語音學(xué)與小學(xué)漢語拼音教學(xué)

1、專題講座語音學(xué)與小學(xué)漢語拼音教學(xué) 楊德倫（北京密云教研中心，特級教師）漢語拼音是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是幫助學(xué)生識字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的有效工具。在學(xué)生初入學(xué)的一段時間里，漢語拼音又是幫助學(xué)生寫話的有效工具。因此，在小學(xué)階段，務(wù)必要教學(xué)生學(xué)會漢語拼音，使學(xué)生能借助漢語拼音認字、閱讀、寫話和學(xué)習(xí)普通話。 那么，學(xué)生怎樣才算是“學(xué)會漢語拼音”了呢？具體地說，就是要使學(xué)生能讀準聲母、韻母、聲調(diào)（四聲、輕聲、變調(diào)）和整體認讀音節(jié)；能夠準確、熟練地拼讀音節(jié)，有條件的還可以逐步做到直呼音節(jié)；能按照字母在四線格中的占位、筆畫與筆順，正確地書寫聲母、韻母和音節(jié)；低年級學(xué)生（在不具備初步的獨立識字能力的情況下

2、）寫話時，能用正確的音節(jié)暫時代替還沒有學(xué)過的漢字；認識大寫字母和隔音符號，能熟記漢語拼音字母表（ 26個字母）。 要使學(xué)生能讀準聲母、韻母和整體認讀音節(jié)，教師就需要了解一些語音學(xué)的基本知識，掌握聲母、韻母的發(fā)音特點、方法以及整體認讀音節(jié)的讀法。只有這樣，教師才會給予學(xué)生準確、深入淺出的指導(dǎo)。   第一講 聲母與韻母  一、聲母的發(fā)音特點與方法 普通話有 21個聲母，即 b、 p、 m、 f， d、 t、 n、 l，、 k、 h， j、 q、 x， zh、 ch、 sh、 r， z、 c、 s。（ 教學(xué)漢語拼音時，把 y、 w兩個字母當(dāng)作聲母教，為的是和韻母 i、 u相區(qū)別。

3、） （一）聲母的發(fā)音特點 聲母都是輔音，發(fā)音時的主要特點是：氣流在通過咽頭、口腔的過程中，一般要受到某一部位的阻礙。發(fā)音器官成阻的部位特別緊張。氣流較強。聲帶不一定震動，聲音一般不響亮。 （二）聲母的發(fā)音部位與方法 不同的聲母是由不同的發(fā)音部位和發(fā)音方法決定的。 1. 聲母的發(fā)音部位 聲母的發(fā)音部位，指發(fā)音時氣流受到阻礙的位置。按發(fā)音部位分，普通話的聲母可以分為如下七類： 雙唇音。即上唇和下唇阻塞氣流而形成的音。普通話聲母中有 b、 p、 m三個雙唇音。 唇齒音。即上齒和下唇接近，阻礙氣流而形成的音。普通話聲母中只有 f一個唇齒音。 舌尖前音。即舌尖抵住或接近上齒背，阻礙氣流而形成的音。普通話

4、聲母中有 z、 c、 s三個舌尖前音。 舌尖中音。即舌尖抵住上齒齦，阻礙氣流而形成的音。普通話聲母中有 d、 t、 n、 l四個舌尖中音。 舌尖后音。即舌尖抵住或接近硬腭前部，阻塞氣流而形成的音。普通話聲母中有 zh、 ch、 sh、 r四個舌尖后音。 舌面音。即舌面前部抵住或接近硬腭前部，阻塞氣流而形成的音。普通話聲母中有 j、 q、 x三個舌面音。 舌根音（也叫舌面后音）。即舌根抵住或接近硬腭，阻礙氣流而形成的音。普通話聲母有、 k、 h三個舌根音。 2. 聲母的發(fā)音方法 聲母的發(fā)音方法，指發(fā)音時喉頭、口腔和鼻腔節(jié)制氣流的方式和狀態(tài)。 （ 1）在阻礙方式方面 根據(jù)聲母發(fā)音時開始形成阻礙（成

5、阻）、持續(xù)阻礙（持阻）、解除阻礙（除阻）的不同方式，可以把普通話里的聲母分為如下五類： 塞音。發(fā)音時，發(fā)音部位形成閉塞，軟腭上升，堵塞鼻腔通路，氣流沖破阻礙，迸裂而出，爆發(fā)成聲。塞音有 b、 p、 d、 t、 k這六個。 擦音。發(fā)音時，發(fā)音部位接近，留下窄縫，軟腭上升，堵塞鼻腔通路，氣流從窄縫中擠出，摩擦成聲。擦音有 f、 h、 x、 sh、 r、 s這六個。 塞擦音。發(fā)音時，發(fā)音部位形成閉塞，軟腭上升，堵塞鼻腔通路，氣流先把阻塞部位沖開一條窄縫，接著從窄縫中擠出，摩擦成聲。即成阻部位先破裂，氣流后摩擦成音。塞擦音有 j、 q、 zh、 ch、 z、 c這六個。 鼻音。發(fā)音時，發(fā)音部位完全閉塞

6、，軟腭下降，打開鼻腔通路，氣流振動聲帶，從鼻腔通過發(fā)出鼻音。作聲母的鼻音只有 m、 n兩個。 邊音。發(fā)音時，舌尖與上齒齦接觸，但舌頭的兩邊仍留有空隙，同時軟腭上升，阻塞鼻腔通路，氣流振動聲帶，從舌頭的兩邊通過發(fā)出邊音。邊音只有 l這一個。 （ 2）在聲帶是否顫動方面 按發(fā)音時聲帶是否顫動，可以把普通話里的聲母分為如下兩類： 清音。發(fā)音時，聲帶不顫動，透出的氣流不帶音。清音共有 b、 p、 f、 d、 t、 k、 h、 j、 q、 x、 zh、 ch、 sh、 z、 c、 s這十七個。 濁音。發(fā)音時，聲帶顫動，透出的氣流帶音。濁音只有 m、 n、 l、 r這四個。 （ 3）在氣流強弱方面 按發(fā)音

7、時呼出氣流的強弱，可以把普通話聲母中塞音、塞擦音分為如下兩類： 送氣音。發(fā)音時，口腔呼出的氣流比較強。送氣音有 p、 t、 k、 q、 ch、 c這六個。 不送氣音。發(fā)音時，口腔呼出的氣流比較弱。不送氣音有 b、 d、 j、 zh、 z這六個。 把發(fā)音部位和發(fā)音方法結(jié)合起來，普通話中 21個聲母的發(fā)音總表如下： 發(fā)音部位 聲母 發(fā)音方法 雙唇音 唇齒音 舌尖 前音 舌尖 中音 舌尖 后音 舌面音 舌根音 塞 音 清 音 不 送 氣 音 b     d     送 氣 音 p     t     k 塞 擦 音 清

