基礎教育課程改革百問復習題

1、<<基礎教育課程改革百問>>復習題(2009-06-26 18:43:35)(一)新課程與教師1.確定課程意識,由課程的執(zhí)行者變?yōu)檎n程的設計者,開發(fā)者.(課程設計,目標,開發(fā),創(chuàng)新,評價意識)2.具有反思意識,由知識傳授者變?yōu)閷W生學習的指導者和創(chuàng)新思維的培育者.3.樹立資源意識,由"個體勞動者"轉變?yōu)?quot;大教育"的合作者,有效開發(fā)利用資源.4.由課程計劃的執(zhí)行者轉變成課程的建構者.5.由教學的管理者變?yōu)閷W生發(fā)展的指導者,合作者.6.由裁判學生成績的"法官",變成學生成長的促進者.7.從師生關系看,教師是學生學習的

2、促進者(學生學習能力的培養(yǎng)者,學生人生的引路人).8.從教研關系看,教師是教育的研究者.9.從教學與課程關系看,教師是課程的建設者,開發(fā)者.10.從學教與社區(qū)關系看,教師是社區(qū)教育的合作者,共建者.11.在對待師生關系上,強調尊重,贊賞學生.12.在對待教學上,強調幫助,引導學生.13.在對待自我上,強調反思.(教學前,中,后三個階段)14.在對待與其他教育者關系上,強調合作.(同事及家長等)15.文化的傳播者,潛能的開發(fā)者,學習的促進者,發(fā)展的伴隨者,教育的探究者.16.更新教育觀念,轉變角色；重建教學方式，重構課堂教學；改善知識結構，轉變工作方式；掌握新技能，學習新技術；積極參與課程開發(fā)，

3、通過研發(fā)提高自己。                                 （二）新課程與學生    學生是發(fā)展的人（發(fā)展中的人，有巨大的發(fā)展?jié)撃?，身心發(fā)展有規(guī)律）；學生是獨特的人（完整的人，有獨特性，與成人有巨大差異）；學生是具有

4、獨立意義的人（獨立的人，學習的主體，責權的主體）.                                  （三）新課程下的課程1.整體設計九年一貫的義務教育課程，義務教育階段以綜合課程為主，初中分科課程綜合課程相結合，高中分科課程為主。2.強調課程

5、綜合，設置許多綜合學科。如藝術，綜合實踐等。主要是強調學科整合，三維目標整合。3.強調課程特別是農村中學課程要服務地方經濟。4.強調思想道德教育。5.均衡科目結構。6.特別強調綜合實踐活動，作為必修棵。7.加強學科的綜合性，設置綜合課程，增設綜合實踐活動。8.開放活動課程：觀念開放（體驗課程觀，平等師生觀，三維目標觀，生成教學觀，發(fā)現的學習觀）教材開放，主體開放，教學過程開放，評價開放。9.學校建立以校為本的教研制度；民主科學的教管制度;促進教師專業(yè)成長的考評制度。10。綜合實踐活動課程：它是一門綜合課程，經驗課程。以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。特點：整體性，實際性,開放性，自主性,生

6、成性。主要內容：研究性學習，社區(qū)服務與社區(qū)實踐，勞動與技術教育，信息技術教育。                                         （四）新課程與評價1.重視學生全面和諧的

7、發(fā)展；重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標多元化；強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法多樣化；強調參與，互動，自評，他評相結合，實現評價主體的多元化；注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價中心的轉移。2.發(fā)展性課程評價的理念：以學生發(fā)展為本；促使課程不段改進提高，面向多元。（對話,開放,反思）3.（1）對學生評價：強調全面發(fā)展，質性評價，考試與其他評價相結合；  （2）對教師評價：以學生的全面發(fā)展狀況評價教師，關注教師的專業(yè)成長需要；強調”自評“促反思，建立的以學論教的發(fā)展性課堂評價模式；  （3）對課程實施評價：建立促進課程不段發(fā)展的評價體系；以學校評

8、價為基礎，促進新課程實施發(fā)展；  （4）考試改革：考試內容重視考察學生分析解決問題能力，方式靈活多樣，結合分析指導，科學上考慮綜合素質。4.新評價觀的主要內容：  （1）對學生評價：面向全體學生的全面發(fā)展，承認學生間有差異，消除“差生”定位，進行個性化評價，以鼓勵性評價為主，反對否定性評價。  （2）對教師評價：是否有新的教學理念，新的教學觀，學生觀，是否具有較強的教學能力，應變能力，調控能力，創(chuàng)造能力，科研能力，教科研集一身，是否積極主動參加地方課程，學校課程的開發(fā)建設，具有良好的合作，參與，創(chuàng)新意識，實現從“教師匠”向“教育家”的跨越。  （3）對課

9、堂者學的評價：必須考慮學生的所獲是什么，怎樣得來的，是否充分調動學習熱情，積極性等，是否解放了學生的大腦，雙手，眼睛，嘴巴，耳朵，時間，空間，師生，生生的交流合作，各學科的聯系，研究綜合性學習等。                                 

10、0;        （五）新課程與課堂教學1.培養(yǎng)學生的問題意識：（1）創(chuàng)設培養(yǎng)學生問題意識的環(huán)境；（2）合理引導,培養(yǎng)學生的問題意識；（3）改革教學,培養(yǎng)學生的問題意識。2.靈活開放與生成發(fā)展的課堂：  六大特征：參與度，親和度，自由度，整合度，練習度，延展度。  （1）提前進入情境的“ 預演”機制；  （2）呈現材料，融入經驗的“體驗”機制；  （3）平等交往的“對話”機制；      （4）見機而作的臨場應變機制；  （

