實(shí)施六步教學(xué)法

1、“六步教學(xué)法 ”解讀學(xué)為主體、教為主導(dǎo) ”是當(dāng)前課堂教學(xué)改革倡導(dǎo)的先進(jìn)理念；轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、加強(qiáng)課堂教學(xué)策略研究，是各級(jí)各類學(xué)校特別是中小學(xué)校提 升教學(xué)質(zhì)量的必然舉措；積極探索新時(shí)期的課堂教學(xué)改革，大幅度提高 課堂教學(xué)質(zhì)量，是每一名教師努力的方向和時(shí)代的要求。只有在課堂教 學(xué)中大膽探索、創(chuàng)新教學(xué)模式、更新教學(xué)觀念，才能提高課堂教學(xué)效率， 促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。我們學(xué)校自2002年起，開始進(jìn)行“六步教學(xué)法 ”的課堂教學(xué)改革，歷經(jīng) 四個(gè)階段：初期萌芽階段（ 2002年至 2006年）；強(qiáng)力學(xué)習(xí)階段（ 2007年 下半年）；鐵碗實(shí)施階段（ 2008年上半年）；改進(jìn)完善階段（ 2008年下 半年），整

2、個(gè)過(guò)成是一個(gè)不斷提高、改進(jìn)、完善的過(guò)程、整個(gè)過(guò)成是一 個(gè)循序漸進(jìn)的良性發(fā)展過(guò)程，整個(gè)過(guò)成是一個(gè)很好的貫徹 “學(xué)為主體、教 為主導(dǎo) ”的教學(xué)理念的過(guò)程。一、六步教學(xué)法概要 六步教學(xué)法是在美國(guó)著名認(rèn)知派心理學(xué)家和教育家布魯納的結(jié)構(gòu)主 義理論、美國(guó)著名心理學(xué)家和教育家布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論、馬斯洛和 羅杰斯人本主義的指導(dǎo)下，根據(jù)當(dāng)前教育教學(xué)中，特別是課堂教學(xué)中存 在的問(wèn)題，結(jié)合我校的教育教學(xué)現(xiàn)狀，經(jīng)過(guò)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教研人員的反復(fù) 研討、論證、不斷實(shí)踐，完善而形成的一套針對(duì)差生源下搞好素質(zhì)教育， 使全體學(xué)生全面發(fā)展的行之有效的課堂教學(xué)模式。六步教學(xué)法的內(nèi)容和基本要求是： 1、導(dǎo)入：教師用 2分鐘左右的時(shí)間，

3、 通過(guò)多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，為下一 步自學(xué)奠定基礎(chǔ)。 2、目標(biāo)：利用多種媒體出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)明確、具 體，并有差異，目標(biāo)要適當(dāng)，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，抽象的目標(biāo)配有目標(biāo)思 考題，出示目標(biāo)后教師要簡(jiǎn)單講解，進(jìn)行自學(xué)前的指導(dǎo)。 3、自學(xué)：學(xué)生 根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，依據(jù)課本、實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)、課外讀物等進(jìn)行自學(xué)， 自學(xué)過(guò)程中教師加強(qiáng)巡視，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)鼓勵(lì)和督促，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必 要的點(diǎn)撥，并對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題梳理、歸類、做好 “第二次備課 ”。4、后教： 教師針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露的問(wèn)題，特別是共性問(wèn)題，難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行精講、 講解時(shí)要注意學(xué)法的指導(dǎo)，要授之以漁，舉一反三，教學(xué)生學(xué)會(huì)用一把 鑰匙