8、音 不 送 氣音     z   zh j   送 氣 音     c   ch q   擦 音 清 音   f s   sh x h 濁 音         r     鼻 音 濁 音 m     n       邊 音 濁 音       l       需要說明的是： 1. 舌尖前音、舌尖中音和舌尖后音不是把舌尖分成前中后

9、三段，而是指把與舌尖相對形成阻礙的部位分成前、中、后，即上齒背、上齒齦、硬腭前部。舌尖對著上齒背形成的音叫舌尖前音，舌尖對著上齒齦形成的音叫舌尖中音， 舌尖對著硬腭前部形成的音叫舌尖后音。 2. 塞擦音 zh、 ch和擦音 sh這三個聲母盡管都是由兩個字母組成，可它們卻都分別是一個音（輔音），不是復(fù)輔音。因此， zh、 ch、 sh中的“ h”不是聲母 h（喝）?！?h”綴在 zh、 ch、 sh后面是漢語拼音方案規(guī)定的，應(yīng)看成翹舌符號。 二、韻母的發(fā)音特點與方法 普通話韻母主要由元音構(gòu)成，有的韻母由元音加鼻輔音構(gòu)成。和輔音比較，元音發(fā)音時的主要特點是：氣流在咽頭、口腔不受阻礙（這是元音與輔音

10、最主要的區(qū)別）。發(fā)音器官各部位保持均衡的緊張狀態(tài)。氣流較弱。聲帶震動，聲音比輔音要響亮。 （一）單韻母的發(fā)音特點與方法 由單元音構(gòu)成的韻母叫單韻母，又叫單元音韻母，共有 a、 o、 e、ê、 i、 u、ü、 -i 、 -i 、 er這十個。這其中，前七個都是舌面元音，又叫舌面單韻母；后三個不屬舌面元音，可統(tǒng)稱為“特殊元音韻母”。 發(fā)音時，舌頭較高的部位叫舌位，舌位可抬高降低，可伸前縮后；口腔開合的程度叫開口度，開口度可大可小；雙唇的形狀叫唇形，唇形可圓可不圓。單韻母的發(fā)音特點與方法是：盡管單韻母發(fā)音時各有自己的舌位、唇形與開口度，然而每個單韻母發(fā)音時的舌位、唇形與開口度卻始

11、終不變。其中： 單韻母 舌位 開口度 唇形 種類 a 舌面、央、低 口大開 不圓唇 舌 面 單 韻 母 o 舌面、后、半高 口半開 圓唇 e 舌面、后、半高 口半開 不圓唇 ê 舌面、前、半低 口半開 不圓唇 i 舌面、前、高 口半開 不圓唇 u 舌面、后、高 口半閉 圓唇 ü 舌面、前、高 口半閉 圓唇 -i 舌尖前、高 口半開 不圓唇 特殊 元音 韻母 -i 舌尖后、高 口半開 不圓唇 er 卷舌、央、中 口略開 不圓唇 需要說明的是： 1. 用普通話念“私”并拉長讀音，音節(jié)的后面部分便是舌尖前 音 -i 的讀音。這個單元音韻母不能自成音節(jié)，并且只出現(xiàn)在聲母 z、 c、

12、 s的后面，構(gòu)成整體認讀音節(jié) zi、 ci、 si。 2. 用普通話念“師”并拉長讀音，音節(jié)的后面部分便是舌尖后音 -i 的讀音。這個單元音韻母也不能自成音節(jié)，并且只出現(xiàn)在聲母 zh、 ch、 sh、 r的后面，構(gòu)成整體認讀音節(jié) zhi、 chi、 shi、 ri。舌面單元音韻母 ii決不會出現(xiàn)在 z、 c、 s和 zh、 ch、 sh、 r的后面。 3. “ er”是個帶有卷舌色彩的元音，因此又稱卷舌元音。發(fā)音時，舌位居中，舌尖向硬腭卷起，口略開，唇形不圓。 er雖然用兩個字母標(biāo)寫，但仍是單元音韻母。其中的“ r”不代表因素，只是表示卷舌動作的符號，不要以為 r是輔音韻尾。 （二）復(fù)韻母的發(fā)

13、音特點與方法 由兩個或三個元音構(gòu)成的韻母叫復(fù)韻母，又叫復(fù)元音韻母。和單韻母比較，復(fù)韻母的發(fā)音特點是：發(fā)音時舌位、唇形都有變化。即復(fù)韻母的發(fā)音方法是由甲元音的發(fā)音狀態(tài)（舌位、開口度、唇形）快速滑向乙元音（甚至再滑向丙元音）。這當(dāng)中，舌位的高低前后，口腔的開閉，唇形的圓展，都是逐漸過渡、變動的，不是突變的、跳躍的；同時氣流不中斷，中間沒有明顯的界限，發(fā)出的音要形成一個整體。如： 復(fù)韻母 發(fā)音時舌位、開口度、唇形的滑動方向 ai a i ei e i ui （ uei） u e i（ u ei） au （ ao） a u ou o u iu （ iou） i o u（ i ou） ie i 

14、4;ü e üê需要說明的是： 1. 用“ ao”表示“ au” ,其中的“ o”只表示從 a到 u的滑動方向。不寫作 u,而標(biāo)作 o，是為了字形清晰，避免手寫體 u與 n混淆。 2. 按漢語拼音方案要求，復(fù)韻母 iou、 uei前面加聲母的時候，分別寫成 iu、 ui。而小學(xué)一年級語文課本直接用 iu、 ui來分別取代 iou、 uei。 3. 除單用（在普通話中只有“欸”這個字念ê）之外 ,單元音韻母“ê”（用普通話念“耶”或“約”并拉長讀音，音節(jié)的后面部分便是“ê”的讀音）在與元音 i、ü構(gòu)成復(fù)韻母時寫作“ e”。因為

15、單韻母 e（鵝）是決不出現(xiàn)在 i、ü后面的。 4. 有的復(fù)韻母可以分為韻頭、韻腹、韻尾，三者的發(fā)音輕重長短并不一致。韻頭只限于韻腹前的 i、 u、ü，發(fā)音輕而短，只表示復(fù)韻母發(fā)音的起點；它因為介于聲母和韻腹之間，所以又叫介音或介母。韻腹一般由 a、 o、 e、ê充當(dāng)， i、 u、ü、 -i、 er也可以作韻腹；韻腹是韻母的主干，與韻頭、韻尾相比，聲音最清晰響亮，所以也叫“主要元音”。韻尾僅限于韻腹后頭的 i、 u（ o） ,只表示復(fù)韻母滑動的最后方向，音值含混而不太固定。在復(fù)韻母中，韻腹在前的叫“前響復(fù)元音韻母”，韻腹在后的叫“后響復(fù)元音韻母”，韻腹居中

