合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在學(xué)習(xí)障礙學(xué)生補(bǔ)救教學(xué)之實(shí)驗(yàn)研究

1、合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在學(xué)習(xí)障礙學(xué)生補(bǔ)救教學(xué)之實(shí)驗(yàn)研究 以國(guó)立彰化師大附工為例劉豐旗 陳聰浪 張世沛 林有昭 蔡秋明 李宏鑫 王文漢 吳建鋒 鄭富家 林馥嘩 曾秋萍 江英貴 劉春美 王美惠 國(guó)立彰化師大附工 教育部中部辦公室摘要本研究旨在探討合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在本校學(xué)習(xí)障礙學(xué)生補(bǔ)救教學(xué)的可行性，以做為本校實(shí)施學(xué)習(xí)障礙學(xué)生補(bǔ)救教學(xué)的參考。經(jīng)過六週的實(shí)驗(yàn)，獲得如下的結(jié)論：（一）合作學(xué)習(xí)式補(bǔ)救教學(xué)對(duì)學(xué)障生具有一定的學(xué)習(xí)效果。（二）合作學(xué)習(xí)式補(bǔ)救教學(xué)可提升學(xué)障生學(xué)習(xí)意願(yuàn)。（三）合作學(xué)習(xí)式補(bǔ)救教學(xué)對(duì)提升學(xué)障生學(xué)習(xí)信心效果不明顯。（四）合作學(xué)習(xí)式補(bǔ)救教學(xué)可提升學(xué)障生與同學(xué)相處的能力。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，本研究的建議如下：（一）

2、學(xué)校宜善用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行習(xí)障礙學(xué)生補(bǔ)救教學(xué)。（二）合作學(xué)習(xí)式補(bǔ)救教學(xué)的合作學(xué)習(xí)小組成員以同班為宜。（三）合作學(xué)習(xí)式補(bǔ)救教學(xué)的進(jìn)行以空白課程時(shí)間為宜。關(guān)鍵字：合作學(xué)習(xí)、補(bǔ)救教學(xué)、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生壹、 緒論一、研究背景與動(dòng)機(jī)我國(guó)目前正值教育革新年代，不僅升學(xué)制度的變革，課程及教法亦均在修正；近年來，在特殊教育方面亦有長(zhǎng)足的進(jìn)步，由於受到融合教育與回歸主流思潮的影響，使得輕度身心障礙學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)回到一般學(xué)校就讀。此種作法正可表現(xiàn)我國(guó)對(duì)特殊學(xué)生受教權(quán)的尊重，亦可讓身心障礙學(xué)生早日融入社會(huì)，而且一般學(xué)生亦能透過與特殊學(xué)生的互動(dòng)，對(duì)其有更多的了解與接納。然而在實(shí)施的過程中，缺乏應(yīng)有的配套措施，如教師訓(xùn)練及資

3、源教室的設(shè)置，使得學(xué)校產(chǎn)生教學(xué)與輔導(dǎo)的困擾。本研究擬應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方式，協(xié)助學(xué)習(xí)障礙學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)，希冀能減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。合作學(xué)習(xí)在美國(guó)崛起近二十年，各國(guó)實(shí)施成效頗佳，各種研究報(bào)告更突顯出其功能與實(shí)用性。合作學(xué)習(xí)的情境能提供學(xué)生公平自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心及協(xié)助他人的習(xí)慣，體驗(yàn)自己與他人之間乃是生命共同體，需彼此互相扶持，一同學(xué)習(xí)才能圓滿的達(dá)成目標(biāo)，藉由團(tuán)體學(xué)習(xí)的歷程能提升學(xué)生雙贏的人際溝通技巧(林益昌，2003)。本研究旨在探討本校自九十學(xué)年度起，開始接受學(xué)習(xí)障礙學(xué)生就讀普通班以來，學(xué)校師生所面臨的教學(xué)與互動(dòng)問題。由於本校缺乏特殊教育的專業(yè)師資，加上政府在推動(dòng)身心障礙學(xué)生就讀