4、開一類鎖。 5、當(dāng)堂訓(xùn)練：通過(guò)當(dāng)堂訓(xùn)練達(dá)到鞏固所學(xué)，減少遺忘的 目的，訓(xùn)練時(shí)間不少于 15分鐘，內(nèi)容是當(dāng)堂剛學(xué)的，形式像競(jìng)賽，效果 要達(dá)到掌握基礎(chǔ)，略有拓展提高。 6、小結(jié)：本堂結(jié)束之前，作一小結(jié)， 對(duì)本堂內(nèi)容高度概括、歸納，要有獨(dú)到的見解，畫龍點(diǎn)睛，起到鞏固當(dāng) 堂所學(xué)，適當(dāng)拓展提高的作用。六步法的主要特點(diǎn)是： 充分體現(xiàn)了主體性教育， 教師的一切活動(dòng)都是 圍繞以發(fā)展學(xué)生的主體性為目標(biāo)的活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分 調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，目標(biāo)教學(xué)使學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)， 探索，差異教學(xué)使每個(gè)學(xué)生都得到了發(fā)展，教師指導(dǎo)下的自學(xué)培養(yǎng)了學(xué) 生的自學(xué)能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。六步教學(xué)法

5、面向全體學(xué)生， 使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，使學(xué)生的每個(gè)方面都得到發(fā)展，六步教學(xué)法以 生動(dòng)的實(shí)踐詮釋了素質(zhì)教育。六步教學(xué)法，效果顯著，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯著提高， 消除了厭學(xué)思想， 自學(xué)能力不斷增強(qiáng)，自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、動(dòng)手能力、實(shí)踐能力大大提 高，合作意識(shí)得到強(qiáng)化，差生得到一定根本的轉(zhuǎn)化，減少了雙差生的出 現(xiàn)，文化課成績(jī)顯著提高，市調(diào)研考試學(xué)生各科名次平均進(jìn)步 5個(gè)以上。 教師的教學(xué)觀念從根本上發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生的創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)，一 個(gè)個(gè)“小科學(xué)家 ”、“小發(fā)明家”正在茁壯成長(zhǎng)。二、對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和我校教育現(xiàn)狀的分析受前蘇聯(lián)教育的影響， 長(zhǎng)期以來(lái)，我們的課堂教學(xué)一般采用的是五段 式教學(xué)（組織教

6、學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)），該 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)存在諸多問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：1、學(xué)生被動(dòng)聽課，被動(dòng)學(xué)習(xí)，有勁使不上。教師滿堂灌，從上課到 下課，學(xué)生始終處于壓抑、被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)不 起來(lái)，主體作用得不到發(fā)揮，創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)成了一句空話。2、跳不出 “認(rèn)知”的怪圈。課堂上重點(diǎn)傳授知識(shí)，學(xué)生聽懂了，就認(rèn) 為完成任務(wù)了，其實(shí)教學(xué)更重要的是培養(yǎng)能力，特別是動(dòng)手、動(dòng)腦等實(shí) 踐能力， “做”是最好的學(xué)。3、缺少針對(duì)性，達(dá)不到因材施教。教師照本宣科，千篇一律，不能 及時(shí)反饋信息，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)性的解決問(wèn)題，影響課堂教學(xué)質(zhì) 量的提高。4、重復(fù)訓(xùn)練，課外作業(yè)負(fù)

7、擔(dān)過(guò)重。課堂上，學(xué)生不動(dòng)腦，不動(dòng)手， 輕輕松松，作業(yè)壓到課外，各科都這樣，必然導(dǎo)致課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。5、部分學(xué)生 “陪讀 ”現(xiàn)象嚴(yán)重。由于高考、中招指揮棒的作用，應(yīng)試 教育踏踏實(shí)實(shí)，“英才 ”教育現(xiàn)象非常嚴(yán)重， 部分學(xué)生聽不懂，學(xué)不會(huì)，“陪 讀”現(xiàn)象非常普遍。近年來(lái)，由于初中畢業(yè)生逐年減少，而地方教育生源也越來(lái)越緊張， 使我校生源人數(shù)越來(lái)越少，質(zhì)量越來(lái)越差。在此情況下，如果仍然大搞 應(yīng)試教育，仍然采用五段教學(xué)法，必然使我校的教育教學(xué)質(zhì)量大面積滑 坡，最終有被淘汰的危險(xiǎn)。在此情況下，校領(lǐng)導(dǎo)組織中層領(lǐng)導(dǎo)和骨干教 師，認(rèn)真分析學(xué)?，F(xiàn)狀，并多次組織外出參觀學(xué)習(xí)，反復(fù)研究，探索， 經(jīng)過(guò)中層領(lǐng)導(dǎo)和教研組長(zhǎng)

