǒng)整主要從以下幾個(gè)層面展開(kāi) 1、學(xué)科關(guān)系的統(tǒng)整：旨在消除學(xué)科分離或界限分明的課程體系中不同學(xué)科之間水平關(guān)系的學(xué)科聯(lián)絡(luò)或科際統(tǒng)整。 2、學(xué)科內(nèi)容的統(tǒng)整：科目?jī)?nèi)部的微觀統(tǒng)整，或提綱挈領(lǐng)的把原來(lái)孤立的但具有相關(guān)性的課程要素加以統(tǒng)整。 3、學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)整：從學(xué)生個(gè)體所獲得的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，兼顧學(xué)生個(gè)體間與個(gè)體內(nèi)結(jié)構(gòu)傾向與功能的個(gè)別差異，側(cè)重其態(tài)度、動(dòng)機(jī)和興趣，對(duì)能夠幫助學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)進(jìn)行的統(tǒng)整。 三十四、教材的內(nèi)涵 1、為使學(xué)生形成特定的知識(shí)體系所勾畫的事實(shí)、概念、法則和理論。 2、同知識(shí)緊密相關(guān)的、有助于各種能力形成并熟練的、系統(tǒng)習(xí)得的、心理作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)的各種步驟、方式與技

35、術(shù)。 3、與知識(shí)和能力體系緊密相關(guān)的、奠定世界觀基礎(chǔ)的、表現(xiàn)為信念、政治觀、世界觀和道德觀的認(rèn)識(shí)、觀念與規(guī)范。 三十五、教材與教科書(shū)的區(qū)別 教材是成套化的系列，絕不僅僅限于教科書(shū)。教科書(shū)是在學(xué)科課程的范疇之中系統(tǒng)編制的教學(xué)用書(shū)，它集中反映了國(guó)家的意識(shí)形態(tài)和教育理念。無(wú)論從教材編制的系統(tǒng)性上，還是從專家或行政權(quán)力機(jī)構(gòu)審查的權(quán)威性上看，教科書(shū)都是學(xué)校教育中最重要的教材，或是教材系列的主體部分，是衡量一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的基礎(chǔ)教育水準(zhǔn)的重要標(biāo)志。從這個(gè)意義上說(shuō)，那種將教科書(shū)視為唯一絕對(duì)的教材的傳統(tǒng)觀念和行為是不恰當(dāng)?shù)摹?在我國(guó)，國(guó)家有義務(wù)為中小學(xué)教師提供標(biāo)準(zhǔn)化教材，這種教材就是我們正在編制的實(shí)驗(yàn)教材。當(dāng)前

36、，對(duì)這種教材的開(kāi)發(fā)是以成套化進(jìn)行的，即圍繞教科書(shū)，成套的同步推出教師的教學(xué)指導(dǎo)書(shū)、視聽(tīng)教材和學(xué)生輔助讀物等，但更重要的是，新的教材開(kāi)發(fā)政策還鼓勵(lì)一線教師自主開(kāi)發(fā)適宜的教材。這是因?yàn)?，教材的本質(zhì)是在特定目標(biāo)下，為特定的教師和學(xué)生編制的，所以教材歸根結(jié)底必須由教師自主編制或?qū)ΜF(xiàn)成的教材進(jìn)行再加工，這是一線教師必須擁有的權(quán)利。在此前提下，我們有必要嚴(yán)格的將教材與教科書(shū)區(qū)分開(kāi)來(lái)。 三十六、自主學(xué)習(xí)的特征 1、學(xué)習(xí)者參與與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制訂學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。 2、學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。 3、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支

37、持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。 4、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)試。 三十七、教師在教學(xué)中的職責(zé) 1、幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么； 2、幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源。 3、幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)； 4、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義； 5、幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍； 6、幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并進(jìn)行評(píng)價(jià)的內(nèi)在化。 三十八、教學(xué)過(guò)程由以下事件構(gòu)成 1、引起注意和喚起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。 2、就教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)形成共識(shí)；激活學(xué)習(xí)所必需的先前經(jīng)驗(yàn)。 3、規(guī)劃學(xué)習(xí)領(lǐng)域并提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源。 4、引出作業(yè)并適時(shí)提供作業(yè)正確性的反饋