對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法

1、-1、教學(xué)法的理論支柱主要有三個(gè)，分別是語(yǔ)言學(xué)理論、心理學(xué)理論和教育學(xué)理論。認(rèn)知派、經(jīng)驗(yàn)派、人本派、功能-2、國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)法按照語(yǔ)言教學(xué)特征可分為四大流派，他們分別是聽(tīng)覺(jué)加工、譯碼加工、思維加工3、聽(tīng)力課的課堂教學(xué)一般有三個(gè)階段，就是4、認(rèn)知風(fēng)格有三對(duì)，即 場(chǎng)獨(dú)立性場(chǎng)依存性、沉思型沖動(dòng)型、容忍傾向和排他傾向5、6、7、9、主觀性試題、客觀性試題是從評(píng)卷的客觀化程度的角度劃分岀來(lái)的。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提倡，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)。國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)法流派按照教學(xué)目標(biāo)來(lái)分，可以分成兩大系統(tǒng)，分別是 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提倡以 學(xué)生為中心，以 教師為主導(dǎo)?？缥幕庾R(shí)的培養(yǎng)要做到 課堂與課外、知識(shí)與應(yīng)用 結(jié)合聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐

2、和分析理解10、話語(yǔ)產(chǎn)生有三個(gè)階段，分別是11、影響聽(tīng)力理解的客觀因素有12、語(yǔ)言教學(xué)法的三大理論基礎(chǔ)是計(jì)劃、構(gòu)建、執(zhí)行 。聽(tīng)力材料、聲音條件、人物特征語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué) 。13、14、15、16、17、18、19、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)主要包括：語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)我們常用的替換練習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義。直接法是作為語(yǔ)法翻譯法的對(duì)立物在西歐岀現(xiàn)的，代表人物有貝力子等。成績(jī)測(cè)試主要用來(lái)檢查測(cè)試對(duì)象在學(xué)習(xí)的一定階段掌握所學(xué)課程的情況，測(cè)量他們的 課堂教學(xué)可分成三個(gè)階段進(jìn)行，分別是分析、實(shí)施、反饋。教師提問(wèn)的方法主要有：提示問(wèn)、關(guān)聯(lián)問(wèn)、連環(huán)問(wèn)、隨機(jī)問(wèn)（四個(gè)選擇三個(gè)回答即正確）教學(xué)導(dǎo)入有

3、很多方法，從導(dǎo)入方法上，有：學(xué)習(xí)成績(jī)。等。提問(wèn)、回憶、復(fù)述、講述、對(duì)比、游戲、練習(xí)（七個(gè)中選擇三個(gè)即正確） 20、課堂教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)的基本方式，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要途徑。 21、水平測(cè)試和成績(jī)測(cè)試是外語(yǔ)測(cè)試的兩種最主要的最常見(jiàn)的測(cè)試 22、教學(xué)導(dǎo)入有很多方法，從導(dǎo)入內(nèi)容上分，有：導(dǎo)入、隨機(jī)導(dǎo)入（選擇三個(gè)填寫(xiě)即正確）。 23、會(huì)話訓(xùn)練的一般方法有：對(duì)話、語(yǔ)言實(shí)踐、教學(xué)內(nèi)容結(jié)束的主要形式有：-24、-25、等。文化導(dǎo)入、舊知導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、教具游戲、問(wèn)答、表演、討論（選擇三個(gè)回答即正確）小結(jié)、思考、歸納、復(fù)述、朗讀、討論（選擇三個(gè)回答即正確）聽(tīng)力課的課堂教學(xué)有 聽(tīng)前預(yù)示、聽(tīng)時(shí)練習(xí)、聽(tīng)后

4、檢查幾個(gè)階段按評(píng)分的客觀化程度區(qū)分，作文屬于主觀化試題。 26、二、選擇 1、屬于以分析理解為主的教學(xué)法流派是（A直接法B聽(tīng)說(shuō)法C翻譯法D全身反應(yīng)法 2、B指的是試卷能否客觀地反映測(cè)試對(duì)象的水平差異。A信度B效度C難度D準(zhǔn)確度 3、下面哪項(xiàng)不屬于課堂教學(xué)的基本原則？BA精講多練B聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先C學(xué)習(xí)者為中心 D結(jié)構(gòu)功能文化相結(jié)合B)。 4、我們熟悉的新概念英語(yǔ)是（D）的代表教材。A翻譯法B聽(tīng)說(shuō)法C交際法D視聽(tīng)法 5、如果歐美學(xué)生比較多的班級(jí)，比較適合的精讀課教材是（A）。A實(shí)用漢語(yǔ)課本 B標(biāo)準(zhǔn)漢語(yǔ)教程C漢語(yǔ)會(huì)話301句D基礎(chǔ)漢語(yǔ)40課 6、下面那種不屬于強(qiáng)調(diào)習(xí)慣養(yǎng)成的經(jīng)驗(yàn)派教學(xué)法（A直接法B情景法C

