《思想的活躍與百家爭鳴》的教學設計

1、思想的活躍與百家爭鳴的教學設計胡玲玲以下是我對北師大版歷史七年級上冊的第10課思想的活躍與百家爭鳴一課的設計與構思，不當之處敬請各位評委和同行批評指正。人類的思想文化經歷了由低級向高級發(fā)展的歷程，并呈現(xiàn)出多元化的特征. 其中，中國古代思想領域由“百家爭鳴”演變?yōu)槿寮宜枷胛幕顒邮侨祟惿鐣畹闹匾獌热?。在漫長的歷史發(fā)展進程中，思想成為中國傳統(tǒng)思想文化的主流；當中國歷史的車輪滾滾前進到春秋戰(zhàn)國時期的時候，思想文化呈現(xiàn)出空前繁榮的局面。春秋戰(zhàn)國時期是我國奴隸社會瓦解、封建社會形成并逐步確立的社會大變革時期，社會動蕩并不意味著文明的停滯，相反，春秋戰(zhàn)國是中華文明極富想象力與創(chuàng)造力的時代。經濟方面，鐵

2、器和牛耕的使用和普及，封建經濟隨著社會生產力的進步日趨繁榮。文化方面，社會的急劇變化以及國家對思想領域的相對寬容，催發(fā)了中國古代的“思想啟蒙運動”。形成了中國歷史上思想空前活躍、文化繁榮的“百家爭鳴”局面?！鞍偌覡庿Q”局面的出現(xiàn)無論對于后來各封建王朝的治國理念的形成，還是對于中華民族價值觀念和民族精神的確立都有著巨大的影響，可以說奠定了中國思想文化的基礎。一、教學目標課程標準 知道孔子，了解“百家爭鳴”的主要史實。知識與能力 知道孔子在思想與教育方面的貢獻和影響、諸子百家(以儒、道、法、墨為主)的代表人物及主要思想，分析百家爭鳴的時代背景，培養(yǎng)學生用歷史的觀點理解政治、經濟、文化三者的辯論關系

3、的能力，初步接觸“社會存在決定社會意識”這一哲學觀點。指導學生比較諸子百家各自的主張，培養(yǎng)學生的對比分析能力。利用表演、質疑、辯論等形式培養(yǎng)學生語言表述歷史的能力及初步形成聯(lián)系實際、解決現(xiàn)實問題的能力。過程與方法收集孔子、墨子、孟子、莊子、韓非子等各派學說的資料，根據各派的學術觀點討論如何運用這些優(yōu)秀的古代思想來治理班級工作，并學習在辯駁中互相學習，吸收對方思想的方法。通過分組活動這一形式，培養(yǎng)學生的協(xié)作性；通過假設歷史情境，培養(yǎng)學生的想象力和探究能力，激發(fā)其歷史學習的興趣。情感態(tài)度與價值觀認識“百家爭鳴”局面的出現(xiàn)，是春秋戰(zhàn)國時期社會變革和演進在思想領域中的必然反映；認識孔子是我國古代的大思

4、想家和教育家。了解儒家文化是我國傳統(tǒng)文化的最主要部分，突出其在中國和世界文化史上的地位和對后世的影響，培養(yǎng)學生的歷史自豪感，通過對儒、道、法代表人物思想的了解，認同優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，確立正確的思想方法、學習方法和積極進取的人生態(tài)度，形成敢于表達思想、尊重別人意見的個人素質.二、重點、難點 教學重點了解孔子和諸子百家的主要思想成就?？鬃铀岢龅囊浴叭省睘楹诵牡膶W說后來被封建統(tǒng)治者利用和改造，成為我國封建文化的正統(tǒng)思想，對后世影響極大。理解這些思想可以為學習和理解以后的歷史打下基礎。另外，孔子作為大教育家所提出的教育思想對于今天素質教育下學生的學習和教師的教學仍具有重要的現(xiàn)實意義。 教學難點1、如何幫

