品德與生活課堂教學即時評價要做到

1、課堂教學即時評價要做到“五要”“五忌”福建省上杭縣廬豐鄉(xiāng)橫崗小學周繼章課堂即時評價是教師對學生在課堂上的學習態(tài)度、方法、過程、效果等方面進行即興點評的過程，它主要起著反饋、激勵、調控和導向的作用。品德與生活課和其它學科對課堂即時評價相比有著它更重要的使命，對學生評價的好壞，影響著教會學生學會做人的準則，因此品德與生活課程標準已明確指出強調對兒童學習活動過程的評價，重視兒童在活動過程中的態(tài)度、情感、行為表現，重視兒童活動付出努力的程度，以及過程中的探索、思考、創(chuàng)意等。所以在品德與生活課堂教學即時評價中要做到“五要”“五忌”： 要準確，忌應付。有些教師課堂調控技巧缺乏，面對學生紛繁復雜的回答，窮于

2、應付。無奈之下，只好用些語氣詞“嗯”、“哦”來連續(xù)應付學生的回答，在發(fā)現學生回答不夠完整或不夠深刻時，往往只會說“請坐”（手勢），來，誰還會回答？或者說：“這樣啊，下一位”等等。這幾種評價教師沒有真正評價學生，學生無法從老師的這類評價語言中獲得肯定或否定。即使像“好的”這類評價語言，看似在肯定學生的回答，但因為學生不知道自己好在哪里，所以最終無法肯定自己。如一位教師上新年好（人教版一上 下同）一課時，學生們出示了自己寫的祝福語，對學生的評價總是說“嗯”“差不多”不說好，也不說壞。因此，這種評價對學生來說是無效的甚至是負效的。所以，評價語言要有準確性，簡潔，不模糊，讓學生聽得清楚，要讓學生知道哪

3、是好的，哪是不好的；哪是對的，哪是錯的，錯在何處。如：“講得不錯，如果聲音再響一些會更好!”“說得真棒，但如果在評價同學小組合作結果時，不僅能夠看結果，還能考慮到他們組的任務難度，那么，你們的評價將會更客觀，思考會更全面?！边@樣的評價語能提醒學生，及時幫助學生糾正錯誤，提高回答與思維的質量。 要真誠，忌虛偽。課堂評價的目的在于促進學生主動、積極地參與課堂教學活動中，促進學生對道德認識的掌握。但我聽過一位老師在上秋天在哪里（二上）公開課時，對學生的評價幾乎是“你回答得太棒了” “你回答得太好了” “你回答真正確” “你回答太對了”等，一味地極端地表揚，給聽課者一種虛偽之感。這種缺乏誠意的賞識評價

4、，只會使學生變得浮躁、麻木、勢利，批判力銳減，承受挫折的能力下降，把學生引向隨意附和，不尊重科學的歧途中，給學生產生誤導作用。所以，對學生學習活動的評價，應實事求是，恰如其分，多一份真誠，少一份虛偽，既要大度地肯定學生的成功與進步，也要鮮明地指出存在不足與錯誤，讓學生清醒，正確地認識自我，在評價中不僅體驗成功，而且發(fā)現不足，進而主動改進自我、完善自我，促進自身道德認知發(fā)展。 要激勵，忌諷刺。學生是教育的主體，課堂即時評價要努力發(fā)揮其更積極主動地學習、掌握知識的功能。因此，我們應該在強烈的評價意識和明確的評價的基礎上，突出激勵性評價，這有助于學生保護自尊心，激發(fā)上進心，正如有位心理學家說過“每一

5、個人的內心深層都具有得到別人的賞識和表揚的愿望，小學生更是如此，他們需要從老師和同學的肯定和表揚里感受成功?！钡荒馨驯頁P作為激勵學生的唯一手段，在課堂上經常毫無理由地贊揚學生甚至討好，這會失去激勵的價值作用，當然更不能對學生進行諷刺，態(tài)度簡單粗暴，使學生難以接受。有位老師在上秋天的節(jié)日（二上）時，突然叫一個成績較差的學生站起來回答中秋節(jié)是什么時候，這學生沒有思想準備，一慌張就說“正月十五”，老師立刻板著臉說：“胡扯，豬腦子（笨，沒有去想的意思）?！睅е恍嫉目谖桥c諷刺之意，學生低下了頭，眼睛紅紅的。這種侮辱學生人格尊嚴的話，會使孩子的心靈遭受極大的傷害，也會損害老師自身在學生心中的形象，其他