5、聽(tīng)說(shuō)法D交際法 7、提出交際能力的人是（ C）。A喬姆斯基B海姆斯C維多森D呂必松 8、下面哪項(xiàng)不屬于課堂教學(xué)的基本原則？（B）A精講多練B聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先C學(xué)習(xí)者為中心 D結(jié)構(gòu)功能文化相結(jié)合 9、下面哪項(xiàng)不是影響聽(tīng)力理解能力的主觀因素A動(dòng)機(jī)B態(tài)度C焦慮D聽(tīng)力材料 10 、漢語(yǔ)水平考試屬于（ A）。A標(biāo)準(zhǔn)參考型測(cè)試 B常模參考型考試 C成績(jī)測(cè)試D診斷性測(cè)試 11、從評(píng)分角度來(lái)看，作文屬于D）。B。"( D)A客觀性試題B主觀性試題C分立式試題D理解性試題 12、 B 指的是試卷能否客觀地反映測(cè)試對(duì)象的水平差異。A信度B效度C區(qū)分度D準(zhǔn)確度 13、初、中等 HSK（漢語(yǔ)水平考試）不含 B主觀性

6、試題。A客觀性試題B主觀性試題C分立式試題D理解性試題 14、我國(guó)傳統(tǒng)的漢語(yǔ)“精讀課”是屬于什么類(lèi)型的課程： （D）A就是通常所說(shuō)的語(yǔ)法課B、一般不訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)能力 C、屬于訓(xùn)練讀寫(xiě)的綜合性課D是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面訓(xùn)練的綜合性課程 15、直接法主張?jiān)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中：（B）A應(yīng)該盡量利用學(xué)生的母語(yǔ)B、完全不使用學(xué)生的母語(yǔ)翻譯成母語(yǔ) 16、 “聽(tīng)說(shuō)法”的心理學(xué)理論依據(jù)是C。A、認(rèn)知心理學(xué) B、構(gòu)造主義心理學(xué) C、行為主義心理學(xué) 17、語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的期中考試和期末考試屬于A水平測(cè)試B、診斷測(cè)試C、成績(jī)測(cè)試 D潛能測(cè)試 18、功能法產(chǎn)生于 D70年代初的西歐。A、 30 年代的蘇聯(lián) B、 40 年代末的美國(guó)

7、C、 60 年代初的北歐C有限度地使用學(xué)生的母語(yǔ)D、直接把目的語(yǔ)D、C、兒童心理學(xué) 成績(jī)測(cè)試 。D、70 年代初的西歐 19、按測(cè)試的內(nèi)容特點(diǎn)劃分，“多項(xiàng)選擇”屬于：（A分立式測(cè)試）A、分立式測(cè)試 B、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試 C、模參照測(cè)試 D水平測(cè)試 20、一份試題對(duì)學(xué)生重復(fù)測(cè)試，是驗(yàn)正試題B的方法之一。A效度B、信度C、區(qū)分度 D難易清晰度三、名詞解釋1 、第一語(yǔ)言：是從習(xí)得順序上而言，兒童掌握的的第一門(mén)語(yǔ)言。2、 漢語(yǔ)水平考試：中國(guó)的國(guó)家級(jí)漢語(yǔ)水平考試，簡(jiǎn)稱HSK有基礎(chǔ)、初中、高三個(gè)考試。3、功能法： 70 年代歐洲人提出，以功能和意念來(lái)進(jìn)行教學(xué)。代表人物是威多森等人。代表教材有跟 我學(xué) 、教學(xué)單位