11、5）“場外交流”的信息溝通機制；  （6）課后反思的“回授”機制。3.提高課堂效率的手法。  （1）用心琢磨和恰當運用教學語言；   （2）努力創(chuàng)造和諧，融洽的課堂教學氣氛；  （3）用心促成教學高潮；            （4）創(chuàng)造機會讓學生體驗成功的喜悅；  （5）注意課堂批評藝術。4.創(chuàng)新型課堂教學：  （1）營造人人參與的氛圍，激發(fā)學生的靈氣；  （2）注重人人參與的過程，張揚學生的個性；

12、0; （3）給予人人參與的評價，促進學生的發(fā)展。                                         （六）新課程與學習方式1.現代學習方式（自主學習）的基本特征：（1）主

13、動學習（2）獨立學習（3）無認知監(jiān)控學習  發(fā)展性學習：問題性，過程性，開放性。2。新課程指導的學習方式：  （1）自主學習：自我導向，自我激勵，自我監(jiān)控；  （2）合作學習：學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習；  （3）探究學習：從學科領域或生活中選擇確定研究主題，通過自主，獨立地發(fā)現問題等從而獲得發(fā)展。3.探究教學觀念：（1）潛能開發(fā)觀（2）問題探究觀（3）學習主體觀             

14、;  （4）行為實踐觀（5）個性差異觀（6）師生合作觀，(7)生命發(fā)展觀4.轉變學習方式的原因：  （1）傳統(tǒng)學習方式建立在人的客體性，受動性，依賴性的一面上，從而導致人的主體性，能動性，獨立性的銷蝕，要弘揚人的主體性，能動性，獨立性就必須倡導自主學習。  （2）接受學習，學生是知識的接受者。發(fā)現學習，學生是知識的發(fā)現者。傳統(tǒng)的學習方式過分強調接受，忽視發(fā)現，探究，要讓學生發(fā)現，提出,分析,解決問題就必須強調發(fā)現,探究,研究學習.  （3）要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，就必須轉變學習方式。     &#

15、160;                                    （七）新課程與教師專業(yè)成長1.校本教研：  （1）以校為本，是新世紀學校教育改革與發(fā)展全新的教育理念；（2）要充分發(fā)揮教師個人，教師集體和教學專業(yè)人員的作用；（

16、3）要有專業(yè)人員的參與，支持，指導；（4）建立以校為本的教研制度，校長是第一責任人，是學校教研的身體力行者；（5）要有寬松的學術研究氛圍，要尊重保護教師教研的積極性和創(chuàng)造性，增強他們的職業(yè)自信心。2.校本培訓促進教師專業(yè)化：  （1）轉變陳舊的觀念，樹立新的培訓觀。轉變校長的觀念，學校是師生共同發(fā)展的場所，校長是培訓的設計著和負責人。轉變教師觀念，教師要主動發(fā)展自己的專業(yè)能力，要批判地反思；  （2）在訓培過程中，要注重“查，實，活，新”；  （3）開展教師行動研究。經驗加反思是教師專業(yè)成長最有效的途徑。讓教師沿著計劃行動觀察反思這一互聯互動的螺旋式的漸進過程，以

17、求得問題的解決，從而提高專業(yè)化水平。                                            （八）新課程本身1.核心理念：  （

18、1）“以人為本”“以學生的發(fā)展為本”是課程改革的出發(fā)點；（2）開發(fā)型的課程觀是建構現代化課程體系的必然選擇；（3）民主化是建構新型師生關系和課程管理體系的牢固基石；（4）強調“三維目標”的整合（知識技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀）；（5）樹立終身學習觀；（6）樹立評價促發(fā)展的發(fā)展觀；（7）批判與創(chuàng)新是本次基礎教育改革的靈魂；（8）回歸生活是新課程改革的必然歸屬。2.新課程的“新”：（1）新課程目標追求多元性，時代性，可操作性；（2）重建新的課程結構；（3）課程標準取代教學計劃和教學大綱；（4）強調學習方式多樣化，倡導自主，合作，探究，研究學習；（5）改革課堂教學；（6）倡導面向未來，以發(fā)展為

19、目標的評價觀；（7）實行三級課程管理（國家，地方，學校）；（8）重視教師的理解與參與；（9）提出“先立后破，先實驗后推廣”的工作方針 新課程實施能力考核試題(2009-06-26 18:31:49)一、判斷題1、在新課程背景下，課程是教學內容和進展的總和。 錯2、在新課程中，教材提供給學生的是一種學習線索，而不是惟一的結論。 對3、教師是既定課程的闡述者和傳遞者，學生是既定課程的接受者和吸收者。這是新課程倡導的教學觀。 錯4、教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。 對5、開發(fā)地方課程和校本課程就是編寫適合學生發(fā)展的新教材。對6、在教學中，我們要拋棄一切傳統(tǒng)的教學技術，發(fā)展現代教學技術，大力

20、推進信息技術在教學過程中的應用。錯7、在新課程中，課程評價主要是為了“選拔適合教育的兒童”，從而促進兒童的發(fā)展。錯8、在考試改革方面，紙筆測驗仍然是考試的惟一方式，只有這樣，才能將過程性評價和終結性評價相結合。錯9、教學反思是促進教師更加主動地參與教育教學、提高教育教學效果和專業(yè)發(fā)展的重要手段。 對10、在新課程推進過程中，課程的建設、實施與發(fā)展將成為學校評價中的重要內容。 對11、學校課程管理是指學校有權對國家課程、地方課程和校本課程進行總的設計。 對12、發(fā)展性評價體系中的評價改革就是考試內容和考試方式的改革。     ？二、單項選擇題1、本次課程改革的核心目標是A、實