8、的反復(fù)實(shí)踐，最終建立了一種新的課堂教學(xué)模 式六步教學(xué)法。三、六步教學(xué)法產(chǎn)生的思想基礎(chǔ)和主要理論依據(jù)（一）六步教學(xué)法產(chǎn)生的基礎(chǔ)1、課堂教學(xué)效率低下，教學(xué)質(zhì)量滑坡受應(yīng)試教育的影響， 長(zhǎng)期以來(lái)， 我校也沿襲著五段教學(xué)法。 呆板的教 學(xué)方式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的作用，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，加之教育 競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，企業(yè)學(xué)校在生源上的日趨萎縮，學(xué)校錄取的學(xué)生大多 數(shù)成績(jī)較低，學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)較少，對(duì)學(xué)習(xí)有一定的畏難心理，如果仍 采用五段教學(xué)法，必然扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生的能 力得不到大幅度的提高， “陪讀 ”現(xiàn)象嚴(yán)重，使素質(zhì)教育成一句空話， 因此， 必須對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革。2、洋思模式的

9、啟發(fā) 洋思的先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，洋思的跨越式發(fā)展， 對(duì)我們的思想產(chǎn)生 極大的震動(dòng)，同樣的差生源，同樣的辦學(xué)條件，為什么結(jié)果卻不同？反 思我們的過(guò)去，特別是反思課堂教學(xué)，使我們深深地認(rèn)識(shí)到，制約我校 教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵是課堂教學(xué)，只有徹底改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，按 自主式學(xué)習(xí)的要求，重新建立一種新的教學(xué)模式，才能徹底改變我校的 教育教學(xué)現(xiàn)狀，從而實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。（二）六步教學(xué)法主要理論根據(jù)1、布魯納的結(jié)構(gòu)主義與發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式20世紀(jì)50年代末 60年代初由美 國(guó)的著名的認(rèn)知心 理學(xué)家和教育學(xué) 家布魯納創(chuàng)立的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論，解決的核心問(wèn)題就是 “教些什么？什 么時(shí)候教？如何教法？ ”在 “如何教？

10、”這一方面創(chuàng)立了發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式，該 模式有三個(gè)方面，即培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維能力， 采用發(fā)現(xiàn)法。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 布魯納認(rèn)為： 學(xué)習(xí)的最好刺激， 乃是對(duì)所學(xué)材 料的興趣，而不是分?jǐn)?shù)的等級(jí)或競(jìng)爭(zhēng)等外在的因素，也就是說(shuō)，學(xué)生學(xué) 習(xí)的真正動(dòng)力是其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。心理學(xué)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由內(nèi)在 動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)之分，外在動(dòng)機(jī)往往是由學(xué)習(xí)材料以外的因素引起的， 如父母的愿望、教師的要求，內(nèi)在動(dòng)機(jī)則是由對(duì)學(xué)習(xí)材料本身感興趣而 引起的，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是學(xué)生持久學(xué)習(xí)的動(dòng)力。引言的設(shè)計(jì)是根據(jù)這一理論 而規(guī)定的，從而實(shí)現(xiàn)由 “要我學(xué) ”變成“我要學(xué) ”。關(guān)于發(fā)現(xiàn)法， 其本質(zhì)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下， 經(jīng)過(guò)