8、4、態(tài)度：通過(guò)學(xué)習(xí)形成的影響個(gè)體的行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)5、區(qū)分度：測(cè)試區(qū)分受試者水平差異的性能。6、7、8、9、教學(xué)行為：與教學(xué)有關(guān)的具體活動(dòng) 圖式：存在于主題頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是由不斷實(shí)踐而積累的具有等級(jí)層次的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。 效度：測(cè)試的有效程度，就是測(cè)試的內(nèi)容和方法是否大大了測(cè)試的目的。 認(rèn)知風(fēng)格：個(gè)體對(duì)信息的加工方式。10、敘述性話語(yǔ)：說(shuō)話人敘述時(shí)間、見(jiàn)聞、體會(huì)等內(nèi)容的話語(yǔ)。11、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：驅(qū)使人們學(xué)習(xí)的一種動(dòng)因和力量，包括個(gè)人意圖、愿望、心里的沖動(dòng)或者企圖達(dá)到的目 標(biāo)。12、交際能力：海姆斯針對(duì)喬姆斯基的觀點(diǎn)提出，一個(gè)學(xué)語(yǔ)言的人，預(yù)壓能力不僅包括能否造出合乎語(yǔ) 法的句子，還包括能否恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)

9、言的能力。因此交際能力包括語(yǔ)言能力和語(yǔ)言運(yùn)用兩個(gè)方面。13、承接性話語(yǔ)：說(shuō)話者依據(jù)對(duì)方的話題做出的原則性反應(yīng)的話語(yǔ)，意在初步表個(gè)態(tài)，把對(duì)方的話題接 過(guò)來(lái)，然后述說(shuō)自己的想法。四、簡(jiǎn)答題1、不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師在大班教學(xué)中如何選擇教學(xué)方法？答：提問(wèn)法：沖動(dòng)型對(duì)話法：沖動(dòng)型講練法：場(chǎng)依存性歸納法：場(chǎng)獨(dú)立性演繹法：場(chǎng)依存性、沉思型交際法：容忍傾向?qū)Ρ确ǎ号潘麅A向的學(xué)生2、課堂教學(xué)以前，教師應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備？答：對(duì)學(xué)習(xí)者以前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)的了解（2 分） 對(duì)學(xué)習(xí)者接受能力的把握（ 2 分） 對(duì)學(xué)習(xí)材料的地位和價(jià)值的分析（ 2 分） 對(duì)學(xué)習(xí)材料的分解（ 2 分） 提高教材可懂度（ 2 分）3、力

10、技能訓(xùn)練中要培養(yǎng)哪些方面的能力？ 答：基本的聽(tīng)辨能力（ 2 分） 注意細(xì)節(jié)的能力（ 2 分） 聯(lián)想的能力（ 2 分） 概括歸納的能力（ 2 分）推理判斷的能力（ 2 分）4、如何激發(fā)外國(guó)留學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？ 答：任務(wù)激發(fā)（ 2 分） 興趣激發(fā)（ 2 分） 成就激發(fā)（ 2 分） 競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)（ 2 分） 5、在選擇教材時(shí)應(yīng)考慮哪些因素？ 答：學(xué)習(xí)者的基本條件和特點(diǎn)（ 4 分） 課型和各門(mén)課程之間關(guān)系（ 3 分） 選擇合適班級(jí)學(xué)習(xí)者需求的教材（ 3 分）6 教案應(yīng)包括哪些項(xiàng)目？ 答：課文的教學(xué)目的和要求（ 2 分） 課時(shí)分配，分課時(shí)要求（ 1 分） 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)（ 2 分） 教學(xué)方法（ 2 分） 教

11、學(xué)過(guò)程：復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、講解、鞏固、作業(yè)（ 7、言學(xué)理論對(duì)于第二語(yǔ)言教學(xué)法有什么影響？5 分）如何處理語(yǔ)言學(xué)院里，構(gòu)成不同教學(xué)法的原則和特點(diǎn)。（ 每一種語(yǔ)言學(xué)派興起，都給外語(yǔ)教學(xué)法以巨大影響。（ 一般語(yǔ)言學(xué)原理和語(yǔ)言要素，在外語(yǔ)教學(xué)法中有所體現(xiàn)。（ 8、語(yǔ)法有什么特點(diǎn)？對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者有什么影響？ 不同層級(jí)內(nèi)部組合的一致性。（ 3 分） 語(yǔ)序的配對(duì)特點(diǎn)（ 3 分） 漢語(yǔ)語(yǔ)序的變式（ 3 分） 影響分析（ 3 分） 9、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)？ 課堂與課外相結(jié)合（ 4 分） 知識(shí)與應(yīng)用相結(jié)合（ 5 分） 10、學(xué)理論對(duì)于第二語(yǔ)言教學(xué)法有什么影響 答：心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容影響外語(yǔ)教學(xué)方法（ 3 分） 外語(yǔ)教學(xué)的