21、現課程功能的轉變B、體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性C、實行三級課程管理制度D、改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀2、綜合實踐活動是新的基礎教育課程體系中設置的課程，自小學年級開始設置，每周平均課時。A?B?A、必修33B、必修11C、選修33D、選修343、學科中的研究性學習與研究性學習課程的終極目的是 ?A、形成研究性學習的學習方式B、促進學生的個性健康發(fā)展C、強調學科內容的歸納和整合D、注重研究生活中的重大問題4、在新課程背景下，教育評價的根本目的是 AA、促進學生、教師、學校和課程的發(fā)展B、形成新的教育評價制度C、淡化甄別與選拔的功能D、體現

22、最新的教育觀念和課程理念5、在學校課程中，與選修課程相對應的課程是  AA、活動課程B、學科課程C、必修課程D、綜合課程6、關于地方課程和校本課程設置重要性的認識，下列說法錯誤的是DA、能夠彌補單一國家課程的不足B、能夠滿足不同地區(qū)、學校和學生的相同需求和特點C、能夠發(fā)揮地方和學校的資源優(yōu)勢與辦學積極性D、能夠促進學生個性的健康和多樣化發(fā)展7、“新教材一方面關注并充分利用學生的生活經驗，另一方面也注意及時恰當地反映科學技術新成果”這主要說明新教材C為學生提供了更多現成的結論強調與現實生活的聯系強調知識與技能、過程與方法的統(tǒng)一體現了國家基礎教育課程改革的基本思想A、B、C、D、8、教師

23、由“教書匠”轉變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是DA、堅持學習課程理論和教學理論B、認真?zhèn)湔n，認真上課C、經常撰寫教育教學論文D、以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思三、多項選擇題1、新課程實行國家、地方、學校三級課程管理。三級課程管理制度的確立（ABC）A、有助于教材的多樣化B、有利于滿足地方經濟、文化發(fā)展的需要C、有利于學生的發(fā)展D、有利于擴大國家課程在整個課程計劃中的比重2、實施素質教育，必須端正教育思想，轉變教育觀念。在學生觀方面，新課程倡導的主要觀點有ABCDA、學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃蹷、學生是處于發(fā)展過程中的人C、每個學生都具有獨特性D、學生是學習的

24、主體、權利的主體、責任的主體3、綜合實踐活動主要包括A、信息技術教育研究性學習B、課外興趣小組C、社區(qū)服務與社會實踐D、勞動與技術教育4、美國哈佛大學發(fā)展心理學家加德納提出的多元智力理論A、直接影響教師形成積極樂觀的“學生觀”B、直接影響教師重新建構“智力觀”C、認為智力是以語言能力和邏輯數理能力為核心的D、能幫助教師樹立新的“教育觀”5、在本次課程改革中，考試改革體現著發(fā)展性評價的理念和工作思路，它具體表現在A、加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力B、對考試結果作出具體分析，公布學生考試成績并按考試成績排名C、倡導給予多次機會、綜合運用多種方法D、將形成性

25、評價與終結性評價相結合，促進學生綜合素質的發(fā)展6、校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網絡資源以及鄉(xiāng)土資源等。其中，利用網絡資源A、有利于開闊學習思路，拓寬知識面；  B、促使人們之間的交流更及時、更開放C、能夠突破傳統(tǒng)課程的狹隘性和時空的局限性D、有利于形成個性化的學習方式四、簡答題1、關注學科還是關注人反映了兩種不同的教育價值觀。新課程的核心理念是關注人，這是“一切為了每一位學生的發(fā)展”在教學中的具體體現。在這里，“關注人”的含義是什么？2、請簡要談談目前的學校教學管理制度應該如何重建，才能符合素質教育的要求，才能更好地促進學生的發(fā)展？答：反思現行的學校教學管理制度，

26、我們發(fā)現其存在的弊端有：第一，以“分”為本，盛行分教管理；第二，以“拿”為本，形式主義泛濫；第三，以“權”為本，權力至上?？梢?，學校教學管理制度必須重建。重建的學科管理制度要致力于：第一，建立以校為本的教學研究制度，使教學研究在學校取得“合法”地位，并真正成為學校教學改革發(fā)展的永恒動力。第二，建立民主科學的教學管理機制，使廣大廣大教師學生有一種法定的形式和正常的渠道參與學校的管理工作，讓廣大教師和學生真正成為學校的主人。第三，建立旨在促進教師專業(yè)成長的考評制度，在考評內容和標準上，體現新課程的精神，反映教師創(chuàng)造性勞動的性質和角色轉換的要求以及教學改革的方向，在考評的組織實施上，杜絕一切形式主義

27、，使考評過程成為引導教師學會反思，學會自我總結的過程，在考評結果的使用上，防止片面化和絕對化，杜絕分教主義，從教師專業(yè)成長的全過程來看待每次考評的成果。3、在語文課上，老師按學生不同水平分成幾個等級組，定出不同的要求和評價標準，學生自動“對號入座”。如C級組的標準是“語言通順”，符合要求的就給高分。不少學生高興地說：“我的作文在小學里經常不及格，今天老師給我打了100分，我覺得學好作文還是有希望的！”老師又及時鼓勵達標的同學繼續(xù)向B級、A級組進軍。請問：上述案例中，教師的做法是否正確？為什么？答：在上述案例中，教師的做法是正確的。其原因是該教師的做法體現了新課程提出的發(fā)展性評價的內涵。首先，該