4、普遍班的政策過於匆促；在學(xué)校教師尚未獲得特殊教育的相關(guān)教育與訓(xùn)練，及尚未設(shè)置協(xié)助特殊學(xué)生補(bǔ)救教學(xué)之資源教室之際，即規(guī)定每校每招收一百名學(xué)生，即應(yīng)外加兩名身心障礙學(xué)生。實(shí)施以來，本校雖安排耐心夠、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富之教師，擔(dān)任導(dǎo)師及授課教師，然受限於對(duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的了解有限，及對(duì)特殊學(xué)生的教學(xué)方法不了解，往往帶來不小的壓力。其次，本校學(xué)生畢業(yè)幾乎全部升學(xué)，因此，教師常常須上第八節(jié)課，又須上學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的補(bǔ)救教學(xué)，頗有不勝負(fù)荷之感。此外，由於一般學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的特性亦不了解，造成學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在班級(jí)中往往未能發(fā)展良好的人際關(guān)係。吳麗寬（2000）曾針對(duì)國(guó)小學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的研究發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)能增進(jìn)學(xué)習(xí)

5、障礙學(xué)生的閱讀理解能力、社交技巧及增進(jìn)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在普通班中的同儕接納程度。因此，本研究擬應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法的精神，來實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的補(bǔ)救教學(xué)，若能獲致良好效果，本校即可應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法來進(jìn)行學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的補(bǔ)救教學(xué)，如此一來，不但可減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，亦可增進(jìn)一般學(xué)生與特殊學(xué)生的人際互動(dòng)，此為本研究的目的所在。 二、研究目的本研究旨在探討合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在本校學(xué)習(xí)障礙學(xué)生補(bǔ)救教學(xué)的可行性，以做為本校實(shí)施學(xué)習(xí)障礙學(xué)生補(bǔ)救教學(xué)的參考。因此，本研究的具體目的如下：（一） 分析合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、實(shí)施方式，以探討其應(yīng)用在本校學(xué)習(xí)障礙學(xué)生補(bǔ)救教學(xué)的可行性及其效果。（二） 設(shè)計(jì)符合本校學(xué)習(xí)障礙學(xué)生合作學(xué)習(xí)式補(bǔ)救教學(xué)的

6、小團(tuán)體實(shí)施方式。（三） 研究結(jié)果以做為本校學(xué)習(xí)障礙學(xué)生補(bǔ)救教學(xué)的參考。貳、 研究設(shè)計(jì)與實(shí)施一、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本實(shí)驗(yàn)所採(cǎi)用之合作學(xué)習(xí)法是採(cǎi)Johnson 和 Johnson（1996）發(fā)展的共同學(xué)習(xí)法，做為本實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)依據(jù)。其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如下：（一）告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)包括學(xué)業(yè)目標(biāo)和合作技巧目標(biāo)。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)式補(bǔ)救教學(xué)前，由輔導(dǎo)教師（亦為研究成員）進(jìn)行小團(tuán)體，讓受試者建立成員的人際關(guān)係，並說明補(bǔ)救教學(xué)的學(xué)業(yè)目標(biāo)和合作技巧目標(biāo)。（二）決定每組的人數(shù)約為2-8 人。 本實(shí)驗(yàn)僅有一合作學(xué)習(xí)小組，共有八位受試者，其中五位為學(xué)習(xí)障礙學(xué)生，三位一般生。（三）把學(xué)生依學(xué)生學(xué)習(xí)成就編成異質(zhì)性的小組。 為符合合作學(xué)習(xí)法之精神

7、，本合作學(xué)習(xí)小組除五位學(xué)習(xí)障礙學(xué)生外，其餘三位一般生，分別在國(guó)文、數(shù)學(xué)、英文等科目有一科學(xué)年成績(jī)?cè)?0分以上，但亦各有一科學(xué)年成績(jī)不及格，須參加補(bǔ)救教學(xué)。（四）安排讓每組成員可共同討論教材的空間。 本合作學(xué)習(xí)小組補(bǔ)救教學(xué)小團(tuán)體的進(jìn)行地點(diǎn)設(shè)於本校輔導(dǎo)室團(tuán)體諮商室。（五）教材由組內(nèi)成員共享。 本實(shí)驗(yàn)各單元所使用之教材，分別聘請(qǐng)本校國(guó)文、數(shù)學(xué)、英文等三科目，且於前一學(xué)期擔(dān)任五位學(xué)習(xí)障礙學(xué)生之教師，負(fù)責(zé)各單元學(xué)習(xí)教材的編寫工作。（六）組員的角色可互補(bǔ)養(yǎng)成互賴的情境，其成員包括：教練員、摘要員、檢查員、敘述員、服務(wù)員、記錄員、鼓勵(lì)員、觀察員等。 各成員的角色工作簡(jiǎn)述如下：1.教練員：帶領(lǐng)小組成員學(xué)習(xí)並指

