《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)實(shí)錄及反思

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載事物的正確答案不止一個(gè)教學(xué)實(shí)錄及反思【教學(xué)依據(jù)】一、觀點(diǎn)鮮明，思路清晰生活中遇到的實(shí)際問題， 解決起來辦法往往不止一個(gè)。 從不同的角度出發(fā)， 可以發(fā)現(xiàn)多個(gè)不同的切人點(diǎn)、 突破口，正像我們說的條條大路通羅馬一樣， 它絕不是一個(gè)簡單的代數(shù)問題， 即只有惟一一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。 作者基于這樣一種現(xiàn)實(shí)， 提出了一個(gè)與傳統(tǒng)認(rèn)識相悖的結(jié)論： 事物的正確答案不止一個(gè)。 通常情況下， 在解決問題時(shí)，只要出現(xiàn)了一個(gè)以為是正確答案的答案， 人們便會停止不前， 也不管這個(gè)答案是否最科學(xué)、 最完美、最捷徑，往往就否定再沒有別的答案了。 這樣一來，人們的思想就會被禁錮起來， 新的發(fā)明創(chuàng)造便很難誕生。 作者提出

2、“事物的正確答案不止一個(gè)”，又暗含了告訴人們：不滿足一個(gè)答案，就不會放棄探求，就會有新的發(fā)現(xiàn)，有新的創(chuàng)造。那么創(chuàng)造性的思維， 是不是每個(gè)人都有 ?怎樣才會有呢 ?作者針對這一問題又表述了“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵， 在于如何運(yùn)用知識”的主張。 原來，創(chuàng)造力的產(chǎn)生是人們在積累了一定量的知識后又能正確的運(yùn)用好知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。 這就告訴我們，知識的積累是非常之重要的。 當(dāng)知識積累到了一定的程度， 再去綜合運(yùn)用它們，可能新的火花就在此產(chǎn)生、進(jìn)發(fā)。緊接著，作者又提出了“創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備”的問題。 作者在此引述了專家的一個(gè)結(jié)論： 富于創(chuàng)造力的人， 認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力 ; 缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為

3、自己具有創(chuàng)造力。 這是一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)， 自樹信心的問題。 是不是只要有了自信就會有創(chuàng)造力 ?不然，它還要求你若真“想擁有創(chuàng)造力，就要留意自己身邊細(xì)小的想法”，從細(xì)小的想法中去發(fā)現(xiàn)，去提煉?？傊?，作者在文章中提出了一系列真知灼見， 發(fā)人深省的觀點(diǎn)。 對正在成長的青少年是非常重要的。 它既闡明了創(chuàng)新思維的重要性， 又告訴我們沒有一定知識積累，不做生活的有心人去留意身邊的細(xì)小的想法、 變化是不行的。 各分論點(diǎn)緊緊為中心論點(diǎn)服務(wù)。二、論據(jù)充分作者在提出中心論點(diǎn)“事物的正確答案不止一個(gè)”后， 又提出了三個(gè)分論點(diǎn)。 為了證明這些論點(diǎn)的正確，作者采用了擺事實(shí)、講道理的方法來闡明自己的觀點(diǎn)。首先，作者分析生活中

4、遇到的實(shí)際問題，解決起來的方法往往不止一種來證明“事物的正確答案不止一個(gè)”， 然后，提出了第一個(gè)分論點(diǎn)“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識”。 列舉了約翰。 古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)和排版術(shù)及羅蘭 • 布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式的乒乓球電子游戲， 從此開始了游戲機(jī)的革命等事例來論證。這是用事實(shí)作為證據(jù)的。 第二個(gè)分論點(diǎn)是用詢問的方式提出來的， 即“這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢 ?是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢” ?這一次，作者用某心理學(xué)專家小組調(diào)查研究的結(jié)果作為論據(jù)來證明“富于創(chuàng)造力的人， 認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力， 缺乏創(chuàng)造力的人， 不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”。緊接著，作者又用