28、教師的評價促進了學生的發(fā)展。突出了評價的激勵與調控的功能，促進學生不斷進步，實現自身價值。其次，體現了最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。重視評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構作用。第三，體現評價標準分層化，關注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)的獨特性。第四，關注學生的發(fā)展過程。該教師潛移默化地將形成性評價與終結性評價有機地結合起來，使評價進入學生發(fā)展的進程之中。五、分析說明題1、王林平時成績一般，但總想找個機會能一鳴驚人。期末考試前的一天下午，王林走過教導處門口，看到里面沒人，就走了進去，一眼看到老師放在櫥里的數學試卷。他想，機不可失，時不再來。正當他打開

29、櫥門時，教導處張主任突然走了進來。張主任看到瑟瑟發(fā)抖的王林，什么都明白了。張主任嚴肅地對王林說：“平時不努力，現在偷試卷，真丟臉！你等著受處分吧！”臉色煞白的王林哀求道：“我下次再也不敢了，請不要處分我?！睆堉魅闻溃骸皼]門！”幾天后，學校宣布了對王林的處分決定。請問：張主任的做法對嗎？為什么？假如你是張主任，你會怎樣做？答：本人認為在上述案例中，張主任的做法是不對的。這是因為他的做法違背了新課程的最高宗旨和核心理念“一切為了學生的發(fā)展”。他的做法的錯誤之一，是沒有把學生作為發(fā)展中的人看待。王林還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人，他正需要接受學校教師的教育和幫助，作為教導主任不能以這種簡單

30、的方法進行教育，應該與他一起分析錯誤的危害，并幫助他指出他在學習上的努力方向，并相信他通過批評與自我批評，能改正錯誤。教導主任做法的錯誤之二是沒有把學生看作是完整的人。學生并不是單純的抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的人。在教育活動中，作為完整的人而存在的學生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活，作為教育工作者必須把學生作為完整的人來對待，尊重學生的人格與尊嚴，關注學生道德、情感、態(tài)度、價值觀，抓住教育契機，引勢利導，促進學生個性健康發(fā)展。假如我是張主任，我一不會這樣做，發(fā)現了王林這種不軌行為后會耐心細致地與他一起分析這種錯誤的危害，指出他學習上的不足，提出努力方向

31、，并相信他會改正錯誤。在今后的學習中我會關注他的發(fā)展，不斷幫助他，使其健康成長。2、教學設計一：在教學生求平行四邊形面積時，教師講授如下：連接AC，因為三角形ABC與三角形CDA的三邊分別相等，所以，這兩個三角形全等，三角形ABC的面積等于1/2底乘高，所以，平行四邊形ABCD的面積等于底乘高，命題得到證明。然后，教師列舉很多不同大小的平行四邊形，要求學生求出它們的面積，結果每個問題都正確解決了。下課前，教師又布置了十幾個類似的問題作為家庭作業(yè)。教學設計二：教師引導學生分析問題，即如何把一個平行四邊形轉變成一個長方形，然后組織學生自主探究，并獲得計算平行四邊形面積的公式。請問：兩則教學設計中教

32、師的教學方法有何不同？兩種教學方法對學生的學習將產生怎樣的影響？答：第一種是傳授灌輸式的教學方法，教師把學生置于知識的接受者的位置上，教師把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握上，這樣做，學生將整天處于被動應付，機械訓練，死記硬背，簡單重復的學習之中，學生學習的主動性、能動性和獨立性被消蝕，思維和想象力被扼殺，學習的舉和熱情被摧殘，嚴重阻礙學生的發(fā)展，導致學生主體性缺失。第二種是探究發(fā)現式的教學方法，教師把學生置于知識的發(fā)現者，探究者的位置上，教師將學習內容以問題形式間接呈現出來，引導學生主動、獨立地探究學習，這樣做，學生的主體性、能動性和獨立性不斷生成，使學習

33、過程成為學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)了學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到提升，促進了素質的提高 教師如何寫好職稱教學案例？(2009-06-26 18:30:03)一、什么是教學案例所謂案例，從字面上理解是“案例實例”的意思。它必須是“具體情境下發(fā)生的典型事件”?！熬唧w情境”，指的是事件發(fā)生的時間、地點、人物、起因和條件等背景信息；“典型事件”，指的是在“具體情境”下發(fā)生的最具有代表性的、最能反映事物本質的有價值的實例。它也可以是具體情境的某一項決策。學校教育教學中有許多典型事例和疑難問題，案例可以從不同角度反映

34、教師在處理這些問題時的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決問題的思路和例證。教學案例是教師在教學過程中，對教學的重點、難點、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學事例處理的過程、方法和具體的教學行為與藝術的記敘，以及對該案例記錄的剖析、反思、總結。案例不僅記敘教學行為，還記錄伴隨行為而產生的思想，情感及靈感，反映教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產生的想法、思路對策等。它既具有具體的情節(jié)、過程，真實感，又從教育理論、教學方法、教學藝術的高度進行歸納、總結，得出其中的育人真諦，予人以啟迪?？梢哉f，教學案例就是一個具體教學情景的故事。在敘述這個故事片的同時，人們常常發(fā)表一些自己的看法點評。所以，

35、一個好的案例，就是一個生動真實的故事加上精彩的點評。二、案例與其他體例的區(qū)別1、案例與論文的區(qū)別：從文體和表達方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理。從寫作的思路和思維方式上來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。2、案例與教案、教學設計、教學實錄的區(qū)別教案、教學設計都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；案例則是對已發(fā)生的教育過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。案例與教學

