《地球運(yùn)動的地理意義》教學(xué)實(shí)錄及反思

1、地球運(yùn)動的地理意義教學(xué)實(shí)錄及反思師講：各位同學(xué)，你們是否思考過，我們生活的每一天為什么會有晝夜？晝夜還在不斷的交替呢？一天為何是24小時？它的意義又何在？我們下面就共同來探究這些問題。請同學(xué)們以前后6名同學(xué)為一組，互幫互糾互改，結(jié)合學(xué)案，仔細(xì)研討“地球運(yùn)動的地理意義（一）”之晝夜交替部分，完成學(xué)案的填空并理出本框題的學(xué)習(xí)目標(biāo)來？板書：地球運(yùn)動的地理意義（一）晝夜交替（全體學(xué)生認(rèn)真的自學(xué)教材并獨(dú)自填空，然后相互訂正，最后熱烈的討論學(xué)習(xí)目標(biāo)，每組都理出了一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。）師問：通過你們的獨(dú)立與合作學(xué)習(xí)，你們認(rèn)為本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么呢？請各小組推薦代表來匯報(bào)一下你們的學(xué)習(xí)成果。生答1：晝夜現(xiàn)象和晝

2、夜交替現(xiàn)象產(chǎn)生的原理及其地理意義。生答2：理解晨昏線和太陽高度。生答3：能正確繪制晝半球和夜半球示意圖，能正確判斷晨線和昏線。師評：我們的學(xué)生都學(xué)習(xí)得非常認(rèn)真仔細(xì)，能積極的思考問題，這些目標(biāo)都是我們迫切需要解決的。由于這些科學(xué)知識都有一個漫長的正確認(rèn)識過程，因此我們還要樹立科學(xué)的宇宙觀，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)和勇于探索的精神。師問：首先我們一起來完成第一目標(biāo)。晝夜現(xiàn)象和晝夜交替現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是否一樣，如果不一樣，其原因分別什么？板書：1.晝夜現(xiàn)象及晝夜交替產(chǎn)生的原因生答：不一樣，晝夜現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是由于地球是一個不發(fā)光、也不透明的球體；而晝夜交替現(xiàn)象是由于地球不停的運(yùn)動造成的。師講：我們?nèi)粘Ｉ钪械?/p>

3、晝是指白天能看得見東西的時間段，反之為夜；而我們這里講的晝是指日出到日落這段時間段，日落后到日出前這段時間為夜，這與我們生活中的情況不完全一致，我們要注意區(qū)別。日落以后，日出前有一段時間我們?nèi)匀荒芸匆姈|西，這是由于大氣對太陽輻射的散射作用造成的，這是晨昏蒙影現(xiàn)象。下面請同學(xué)們利用現(xiàn)有的東西，設(shè)計(jì)一個演示晝夜現(xiàn)象和晝夜交替現(xiàn)象的方案，然后實(shí)踐并到臺前來演示給同學(xué)們看。（學(xué)生積極的設(shè)計(jì)，思維非?；钴S）生演示1：我演示的是晝夜現(xiàn)象。我的思路是我把眼光作為太陽光，如果地球不動，由于地球是不發(fā)光、且不透明，我們看地球時，只能看到地球的一半。這樣，正對我們的表示為晝，背面表示為夜。生演示2：我演示的是晝夜

4、交替現(xiàn)象。我們的思路是：我把我的右手手指看作是太陽光（右手拳頭伸向?qū)W生，手指指向地球儀），這樣我手指指向的這面為晝，當(dāng)前太陽直射太平洋的東側(cè)；我的這面為夜，我的這面是非洲。當(dāng)我左手向前拔動地球儀時，太平洋就逐漸向東移，當(dāng)我轉(zhuǎn)到半圈時，非洲到了你們面前，非洲就由夜變?yōu)榱藭?，太平洋就由晝變成了夜了。這充分說明由于地球的不停的運(yùn)動才產(chǎn)生了晝夜交替現(xiàn)象。同時，我們組也一致認(rèn)為地球是一個不透明不發(fā)光的球體也起了重要作用。（其它小組對這兩的匯報(bào)進(jìn)行了激烈的評價。）師評：同學(xué)們非常有創(chuàng)意，設(shè)計(jì)得非常好，同時也善于思考。（課件展示：晝夜交替的動畫）生問：我在某資料上看到，如果地球不自轉(zhuǎn)只有公轉(zhuǎn)時，地球上仍有晝