12、很多流派都有心理學(xué)基礎(chǔ)（ 3 分） 同一系統(tǒng)內(nèi)的心理學(xué)流派的變化也會(huì)反映在外語(yǔ)教學(xué)法中（ 11、匯語(yǔ)法有什么特點(diǎn)？對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者有什么影響？ 答：詞匯有趨向雙音節(jié)特點(diǎn)（ 3 分） 詞匯缺乏形態(tài)變化（ 3 分） 漢語(yǔ)詞匯的詞義引申特點(diǎn)（ 影響（ 3 分）2 分）3 分）舉例（ 2 分）2 分）3 分）3 分）12、學(xué)和課外實(shí)踐是什么關(guān)系？ 答：直接性配合（ 4 分） 間接性配合（ 5 分）五、論述題1、 較語(yǔ)法翻譯法和直接法的異同之處。（20%）提示：從理論基礎(chǔ)（ 6分） 、教學(xué)原則（ 6分）和具體做法（ 8 分）分別比較相同和不同之處。2、“這是書(shū)?！薄澳鞘潜咀印边@樣的句子，有兩種看法，一種看法

13、認(rèn)為這樣的句子脫離實(shí)際，在真實(shí) 的語(yǔ)境中永遠(yuǎn)不會(huì)岀現(xiàn)，因此沒(méi)有教學(xué)的意義，因此不應(yīng)該岀現(xiàn)在課本中。另一種看法認(rèn)為，雖然這樣 的句子在現(xiàn)實(shí)中很少岀現(xiàn)，但是可以通過(guò)這些句子練習(xí)“是”的句型，還是有一定作用的，課本中不應(yīng) 該放棄。請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā＃?10%） 提示：可能兩種看法（任意一種只要說(shuō)明充分就能給滿分）（ 1）同意第一種看法，因?yàn)榻浑H性原則要求改變教學(xué)方法，不做無(wú)意義的操練。（ 2）同意第二同看法：語(yǔ)言教學(xué)中形式操練是交際訓(xùn)練的基礎(chǔ)，不能完全放棄。3 請(qǐng)分析比較聽(tīng)說(shuō)法和功能法（交際法）的異同之處。提示：分別從理論基礎(chǔ)（ 6分） 、主要原則（ 10 分）、具體做法（ 4分）來(lái)分析比較異同。4

14、認(rèn)為，如果學(xué)生犯了錯(cuò)誤，就要立即糾正，因?yàn)槿绻患m正，學(xué)生的錯(cuò)誤就會(huì)長(zhǎng)久的留在大腦中，今 后再要糾正就難了；也有人認(rèn)為不要糾正，因?yàn)閷W(xué)生的習(xí)得有一個(gè)“自然的”規(guī)律，無(wú)論你怎么糾，學(xué) 生總是按照那個(gè)自然習(xí)得順序來(lái)掌握語(yǔ)言的；請(qǐng)談?wù)勀愕目捶āＬ崾荆捍箦e(cuò)要糾（ 5 分），小錯(cuò)可略（ 5 分）乙：（打開(kāi)電視）怎么不亮？六、分析題 1、閱讀下面這篇課文，找出文中的語(yǔ)言點(diǎn)，并且為這些語(yǔ)言點(diǎn)設(shè)計(jì)一些操練方法。 甲：開(kāi)開(kāi)電視，看有沒(méi)有好節(jié)目。拉上窗簾。 乙：關(guān)上吧。 插上、拉上、關(guān)上（甲：插頭沒(méi)插上。乙：（插上插頭）屋子里太亮了。甲：外邊風(fēng)太大，關(guān)上窗戶好嗎？10 分）語(yǔ)言點(diǎn)：結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)：開(kāi)開(kāi)、打開(kāi)、操練方法（ 10 分）2、閱讀下面這篇課文，找出文中的語(yǔ)言點(diǎn)，并且為這些語(yǔ)言點(diǎn)設(shè)計(jì)一些操練方法。 （背景：麥克從樓下拿來(lái)一封信，這封信是瑪麗前天剛寄岀去的） 麥克：瑪麗