5、貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞的例子來進(jìn)一步闡述、論證。在充分運(yùn)用證據(jù)論證各分論點(diǎn)的基礎(chǔ)上， 有力地論證了中心論點(diǎn)的合理性、正確性。同時(shí)，發(fā)出號召，希望“你能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人”。三、語言準(zhǔn)確、嚴(yán)密、生動本文在運(yùn)用語言上有獨(dú)到之處。體現(xiàn)在下述三方面：準(zhǔn)確、嚴(yán)密。如：若是某種數(shù)學(xué)問題的話， 說正確答案只有一個(gè)是對的。在此強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)問題， 這個(gè)用詞是第 1頁學(xué)習(xí)必備歡迎下載非常準(zhǔn)確、嚴(yán)密的。數(shù)學(xué)的答案，一就是一，二就是二。思維的方式可以多樣，但問題的結(jié)論只有一個(gè)。 其實(shí)理解問題同屬于此類。 又如“然而在大多數(shù)情況下，即使他們，也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感”中“并非輕而易舉”準(zhǔn)確地說明了靈感的

6、產(chǎn)生是積累、活用知識的產(chǎn)物。 生動。 課文開頭用不同的圖形的辨認(rèn)引入，直觀、生動，讓人一目了然。列舉約翰· 古登貝爾克和羅蘭· 布歇內(nèi)爾的發(fā)明創(chuàng)造既生動又具體。同時(shí)設(shè)問句的使用， 也使文章在讀起來時(shí)有氣勢，避免了平鋪直敘?！窘虒W(xué)目標(biāo)】引領(lǐng)學(xué)生與作者、 作品對話，探究成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人的關(guān)鍵是什么。 在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)之上， 去領(lǐng)悟作品所倡導(dǎo)并堅(jiān)信的“任何人都擁有創(chuàng)造力”， 而且“你一定會成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人”。 以此來樹立學(xué)生的自信心， 激發(fā)他們的創(chuàng)造力的進(jìn)發(fā)。 明白成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人的關(guān)鍵是“要經(jīng)常保持好奇心， 不斷積累知識 ; 不滿足于一

7、個(gè)答案， 而去探索新思路， 去運(yùn)用所得的知識 ; 一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地去把它發(fā)展下去”。學(xué)習(xí)作者闡述問題條理清晰的行文思路。 本文是學(xué)生系統(tǒng)接觸議論文的第一個(gè)單元。議論文闡述問題要條理清晰，層次分明，這一點(diǎn)在本文中是較為明顯的。要很好地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會，在閱讀中學(xué)習(xí)，在寫作中學(xué)會運(yùn)用。這樣，課文作為例子的作用就能充分得到體現(xiàn)。體會、感悟本文的說理方式以及設(shè)問句在議論文中的作用。 議論文就是用擺事實(shí)、講道理的方式來闡述、 論證自己的主張、 觀點(diǎn)的正確性的。 作者在提出自己的觀點(diǎn)“事物的正確答案不止一個(gè)”之前， 用了一個(gè)具體事例即“觀察四種圖形， 找出一個(gè)性質(zhì)與其他三個(gè)

8、不同的來”來引入， 采用的是擺事實(shí)的方法， 之后又在第4 段用講道理的方式來闡明。作者還多次使用設(shè)問句來提出自己的觀點(diǎn)， 以引起讀者的注意、 重視和思考， 這也是議論文常用的方式之一。應(yīng)和學(xué)生一起用心體驗(yàn)、感悟、積累。【教學(xué)方式】1、問題導(dǎo)讀式：用問題的方式導(dǎo)讀文本， 容易引起學(xué)生的興趣。 教師可以精心挑選一些課文中的作者的主張、觀點(diǎn)，用此設(shè)計(jì)成有內(nèi)涵、 有趣味的問題， 讓學(xué)生對問題產(chǎn)生興趣，并生發(fā)出要探究出個(gè)究竟的心理，從而激活學(xué)生的思維，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)境界。2、對話討論式：對話本身包含著平等的意味。 教師要極力創(chuàng)設(shè)寬松、 平等的學(xué)習(xí)氛圍， 在這個(gè)良好的氛圍中，討論就有了依托。師生一起在探究