16、的叫“中響復(fù)元音韻母”。 復(fù) 韻 母 復(fù) 韻 母 響亮形式 韻 頭 （介音） 韻 身 韻 腹 韻 尾 ai   a i 前響復(fù)元音韻母 ei   e i 前響復(fù)元音韻母 ui （ uei） u e i 中響復(fù)元音韻母 au （ ao）   a u （ o） 前響復(fù)元音韻母 ou   o u 前響復(fù)元音韻母 iu （ iou） i o u 中響復(fù)元音韻母 ie i ê   后響復(fù)元音韻母 ü e ü ê   后響復(fù)元音韻母 （三）鼻韻母的發(fā)音特點與方法 鼻韻母由元音和鼻輔音韻尾（舌尖鼻輔音 n、舌

17、根鼻輔音 n）構(gòu)成，所以又叫鼻音尾韻母。鼻韻母的發(fā)音特點、方法與復(fù)韻母一樣：發(fā)音時舌位、唇形都有變化，都是由元音的發(fā)音狀態(tài)自然而快速地滑向鼻輔音韻尾。如： 鼻韻母 發(fā)音時舌位、開口度、唇形的滑動方向 an a n en e n in i n un （ uen） u e n（ u en） ü n ü n an a n en e n in i n u n （ o n） u n 需要說明的是： 1. “ n”既可以作聲母，又可以作鼻韻母的韻尾（跟聲母 n的發(fā)音大同小異，只是除阻階段不發(fā)音用普通話念“安”并拉長讀音，音節(jié)的后面部分便是韻尾“ n”的讀音）?！?n”因為是舌尖鼻輔音，

18、所以在作鼻韻母的韻尾時，又可以叫做“前鼻尾韻”；帶有前鼻尾韻“ n”的鼻韻母，又叫做前鼻韻母。 2. “ n”雖然是由兩個字母構(gòu)成，卻是一個音素。不要以為它是由聲母 n(訥 )與聲母 （哥）組成。在普通話中，“ n”不能作聲母，只能用作鼻韻母的韻尾（與作鼻韻母韻尾的“ n”一樣，也是除阻階段不發(fā)音用普通話念“昂”字的一聲調(diào)并拉長讀音，字音的后面部分便是韻尾“ n”的讀音 ）。“ n”因為是舌根鼻輔音（發(fā)音時形成阻礙部位在舌根），所以在作鼻韻母的韻尾時，又可以叫做“后鼻尾韻”；帶有后鼻尾韻“ n”的鼻韻母，又叫做后鼻韻母。 3. 按漢語拼音方案要求，鼻韻母 uen同聲母相拼時則省寫成 un。這時

19、音節(jié)中的“ u”便被看作韻腹，調(diào)號標(biāo)在“ u”上。而小學(xué)一年級語文課本直接用 un來取代 uen。 4. 用“ on”表示“ un” ,是為了使字形清晰，避免手寫體 u與 a相混。  第二講 聲調(diào)與兒化   一、聲調(diào) 聲調(diào)是音節(jié)中具有區(qū)別意義作用的音高變化。如“ y n”（央）、“ yá n”（羊）、“ y n”（養(yǎng)）、“ yà n”（樣）四個音節(jié)的聲母和韻母都相同，但意義不同，這是因為聲調(diào)不同所致。 普通話的全部字音分屬四種調(diào)值（不包括輕聲、變調(diào)），即陰平、陽平、上（ sh ng）聲、去聲。這四種調(diào)類統(tǒng)稱為“四聲”。其中，陰平調(diào)（第一聲）又叫高平調(diào)或

20、55調(diào)，如“陰”“高”“分”的聲調(diào)；陽平調(diào)（第二聲）又叫高升調(diào)或 35調(diào)，如“陽”“得”“忙”的聲調(diào)；上聲調(diào)（第三聲）又叫降升調(diào)或 214調(diào)，如“上”“屬”“統(tǒng)”的聲調(diào)；去聲調(diào)（第四聲）又叫全降調(diào)或 51調(diào)，如“去”“降”“或”的聲調(diào)。   二、兒化 “兒化”指的是后綴“兒”（常不寫出來）與它前一個音節(jié)的韻母結(jié)合成一個音節(jié)，并使這個韻母帶上卷舌色彩的一種特殊音變現(xiàn)象。其中，卷舌化了的韻母就叫做“兒化韻”。如用普通話念“花兒”的時候，后面的“兒”字并不讀出來，只在念到“花”這個字音的末尾時加個卷舌動作，使“花”字的韻母（ ua）帶上卷舌音“ er”的音色。 用漢語拼音拼寫兒化音節(jié)時，只

21、需在前一個字的音節(jié)后加上“ r”（表示卷舌音色）就可以了。如“花兒”，寫作“ huar”。 在普通話里，兒化具有區(qū)別詞義、區(qū)分詞性和表示感情色彩的功能。例如，眼（眼睛）眼兒（小洞）；棍（棍棒）棍兒（小棍）；蓋（動詞）蓋兒（名詞）；小孩（冷冷的）小孩兒（親切的、喜歡的）。     第三講 直呼與認讀 一、直呼音節(jié) 什么叫直呼音節(jié)？直呼音節(jié)不是死記音節(jié)，背誦音節(jié)，是學(xué)生學(xué)會漢語拼音聲母、韻母和聲調(diào)，掌握聲、韻成音的規(guī)律后，憑借視覺感知，看到一個音節(jié)就像看到一個已識的漢字一樣，能正確地、直接而迅速地讀出音節(jié)，不再需要拼讀或“呼必有三”了。 直呼音節(jié)與整體認讀音節(jié)不同。前者是對于本

22、來可以運用兩拼法、三拼法或聲介合拼法來拼讀的音節(jié)，卻不采用拼讀的方法，而是張口即讀，進而提高掃讀音節(jié)的速度；后者是根本 不可以進行拼讀的音節(jié)，只能把它看成一個整體來認讀。 二、整體認讀音節(jié) 為了在連寫時明確音節(jié)的分界，漢語拼音方案在對普通話音節(jié)拼寫規(guī)則方面，作出具體的規(guī)定： 以單韻母 i排頭的韻母，在零聲母音節(jié)中要用 y開頭如果 i后面還有別的元音，就把 i改為 y，例如 ie ye、 iou you；如果 i后面沒有別的元音，就在 i前面加上 y，例如 i yi、 in yin、 in yin。 以單韻母 u排頭的韻母，在零聲母音節(jié)中要用 w開頭如果 u后面還有別的元音，就把 u改為 w，例