5、助學生分清各派的政治主張。本課共學習了六位思想家和一位軍事家，內容十分龐雜?？梢砸龑W生通過比較，歸納出他們的相同點和不同點，也可以利用表格進行分類總結。這樣將有助于學生深入、牢固地掌握知識，更重要的是學會處理復雜學習內容的方法。 2、如何幫助學生認識到“百家爭鳴”現(xiàn)象是大變革時代的產物。百家爭鳴是春秋戰(zhàn)國時期政治、經濟、社會等共同作用的結果，思想領域的空前活躍反過來推動著社會的進步。這是培養(yǎng)學生用哲學的觀點分析研究歷史問題的一個突破點。 三、學情分析知識掌握狀況 學生在小學社會課中已學過有關孔子辦學的內容，語文課講過論語十則，進一步加深了對孔子思想內涵的了解。歷史課又學習了“鐵器牛耕引發(fā)社會

6、變革”一課，對春秋戰(zhàn)國時代背景(特征)已有相當?shù)恼J識。學生心理特征 初一學生正處于由童年期向少年期過渡的階段，從心理上表現(xiàn)出追求獨立的傾向，因而他們喜歡表現(xiàn)自己，敢于發(fā)表自己的觀點，好爭辯。四、設計思路本課教學內容涉及中國古代史中惟一的思想文化史，況且諸子百家思想對中國傳統(tǒng)文化產生了深遠的影響，針對初一學生在這方面知識的局限，運用深入淺出的講解和聯(lián)系實際的探討開展教學。五、教材處理教材較好地落實了標準對本課內容“知道孔子，了解百家爭鳴的主要史實”的規(guī)定。標準要求雖然簡單，但所涵蓋的教材內容思想理論性強，社會運用性強，知識結構呈開放性，這為教師根據學生實際選擇和采取多形式、多渠道、多元化的教學活

7、動提供了較為廣闊的空間。為了便于該堂師生合作型新授課的開展，在尊重“課程標準”的基礎上對教材做如下處理：1、將課題“思想的活躍與百家爭鳴”改為“大變革時代思想的活躍”。“思想的活躍”與“百家爭鳴”在意義上有重復之感，將題目改為“大變革時代思想的活躍”，意圖在于強調時代變革與思想活躍的因果和互動關系。因為春秋戰(zhàn)國時代諸子百家思想活躍局面的出現(xiàn)是以變革的時代為背景的，反過來百家爭鳴也促進和加劇了時代的變革。另外，這樣改動還能與“第8課 鐵器牛耕引發(fā)社會變革”相互照應，使新舊知識的內在聯(lián)系更加緊密。2、將課文“百家爭鳴”子目中關于“百家爭鳴”背景的闡述前置于課文開篇。因為“生產力的發(fā)展，引發(fā)社會變革

8、，為思想文化的活躍提供了自由空間”的闡述同洋適應于孔子、老子等思想家產生的時代；再者，原課文開篇就直接提出孔子，顯得突兀。如有背景資料引入，將更能體現(xiàn)歷史“因果關系”的學科特點，同時也便于聯(lián)系學過的知識切入新課。六、教學方法資料展示法、配合提問法、史料閱讀法、課堂討論法等。 具體：1把握主線、突出重點。本課涉及的歷史人物及思想主張較多，如果一一詳細介紹必然會導致整個課堂雜亂無章。所以在進行課堂教學設計前須精心取舍，力求突出重點，在課堂教學中力求圍繞重點組織教學，把握主線。 2充分調動每一個學生的積極性。思想史對于初中一年級的學生而言顯得有些深奧和枯燥，為了達到教學目標，教師應注意采取多種形式的

9、教學方法，如看錄像、表演、討論會等，既能活躍課堂氣氛，又有利于調動學生思考問題的積極性和參與教學活動的熱情。 3盡可能多地為學生提供從現(xiàn)實中了解歷史、理解歷史的機會。七、學法指導1指導學生學會聯(lián)系。第一，學習本課文化史內容可與同一時期經濟、政治特點聯(lián)系；第二，注意不同時期同一學派觀點的前后承襲關系；第三，注意同一時期不同學派觀點的聯(lián)系；第四，可以將學生課外知識與本課涉及到的內容結合起來，加深對教材內容的理解。 2本課學習內容或涉及政治，或涉及哲學，要讓學生加強理解，避免死記硬背。否則學習將變得十分乏味，如同嚼蠟。3列表法。通過列表對所學知識進行初步歸納，并利用表格對知識進行識記、辨別和比較。