5、夜交替現(xiàn)象，我就搞不明白了？師說：你問得好，那么就請你到前臺來，你讓地球儀本身不轉(zhuǎn)動，只轉(zhuǎn)動地球儀做地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動的演示，請仔細(xì)觀察太陽光線，看會出現(xiàn)什么情況？生演示后答：它確實(shí)如此，只不過它要一年才能交替一次，周期為一年。師評：你相當(dāng)不錯，能積極的思考問題，希你下次能提出更好的問題。師講:我們知道了晝夜和晝夜交替產(chǎn)生的原理，接著我們來學(xué)習(xí)晨昏線。師問：那什么是晨昏線呢？生答：它是晝半球與夜半球的分界線。師問：它是由晨線和昏線組成的。我們該如何來判定晨昏線呢？課件展示：圖略，文字說明：順著地球自轉(zhuǎn)的方向，由晝到夜的線是昏線（師補(bǔ)充：它與黃昏相對應(yīng)），它與赤道的交點(diǎn)為18：00；由夜到晝的線是晨線

6、（師補(bǔ)充：它與早晨相對應(yīng)），它與赤道的交點(diǎn)為6：00。板書：2.晨昏線師問：下面請同學(xué)們判斷這四幅圖的晨昏線，并判定晨昏線與赤道的交點(diǎn)的時間？（課件展示：如下圖。各小組認(rèn)真的討論歸納）生答1:圖1弧線NBS為晨線，B點(diǎn)的時間為6:00,圖2弧線ACB為昏線，C點(diǎn)時間為18:00,圖3弧線ACB也為昏線，時間也為18:00,圖4弧線AC為昏線，D點(diǎn)為6:00,弧線AB為晨線，E點(diǎn)為18:00。生答2:圖3的答案錯了，弧線AC為晨線，A點(diǎn)為6:00,弧線BC為昏線，B點(diǎn)為18:00。生問3,為何圖3中的弧線ACB為分AGBC兩段呢？師答：你們再次演示一下地球的晝夜交替現(xiàn)象，先正面演示，后平放地球儀

7、做極地俯視演示。請仔細(xì)觀察，看能不能找到答案。（學(xué)生小組演示，很快找到答案，教師課件展示本題答案）師問：只要我們善于思考、探究、總結(jié)，我們會取得意想不到的收獲的。請同學(xué)們仔細(xì)觀察教材第19頁圖1.24晝半球和夜半球以及屏幕上的四幅圖，總結(jié)一下晨昏線有哪些特征？（小組討論并總結(jié)歸納，小組推薦代表匯報(bào)或補(bǔ)充，教師邊板書）副板書：1.晨昏線平分地球，是過地心的大圓；2. 晨昏線平面與太陽光垂直；3. 晨昏線平分赤道；4. 晨昏線只有在春秋分日時才跟經(jīng)線重合；5. 晨昏線在二至日時和極圈相切；6. 晨昏線自東向西移動速度為15度每小時，跟地球自轉(zhuǎn)方向相反。師問：請認(rèn)真觀察教材第19頁圖1.24晝半球和

8、夜半球圖，然后思考我們?nèi)绾尾拍苷_的把電腦上的前三幅圖畫出太陽光線（學(xué)生相互爭論后，有三個同學(xué)自愿到前臺作圖。）師問：請同學(xué)們仔細(xì)觀察剛才這三名同學(xué)作的圖有何問題？請指正。（略）師問：光照圖中的太陽光線一般要畫三束平行光，中間的一束作為直射光線，請思考，直射光線有什么特征？（學(xué)生觀察思考后回答）生答1：垂直于晨昏線。生答2：直射光線的延長線過地心師講：晝夜，我們一般用太陽高度來表達(dá)。它是太陽光線與地面的夾角，又叫太陽高度角。那我們又如何在光照圖中讀出太陽高度呢？生答：過球面上的一點(diǎn)作切線，該切線與太陽光線的夾角就為太陽高度。（課件展示：畫太陽高度）師講：這是一個很好的辦法。我們掌握了在光照圖中

9、讀太陽高度，觀察上面三幅圖，晝半球、夜半球和晨昏線上的太陽高度如何？生答：太陽高度：晝半球0；夜半球0；夜半球0；晨昏線=0師問：晝夜交替的周期是多少，1個周期叫什么？生答：24小時，叫太陽日。師問：太陽日與恒星日有何不同？生答：參照物不同，太陽日的參照物為太陽，恒星日的參照物為恒星。板日：4.晝夜交替的周期：1太陽日師問：1太陽日時間不長有何意義？生答：使地球表面晝夜溫度變化和緩，保證地球上的生命有機(jī)體的生存和發(fā)展，同時不制約著我們的日常起居。師問：本節(jié)課的學(xué)習(xí)接近尾聲了，同學(xué)們回顧一下，今天我們這堂課你學(xué)到了什么？有哪些收獲？（學(xué)生談自己的收獲，主要羅列了知識點(diǎn)。）師講：這些知識也許若干年