23、如 uei wei、 uen wen；如果 u后面沒有別的元音，就在 u前面加上 w， 例如 u wu。 以單韻母 ü排頭的韻母，在零聲母音節(jié)中也要用 y開頭，并且不論 ü后面有沒有別的元音，一律要在 ü前面加上 y。加 y后，ü上兩點要省去。例如 ü yu、 ü e yue、 ü an yuan、 ü n yun。 小學(xué)語文課本把 zi（資）、 ci（刺）、 si（思）、 zhi（知）、 chi（吃）、 shi（師）、 ri（日）和上面提到的 yi（衣）、 wu （烏）、 yu（迂）、 ye（耶）、 yue（約）

24、、 yin（因）、 yun（暈）、 yuan（冤）、 yin（英）這十六個音節(jié)列為整體認讀音節(jié)。即，這些音節(jié)可以直接用來給漢字注音，所以要整體識記；在讀法上，這些音節(jié)不能拼讀，要整體認讀，就像認漢字一樣張口即讀，而且讀音要響亮、干脆，不拖音。具體地說，把聲母 z、 c、 s、 zh、 ch、 sh、 r的音讀得長些且響亮，就是整體認讀音節(jié) zi、 ci、 si、 zhi、 chi、 shi、 ri的音；把韻母 i、 u、 ü、 ie、ü e、 in、ü n、ü an、 in讀得響亮且不拖音，就是整體認讀音節(jié) yi、 wu 、 yu、 ye、 yue、 y

25、in、 yun、 yuan、 yin的音。     第四講 漢語拼音教學(xué)策略   一、怎樣教好漢語拼音 （一）從字母到音節(jié)的教學(xué)方法 這是我們傳統(tǒng)的、常用的教學(xué)方法。不論教學(xué)聲母還是韻母，都務(wù)必要求教師把握編者意圖，正確使用教材，指導(dǎo)學(xué)生讀準音、認清形、正確寫、及時練，并使音、形、寫、練緊密結(jié)合。 1. 教學(xué)基本步驟（以教學(xué)單韻母“ e”為例） （ 1）教師先出示卡片，范讀。（此環(huán)節(jié)的目的，是讓學(xué)生看著卡片上的字母，憑借聽覺器官，使字母的讀音首先在他們的頭腦中初步產(chǎn)生印象。） （ 2）指導(dǎo)學(xué)生讀。（指導(dǎo)的內(nèi)容包括口形、發(fā)音部位、氣息、發(fā)音方法等方面。此環(huán)節(jié)的目的讓

26、學(xué)生進一步正確掌握字母的讀音。） （ 3）引導(dǎo)學(xué)生看圖，借圖記住讀音。（引導(dǎo)的方法是將圖畫與字母讀音之間建立起緊密的聯(lián)系，使這個聯(lián)系在學(xué)生的頭腦中留下比較牢固的印象學(xué)生一旦忘記了字母的讀音，讓他們看看圖或想想圖，學(xué)生就會立即讀出字母的讀音。） （ 4）板書字母，指導(dǎo)學(xué)生認清字形，看清字母的筆順及在四線格中的位置。 （ 5）將圖與字母對照，啟發(fā)學(xué)生借圖（指既表音且又表形的圖）鞏固、記憶字形。 （ 6）引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別容易混淆的字母。 （ 7）組織學(xué)生看書中范字，指導(dǎo)書寫（筆順、位置）。 （ 8）要求學(xué)生照范字描摹或正確臨寫。 （ 9）引導(dǎo)學(xué)生練讀四聲，利用插圖指導(dǎo)學(xué)生拼讀或練習(xí)直呼音節(jié)。 2. 教學(xué)

27、需要注意的問題 （ 1）指導(dǎo)“讀準音”時要正確用圖。具體地說： 一是要明確“掌握字母讀音”與“用圖”之間的關(guān)系。用圖是手段，目的是幫助學(xué)生掌握、記住字母讀音。因此，教學(xué)中教師要抓住主要矛盾，充分利用插圖幫助學(xué)生記住字母的讀音（或字形）。教學(xué)中最好不采用由圖引出字母讀音（或字形）的做法。因為：由圖引出字母讀音既費時，又不科學(xué)認識圖不是主要目的，主要目的是用圖來幫助掌握、記住字母的讀音；由圖引出字形不準確聲母旁配的插圖一般既表音又表形，而韻母和整體認讀音節(jié)旁配的插圖大多只表音不表形。 二是教師引導(dǎo)的語言要準確。有的圖意所表示的讀音和字母的讀音（指呼讀音）相同，如 b、 p、 m、 k等；而更多的圖

28、意所表示的是字母的異調(diào)讀音，如 e、ü、 f、 c、 ui、 o、 ou、 iu等。因此，借圖指導(dǎo)記憶字母讀音時，教師引導(dǎo)的語言要十分準確且富有啟發(fā)性。前者可問：字母的（呼）讀音和圖中所表示的哪個音兒相同；后者可問：字母的（呼）讀音和圖中所表示的哪個音兒相近。 （ 2）指導(dǎo)“認清形”時要適時板書。具體理由是： 要充分發(fā)揮板書的說明、示范作用。學(xué)生“讀準音”之后，教師要先把字母板書在四線格的黑板上，再引導(dǎo)學(xué)生認清字形，掌握筆順及字母所在四線格中的位置。 在卡片上讓學(xué)生認識字形不科學(xué)（看不出筆順）、不準確（沒有四線格，看不出字母所占的位置）；讓學(xué)生認識字形之后再板書，既削弱了板書的作用，

29、浪費了時間，學(xué)生也是不會很好地掌握字形的。 （ 3）識、寫、練要緊密結(jié)合。具體原因是： 教學(xué)字母時，提倡識一個就指導(dǎo)寫一個，寫后就及時指導(dǎo)練習(xí)讀四聲、拼讀或直呼音節(jié)。實踐證明：把識、寫、練三者緊密結(jié)合，有利于提高學(xué)生記憶字母的效果，有利于提高學(xué)生拼讀或直呼音節(jié)的能力，符合拼音教學(xué)規(guī)律及兒童的特點。 若把一課中所有的字母識完后再寫，寫完后再指導(dǎo)學(xué)生逐個練習(xí)讀四生、拼讀或直呼音節(jié)，使識與寫分離、寫與練脫節(jié)，違背拼音教學(xué)特點，不利于提高教學(xué)效果。 （二）從音節(jié)到字母再到音節(jié)的教學(xué)方法 教完六個單韻母（最好將 ai ei ui ao ou iu這六個復(fù)韻母移至教學(xué)聲母后）之后：先借助圖畫教讀以拼音形式