9、、討論中學(xué)會認(rèn)識事物的方法，辨別事理的真?zhèn)?，明白是非曲直，從而樹立正確地世界觀，提高自身的認(rèn)識，達(dá)到能正確處理自己身邊的一般事物的能力，這就是學(xué)習(xí)的目的?！窘虒W(xué)構(gòu)思】一、快速默讀課文，掃清文字障礙，整體把握課文內(nèi)容自由放聲朗讀課文，體會文本所蘊(yùn)含的道理，明白作者的主張。搜集“事物的正確答案不止一個(gè)”的生活中的實(shí)例，并形成自己的看法。師生互動、交流對話二、教師、學(xué)生與文本對話話題1、“正確答案只有一種”的思維模式有什么弊病?2、你認(rèn)為創(chuàng)造性思維還有哪些必需的要求?3、為什么說“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”?第 2頁學(xué)習(xí)必備歡迎下載4、發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么?你有過這方面的什么經(jīng)

10、驗(yàn)嗎?5、區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力， 主要依據(jù)之一是什么 ?你打算怎樣做一個(gè)富于創(chuàng)造精神的人 ?6、作者列舉約翰 · 古登貝爾克發(fā)明印刷術(shù)和排版術(shù)以及羅蘭· 布歇內(nèi)爾發(fā)明乒乓球游戲的事例有什么作用?學(xué)生與學(xué)生對話。學(xué)生與教師對話。鏈接生活我們的生活中會遇到很多解決方式和處理辦法不止一個(gè)的問題或事情， 你遇到過類似的事情嗎 ?處理和解決的方法有幾種 ?每一種方法都能較圓滿地解決嗎 ?【課堂實(shí)錄】師： ( 板書 1+2= ) 這個(gè)數(shù)學(xué)題的答案是多少?生( 齊答 ) ：3。師：確實(shí) 1+2 的答案就是等于 3。這個(gè)數(shù)學(xué)題它的答案就是這么回事， 這么惟一?？?/p>

11、是，在我們生活中， 有時(shí)所遇到的一些事情的答案往往就不是這么單一啦， 那么是什么樣的呢 ?下面我們就隨著美國大實(shí)業(yè)家羅迦 · 費(fèi)· 因格一起去看一看他對這個(gè)問題是怎么認(rèn)識的。 請大家打開書， 快速地默讀課文， 了解課文的大意。( 生默讀課文，完成教師口述的讀書要求)( 師板書課題，到學(xué)生中去了解學(xué)生讀書的情況，發(fā)現(xiàn)很多孩子在課文上留下了閱讀記號 )師：好，很多同學(xué)讀完了第一遍，接下來，再請大家自由地朗讀一遍課文。同時(shí)把我們所有的感覺器官都調(diào)動起來： 如嘴巴、耳朵、眼睛來看一看這篇課文究竟寫了些什么 ?它要告訴我們些什么 ? ( 生自由放聲朗讀課文，進(jìn)

12、一步感知文本 )( 師板書討論的話題： “正確答案只有一種”的思維模式有什么弊病 ?你認(rèn)為創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素 ?為什么說“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要” ?發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么 ?你有過這方面的什么經(jīng)驗(yàn)嗎 ? 區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要依據(jù)之一是什么 ?你打算怎樣做一個(gè)富于創(chuàng)造精神的人 ?作者列舉約翰 • 古登貝爾克發(fā)明印刷術(shù)和排版術(shù)以及羅蘭 · 布歇內(nèi)爾發(fā)明乒乓球游戲的事例有什么作用 ?) ( 生讀完文本靜下來 )師：好，下面請大家在剛才讀文本的基礎(chǔ)上，獨(dú)立的思考黑板上的幾個(gè)話題，看能否自行解決它。( 生進(jìn)入獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)