8、正小組成員學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤。由各科學(xué)年成績(jī)最優(yōu)的同學(xué)輪流擔(dān)任。2.摘要員：重新敘述小組主要答案或結(jié)論。由三位一般生輪流擔(dān)任。3.檢查員：確定所有組員真正理解所學(xué)內(nèi)容。由三位一般生輪流擔(dān)任。4.敘述員：要求組員複述目前的概念。固定由某一位學(xué)障生擔(dān)任。5.服務(wù)員：每次負(fù)責(zé)拿教材分發(fā)給組員。固定由某一位學(xué)障生擔(dān)任。6.記錄員：記錄小組成員學(xué)習(xí)結(jié)果。固定由某一位學(xué)障生擔(dān)任。7.鼓勵(lì)員：每次負(fù)責(zé)增強(qiáng)小組成員的貢獻(xiàn)。固定由某一位學(xué)障生擔(dān)任。8.觀察員：記錄小組合作情形。固定由某一位學(xué)障生擔(dān)任。（七）由教師解釋學(xué)習(xí)任務(wù)。 每次進(jìn)行合作學(xué)習(xí)式補(bǔ)救教學(xué)小團(tuán)體之前，由輔導(dǎo)教師說明該次學(xué)習(xí)任務(wù)。（八）合作學(xué)習(xí)小組成員必

9、須學(xué)會(huì)指定教材。 每次由檢查員負(fù)責(zé)確定小組成員是否學(xué)會(huì)教材內(nèi)容。（九）建構(gòu)個(gè)人績(jī)效責(zé)任，即教師常常評(píng)量每一組員的表現(xiàn)，如：個(gè)別測(cè)驗(yàn)。 每次小團(tuán)體結(jié)束之前，即進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，再交由教材編寫教師批改，以瞭解成員學(xué)習(xí)結(jié)果。（十）建構(gòu)各小組間的合作關(guān)係。 本實(shí)驗(yàn)僅有一組受試者，故不必進(jìn)行本活動(dòng)。（十一）解釋成功標(biāo)準(zhǔn)。 每次小團(tuán)體結(jié)束之後，由教材編寫教師提供標(biāo)準(zhǔn)解答。（十二）界定期許的行為表現(xiàn)，如：輪流發(fā)言、說明如何得到答案、說明學(xué)到什麼、確定成員瞭解教材、鼓勵(lì)每一成員參與、注意聽成員發(fā)言與批評(píng)對(duì)事不對(duì)人等。 於進(jìn)行第一次小團(tuán)體時(shí)，由輔導(dǎo)教師說明活動(dòng)規(guī)則。（十三）監(jiān)督學(xué)生行為。 每次進(jìn)行小團(tuán)體時(shí)，由輔導(dǎo)教師輪

10、流擔(dān)任本工作。（十四）提供作業(yè)協(xié)助。 每次在進(jìn)行小團(tuán)體時(shí)，若學(xué)生無法繼續(xù)進(jìn)行時(shí)，由輔導(dǎo)教師做必要的提示。（十五）教導(dǎo)合作技巧。 於進(jìn)行第一次小團(tuán)體時(shí)，由輔導(dǎo)教師教導(dǎo)小組成員合作方式。（十六）成員綜合並複述學(xué)習(xí)內(nèi)容。 每次小團(tuán)體由敘述員擔(dān)任本項(xiàng)工作。（十七）評(píng)量學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)與量。 除每次均有成就測(cè)驗(yàn)外，並且由輔導(dǎo)教師做觀察記錄，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)束之後，再進(jìn)行一次受試者對(duì)本補(bǔ)救教學(xué)的意見調(diào)查，以收集質(zhì)化資料。（十八）評(píng)量小組執(zhí)行功能。 由輔導(dǎo)教師的每次觀察記錄來評(píng)量小組的執(zhí)行情形。（十九）使成員不同意見達(dá)成共識(shí)等。 成員若有不同意見時(shí)，由輔導(dǎo)教師進(jìn)行協(xié)助處理。二、實(shí)驗(yàn)實(shí)施 本實(shí)驗(yàn)自93年9月9日起至1