30、出現(xiàn)的音節(jié)詞，再從音節(jié)詞中提出重點學(xué)習(xí)的音節(jié)；接著分析出組成這個音節(jié)的聲母、韻母、聲調(diào)各是什么；最后教學(xué)生運用拼讀或直呼的方法還原到音節(jié)、詞語上來。 1. 教學(xué)基本步驟（以教學(xué)聲母“ b”為例） （ 1）看圖識詞。指導(dǎo)學(xué)生看圖：一棵桃樹，樹上長著八個桃子；接著教師順手用拼音在四線格的黑板上寫出音節(jié)“ b”；然后教師范讀，教學(xué)生讀，還可以引導(dǎo)學(xué)生用“ b”進行擴詞練習(xí)或說一句話。 （ 2）分析聲、韻、調(diào)。首先告訴學(xué)生“ b”這個音節(jié)是由聲母、韻母和聲調(diào)三部分組成；接著教師拉長發(fā)音時間讀“ b b”，分析出構(gòu)成這個音節(jié)的 b、和聲調(diào)，告訴學(xué)生 b是這個音節(jié)的聲母， a是韻母；然后，教聲母 b的發(fā)音

31、和字形（在前面已學(xué)過），強調(diào)讀音要輕、短，注意利用插圖或根據(jù)字母發(fā)音、字形等特點編成順口溜，以幫助學(xué)生記住字母的音、形。 （ 3）訓(xùn)練拼讀或直呼。在學(xué)生學(xué)會聲母、韻母的基礎(chǔ)上，教學(xué)生拼讀或直呼，使聲母、韻母還原成為音節(jié)。（訓(xùn)練拼讀或直呼“ b o bo”之后，要注意比較聲母 b與音節(jié) bo的不同。） （ 4）指導(dǎo)書寫字母。 這種方法，從分析音節(jié)入手，從中提取出聲母進行教學(xué)，使小學(xué)生一開始就能粗知聲母與音節(jié)的不同概念，知道聲母是音節(jié)的一部分，是音節(jié)發(fā)音的準備。運用這種方法，非常便于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)聲母本音的近似音的習(xí)慣，從而為學(xué)生練習(xí)拼讀或直呼音節(jié)創(chuàng)造了有利條件。 2. 教學(xué)需要注意的問題 使用這

32、種方法，一定要抓好分音、合音的訓(xùn)練。因為分音、合音的過程是既教拼音知識又訓(xùn)練拼讀或直呼音節(jié)的過程，是教學(xué)生掌握拼讀或直呼音節(jié)要領(lǐng)并逐步達到熟練的過程。 二、 如何訓(xùn)練直呼音節(jié) （一）為什么要訓(xùn)練學(xué)生直呼音節(jié) 訓(xùn)練學(xué)生直呼音節(jié)具有如下的重要意義： 1. 訓(xùn)練學(xué)生直呼音節(jié)，這便于更好地發(fā)揮漢語拼音幫助識字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話等多功能的作用 學(xué)生能直呼音節(jié)后，見到某個注音的生字，就能準確、迅速讀出字音。這有利于提高學(xué)生的識字能力，增大識字教學(xué)的密度。 學(xué)生能直呼音節(jié)后，學(xué)了漢語拼音（甚至在學(xué)習(xí)漢語拼音的同時），就能閱讀淺顯的純拼音兒童讀物，漢字加注音的兒童讀物。這便于學(xué)生提前閱讀，提前發(fā)展語言，提前開

33、發(fā)智力。學(xué)生提前閱讀，反過來又促進了他們在閱讀中識更多的字。 學(xué)生能直呼音節(jié)后，便于教師指導(dǎo)他們更好地利用漢語拼音，正音，學(xué)習(xí)普通話，提前培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與能力。 2. 訓(xùn)練學(xué)生直呼音節(jié)，這是積極投身于小學(xué)低年級語文教學(xué)改革，積極學(xué)習(xí)成功教學(xué)經(jīng)驗的具體體現(xiàn) 要為社會多快好省地培養(yǎng)合格人才，就需要勇于實踐，不斷探索、創(chuàng)新。教學(xué)業(yè)績、研究成果是做出來的，不是等來的。 （二）如何訓(xùn)練學(xué)生直呼音節(jié) 在過去這些年，訓(xùn)練學(xué)生直呼音節(jié)大致有過渡法、支架法、直讀法等幾種教學(xué)方法。其中，前兩種方法使用比較普遍，而且容易駕馭。 1 過渡法 所謂過渡法，就是從“拼讀”入手，向“直呼”過渡的教學(xué)方法。大致程序是：

34、（ 1）教學(xué)聲母 b、 p、 m、 f時，指導(dǎo)練習(xí)拼讀，掌握聲、韻成音規(guī)律。 （ 2）教學(xué)聲母 d、 t、 n、 l時，引導(dǎo)學(xué)生小聲拼讀，練習(xí)直呼。 （ 3）教學(xué)聲母 、 k、 h、 j、 q、 x時，提示學(xué)生暗拼（心里默拼），練習(xí)張口直呼。 （ 4）從教學(xué)聲母 z、 c、 s開始，便訓(xùn)練學(xué)生一見即呼（直呼）。 這種方法是先教學(xué)生拼讀，然后再改變一個直呼定勢，以取代拼讀過程： 教學(xué)開始時，如拼讀“ b-a ba”，可以運用“前音輕短后音重，兩音相拼猛一碰”這一口訣引導(dǎo)學(xué)生入門，體會聲、韻成音的規(guī)律。 當(dāng)學(xué)生能夠把聲母和韻母拼成一個音節(jié)的時候，就及時引導(dǎo)學(xué)生小聲拼或在心里暗拼，張口讀出音節(jié)，如練

35、習(xí)直呼“ -u u”“ -ui ui” ,即“看在眼里，拼在心里，讀在口里”。 經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生比較熟練地掌握聲、韻成音的規(guī)律后，便可以進一步提出聲、韻連讀的要求，即“聲母韻母連著讀，加快速度一口呼”，不經(jīng)暗拼，直呼而出。這里的關(guān)鍵是在“連著讀”上。教師作連讀示范時，可先慢“連”（像電影里的慢鏡頭），讓學(xué)生理解、體驗，再逐步加快速度。當(dāng)出現(xiàn)含有介音的音節(jié)時，如“ -u-a ua”“ k-u-a kua” ,告訴學(xué)生連讀的方法是“聲、介、韻一氣呵成，快速連續(xù)成音節(jié)”。需要注意的是：三拼連讀時，既要一氣呵成，又要防止漏掉介音，要通過比較引導(dǎo)學(xué)生體會介音的作用。 這種方法的優(yōu)勢是：從接觸音

36、節(jié)一開始，就把拼讀的方法教給了學(xué)生；由拼讀向直呼過渡，坡度比較緩，學(xué)生容易理解，經(jīng)過 2 3周的學(xué)習(xí)，一般能達到直呼要求。 這種方法的缺點是：學(xué)生一定要先學(xué)會拼讀，才能在此基礎(chǔ)上進行直呼練習(xí)。在學(xué)生不掌握拼讀要領(lǐng)的情況下，是談不上直呼的。因此，這種方法容易使學(xué)生形成先入為主的印象，造成拼讀定勢養(yǎng)成見到音節(jié)就拼讀的習(xí)慣，從而影響直呼的速度。 2. 支架法 所謂支架法，就是按聲母的發(fā)音部位，擺好口形（支好架子），再按聲母的發(fā)音方法直接、迅速呼出帶調(diào)韻母，即“支好聲母架，韻母帶調(diào)跟著發(fā)，前后一口氣，直呼成音別分家”。如“ b-a ba”，這樣讀出來的自然就是音節(jié)。遇到含介音的音節(jié)，如“ u-a ua