10、后我們會全部把它忘記，但是我們探究地球運(yùn)動的地理意義的方法卻要掌握，探索宇宙的精神要永在，正確的宇宙觀要樹立。在觀課后的評議會，同行們都認(rèn)為本課較好的落實(shí)了新課程理念，對“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”進(jìn)行了一次大膽的嘗試，是一節(jié)有效的展示課。下面結(jié)合該課例，談?wù)勎覀€人的看法：一、學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰明確本課正確的處理好了教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，改變了傳統(tǒng)的由教師展示教學(xué)目標(biāo)的方法，而是采用了在導(dǎo)課后讓學(xué)生自學(xué)教材，在小組合作中擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)方法。這樣既能較好的克服師生間的心理習(xí)慣與認(rèn)知基礎(chǔ)水平的差異，又能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到定向、啟動、激勵、自我調(diào)節(jié)和自我評價的心理作用，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有的放矢。本課的不足在于學(xué)生所

11、列的目標(biāo)重在“知識與能力目標(biāo)”，“過程與方法”目標(biāo)不太明確。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生說出通過演示或作圖來完成上述目標(biāo)就更完善了。本課在行將結(jié)束時，讓學(xué)生回顧所學(xué)知識并談收獲，這實(shí)際上是“情感、態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的最后體現(xiàn)。從教學(xué)效果看，它的強(qiáng)化起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。二、教學(xué)情境有趣有用本課從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)導(dǎo)入新課，這樣的導(dǎo)入情景既讓學(xué)生感到親切真實(shí)，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲望；既能調(diào)動學(xué)生的生活積累，又易使師生產(chǎn)生共鳴。為了探究晝夜交替產(chǎn)生的原因，讓學(xué)生設(shè)計(jì)演示方案并實(shí)際演示來驗(yàn)證其方案的科學(xué)性，讓學(xué)生在合作探究的情景中培養(yǎng)了探究問題和實(shí)際操作的能力。同時，何老師又善于抓住契機(jī)，對問題抓得準(zhǔn)，

12、問得適當(dāng)，擊中了問題的要害，引發(fā)了學(xué)生的思維。學(xué)生的一個假設(shè)（地球不自轉(zhuǎn)），教師此時的恰如其分的因勢利導(dǎo)，把課堂教學(xué)情景推向了高潮?？傊菊n突破了教材的束縛，充分利用教材、學(xué)案和課件，通過學(xué)生演示、觀看、作圖、練習(xí)等途徑，把需要解決的課題巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際知識基礎(chǔ)的事物之中，由表及里，由此及彼，讓學(xué)生在輕松愉快的情景中展開知識的構(gòu)建，使整個教學(xué)過程渾然一體，動態(tài)生成。三、教學(xué)方式富有啟發(fā)性為了實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的目的，地理教學(xué)必須“以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，注重學(xué)習(xí)知識的過程和方法，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”，達(dá)到“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”及“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”的基本目的。為此

13、，地理教學(xué)必須改變教學(xué)方式，使之富有啟發(fā)性。本課摒棄了傳統(tǒng)的灌輸式講授地理知識的教學(xué)方式，積極實(shí)施了啟發(fā)式教學(xué)。如：本課對“晝夜交替現(xiàn)象”的教學(xué)目標(biāo)采取了讓學(xué)生臺下臺上協(xié)作探究，教師在臺下觀察引導(dǎo)的教學(xué)方式，教師是以一個學(xué)習(xí)者的身份參與其中，積極創(chuàng)設(shè)合理的情境，讓學(xué)生通過“發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題發(fā)現(xiàn)新問題”的學(xué)習(xí)方式完成了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然教師在講授晨昏線的判定時是否可以采用結(jié)合教材的圖1.24，讓學(xué)生自己總結(jié)晨線或昏線的判定方法，或者是再次演示晝夜交替現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，讓學(xué)生觀察地球儀上兩端線，讓其判定晨昏線，最后來歸納晨昏線的判定方法。四、教學(xué)媒體運(yùn)用適當(dāng)教學(xué)媒體是教學(xué)呈現(xiàn)的一種載體，它在情景創(chuàng)設(shè)、思想方法和展開和過程體驗(yàn)等方面具有重要作用。因而，我們要適當(dāng)運(yùn)用教學(xué)媒體?，F(xiàn)代化的教學(xué)媒體和傳統(tǒng)教學(xué)媒體各有千秋，各有優(yōu)缺點(diǎn)。只要應(yīng)用適當(dāng)，都能起到“活化”教材的作用。為了充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，就要把這兩者結(jié)合起來。本課的教學(xué)媒體使用上基本上適當(dāng)適時適量。本堂課的