11、0月20日止，共進(jìn)行六週，計(jì)有17次小團(tuán)體，除第一次建立人際關(guān)係、第二次教導(dǎo)學(xué)習(xí)技巧及第十七次為結(jié)束團(tuán)體（含意見調(diào)查）外，其間每週二中午12:1013:00進(jìn)行數(shù)學(xué)補(bǔ)救教學(xué)小團(tuán)體；每週三中午12:1013:00進(jìn)行英文補(bǔ)救教學(xué)小團(tuán)體；每週四下午15:1016:00進(jìn)行國(guó)文補(bǔ)救教學(xué)小團(tuán)體。由於週四為班會(huì)時(shí)間，常有各項(xiàng)團(tuán)體活動(dòng)，如學(xué)科競(jìng)試，故國(guó)文科僅進(jìn)行四次補(bǔ)救教學(xué)小團(tuán)體，數(shù)學(xué)及英文科各進(jìn)行五次補(bǔ)救教學(xué)小團(tuán)體，其進(jìn)行日期、時(shí)段、科目、輔導(dǎo)教師及地點(diǎn)，如表3-1所示。表3-1 合作學(xué)習(xí)式補(bǔ)救教學(xué)小團(tuán)體實(shí)施表日期星期時(shí)段科目輔導(dǎo)教師地點(diǎn)9/16、9/23、10/7、10/25四15:0015:50國(guó)文

12、曾秋萍團(tuán)諮室9/15、9/22、9/29、10/6、10/13三12:1013:00數(shù)學(xué)林馥嘩團(tuán)諮室9/14、9/21、10/5、10/12、10/19二12:1013:00英文蔡秋明團(tuán)諮室三、實(shí)驗(yàn)資料收集為收集本實(shí)驗(yàn)資料，除每次補(bǔ)救教學(xué)均由教材編寫教師編製測(cè)驗(yàn)卷外，並由研究小組編製觀察紀(jì)錄表（如附錄一）及意見調(diào)查表（如附錄二），以收集本研究所需之資料。學(xué)科成就測(cè)驗(yàn)由輔導(dǎo)教師施測(cè)，再交由教材編寫教師批改；觀察紀(jì)錄及意見調(diào)查由輔導(dǎo)教師記錄及做深度訪談。參、 研究結(jié)果與討論一、受試者合作學(xué)習(xí)式補(bǔ)救教學(xué)結(jié)果分析（一）在國(guó)文科方面如表4-1及圖4-1所示，各受試者在每次補(bǔ)救教學(xué)之後的測(cè)驗(yàn)成績(jī)，以甲生而

13、言，測(cè)驗(yàn)2、測(cè)驗(yàn)3有高於平均的表現(xiàn)；乙生、丙生及丁生則表現(xiàn)平平，戊生兩次缺考，但另兩次測(cè)驗(yàn)成績(jī)有高於平均的表現(xiàn)。表4-1 國(guó)文科合作學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)表姓名測(cè)驗(yàn)1測(cè)驗(yàn)2測(cè)驗(yàn)3測(cè)驗(yàn)4甲生60809960乙生76609640丙生36563960丁生56761937戊生80缺考80缺考己生100808080庚生808010099辛生77609940平均70.670.376.559.4圖4-1 國(guó)文科合作學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)趨勢(shì)圖（二）在數(shù)學(xué)科方面如表4-2及圖4-2所示，各受試者在每次補(bǔ)救教學(xué)之後的測(cè)驗(yàn)成績(jī)，以甲生及乙生而言，各次測(cè)驗(yàn)均低於平均數(shù)，但乙生在第四次測(cè)驗(yàn)有明顯進(jìn)步；丙生及丁生則表現(xiàn)有進(jìn)步的情形，戊生則