37、”，直呼的方法是：把聲介合母（聲母和介音構(gòu)成的單韻母音節(jié)）當(dāng)成聲母，和后隨的韻母快速連讀成為新的音節(jié)?？谠E是“前音后音看分明，兩音急讀就呼成”。 這種方法的優(yōu)勢是：受拼讀定勢影響比較輕，由慢到快，學(xué)生可以順利地形成直呼音節(jié)能力。 這種方法實質(zhì)也是在“拼讀”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，即：讓“前音輕短，再輕短”，輕短到不讀出來，只做出一個要讀出的架子，然后迅速呼出帶調(diào)韻母，即成音節(jié)。由于初入學(xué)的兒童理解、接受能力比較差，因此教學(xué)初始，難度較大，學(xué)生可能出現(xiàn)聲母作勢和韻母發(fā)音脫節(jié)的現(xiàn)象，即丟掉聲母只發(fā)韻母的讀音，或丟掉韻母只發(fā)聲母的讀音。發(fā)生這種情況，教師要耐心地針對學(xué)生的實際困難，進行具體的示范、指導(dǎo)。

38、 （三）訓(xùn)練學(xué)生直呼音節(jié)應(yīng)該注意的事項 訓(xùn)練學(xué)生直呼音節(jié)是教學(xué)的重中之重，需要注意的事項很多。其中如下幾點，尤其應(yīng)該引起重視： 1. 要下大力量教好六個單韻母 單韻母不但是教學(xué)其他韻母的基礎(chǔ)，而且是教學(xué)生能夠正確、迅速直呼單韻母音節(jié)的重要前提。而學(xué)生一旦能夠正確、迅速直呼單韻母音節(jié)，那么直呼由復(fù)韻母、鼻韻母構(gòu)成的音節(jié)，也就非常容易了。因此，從教學(xué)一開始，教師就務(wù)必要下大功夫讓學(xué)生確實學(xué)好、 o、 e、 i、 u、ü這六個單韻母，掌握其發(fā)音的口形（開口度依次漸?。l(fā)音的方法（每個單韻母在發(fā)音過程中口形始終不變，聲音收住，方可動唇）。要特別加強帶調(diào)讀的訓(xùn)練，達到讀得準確、熟練，為后面的

39、直呼音節(jié)訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。 2. 防止教學(xué)聲母讀音的音節(jié)化 聲母有本音（即，聲母實際的、原本的讀音；大多數(shù)聲母在發(fā)音時聲帶不振動，發(fā)音不響亮）、呼讀音（即，根據(jù)聲母本音的發(fā)音趨勢，在后面加上一個元音，使聲母讀音響亮、音節(jié)化了）兩種讀法。教學(xué)聲母時，盡管不要給學(xué)生本音與呼讀音的概念，可聲母教學(xué)一開始，就務(wù)必要從有利于訓(xùn)練學(xué)生直呼音節(jié)著眼，從口形、氣流、發(fā)音部位、讀音輕短程度等方面進行示范，通俗易懂地講解，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)聲母本音的近似音（讀音既輕又短，接近聲母的本音），強調(diào)堵住氣（找到聲母的發(fā)音部位），再發(fā)音（氣怎么出來，也就是掌握發(fā)音方法），防止教學(xué)聲母讀音音節(jié)化現(xiàn)象。因為聲母的近似音越接近本音，越有利

40、于訓(xùn)練學(xué)生準確、迅速地直呼音節(jié)。 3. 要盡早著手抓學(xué)生的直呼訓(xùn)練 要從教第一個聲母“ b”時，就注意在教好拼讀的基礎(chǔ)上訓(xùn)練并逐步強化直呼，或用支架法等進行直呼訓(xùn)練。對學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的音節(jié)或音節(jié)詞語，要積極地、盡早地引導(dǎo)學(xué)生直呼，不停留在“拼讀”或“三呼”階段，以防止學(xué)生形成拼讀的定勢，影響或推遲直呼音節(jié)能力的形成。 4. 要盡快培養(yǎng)學(xué)生將書面音節(jié)轉(zhuǎn)化為口頭音節(jié)的能力 所謂直呼能力，其實就是能夠敏捷地將視覺符號（即書面音節(jié)）轉(zhuǎn)化為口頭語音（即口頭音節(jié)），見“形”知“音”的能力。因此，一切有關(guān)直呼音節(jié)的訓(xùn)練，都應(yīng)該是為了牢固建立視覺分析器與言語動覺分析器之間的聯(lián)系。這便要求教師們：訓(xùn)練學(xué)生直呼音節(jié)

41、時，最好先讓學(xué)生自己練習(xí)呼一呼、反復(fù)讀一讀，忌教師總習(xí)慣于事先范讀或領(lǐng)讀的做法。 為使學(xué)生盡快具備將書面音節(jié)轉(zhuǎn)化為口頭音節(jié)的能力，在教學(xué)六個單韻母之后，隨著教學(xué)各個聲母，可以利用教室后面的板報，逐步建立建全一個單韻母音節(jié)表。建立此表，讓學(xué)生知道某個聲母都能和哪些單韻母構(gòu)成漢語音節(jié)；引導(dǎo)學(xué)生體會同一聲母和不同單韻母構(gòu)成音節(jié)時發(fā)音的口形特點，比較音近的聲母和某一個單韻母構(gòu)成音節(jié)時的不同讀音。學(xué)生能夠正確、迅速直呼單韻母音節(jié)了，那么直呼聲母與復(fù)韻母、鼻韻母構(gòu)成的音節(jié)，也就迎刃而解了。 復(fù)韻母和鼻韻母的發(fā)音特點及教學(xué)中應(yīng)注意的問題 北京市密云縣教研中心 楊德倫  一、復(fù)韻母 復(fù)韻母是由復(fù)元音

42、構(gòu)成，發(fā)音的特點是從甲元音的發(fā)音狀況（開口度、舌位、唇形）快速向乙元音（甚至再向丙元音）的發(fā)音狀況過渡，舌位的高低前后，口腔的開閉，唇形的圓展，都是逐漸變動的，不是突變的、跳動的，中間有一串過渡音；與此同時，氣流不中斷，中間沒有明顯的界線，使發(fā)的音形成一個整體。另外，甲元音與乙元音（或丙元音）的輕重長短也是不一致的。 各個復(fù)韻母發(fā)音時，滑動方向如下： ai ： a i ao： a u ie： iê ei: e i ou: o u ü e: üê ui: u e i iu: i o u 其中， ai、 ei、 ao(au)、 ou是前響復(fù)韻母，發(fā)音時前頭的