10、4討論法。在學習過程中認真思考，提出問題，同學和老師展開討論。在討論過程中鍛煉自己，盡力做到抓住問題的關鍵環(huán)節(jié)，清楚地表述這個觀點，準確地引用歷史事實。八、課時1課時九、課型師生合作型的新授課十、教具多媒體課件、有關春秋、戰(zhàn)國主要思想家簡介、人物圖等十一、教學準備（1）學生準備：1.預習教材圖文，搜集各思想流派的補充資料。2介紹閱讀中華五千年等有關通俗讀物并印發(fā)有關儒、道、法、墨四家學派的有關資料給學生。將學生分成儒、道、法墨四個辯論小組，熟悉各學派的思想觀點，作好辯論準備。（2）教師準備：學生分組問題、探究記錄表，多媒體課件制作。十二、教學評價設計1、由于本課涉及到諸子百家思想較深奧，評價放

11、在學生閱讀、歸納教材基本內容和參與活動的主動性、積極性上為主。2、學生討論發(fā)言活動中采用自評和互評等綜合評價。十三、教學過程課前準備 教師先向學生推薦諸子百家的書籍，如少年版的史記、現(xiàn)代版白話文的資治通鑒，少年版的韓非子、論語、道德經及中國百科全書中的中國古代思想部分，上下五千年、中學百科全書（歷史卷）。同時讓學生可以上網查閱：中國古代歷史博物館 曲阜孔子博物院http:/www.confucius-中國歷史博物館htt:/ 等，學生初步掌握諸子百家的基本理論和觀點，然后在課上用自己的資料來發(fā)表演說。導課 回憶老師在學生時代師生共勉兩句名言，向學生展示幻燈片：孔子圖、孔子兩句名言，后介紹此人被

12、稱為中國古代大思想家、大教育家，中國老師的鼻祖，甚至在近期的互聯(lián)網站上可以看到多位國內外知名學者聯(lián)名致信全國人大、教育部，倡議以他的誕辰9月28日為教師節(jié)。他是誰？學生很容易猜出這是孔子，然后導入新課。 新授 1.“百家爭鳴”局面的時代背景。 引導學生回憶第6課“春秋戰(zhàn)國的紛爭”和第7課“大變革的時代”兩課內容，啟發(fā)學生認識到春秋戰(zhàn)國時期，平民有了學習機會，學術思想得以勃興。在政治方面，列國相爭，為爭霸中原，禮遇人才；在經濟方面，出現(xiàn)了繁榮景象，交通日益發(fā)達，利于學術流傳；在社會方面，出現(xiàn)了言論自由、講學之風盛行的景象。所有這些背景孕育出春秋戰(zhàn)國多姿多彩的學術思想。用以舊帶新的方式引入本課，使

13、前后知識產生聯(lián)系，幫助學生理解這一時期的意識形態(tài)是這一時期經濟和政治的反映。 2.“大思想家、大教育家孔子”是本課的重點內容。這一子目主要介紹了孔子的政治主張和教育成就。政治上，一則他贊美西周的制度，主張把社會拉回到西周去；再則他提出“仁”的學說。學習“仁”的概念時還可以指導學生閱讀課前提示關于“苛政猛于虎”的故事，以便加深理解孔子的思想。學習了上述內容后，應由學生歸納得出結論：孔子是我國古代偉大的思想家，是儒家學派的創(chuàng)始人?？鬃拥慕逃删?，教材涉及到四方面內容：第一，創(chuàng)辦私學，廣收門徒；第二，采用“因材施教”、啟發(fā)學生思考的教學方法；第三，強調老老實實的學習態(tài)度；第四，向弟子傳授有效的學習方

14、法。學習“大思想家、大教育家孔子”一目，應充分利用教材中“因材施教” 的小字和關于學習態(tài)度、學習方法的原始資料，還應補充有關“首創(chuàng)私學”“有教無類”的課外知識，使課堂教學生動充實，做到論有所依，論從史出。最后建議教師啟發(fā)學生總結孔子有哪些思想和活動，孔子的言行及其影響，對孔子進行評價。認識孔子是我國古代的大思想家和教育家。了解儒家文化是我國傳統(tǒng)文化的最主要部分，突出其在中國和世界文化史上的地位和對后世的影響，培養(yǎng)學生的歷史自豪感。 3.“思想家老子”是本課的小字部分，初一學生不易理解老子的哲學思想。講述本目可分四點梳理知識即可，不必展開：第一，老子是春秋末年與孔子同代齊名的思想家，著有道德經，