36、實錄的體例比較相近，它們的區(qū)別也體現了案例的特點和價值。同樣是對教育情境的描述，教學實錄是有聞必錄，而案例是有選擇的。選擇什么內容，取決于案例撰寫的目的和功能。三、教學案例基本特征1、客觀性：所謂客觀性，是指來自教育教學實踐，事例的經過與結果是真實的，如實反映了事實的本來面目。2、典型性：所謂典型性，一般是指最具有代表性的、最能反映事物本質的有價值的實例。它最能顯示同一類事物的共同特征、意義，通過對一個事例的研究，就能探索同一類事例相同的內在規(guī)律，這一事例具有很強的標準性、聯系性。3、指導性：所謂指導性，是指本案例具有啟發(fā)遷移作用，對其他事例的分析與處理具有借鑒意義和啟示作用。4、鮮明性：所謂

37、鮮明性，是指具有時代感，有明確的指向，富有鮮明的個性。四、教學案例的一般要素1、背景：所謂背景，即是向讀者交待清楚故事發(fā)生的時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明故事發(fā)生是否有什么特別的原因和條件。背景是案例很重要的環(huán)節(jié)，描述的是事件的大致場景，是提供給讀者了解事件有用的背景資料，如所在學校的情況、個人工作背景、事件發(fā)生的起因等。2、主題：每篇案例要有一個鮮明的主題，即這個案例要說明的某個問題，是反映對某個新理念的認識、理解和實踐，還是說明教師角色如何轉變，教的方式、學的方式怎樣變化，或是介紹對教材重點、難點的把握和處理等等。案例的主題，是案例描述的人物行為、事件

38、所顯示出來貫穿于全篇的基本思想，它是案例撰寫者對事例經過深入了解、綜合分析及對案例題材、背景的處理與提煉而得出來的思想結晶，是案例的靈魂。3、細節(jié)：有了主題，就要對原始材料進行篩選，有針對性地選擇最能反映主題的特定內容，把關鍵性的細節(jié)寫清楚，要特別注意揭示人物心理。因為人物的行為是故事的表面現象，人物的心理則是故事發(fā)展的內在依據。面對同一情景，不是的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法？這些教學行為的內在邏輯是什么？執(zhí)教者是怎么想的？揭示這些，能讓讀者既知其然，又知所以然。在這個環(huán)節(jié)中，要講明問題是如何發(fā)生的，問題是什么，問題可以和事實材料交織在一起。這是整個案例的主體，要詳盡地

39、描述，展現問題解決的過程、步驟的及問題解決中出現的反復挫折，也可以涉及問題初步解決成效的描述。4、結果：案例不僅要說明教學的思路，描述教學的過程，還要交待教學的結果某種教學措施的即時效果，包括學生的反應和教師的感受，解決了哪些問題，未解決哪些問題，有取得成功的體會，也有成果的遺憾以及今后的打算、設想等。以問題為主線，有矛盾、沖突甚至懸念，能引起讀者興趣和深入思考。細節(jié)和結果是案例正文的最基本的要素。正文是案例的主體。案例描述是案例的主題部分，應該能夠比較客觀準確地講明案例所要反映的事件和情況。語言要求平實、簡潔、準確、生動，忌文學化和過分拖沓，同時也應該保證能夠講清楚案例的來龍去脈，不能遺漏與

40、事件有關的主要事件和重要因素。案例正文形式，沒有嚴格規(guī)定。5、評析：評析是在記敘基礎上的議論，表明對案例能反映的主題和內容的看法和分析，以進一步揭示事件的意義和價值。評析可以是自評，就事論事，有感而發(fā)，也可請專家點評、深化。通過對背景、問題、解決問題方法的描述，反思自身的教育教學行為，總結利弊得失和啟示。案例能夠直接地、形象地反映教育教學的具體過程，因而有很強的可讀性和操作性，也非常適合于有豐富實踐經驗的第一線教師來寫作。要寫好案例，首先要有實踐的基礎和經驗的積累，其次要有一定的寫作技能，更重要的是加強理論學習，不斷地進行實踐探索。一篇好的案例，可以勝過許多泛泛而談。說到底，好文章不是“寫”出

41、來，而是“做”出來的。教師必讀書目考查(2009-06-26 18:22:18) 2006年基本教育課程改革百問請根據基礎教育課程改革百問一書的相關內容，結合自己對新課程的理解，談談“新課程新在哪里”。 1、新課程目標追求多元化、時代性、可操作性。強調課程功能從注重傳授知識轉變?yōu)轶w現在引導學生學會學習、學會生存、學會做人上；2、改變了原課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，重建新的課程結構，整體設置九年一貫制課程門類和課時比例，增設了綜合實踐課程；3、課程標準取代了過去的教學計劃和教學大綱；4、強調學習方式的多樣化，倡導自主學習、合作學習、探究學習、研究性學習，積極推進

42、信息支持下的協同教學；5、實現課堂教學的改革；6、新課程倡導面向未來的，以發(fā)展為目的的價值觀；7、實行國家、地方、學校三級管理；8、重視教師對新課程的理解和參與；9、在課程改革的組織和實施上提出“先立后破，先實驗后推廣”的工作方針。2007年基礎教育課程改革百問  第八次基礎教育課程課程改革已在我市中小學全面實施，請結合基礎教育課程改革百問一書的學習，談談你所在學校教師教學、學生學習正在或者已經發(fā)生哪些可喜的變化。2007年1、教師教學改變了過去過于重視知識傳授的傾向，強調尊重學生學習的主體性；2、教師教學改變了過去過于強調構建學科知識結構的傾向，重視學生自身的知識建構，重視學生的個