14、表現(xiàn)高於平均數(shù)。表4-2 數(shù)學(xué)科合作學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)表姓名測(cè)驗(yàn)1測(cè)驗(yàn)2測(cè)驗(yàn)3測(cè)驗(yàn)4甲生50404070乙生45202085丙生40406090丁生998010075戊生801008090己生908010090庚生100100100100辛生908010095平均74.367.57586.9圖4-2 數(shù)學(xué)科合作學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)趨勢(shì)圖（三）在英文科方面如表4-3及圖4-3所示，各受試者在每次補(bǔ)救教學(xué)之後的測(cè)驗(yàn)成績(jī)，以甲生而言，呈現(xiàn)平穩(wěn)、進(jìn)步的趨勢(shì)；以乙生及丙生而言，進(jìn)步的情形較為明顯；丁生則表現(xiàn)稍稍有進(jìn)步，但不明顯；戊生則表現(xiàn)高於平均數(shù)且呈穩(wěn)定狀態(tài)。表4-3 英文科合作學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)表姓名測(cè)驗(yàn)1測(cè)驗(yàn)2測(cè)驗(yàn)3

15、測(cè)驗(yàn)4測(cè)驗(yàn)5甲生5060606090乙生5090808090丙生9060908080丁生00202020戊生1009095缺考100己生10080100100100庚生100缺考95缺考70辛生10010010010080平均73.868.68073.378.7 圖4-3 英文科合作學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)趨勢(shì)圖二、受試者對(duì)合作學(xué)習(xí)式補(bǔ)救教學(xué)的意見（一）五位受試者對(duì)合作學(xué)習(xí)式補(bǔ)救教學(xué)的意見彙總?cè)绫?-9所示，就喜歡合作學(xué)習(xí)式補(bǔ)救教學(xué)而言，五位受試者較同意國(guó)文及數(shù)學(xué)科採(cǎi)用此種補(bǔ)救教學(xué)方式，較不同意英文科採(cǎi)用此種補(bǔ)救教學(xué)方式。就學(xué)習(xí)效果而言，五位受試者只部分贊同國(guó)文、數(shù)學(xué)及英文科採(cǎi)用此種補(bǔ)救教學(xué)的效果。就促進(jìn)

16、認(rèn)真學(xué)習(xí)程度而言，五位受試者較同意國(guó)文、數(shù)學(xué)及英文科採(cǎi)用此種補(bǔ)救教學(xué)方式可提升學(xué)習(xí)認(rèn)真程度。就提升學(xué)習(xí)信心而言，五位受試者僅部分贊同國(guó)文、數(shù)學(xué)及英文科採(cǎi)用此種補(bǔ)救教學(xué)可提升學(xué)習(xí)信心。就與同學(xué)相處而言，五位受試者較傾向同意採(cǎi)用此種補(bǔ)救教學(xué)方式可提升與同學(xué)相處能力。至於喜歡此種補(bǔ)救教學(xué)方式的原因是可加深印象、增進(jìn)學(xué)習(xí)效果及多認(rèn)識(shí)朋友等；不喜歡此種補(bǔ)救教學(xué)方式的原因是教練員若對(duì)該科目更熟悉，效果會(huì)更好、英文科的學(xué)習(xí)法、當(dāng)整組同學(xué)都不會(huì)時(shí)，會(huì)無法進(jìn)行下去、影響下午作息及部分測(cè)驗(yàn)題目與學(xué)習(xí)內(nèi)容不符合等。表4-9 五位受試者對(duì)合作學(xué)習(xí)式補(bǔ)救教學(xué)意見彙總表題目同意部分同意不同意1.喜歡此種補(bǔ)救教學(xué)方式國(guó)文（