15、是道家學派的創(chuàng)始人；第二，他總結新舊制度交替、新舊統(tǒng)治階級之間的無常變動，指出一切事物的存在都是相互依存的，都有對立面；第三，他認為對立的雙方能夠相互轉化。第四，主張順應自然，以柔克剛，向往小國寡民的社會狀態(tài)。因為在“百家爭鳴”中，道家是一個重要學派，適當提到老子，不但使上下教學內容本源相貫，也使課文結構更具完整性。 4.“百家爭鳴”是本課難點。首先，應明確“百家爭鳴”開始于奴隸制瓦解的春秋時期，鼎盛于新興地主階級登上統(tǒng)治地位的戰(zhàn)國時期。其次，講述“百家爭鳴”之前應先交待戰(zhàn)國時期的兩大突出時代特點，即各國地主階級先后奪取政權，封建諸侯不斷進行兼并戰(zhàn)爭。生活在這一時代的墨子、孟子、莊子和韓非子都

16、就戰(zhàn)爭和統(tǒng)治者如何統(tǒng)治人民發(fā)表了各自的見解，戰(zhàn)國時期百家爭鳴的主流是總結鞏固地主階級統(tǒng)治的經驗教訓。第三，應體現(xiàn)出爭鳴的特點。每位思想家都就大家共同關心的問題，站在各自的立場上各抒己見，彼此辯駁。例如，關于戰(zhàn)爭，墨子反對非正義戰(zhàn)爭，孟子則不加區(qū)別地反對一切戰(zhàn)爭；關于治理國家的方法，孟子倡導“仁政”，莊子提出“無為而治”，韓非子則主張法制，建立君主專制的中央集權。各家觀點介紹清楚之后，可以要求學生列表歸納各家學派及其主張，使之形成清晰的知識結構，便于學生系統(tǒng)掌握知識。第四課本劇表演，將學生分成四個組，分別代表諸子百家中某一派別，選派代表發(fā)表其主要思想。推選一名學生飾演戰(zhàn)國時秦國國王（簡稱秦王）。

17、學生自評互評后，老師就此提問：“你認為哪家觀點最適應新興地主階級的需要？”引發(fā)學生討論，促使學生思維碰撞，以達到激發(fā)學生的學習興趣和促進學生思維能力發(fā)展的雙重目的。練習鞏固（略）活動與探究一、布置給各合作小組，讓學生選題、收集資料并撰寫歷史小論文，“我眼中的孔子”二、諸子百家中的學說有哪些積極的東西值得現(xiàn)代社會吸收、利用？（聯(lián)系弘揚傳統(tǒng)文化，共建和諧社會的現(xiàn)實意義） 課后小結 通過這堂新授課，我們認為從中可以得到以下的感受：1.我們認為這堂課不同以往傳統(tǒng)式的新授課，我們在布置思考題后，要求學生到圖書館、網上查閱資料，補充課堂上因時間較短而造成內容較為貧乏的缺陷，并明確給學生提供書名、雜志名及有

18、關歷史方面的網站。學生經過查閱資料，補充了大量的史料，從而使他們在討論中發(fā)揮游刃有余，侃侃而談，完全突破了以往那種只局限教材，就事論事的傳統(tǒng)式的新授課。2.本堂課是“古為今用”的充分體現(xiàn)。以往在講授百家爭鳴時，往往是老師列表，將諸子百家的思想往表里一填，學生課下死記完事。但我們認為這樣沒有任何的益處，而應該使其達到古為今用的目的，這樣一來，學生既可以更好地理解古代百家的思想，更為重要的是可以將其積極的一面運用到現(xiàn)實生活中，從而利用古代的傳統(tǒng)思想來解決現(xiàn)代的問題。而且我們在布置思考題時，也充分考慮到要切合學生的實際情況，使學生力所能及，因此，最終我們感覺學生討論的十分出色。3.此課的討論又為后面

19、的課程做了鋪墊。比如：秦朝運用了法家思想；漢初采取黃老思想；漢武帝之后則使用了儒家思想等等。這樣使學生的學習更加連貫，更加系統(tǒng)。4.通過這一堂課培養(yǎng)了學生多方面的能力。查閱資料的能力；組織選擇刪減資料的能力；口頭表達的能力及他們在辯論中的反應能力等等?？偠灾?，我們認為這堂課還有許多缺陷，但是我們在改革中的一種新的嘗試，今后，我們還將一如既往不斷摸索，力爭創(chuàng)造出更好的教學模式。 教學設計教學內容學生活動教師活動設計意圖導入介紹自己，回憶學生時代師生共勉的情景展示幻燈片：孔子圖、孔子兩句名言。學生很容易猜出這是孔子展示幻燈片：孔子圖、孔子兩句名言，后介紹此人被稱為中國古代大思想家、大教育家，中國