11、自己獨(dú)立地思維 和探索得出問(wèn)題的結(jié)論，學(xué)生積極思考，活動(dòng)，探索，獲得的知識(shí)是他 們自己思維的結(jié)果而不是由教師直接告訴學(xué)生答案是什么，然后讓學(xué)生 記住。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生就如“小科學(xué)家 ”小“發(fā)明家”那樣去發(fā)現(xiàn)解決問(wèn) 題的辦法，這實(shí)際上就是一種再發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生自學(xué)的要求及對(duì)問(wèn)題的指 導(dǎo)，是對(duì)發(fā)現(xiàn)法的實(shí)際應(yīng)用。2、掌握學(xué)習(xí)理論和掌握學(xué)習(xí)模式 掌握學(xué)習(xí)理論最早是 20世紀(jì) 60年代由美國(guó)地卡羅萊大學(xué)的約翰卡羅 爾提出來(lái)的， 60年代末 70年代初由美國(guó)的布盧姆加以發(fā)展和完善，提出 了以“為掌握而教，為掌握而學(xué) ”為主要思想的新的教學(xué)理論， 其目的在于 大面積提高教學(xué)質(zhì)量，使大多數(shù)學(xué)生都能取得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)

12、成績(jī)。他的理 論針對(duì)著一種傳統(tǒng)的看法，即只有好學(xué)生才能學(xué)好，差生怎么也不行， 總有一部分學(xué)生學(xué)不好，學(xué)習(xí)上存在差生是正常的。而布盧姆認(rèn)為 “任何 教師都能幫助所有的學(xué)生很好地學(xué)習(xí) ”。教師能夠幫助 “笨”的學(xué)生象 “聰 明”的學(xué)生那樣學(xué)習(xí)，能夠幫助 “學(xué)得慢”的學(xué)生象 “學(xué)得快”的學(xué)生那樣學(xué) 習(xí)。掌握學(xué)習(xí)的基本觀念就是：一個(gè)人能夠?qū)W會(huì)的東西，幾乎人人都能 學(xué)會(huì)。許多學(xué)生之所以沒(méi)有取得優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績(jī)，并不是由于他們智力 發(fā)展不好，而是由于學(xué)生沒(méi)有付出所需的學(xué)習(xí)時(shí)間，教師沒(méi)有給學(xué)生恰 當(dāng)?shù)慕虒W(xué)幫助，學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和方法不對(duì)頭。掌握教學(xué)的課堂教學(xué)， 須注意以下幾點(diǎn)：一是要出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，介紹學(xué)習(xí)方法；

13、二是對(duì)學(xué)生的 學(xué)習(xí)及時(shí)觀察，進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，調(diào)整教學(xué)；三是要做好課堂總結(jié)，告 訴學(xué)生努力的方向；四是要對(duì)暴露的問(wèn)題及時(shí)矯正，矯正時(shí)要區(qū)分普遍 問(wèn)題和個(gè)別問(wèn)題。分析六步教學(xué)法的目標(biāo)、先學(xué)、后教階段的要求完全 符合掌握學(xué)習(xí)的基本思想。3、人本主義和非指導(dǎo)教學(xué) 人本主義教育理論總體上體現(xiàn)出這樣的特征：強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)要 “以學(xué) 生為中心”，注重培養(yǎng)學(xué)生的人格， 注重教學(xué)中學(xué)生的非智力因素的作用， 尊重學(xué)生的需要等等。人本主義認(rèn)為課程學(xué)習(xí)應(yīng)采用 “主體學(xué)習(xí) ”的方法， 即：一是教學(xué)的個(gè)性化，照顧到學(xué)生的差異；二是學(xué)習(xí)具有獨(dú)立性和自 主性；三是學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握學(xué)習(xí)方法；四是課堂學(xué)習(xí)要與實(shí)際生活相結(jié) 合。從六步