17、1）、數(shù)學(xué)（2）國(guó)文（4）、數(shù)學(xué)（3）、英文（2）英文（3）2.可提升學(xué)習(xí)效果國(guó)文（4）、數(shù)學(xué)（5）、英文（4）國(guó)文（1）、英文（1）3.可促進(jìn)認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)文（2）、數(shù)學(xué)（2）、英文（2）國(guó)文（3）、數(shù)學(xué)（3）、英文（2）英文（1）4.可提升學(xué)習(xí)信心國(guó)文（4）、數(shù)學(xué)（3）、英文（2）國(guó)文（1）、數(shù)學(xué)（2）、英文（3）5.更會(huì)與同學(xué)相處236.喜歡此種補(bǔ)救教學(xué)方式的原因1.加深印象（3）2.有學(xué)習(xí)效果（2）3.可多認(rèn)識(shí)朋友（1）7.不喜歡此種補(bǔ)救教學(xué)方式的原因1.教練員若對(duì)該科目更熟悉，效果會(huì)更好（3）2.英文科的學(xué)習(xí)方法（2）3.當(dāng)整組同學(xué)都不會(huì)時(shí)，會(huì)無法進(jìn)行下去（1）4.影響下午作息（1）5.

18、部分測(cè)驗(yàn)題目與學(xué)習(xí)內(nèi)容不符合（1）附註：科目名稱後面括弧內(nèi)之?dāng)?shù)字係表示次數(shù)。 整體而言，五位受試者對(duì)合作學(xué)習(xí)式補(bǔ)救教學(xué)，除英文科以外，在數(shù)學(xué)及國(guó)文科則較傾向能接受此種補(bǔ)救教學(xué)方式；其次五位受試者較傾向同意合作學(xué)習(xí)式補(bǔ)救教學(xué)可促進(jìn)認(rèn)真學(xué)習(xí)，且較傾向同意合作學(xué)習(xí)式補(bǔ)救教學(xué)可提升與同學(xué)相處能力。但在學(xué)習(xí)成效與學(xué)習(xí)信心的提升方面，並未獲得五位受試者的認(rèn)同。本研究結(jié)果與Slavin（1984）及謝君琳（2003）的研究結(jié)果類似。（二）三位一般生對(duì)合作學(xué)習(xí)式補(bǔ)救教學(xué)意見彙總表如表4-10所示，就喜歡合作學(xué)習(xí)式補(bǔ)救教學(xué)而言，三位一般生中，三位均部分同意國(guó)文科採(cǎi)用此種補(bǔ)救教學(xué)方式，對(duì)英文科傾向較不同意採(cǎi)用此種

19、補(bǔ)救教學(xué)方式，至於數(shù)學(xué)科採(cǎi)用此種補(bǔ)救教學(xué)方式的看法分歧。就學(xué)習(xí)效果而言，三位一般生較傾向同意數(shù)學(xué)科採(cǎi)用此種補(bǔ)救教學(xué)的效果，只部分同意國(guó)文及英文科採(cǎi)用此種補(bǔ)救教學(xué)的效果。就促進(jìn)認(rèn)真學(xué)習(xí)程度而言，三位一般生部分同意國(guó)文及數(shù)學(xué)科採(cǎi)用此種補(bǔ)救教學(xué)方式可提升學(xué)習(xí)認(rèn)真程度，較傾向不同意英文科採(cǎi)用此種補(bǔ)救教學(xué)可提升學(xué)習(xí)認(rèn)真程度。就提升學(xué)習(xí)信心而言，三位一般生較傾向部分同意數(shù)學(xué)科採(cǎi)用此種補(bǔ)救教學(xué)可提升學(xué)習(xí)信心，對(duì)英文科則較傾向不同意採(cǎi)用此種補(bǔ)救教學(xué)可提升學(xué)習(xí)信心，至於國(guó)文科則看法分歧。就與同學(xué)相處而言，三位一般生較傾向同意採(cǎi)用此種補(bǔ)救教學(xué)方式可提升與同學(xué)相處能力。至於喜歡此種補(bǔ)救教學(xué)方式的原因是可加深印象及多