13、狀態(tài)，學(xué)生在文本中圈占勾畫，在稿紙上記錄)( 師走到學(xué)生中，觀察孩子們學(xué)習(xí)的狀況，發(fā)現(xiàn)一些閃光點(diǎn)或存在的問題，和孩子們個(gè)別對話 )師：很多同學(xué)學(xué)得非常不錯(cuò)，他們在文本中有圈點(diǎn)勾畫，在稿紙上有記錄，有自己的思考和發(fā)現(xiàn)。( 生仍積極自主地學(xué)習(xí)，有的沒有記錄、無勾畫的學(xué)生悄悄補(bǔ)上這一環(huán)節(jié))師：好，現(xiàn)在我們已獨(dú)立自主地探究完了黑板上的 6 個(gè)話題。下面，就請大家在我們的學(xué)習(xí)小組里把我們自主探究的結(jié)果告訴給你的同伴，和你的同伴進(jìn)行交流，一會兒我們再請你們各學(xué)習(xí)小組的中心發(fā)言人告訴全班同學(xué)你們小組的交流情況。第 3頁學(xué)習(xí)必備歡迎下載( 學(xué)生分組進(jìn)行認(rèn)真而激烈的交流)( 師深入到各學(xué)習(xí)小組中，看孩子們交流的

14、情況，不時(shí)對合作學(xué)習(xí)作一點(diǎn)指導(dǎo)：小組中要有負(fù)責(zé)記錄的同學(xué)，要有準(zhǔn)備代表小組意見發(fā)言的中心發(fā)言人)師：剛才大家交流得非常不錯(cuò)， 很認(rèn)真，看來大家確實(shí)進(jìn)入到文本中去了。 下面，我想我們一起來看一看，把每個(gè)小組交流討論的結(jié)果展示一下。生：我代表我們小組回答第 1 個(gè)問題。我們小組認(rèn)為： 如果一個(gè)人他把正確答案看成是惟一的話， 那么他就會停止思維， 停止前進(jìn)，而不去發(fā)現(xiàn)其他更好的答案啦。師：啊，它的關(guān)鍵在于停止思維，就不再發(fā)展了，那和我們現(xiàn)在這個(gè)社會相不相適應(yīng)呢 ?生 1：當(dāng)然不相適應(yīng)。生 2：我代表我們小組回答第 2 個(gè)問題。我們覺得：富有創(chuàng)造性思維的人，不僅要孜孜不倦地學(xué)習(xí)， 而且要充滿好奇心，

15、積累更多的知識， 然后運(yùn)用所學(xué)的知識去解答生活中遇到的實(shí)際問題， 而且還要相信自己， 不滿足于一個(gè)答案， 要更加深入地去探索，而且要相信自己的答案，去鍥而不舍地發(fā)展它。師：請坐下，剛才回答的是第2 個(gè)問題。在回答的時(shí)候，用自己的話來表述的，這很不錯(cuò)，還有哪個(gè)組想補(bǔ)充，再說說?生：還有要留心自己身邊一些細(xì)小的事情， 特別是留心自己的一些一瞬間小的思維成果。師：嗯! 那個(gè)一瞬間的念頭有時(shí)候就可以開發(fā)人的思維， 對吧 ?有時(shí)候也會給我們一些啟示，還有想說的嗎 ?生 1：我覺得在討論這個(gè)問題的時(shí)候，我們不光是要掌握一定的知識，還要會運(yùn)用這些知識，在平時(shí)的時(shí)候要注意發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識， 這樣才能有利于我

16、們的創(chuàng)造性的思維。 而且在我們掌握知識的基礎(chǔ)上， 要多去觀察， 以此來保證我們得出來的答案是正確的。生 2：我代表我們組回答第 6 個(gè)問題。作者舉約翰 · 古登貝爾克和羅蘭· 布歇內(nèi)爾的例子是向我們進(jìn)一步說明有時(shí)候創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力會給人類帶來很大的好處。 假如說約翰。古登貝爾克沒有想到把葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制機(jī)結(jié)合在一起的話， 也許印刷術(shù)和排版術(shù)的發(fā)明會推遲， 假若說羅蘭 · 布歇內(nèi)爾沒有想到可以把電視機(jī)作為接收器的話，也許我們游戲方式還很落后，所以我們認(rèn)為創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力對我們?nèi)祟惏l(fā)展是非常有好處的 ! 師：他的回答，可以說