14、教學(xué)法的整體安排上，學(xué)生始終處于主體地位，教師只是學(xué) 生學(xué)習(xí)的參與者、合作者、指導(dǎo)者。四、六步教學(xué)法的指導(dǎo)思想和原則指導(dǎo)思想： 以教育要“三個(gè)方面”的指示和“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)， 堅(jiān)持全 面貫徹黨的教育方針，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，大力推進(jìn)教育創(chuàng)新，努力 構(gòu)建具有一種特色的，充滿活力的課堂教學(xué)模式，徹底拋棄“滿堂灌” “注入式”“填鴨式”的課堂教學(xué)模式，學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要 學(xué)”，教師由“帶著知識(shí)走向?qū)W生”變成“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，由知 識(shí)的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者。以人為本，倡導(dǎo)自 主學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，為培養(yǎng)合格加特長(zhǎng)的優(yōu)秀人才奠定 基礎(chǔ)?；驹瓌t：1、

15、以人為本的自主原則：教師的一切活動(dòng)都是圍繞著調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí) 的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué) 能力和終身發(fā)展的能力而進(jìn)行的。2、時(shí)代性原則： 教學(xué)中要反映各學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)， 關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)， 增強(qiáng)與社會(huì)生活的聯(lián)系。3、差異性原則：教學(xué)中注意學(xué)生的基礎(chǔ)，對(duì)于不同的學(xué)生要有不同 的目標(biāo)要求，要體現(xiàn)差異生教學(xué)，要關(guān)注個(gè)性化發(fā)展，使不同層次的學(xué) 生都有發(fā)展和提高。4、探究性原則：教學(xué)中注意問(wèn)題的設(shè)計(jì)、情景的設(shè)計(jì)，充分培養(yǎng)學(xué) 生的探索興趣和探索能力，充分展示知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的 探索方法和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?、合作性原則：通過(guò)小組劃分，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合 作能力

16、，從而為將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。6、創(chuàng)新和實(shí)踐性原則：教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生善疑、善思、要敢于 沖破已有的慣性思維，大膽創(chuàng)機(jī)關(guān)報(bào)，同時(shí)通過(guò)各種途徑培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng) 手和實(shí)踐能力。五、六步教學(xué)法的基本要求和主要特點(diǎn)（一）內(nèi)容和基本要求1、導(dǎo)入：興趣是學(xué)習(xí)最大、 最好的動(dòng)力。 教師要精心設(shè)計(jì)引言， 其目的就是引 起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為下一步課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。 方式多種多樣，可通過(guò)講故事，談科學(xué)家，問(wèn)題探討，情景導(dǎo)入等，時(shí) 間在2分鐘左右。2、出示教學(xué)目標(biāo)： 利用小黑板、多媒體，投影儀出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)要明確，具體；要 有針對(duì)性、層次性，不同層次的學(xué)生目標(biāo)要有差別，目標(biāo)不能過(guò)高，也 不能

17、過(guò)低，要定位在通過(guò)學(xué)生的努力剛好完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于較抽象的 目標(biāo)要有目標(biāo)思考題，起到引路和指導(dǎo)的作用，教師出示目標(biāo)后，要簡(jiǎn) 單講解，要提出自學(xué)要求，適當(dāng)點(diǎn)撥和指導(dǎo)，是把揭 示教學(xué)目標(biāo)和指導(dǎo)學(xué)生 自學(xué)結(jié)合在一起。3、學(xué)生自學(xué)：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求， 依據(jù)課本、 實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)、 課外讀物等進(jìn)行 自學(xué)。自學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)巡視，注意觀察，鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生高效地完成 自學(xué)任務(wù)，及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效果好，特別是能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的學(xué)生， 給“走錯(cuò) ”或“迷路”的學(xué)生說(shuō)幾句悄悄話，給他們 “指南針”。但教師的講話 不宜過(guò)多，以免分散學(xué)生自學(xué)時(shí)的注意力，要加強(qiáng)個(gè)別點(diǎn)撥，淡化全面 輔導(dǎo)，要注意學(xué)生的層次，不能一刀切，自學(xué)