43、體體驗，重視綜合性實踐活動；3、改變了過去教學內容過于注重書本知識的現狀，加強教學內容與學生生活以及現代社會和科技發(fā)展的聯系；4、改變了過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，鼓勵學生主動參與、樂于研究、勤于動手；5、不再以分數多少和回答對錯來衡量學生水平高下，注重發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能；6、積極開發(fā)校本課程，增強課程對不同學生的適應性；7、學生學習改變了過去接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，能夠自主學習；8、學習方式變得多樣化，自主學習、合作學習、探究性學習、研究性學習，不一而足；9、能夠通過課堂之外的其他路徑或渠道獲取知識、形成能力；10、能夠著力培養(yǎng)自己搜集和處理信息的能力、分

44、析和解決問題的能力、交流和合作的能力。（答對上述一個要點得1分，其他言之成理的也得分，總分不超過6分）2. 2006年基礎教育課程改革綱要（試行）解讀基礎教育課程改革(試行)是我國第八次課程改革的綱領文件.文件共分九部分20條,對我國當前基礎教育課程改革的方方面面進行了表述.請就“課程結構”相關內容談談這種設計的科學性進步性。1、課程結構一塊的主要內容：一是整體設計了九年一貫制課程門類和課時比例；二是設置了綜合課程；三是開設了選修課程。2、這種設置的科學性在于：一是符合全面和諧的素質教育理念；二是適應了不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求；三是體現了課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。2007年基礎教育課程

45、改革綱要（試行）解讀 基礎教育課程改革綱要要求“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程”。 “綜合實踐活動”具體包括哪些內容？請結合基礎教育課程改革綱要（試行）解讀一書的學習，分析這種設置的合理性。1、“綜合實踐活動”的主要內容：信息技術教育，研究性學習，社會服務與社會實踐，勞動與技術教育。（答對上述一點可得1分，總分不得超過2分）2、這種設計的好處：強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力；增進學校與社會的密切聯系，培養(yǎng)學生的社會責任感；培養(yǎng)學生利用信息技術的意識和能力；了解必要的通用技術和職業(yè)分工，形成初步技術能力。（答對上述一點可得1分，其他言

46、之成理的也得分，總分不超過4分）3. 2006年教育的理想和信念肖川教育的理想和信念一書在多篇文章中反復表達的主要核心是什么？請結合書中有關篇目加以適當闡述。1、教育要充滿著對人的終極關懷。（教育的任務首先不在于教會受教育者多少知識和本領，它最基本的任務是教他們去發(fā)現生活世界上的真誠、善良和魅力，教他們用一顆真誠的心去融入社會，理解他人，關愛生命。）2、舉例闡述：  例：作為人文學的教育學：“守護正義和良知才是人文學的的使命。人文學的任務應該是喚醒和守護人的尊嚴，關注并提升人的價值和意義，維護人的權利，表達人的心聲”教育即解放“把人從相互敵視、相互防范中解放出來，從心靈之間永無寧日的

47、戰(zhàn)爭中解放出來，從狹隘的功利和世俗的羈絆中解放出來，把人從依附、盲從和定勢中解放出來，把人從習俗、傳統(tǒng)、群體壓力以及本能欲望的束縛中解放出來，這就是教育的使命?！苯逃o了我們什么“分數面前人人平等的高校招生制度，相對來說是最為公平的?？墒俏覀?yōu)榱斯礁冻龅拇鷥r非常巨大的，那就是犧牲整整一代人的自由和諧發(fā)展使學校成為造就失敗者的場所，進而導致厭學和恐學，導致內心的畸變和人格的扭曲?！苯逃钠诖傲己玫慕逃嗟氖亲鹬睾托湃?，而不是防范和責罰?！睂徱暯逃繕耍骸叭绻欢ㄒf什么素質最為重要，那我只能說這樣的素質：批判性的思考力，創(chuàng)新的能力，開拓新的生活的能力，選擇與合作的能力”。真誠的言說“多少年

48、來，學生一直有意無意地看著是需要說教和灌輸、缺乏選擇能力和選擇余地的人的集合。難道獨立的自由的思想真的是危險的嗎？難道我們真要培養(yǎng)一批放棄理性判斷、放棄獨立與自由、放棄自主思考與選擇權利、奴性十足的馴服工具嗎？要知道這與自由的價值觀毫不相容的，與與民主、先進文明背道而馳的。” 2007年教育的理想和信念  關懷人、關愛生命、關心人的成長，是教育的理想和信念一書反復闡述的核心主題。請就該書的閱讀，闡述你對良好的教育的理解。1、良好的教育充滿著對人的終極關懷。2、良好的教育的首先不在于教會受教育者多少知識和本領，最基本的是教會孩子做人，教他們去發(fā)現生活世界中的真誠、善良和魅力，

49、教他們用一顆真誠的心去融入社會，理解他人，關愛生命。3、良好的教育喚醒和守護人的尊嚴，關注并提升人的價值和意義，維護人的權利，表達人的心聲。4、良好的教育把人從相互敵視、相互防范中解放出來，從狹隘的功利和世俗的羈絆中解放出來，把人從依附、盲從和定勢中解放出來，把人從習俗、傳統(tǒng)、群體壓力以及本能欲望的束縛中解放出來。5、良好的教育更多的是尊重和信任，而不是防范和責罰。6、良好的教育拒絕培養(yǎng)一批放棄理性判斷、放棄獨立與自由、放棄自主思考與選擇權利、奴性十足的馴服工具式的學生。（答對上述一點意思可得2分，其他言之成理的也得分，總分不超過6分）4. 2006年新教育之夢朱永新教授新教育之夢一書中為我們