43、元音清晰響亮，后頭的元音含混，音值不太固定，只表示舌位滑動的方向； ie、ü e是后響復(fù)韻母，發(fā)音時，前頭的元音輕短，只表示舌位從那里開始移動，后頭的元音 ê 清晰響亮； ui(uei)、 iu(iou)是中響復(fù)韻母，發(fā)音時，前后的元音輕短，中間的元音清晰響亮，后面的元音含混，音值不太固定，只表示滑動的方向。 需要強調(diào)的是： 1.u e i，省寫為 ui； i o u，省寫為 iu。 iê，省寫為 ie；üê，省寫為ü e。 2. 漢語拼音方案規(guī)定，用“ ao”表示 au的音，其中“ o”只表示從 a滑到 u的滑動方向。 二、鼻韻母

44、鼻韻母是由元音和鼻輔音韻尾構(gòu)成，主要的發(fā)音特點：一是元音和后面的鼻輔音不是生硬地拼合在一起，而是鼻音色彩逐漸增加，由元音的發(fā)音狀況逐漸向鼻輔音過渡，最后，發(fā)音部位閉塞，形成鼻輔音。二是鼻輔音韻尾發(fā)音時，除阻階段不發(fā)音。 各個鼻韻母發(fā)音時，過渡方向如下： an: a n ang: a ng en: e n eng: e ng in: i n ing: i ng un: u e n ong: u ng ü n: ü n 其中： an、 en、 in、ü n發(fā)音時，先發(fā)元音，緊接著軟腭逐漸降下來，增加鼻音色彩，舌尖往上齒齦移動，最后抵住上齒齦發(fā) n ，整個韻母發(fā)音完畢才

45、除阻；發(fā) un(uen)音時，從前面的輕而短的元音（ u）滑到中間較響亮的元音（ e），緊接著軟腭逐漸降下來，鼻腔通路打開，舌尖往上齒齦移動，最后抵住上齒齦發(fā) n ,整個韻母發(fā)音完畢才除阻； ang、 eng、 ing、 ong(ung)發(fā)音時，先發(fā)元音，緊接著舌根往軟腭移動并抵住軟腭發(fā) ng ，整個韻母發(fā)音完畢才除阻。 需要強調(diào)的是： 1.u e n，省寫為 un。 2. 漢語拼音方案用“ ong”表示 ung ,是為了使字形清晰，避免手寫體 u和 a相混。   復(fù)韻母和鼻韻母的發(fā)音特點及教學(xué)中應(yīng)注意的問題 北京市密云縣教研中心 楊德倫  一、復(fù)韻母 復(fù)韻母是由復(fù)元音構(gòu)成

46、，發(fā)音的特點是從甲元音的發(fā)音狀況（開口度、舌位、唇形）快速向乙元音（甚至再向丙元音）的發(fā)音狀況過渡，舌位的高低前后，口腔的開閉，唇形的圓展，都是逐漸變動的，不是突變的、跳動的，中間有一串過渡音；與此同時，氣流不中斷，中間沒有明顯的界線，使發(fā)的音形成一個整體。另外，甲元音與乙元音（或丙元音）的輕重長短也是不一致的。 各個復(fù)韻母發(fā)音時，滑動方向如下： ai ： a i ao： a u ie： iê ei: e i ou: o u ü e: üê ui: u e i iu: i o u 其中， ai、 ei、 ao(au)、 ou是前響復(fù)韻母，發(fā)音時前頭的元音

47、清晰響亮，后頭的元音含混，音值不太固定，只表示舌位滑動的方向； ie、ü e是后響復(fù)韻母，發(fā)音時，前頭的元音輕短，只表示舌位從那里開始移動，后頭的元音 ê 清晰響亮； ui(uei)、 iu(iou)是中響復(fù)韻母，發(fā)音時，前后的元音輕短，中間的元音清晰響亮，后面的元音含混，音值不太固定，只表示滑動的方向。 需要強調(diào)的是： 1.u e i，省寫為 ui； i o u，省寫為 iu。 iê，省寫為 ie；üê，省寫為ü e。 2. 漢語拼音方案規(guī)定，用“ ao”表示 au的音，其中“ o”只表示從 a滑到 u的滑動方向。 二、鼻韻母 鼻韻

48、母是由元音和鼻輔音韻尾構(gòu)成，主要的發(fā)音特點：一是元音和后面的鼻輔音不是生硬地拼合在一起，而是鼻音色彩逐漸增加，由元音的發(fā)音狀況逐漸向鼻輔音過渡，最后，發(fā)音部位閉塞，形成鼻輔音。二是鼻輔音韻尾發(fā)音時，除阻階段不發(fā)音。 各個鼻韻母發(fā)音時，過渡方向如下： an: a n ang: a ng en: e n eng: e ng in: i n ing: i ng un: u e n ong: u ng ü n: ü n 其中： an、 en、 in、ü n發(fā)音時，先發(fā)元音，緊接著軟腭逐漸降下來，增加鼻音色彩，舌尖往上齒齦移動，最后抵住上齒齦發(fā) n ，整個韻母發(fā)音完畢才除阻

49、；發(fā) un(uen)音時，從前面的輕而短的元音（ u）滑到中間較響亮的元音（ e），緊接著軟腭逐漸降下來，鼻腔通路打開，舌尖往上齒齦移動，最后抵住上齒齦發(fā) n ,整個韻母發(fā)音完畢才除阻； ang、 eng、 ing、 ong(ung)發(fā)音時，先發(fā)元音，緊接著舌根往軟腭移動并抵住軟腭發(fā) ng ，整個韻母發(fā)音完畢才除阻。 需要強調(diào)的是： 1.u e n，省寫為 un。 2. 漢語拼音方案用“ ong”表示 ung ,是為了使字形清晰，避免手寫體 u和 a相混。   建立單韻母音節(jié)表，培養(yǎng)直呼音節(jié)能力 北京市密云縣教研中心 楊德倫幫助學(xué)生讀準字音、掌握聲韻成音規(guī)律，能盡快地直呼音節(jié)；指導(dǎo)學(xué)