6、學生聽了也會跟著效仿，笑他“豬腦子”，使這個孩子在同齡人中很難抬起頭來，這種壓抑的心理很可能產生可怕的后果。 要針對，忌泛意。傳統(tǒng)的品德教師常對學生說，“你必須努力學習了”、“你的想法很好”、“你做的真棒”。以此來表示對學生表現的贊同或者不贊同。但是，這種評價反饋對于長時間的課堂教學來說，其對于促進學生身心發(fā)展的作用是十分有限的。事實上，這種評價反饋忽略了對學生學習興趣的進一步培養(yǎng)。無關痛癢的泛泛而談評價就像蜻蜓點水，在學生的頭腦中很難烙下較深的印記。這就需要我們評價一定要有深度，要到位，要有針對性，防止籠統(tǒng)模糊、千人一面、千篇一律的評價語言。所以評價要“到位”， 教育學家布萊克威廉提出，有益

7、的教師反饋應該是：具體的、描述性的和及時的。當一個學習目標激發(fā)了學生的學習動機時，教師給予學生豐富的反饋就告訴學生：他們對問題的看法為什么是正確的或者為什么是錯誤的，他們的實力所在，同時還可以幫助學生更進一步的開發(fā)他們的潛力。如一位老師在上秋天在哪里（二上）一課時，問：“秋天到了，小朋友說說看，你們從哪兒發(fā)現秋天來了？”，許多學生回答“上學的路上，我看到有的樹葉落了，知道秋天來了”“秋天莊稼豐收了”等，而其中一個同學卻回答“我看到了美麗的紅葉子，知道秋天到了?！崩蠋熉牶笙氲街車]有楓樹呀，以為學生在胡說，但他沒有責怪學生，而是說：“這位同學的觀察很仔細，不過有的紅葉子在春天里也有，你再想想，

8、能說清楚什么紅葉子就更完整了？”這個學生想想說：“是爬山虎的葉子，昨天傍晚我和爸爸媽媽去散步的時候，我看到爬山虎的葉子變紅了，所以我知道秋天來了。”老師高興地說“你真善于觀察”。諸如 “你的想法很有特色，但與這個問題的思路稍有出入，換一個角度想想，或許會有什么新發(fā)現”“你的答題時總是面帶微笑，好像沒有什么能難倒你，如果你再思考思考，得出一個完美的答案，你會笑得更開心”等等類似的針對性評價，突出了問題的焦點，語氣婉轉，卻能一語中的指出存在的問題，就不會讓學生在接受誠懇批評中自尊心受損，也讓學生懂得回答問題過程中應加以的思考，才能作出更完整、更正確的答案，培養(yǎng)了學生養(yǎng)成良好的思考習慣。 要多樣，忌

9、單一。在當前的課堂即時評價方式中，教師往往是口頭評價為主，缺少體態(tài)語的有機結合，以致感覺有些教師的課堂即時評價比較呆板，缺乏靈氣，總覺得教師沒有全身心的投入，或者只是老師對學生的單向活動，生生之間，組群之間的多向立體互動評價明顯不足。因此，評價要多樣化：一是要主體多樣化，強調學生的自評、互評；二是要角度多樣化，教師肢體互助參與，有經驗的老師能將有聲語和體態(tài)語有機結合，將預設語和隨機語有機結合，根據學生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時調整原先預設的口語流程，巧妙應對，獨特創(chuàng)新地進行評價，尤其是體態(tài)語如果應用得當，能夠較大限度的調動課堂氣氛，使課堂推向高潮。三是要尺度多樣化，不用一個統(tǒng)一尺度去評價所有學生，關注每一個兒童在其原有水平上的發(fā)展，要注意看對象、看場合，或直言不諱，或委婉含蓄，對學困生，哪怕是微小的進步，也要給予肯定與鼓勵，贊許是后進生心靈的甘露，他們更需要關切的目光和貼心的話語，教師切莫讓他們產生“春風不度玉門關”的被遺棄感，對學習比較好的學生，要求要嚴格，才有利于促進他們不斷進取。當然，當他們的學習的確有水平或創(chuàng)見時，同樣要給予熱情的肯定，以激發(fā)他們遠大的志向，促進他們在學習上更加勤奮。而有藝術性的評價指正，好比春雨“隨風潛入夜，潤物細無聲”，對學生會產生潛移默化的影響。 總之，課堂即時評價