50、描繪了無數美好的教育藍圖，其筆下“理想的教師”有哪些鮮明特質？理想的教師，應該是一個胸懷理想，充滿激情和詩意的教師，應該是一個自信、自強、不斷挑戰(zhàn)自我的教師，應該是一個善于合作、具有人格魅力的教師，應該是一個充滿愛心、受學生尊敬的教師，應該是一個追求卓越、富有創(chuàng)新精神的教師，應該是一個勤于學習，不斷充實自我的教師，應該是一個關注人類命運，具有社會責任感的教師，應該是一個堅韌、剛強，不向挫折彎腰的教師。                &#

51、160;                              2007年新教育之夢   好的學校是孩子的天堂、人才的搖籃。請結合朱永新新教育之夢一書的閱讀，說說你心目中“理想的學?！钡奶卣?。1、理想的學校，校內每一個孩子都感到自己沒有被忽視（面向全體，體現教育公平，尊重每一

52、個學生）；2、理想的學校，有著鮮明的特色追求（有明確的定位或追求）；3、理想的學校，能夠積極參與最終以提高教學質量為目標的教學革新；4、理想的學校，注重學校的內涵發(fā)展，有濃郁的校園文化氛圍；5、理想的學校，有一位好校長和一個堅強、能干的領導班子；6、理想的學校，應該有一支創(chuàng)新型、研究型、充滿活力的教師隊伍；7、理想的學校，應該有一批善于探索、形成良好學習和生活習慣的學生；8、理想的學校，有一個面向本校學生的校本課程體系；9、理想的學校，能夠充分發(fā)揮圖書館、實驗室、計算機房等設施設備的作用。（答出上述一點意思可得1分，其他言之成理的也得分，總分不超過6分） 5. 2006年給教師的建議

53、蘇霍姆林斯基在給教師的建議一書中，一口氣給教師提出100條建議，請在以下五條“建議”中選一條，簡述該“建議的具體內容，并作適當評論。（1）“請記?。簺]有也不可能有抽象的學生”；（2）“教師的時間從哪里來？一晝夜只有24小時”；（3）“談談對后進生的工作”；（4）“提倡教師在日常工作中做一些科學研究”；（5）“我怎樣研究和教育學習最差的學生”。2006年（1）“請記住：沒有也不可能有抽象的學生”：學生之所以會再現分化甚至落伍到無可救藥，是因為教師對兒童缺乏個別對待的態(tài)度；學習上成就這個概念是一種相對的東西，有所發(fā)展就是進步；教育和教學的技巧在于使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，享受到成功的樂趣

54、；讓孩子在學習中取得成就，是點燃孩子“想成為一個好人的蹊徑”（2）“教師的時間從哪里來？一晝夜只有24小時”：教師是否有學習時間，取決于教師本身工作的方法和性質；好的課是成功積累的結晶，而不是一時準備的結果；一些優(yōu)秀教師教育技巧的提高，是由于持之以恒地讀書；教師進行勞動和創(chuàng)造的時間好比一條大河，要靠許多溪流來滋養(yǎng)它。（3）“談談對后進生的工作”：改進后進生，最有效的手段是擴大他們的閱讀范圍；用驚奇、贊嘆可以治療后進生腦神經細膩的萎縮惰性和虛弱；可以為后進生提供一些特別的作業(yè)或者習題；努力教會他們閱讀與思考。（4）“提倡教師在日常工作中做一些科學研究”：教師的勞動是一種真正創(chuàng)造性的勞動，它是很接

55、近于科學研究的；有研究的教師能預防許多困難和挫折，避免對于教育過程來說很有代表性的而有又非常嚴重的缺點；教師學會從事創(chuàng)造性的研究，首先應當從觀察、研究和分析事實的方法著手；如果你不想讓自己天天上課成為一種單調乏味的義務，請走上從事研究的幸福之路上來。（5）“我怎樣研究和教育學習最差的學生”：把 “發(fā)展暫時受阻的兒童”放在普通學校里進行教學和教育是拯救這些孩子的最重要的條件之一；離開對人的整個心理的、精神生活的和諧影響，發(fā)展就是不可能的；造成兒童發(fā)展上的偏差的最有害的因素之一，就是不健康的、經常發(fā)生沖突的家庭關系，特別是家長的酒精中毒癥，兒童在出生后的最初2、3年里沒有受到完滿的母親教育的兒童是

56、危險的；不要對學習落后的兒童進行不適當的教學，要細心地引導他們思考，要以百倍的細致、耐心和同情心，讓他們懂得認識的歡樂和取得成績的歡樂；要特別尊重學生的人格。不應當讓一個不幸的、被大自然或不良環(huán)境造成艱難境遇的孩子知道他是一個能力低、智力差的人。教育這樣的兒童，應當比教育正常兒童百倍地細致、耐心和富于同情心。 2007年給教師的建議  請結合蘇霍姆林斯基給教師的建議一書的閱讀，給你的同事提兩條合理化建議，并簡要陳述理由。 每條“建議”符合新課程理念得2分，理由陳述合理得2分，總分不超過6分。附例：1.、教師要善于擠出時間學習。理由：教師是否有時間學習，取決于教師本