17、明他們組探究得比較深，回答得也很有道理。但我還想請一位同學(xué)補(bǔ)充一下后，我再說。生：我們這個(gè)組認(rèn)為：這個(gè)例子還說明“事物的正確答案不止一個(gè)”這個(gè)道理。師：注意，第 6 個(gè)問題是在著重探討這個(gè)例子的作用， ( 在“事物有什么作用”下加著重號以提示學(xué)生注意 ) 還有哪位同學(xué)想說 ?生：這兩個(gè)例子就是用來證明作者提出的要有創(chuàng)造性思維的材料。 作者證明了創(chuàng)造性思維就是要注意突如而來的靈感， 不放棄追尋、探求。鍥而不舍地發(fā)展下去，就會有成果。師：說得不錯(cuò)，下面對剩下的問題繼續(xù)討論。生：我來解決第 5 個(gè)問題。區(qū)分一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力， 主要的依據(jù)是看他是否留意自己的一些細(xì)小的想法。 我覺得作為一個(gè)具有創(chuàng)造

18、力的人要留意自己一瞬間的想法，而且堅(jiān)信它是正確的，是有價(jià)值的，然后要去不停地探究，從而開闊自己的思維，得到一個(gè)非常有價(jià)值的結(jié)果。第 4頁學(xué)習(xí)必備歡迎下載師：是呀 ! 像我們現(xiàn)在的宇宙飛船，飛到月球上，飛進(jìn)太空中，就是我們的祖先曾有過的嫦娥奔月的一瞬間的想法。今天在無數(shù)科學(xué)家的努力下，變成了現(xiàn)實(shí)。生：我代表我們組回答第 4 個(gè)問題。創(chuàng)造力的內(nèi)涵包含以下幾個(gè)方面： 一是我們?nèi)绾芜\(yùn)用知識 ; 二是要我們經(jīng)常保持好奇心 ; 三是要我們不斷地積累知識， 不斷地去運(yùn)用，不滿足于一個(gè)答案 ; 四是要我們繼續(xù)進(jìn)行多方面的思維，一旦產(chǎn)生小的靈感或一瞬間的靈感，要注意捕捉，不能放棄 ; 五是需要我們鍥而不舍地將它

19、發(fā)展下去。師：說得很好，請坐下。也就是說，滿足于一個(gè)答案，就會放棄自己的追求，就會停止思維，那我們整個(gè)社會的發(fā)展將受到束縛了。好，關(guān)于這6 個(gè)問題，如果沒有其他不同的意見的話，我們就要進(jìn)入下一個(gè)話題的討論了 ! 沒有。那么，除了我們前面討論的話題外， 課文中我們還有些在自學(xué)小組討論中仍不懂， 或者說不太理解的地方呢 ? 請?zhí)岢鰜恚覀円黄饋硖接?!生：第 5 段中的“插花”是什么意思?師：這位同學(xué)提出的“插花”在課文中是什么意思?哪位同學(xué)能幫幫忙啊 ?生 1：我覺得這里的“插花”是對于教學(xué)的一種對比，因?yàn)樗懊嬲f到了“從古代史到現(xiàn)代技術(shù)”， 這個(gè)古代史和現(xiàn)代技術(shù)， 一個(gè)是非常古老的， 一個(gè)是非

20、?，F(xiàn)代的。這個(gè)數(shù)學(xué)和“插花”看起來是沒有什么聯(lián)系的，但是它是強(qiáng)調(diào)知識面要廣!生 2：課文中“正因?yàn)槿绱?，原來行之有效的方法，到了現(xiàn)在往往不靈了”，這個(gè)“原來行之有效的方法”是個(gè)什么方法 ?生 3：我覺得是在事物變化之前能夠解決這個(gè)問題的方法。師：還有問題嗎 ?生 1：課文倒數(shù)第 2 段的第 2 行，這里為什么說“小的創(chuàng)意會打破大的突破口”。生 2：在我們的生活中，連小的方面的事情都不去想的話，大的方面的問題又怎么可能去解決呢 ?因?yàn)槿魏我患露际菑男〉姆矫嬷值难?!師：就是說任何一件大的事情都是從小的事情著手的。 這位同學(xué)想說，再說說看。生：我覺得這里是“突破口”的意思， 它會由生活中一些小的事情想到很多， 可以打開你的思維，發(fā)