18、時(shí)提倡學(xué)生相互討論。教 師通過(guò)行間巡視，質(zhì)疑問(wèn)難，板演，詢問(wèn)等形式進(jìn)行調(diào)查，對(duì)共性問(wèn)題 梳理、歸類，為下一步做好準(zhǔn)備，時(shí)間在 10分鐘左右。4、后教：通過(guò)一定的方式 （自學(xué)檢測(cè)） 反饋學(xué)生所學(xué)， 根據(jù)學(xué)生自學(xué)中暴露的 問(wèn)題特別是共性問(wèn)題，重點(diǎn)講解，突破難點(diǎn)，講解時(shí)要明確，只講自學(xué) 中學(xué)生還不能掌握的地方，學(xué)生已經(jīng)掌握的一律不講；講解時(shí)要注重方 法的指導(dǎo)，思想和原則的點(diǎn)撥，規(guī)律性問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)，要授之以漁，不要授之以魚 ， 要舉一反三，教學(xué)生學(xué)會(huì)用一把鑰匙開一 類鎖，這個(gè)過(guò)程是把自學(xué)檢測(cè)和討論更正相結(jié)合。5、訓(xùn)練：學(xué)生聽懂了，不一定會(huì)，會(huì)了不一定能做對(duì)， “做”是最好的學(xué)，只有 通過(guò)做

19、題加以訓(xùn)練，才能將問(wèn)題解決，才能真正掌握鞏固所學(xué)知識(shí)技能， 才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出解決的辦法。訓(xùn)練時(shí)要注意：（ 1）訓(xùn)練的時(shí)間在 15 分鐘以上；（2）訓(xùn)練的內(nèi)容是用剛學(xué)到的知識(shí)， 技能解決實(shí)際問(wèn)題； （3） 訓(xùn)練的形式像競(jìng)賽，像考試，要強(qiáng)調(diào)時(shí)間和質(zhì)量；（ 4）訓(xùn)練的效果要達(dá) 到學(xué)生掌握當(dāng)堂內(nèi)容，并略有拓展，提高；（ 5）訓(xùn)練結(jié)束，適當(dāng)布置課 外閱讀、預(yù)習(xí)等拓展性作業(yè)，達(dá)到靈活運(yùn)用，延伸提高。時(shí)間在 15分鐘 左右。6、小結(jié)：本堂課結(jié)束之前， 要對(duì)本堂內(nèi)容作一小結(jié)， 小結(jié)不是機(jī)械重復(fù)本堂所 學(xué)，而是對(duì)本堂的高度概括、總結(jié)，要有新的發(fā)現(xiàn)，新的觀點(diǎn)，畫龍點(diǎn) 晴，使其起到鞏固當(dāng)堂所學(xué)，適當(dāng)拓展提高的作用

20、，時(shí)間在 3分鐘左右。（二）主要優(yōu)點(diǎn)1、六步教學(xué)法導(dǎo)入部分充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性， 引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 使全體學(xué)生從心里真正想學(xué)愿學(xué)，具有強(qiáng)烈的求知欲，為提高能力，掌 握知識(shí)奠定基礎(chǔ)。2、目標(biāo)部分使學(xué)生心中有數(shù)，學(xué)有目標(biāo)，并且目標(biāo)有差異，使學(xué)生 能根據(jù)自己的基礎(chǔ)完成相應(yīng)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，克服厭學(xué)思想。3、在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，充分鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，配備相應(yīng)的思 考題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，為學(xué)生能力的發(fā)展，特別是為終身學(xué) 習(xí)能力形成奠定了基礎(chǔ)。4、由于對(duì)于學(xué)生會(huì)的教師一律不講，節(jié)省了時(shí)間，對(duì)于突出重點(diǎn)， 突破難點(diǎn)提供了時(shí)間的保障，對(duì)于學(xué)生自學(xué)進(jìn)行充分反饋，掌握了學(xué)生 自學(xué)中的問(wèn)題，因此講解更有針對(duì)性、實(shí)效性。5、根據(jù)遺忘曲線的原理，