50、生認清字形、掌握拼寫規(guī)則，能正確拼寫音節(jié)這既是“漢語拼音”部分教學(xué)的重點，又是難點。 怎樣突出重點、分散難點，順利完成教學(xué)任務(wù)呢 ? 隨著教學(xué) 6個單韻母、 21個聲母（還有 y w），可以利用教室后面的大黑板或墻壁專欄，按教材中教學(xué)的順序逐步建立起一個單韻母音節(jié)表 (見下表 )。 建此表主要具有如下益處： 1. 橫向，可以讓學(xué)生知道某個聲母都能和哪些（單）韻母構(gòu)成普通話音節(jié)，還可以幫助學(xué)生體會這些音節(jié)發(fā)音時的口形特點。 2. 縱向，便于引導(dǎo)學(xué)生比較音近聲母和同一個（單）韻母構(gòu)成音節(jié)時的不同讀音。如： b p m f和； d t n l 和。 3. 便于幫助學(xué)生了解聲母 b p m f和韻母

51、o ，聲母 d t n l g k h 和韻母 e ，聲母 j q x和韻母 i構(gòu)成音節(jié)時的讀音特點。這些音節(jié)的讀音就是每個音節(jié)中聲母的呼讀音。 4. 便于幫助學(xué)生掌握各個聲母同韻母 i 構(gòu)成音節(jié)時的標(biāo)調(diào)規(guī)則 i在標(biāo)上聲調(diào)時， i上的圓點省去；便于幫助學(xué)生掌握“ n l 和 ü 碰，ü 上兩點可別動”、“ j q x和 ü 拼，去掉兩點記在心”等拼寫規(guī)則。 5. 便于幫助學(xué)生掌握和記憶 yi yu wu 三個整體認讀音節(jié)的讀法和記法要作為一個整體來讀、記，不能采取拼讀的方法。 6. 分散了教學(xué)“漢語拼音”部分的難點，特別是分散了直呼訓(xùn)練的難點學(xué)生如若能夠正確、迅速

52、直呼聲母與單韻母構(gòu)成的單韻母音節(jié)，那么直呼聲母與復(fù)韻母，鼻韻母構(gòu)成的音節(jié)，也就迎刃而解了。 附：單韻母音節(jié)表 單韻母 聲母 o e i u ü b b bo   bi bu   P P Po   Pi Pu   m m mo me mi mu   f f fo     fu   d d   de di du   t t   te ti tu   n n   ne ni nu n ü l l   le li lu l ü

53、60; e   u   k k   ke   ku   h h   he   hu   j       ji   ju q       qi   qu x       xi   xu z z   ze   zu   c c   ce   cu   s s   se   su   zh zh   zh

54、e   zhu   ch ch   che   chu   sh sh   she   shu   r     re   ru   y y     (yi)   (yu) w w wo     （ wu）     用“聲韻連讀”法培養(yǎng)直呼音節(jié)能力 北京市密云縣教研中心 楊德倫經(jīng)過幾年來的實踐、比較，我深深體會到：聲韻連讀法是訓(xùn)練學(xué)生直呼音節(jié)，培養(yǎng)直呼能力的又一重要途徑。 什么是聲韻連讀？要領(lǐng)是見到一個音節(jié)，

55、先做好讀聲母的口形，讀時由聲母快速滑向韻母，氣流別中斷，中間別有明顯的界限，使發(fā)出的音形成一個整體，讀出的就是這個音節(jié)的音。即“支好聲母架，韻母跟著發(fā)，前后一口氣，聲韻連讀別分家”。這種方法就是讓聲母輕短，更加輕短，輕短到不讀出來，只做出一個要讀的架子，而快速滑向韻母，即直呼讀出音節(jié)。 教學(xué)時，需從學(xué)習(xí)第一個音節(jié)“ ba”起，就指導(dǎo)聲韻連讀，逐步提高學(xué)生聲韻連讀的熟練程度及能力，把訓(xùn)練學(xué)生聲韻連讀貫徹在整個漢語拼音教學(xué)（聲母 +單韻母，聲母 +復(fù)韻母，聲母 +鼻韻母）過程中。對于含介音的音節(jié)，訓(xùn)練聲韻連讀的方法是：把聲介合母（聲母和介音構(gòu)成的單韻母音節(jié)）當(dāng)聲母看，快速連讀成為新的音節(jié)。 運用連

56、讀法訓(xùn)練直呼音節(jié)的好處是： 1. 不用教拼讀，省去了用“過渡法”“支架法”訓(xùn)練直呼前必先教拼讀、小聲拼、暗拼等環(huán)節(jié)，有效地防止了學(xué)生“拼讀定勢”（即見到音節(jié)總想拼讀）的影響，使學(xué)生盡快地形成直呼音節(jié)的能力。實踐證明：學(xué)生完成了漢語拼音，就能掃讀音節(jié)詞句，閱讀純拼音或漢字加注音的小故事。 2. 當(dāng)個別學(xué)生對某個音節(jié)或音節(jié)詞句連讀不下來時，仍然會很自然地運用“拼讀”的方法自己解決疑難。也就是說，學(xué)生在“聲韻連讀”訓(xùn)練過程中，就自然地掌握了拼讀方法及聲韻成音的規(guī)律，節(jié)省了時間，可以收到事半功倍的效果。 3. 因為每個復(fù)韻母、鼻韻母的讀音，都是由前音迅速滑向后音（甚至再滑向第三個音）而形成的。所以，從

57、一開始就訓(xùn)練學(xué)生聲韻連讀，又非常有利于學(xué)生掌握復(fù)韻母、鼻韻母的讀音。 在漢語拼音教學(xué)中，需特別重視對學(xué)生諸多能力與習(xí)慣的培養(yǎng) 北京市密云縣教研中心 楊德倫對于初入學(xué)的兒童，在教識字以前，先要用 4 5 周的時間集中指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)漢語拼音，讓他們初步掌握這個工具，以幫助他們以后識字、閱讀、寫話和學(xué)習(xí)普通話。這些兒童由于是正式可又是剛剛邁進學(xué)校大門，因此一切學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣都需要嚴格、精心地培養(yǎng)。 若說小學(xué)一、二年級是培養(yǎng)能力、習(xí)慣的起步且關(guān)鍵時期，那么拼音教學(xué)階段的關(guān)鍵程度也就可想而知了。因此，在教學(xué)漢語拼音時，教師需抓住這一特殊階段，特別重視對學(xué)生諸多學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，將提高教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)與培養(yǎng)能力、習(xí)慣有機地結(jié)合起來，使二者互相促進，相互提高。 教學(xué)漢語拼音，指導(dǎo)學(xué)生讀準音（聲母、韻母及整體認讀音節(jié)）、認清形、正確臨寫、練習(xí)反復(fù)拼讀或直呼音節(jié)（達到準確而熟練），并使音、形、寫、練緊密結(jié)合，這既是教學(xué)漢語拼音部分的基本要求，又是教學(xué)漢語拼音應(yīng)遵循的一般原則。那么，如何在漢語拼音教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生諸多學(xué)習(xí)能力及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？ 一、把拼音教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、認識、聽說表達能力結(jié)合起來 1. 在指導(dǎo)學(xué)生讀準聲母、韻母或整體認讀音節(jié)的讀音時： 教師先