57、身工作的方法和性質好的課是成功積累的結晶，而不是一時準備的結果一些優(yōu)秀教師教育技巧的提高，是由于持之以恒地讀書教師進行勞動和創(chuàng)造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。2. 提倡教師在日常工作中做一些科學研究”。理由：教師的勞動是一種真正的創(chuàng)造性的勞動，它是很接近于科學研究的；有研究的教師能預防許多困難和挫折，避免對于教育過程來說很有代表性的而有又非常嚴重的缺點；教師學會從事創(chuàng)造性的研究，首先應當從觀察、研究和分析事實的方法著手；如果你不想讓自己天天上課成為一種單調乏味的義務，請走上從事研究的幸福之路上來。3、關于寫教師日記的建議：教育日記并不是什么對它提出某些格式要求的官方文獻，而是一

58、種個人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉。那種連續(xù)記了10年、20年甚至30年的教師日記，是一筆巨大的財富。每一位勤于思考的教師，都有他自己的體系、自己的教育學修養(yǎng)。如果有高超技巧的、有創(chuàng)造性的教師，在結束他的一生時，把自己在長年勞動和探索中所體會到的一切都帶進了墳墓，那會損失多少珍貴的財富啊!我但愿把許多本教師日記搜集起來，保存在教育博物館和科研機構里，當做無價之寶。我在自己的日記里，還記錄學生家里有哪些書籍，家長的教養(yǎng)程度如何，父母親在教育孩子上花費多少時間。把這些材料加以比較也是一件很有趣的事。    在日記里，關于后進兒童的記載占

59、有重要的地位。我認為，善于覺察這些兒童在課堂內外的行為上的極其細微的變化，是十分重要的。把所觀察到和記錄下來的情況加以深入思考，對教師的工作有很大幫助。例如，考慮到有些孩子的智力過程的能動性有所降低，他們的智力眼界相對地受到局限，我就作出一些結論，譬如應當讓這些孩子讀哪些科普讀物，等。記日記有助于集中思想，對某一個問題進行深入思考。例如，我在自己的日記里空出幾頁，專門記載自己關于知識的鞏固性的想法。把這些記載加以研究、對比和分析，就能看出知識的鞏固性取決于許多先決的前提和條件。日記能教給我們思考。4、教師，要愛護兒童對你的信任：所謂要關心兒童的生活和健康，關心他的利益和幸福，關心他的完滿的精神

60、生活，這首先是意味著要愛護兒童對你的信任這朵嬌嫩的花兒。兒童信任你，因為你是教師、導師和人性的榜樣。你必須嚴格地、堅持地關心兒童，毫不妥協地反對我們的教育工作中那種對兒童漠不關心、冷酷無情的現象。只有教師關心學生的人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育。教育的核心，就其本質來說，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感。要讓兒童始終能看到自己的進步。不要有任何一天使學生花費了力氣而看不到成果。6. 2006年有效教學方法加里.鮑里奇有效教學方法一書中所說的“促成有效教學的五種關鍵行為”具體是指那些教學行為？請就其中一條，結合自己的教學實踐加以闡述。2006年促成有效教學的關鍵行為有五種：1、清晰授

61、課，這一關鍵行為是指教師向全班呈現內容時清晰程度如何，其相關表現為：邏輯的、逐步進行的次序，清晰易懂的授課，沒有分散學生注意力的不良習慣。2、多樣化教學，這一關鍵行為是指多樣地或者靈活地呈現課時內容，其相關表現為：多樣的教學材料、提問、反饋和教學策略等。3、任務導向，是指把多少課堂時間用于教授教學任務規(guī)定的學術性學科。教師用于教授課題的時間越多，學生的學習機會就越多。其相關表現為：成就（內容）導向，而不是過程導向，使內容覆蓋面盡可能大，教學時間盡可能多。4、引導學生投入學習過程。這一關鍵行為致力于增加學生學習學術性科目的時間。教師的任務導向應該為學生提供最多的機會，去學習那些將要評估的材料。其

62、相關表現為：限制分散注意力的機會，使學生就教學內容進行操作、思考和探詢等。5、確保學生成功率，是指學生理解和準確完成練習的比率。呈現材料的難度水平已經成為任務導向和學生投入研究的一個關鍵方面。其相關表現為：把60%-70%的時間，用在能給學生帶來中高水平的成功率的任務上，尤其是在講解式和傳授式教學中。2007年有效教學方法  請結合加里·鮑里奇有效教學方法一書的學習，寫出你所了解的提高課堂教學效益的基本策略或方法。1、清晰地授課：即清晰易懂的、合乎邏輯地授課，口齒清楚不含糊，沒有分散學生注意力的特殊習慣；2、注意多樣化教學：多樣地或靈活地呈現課時內容；3、任務導向：把大部分

63、時間用于教授切題的內容；4、引導學生投入：限制分散學生注意力的機會，使學生就教學內容進行操作、思考和探詢；5、確保學生成功率：控制教學的起點和難度，把60%-70%的時間，用在能給學生帶來中高水平的成功率的任務上；6、教學中關注到不同學生的個體差異，有針對、有差別地提問和輔導；7、善于利用學生的思想和力量，盡可能地調動學生的學習積極性；8、針對不同類型的教學內容，選擇不同類型的教學策略；9、了解不同問題不同的層次，對于開放性問題的提問，要提供更多的細節(jié)、更新的信息以及更多的鼓勵；10、科學地指導學生練習；11、重視課堂管理，建立必要的規(guī)則和程序，以減少課堂紀律問題；12、正確評估學生的學習狀況。（答對以上一點可得1分，其他言之成理的也得分，總分不得超過6分）7. 2006年陶行知教育名篇我國現代教育的先行者陶行知先