20、老師的鼻祖，甚至在近期的互聯(lián)網站上可以看到多位國內外知名學者聯(lián)名致信全國人大、教育部，倡議以他的誕辰9月28日為教師節(jié)。他是誰？拉進師生間距離，創(chuàng)設情境，調動學生的興趣和參與的積極性自然導入新課。新授教科書P51第3段（諸子百家出現(xiàn)的時代背景）。解釋專有名詞閱讀，歸納。質疑“什么是士人、諸子百家、百家爭鳴”？理解指導學生閱讀，分析歸納產生的背景：春秋戰(zhàn)國時代，社會劇變（分裂混戰(zhàn)、圖強變革）。解釋：什么是士人、諸子百家、百家爭鳴？ 通過對背景的分析，學生認識到社會文化的發(fā)展是受到當時時代背景制約的，以突破難點。善于思考，發(fā)現(xiàn)問題，明確概念孔子孔子的政治思想理論活動：杏壇講學簡介孔子生平以孔子學生

21、的身份提問“仁、禮、為政以德”的主要含義。舉生活中的實例說明“仁、禮”活動：杏壇講學老師表演孔子，列舉孔子的名言，講明“仁、禮”與“為政以德”之間的關系強調儒家學派的歷史作用通過表演，結合生活實際，淺顯易懂的說明孔子的政治思想理論。結論：孔子是大思想家?？鬃拥慕逃枷朐u價孔子老子歸納孔子教育思想成就教育對象：有教無類 教學方法：因材施教學習態(tài)度：知之為知之，不知為不知 學習方法：溫故而知新討論、回答：論語、春秋、詩經簡介論語展示圖片：在今天孔子的老家山東曲阜，能看到規(guī)模宏大的“曲阜三孔，他被尊為“大成至圣先師”，“文宣王”，這說明孔子在我國古代備受尊崇。評價孔子分析老子的哲學思想結合語文課文論

22、語十則，啟發(fā)學生用論語中心語句來反映孔子的主要教育思想。提問：1.孔子的教育思想對你今天的學習有什么幫助或指導?2.我們今天如果研究孔子的話，主要可以查閱哪些古籍？為什么？（小結） 后來，孔子的儒家學說后來成為封建文化的傳統(tǒng)思想，在中國傳統(tǒng)文化中占有重要地位，對后世影響極大。 你認為怎樣評價孔子才合理？引導學生思考“民至老死不相往來”這一觀點是否符合社會發(fā)展相關學科的聯(lián)系培養(yǎng)學生總結歸納的能力指出孔子的這些教育教學思想在今天實施的素質教育中仍在運用，知識應用結論：他是偉大的教育家。指導評價歷史人物的方法為理解莊子的思想埋下伏筆。諸子百家“百家爭鳴”發(fā)生在戰(zhàn)國時代掌握強調“百家爭鳴”發(fā)生在戰(zhàn)國時

23、代，孔子、老子不在此列強調知識點掌握的準確性“諸子百家”思想集粹。 “百家爭鳴”概況分別出示自己所搜集的名言、成語，并加以介紹分析（包括作者、含義等）閱讀課文，列表格辨析各派學說。討論分析儒、法、道、墨四個學派思想的積極方面與消極方面，在此基礎上，分四組，以儒家、墨家、法家、道家的思想主張進行辯論，表演課本劇諫秦王諸子百家思想縱橫論組織學生搜集“諸子百家”的思想名句、成語等。提問：儒家、墨家、法家、道家的代表人物和觀點有什么不同？哪幾家的學說影響至今？創(chuàng)設歷史情境，再現(xiàn)諸子百家爭鳴情景。將學生分成四個組，分別代表諸子百家中某一派別，選派代表發(fā)表其主要思想。推選一名學生飾演戰(zhàn)國時秦國國王（簡稱秦王）。通過課前準備和展示活動，學會處理復雜學習內容的方法，培養(yǎng)學生獨立歸納整理知識的能力。突破難點通過分組活動