20、認(rèn)識(shí)朋友等；不喜歡此種補(bǔ)救教學(xué)方式的原因是成員程度相差太多、英文科的學(xué)習(xí)方法及影響下午作息等。表4-10 三位一般生對(duì)合作學(xué)習(xí)式補(bǔ)救教學(xué)意見彙總表題目同意部分同意不同意1.喜歡此種補(bǔ)救教學(xué)方式數(shù)學(xué)（1）國(guó)文（3）、數(shù)學(xué)（1）、英文（1）數(shù)學(xué)（1）、英文（2）2.可提升學(xué)習(xí)效果數(shù)學(xué)（1）國(guó)文（3）、數(shù)學(xué)（2）、英文（2）英文（1）3.可促進(jìn)認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)文（2）、數(shù)學(xué)（3）、英文（1）國(guó)文（1）、英文（2）4.可提升學(xué)習(xí)信心國(guó)文（1）國(guó)文（1）、數(shù)學(xué)（2）、英文（1）國(guó)文（1）、數(shù)學(xué)（1）、英文（2）5.更會(huì)與同學(xué)相處216.喜歡此種補(bǔ)救教學(xué)方式的原因1.加深印象（2）2.可多認(rèn)識(shí)朋友（1）7.不喜

21、歡此種補(bǔ)救教學(xué)方式的原因1.成員程度相差太多（2）2.英文科的學(xué)習(xí)方法（2）3.影響下午作息（1）附註：科目名稱後面括弧內(nèi)之?dāng)?shù)字係表示次數(shù)。整體而言，三位一般生對(duì)合作學(xué)習(xí)式補(bǔ)救教學(xué)，較肯定數(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)效果，及肯定可提升與同學(xué)相處能力。肆、 結(jié)論與建議一、結(jié)論本研究旨在探討合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在本校學(xué)習(xí)障礙學(xué)生補(bǔ)救教學(xué)的可行性，以做為本校實(shí)施學(xué)習(xí)障礙學(xué)生補(bǔ)救教學(xué)的參考。經(jīng)過六週的實(shí)驗(yàn)，獲得如下的結(jié)論：（一）合作學(xué)習(xí)式補(bǔ)救教學(xué)對(duì)學(xué)障生具有一定的學(xué)習(xí)效果根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果及學(xué)習(xí)障礙學(xué)生意見發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在國(guó)文、數(shù)學(xué)及英文的學(xué)後評(píng)量幾乎呈穩(wěn)定進(jìn)步的趨勢(shì)，且多數(shù)肯定合作學(xué)習(xí)式補(bǔ)救教學(xué)有一定的效果，僅各有一位學(xué)生，

22、在國(guó)文及英文科上則效果不明顯。（二）合作學(xué)習(xí)式補(bǔ)救教學(xué)可提升學(xué)障生學(xué)習(xí)意願(yuàn)根據(jù)輔導(dǎo)教師觀察及學(xué)習(xí)障礙學(xué)生意見發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)障礙學(xué)生幾乎都肯定合作學(xué)習(xí)式補(bǔ)救教學(xué)可提升學(xué)習(xí)意願(yuàn)，只有一位學(xué)生認(rèn)為在英文科上效果不明顯。（三）合作學(xué)習(xí)式補(bǔ)救教學(xué)對(duì)提升學(xué)障生學(xué)習(xí)信心效果不明顯 根據(jù)輔導(dǎo)教師觀察及學(xué)習(xí)障礙學(xué)生意見發(fā)現(xiàn)，由於實(shí)驗(yàn)期程較短、學(xué)生對(duì)某些科目的學(xué)習(xí)習(xí)慣上較依賴?yán)蠋煹慕虒?dǎo)及學(xué)障生長(zhǎng)久以來在課業(yè)上的失敗感，欲短時(shí)間內(nèi)提升其學(xué)習(xí)信心，殊為不易。（四）合作學(xué)習(xí)式補(bǔ)救教學(xué)可提升學(xué)障生與同學(xué)相處的能力根據(jù)一般生及學(xué)習(xí)障礙學(xué)生意見發(fā)現(xiàn)，幾乎都肯定合作學(xué)習(xí)式補(bǔ)救教學(xué)可提升與同學(xué)相處的能力。二、建議根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，本研究

23、的建議如下：（一）學(xué)校宜善用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行習(xí)障礙學(xué)生補(bǔ)救教學(xué)根據(jù)本研究發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)式補(bǔ)救教學(xué)可提升學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)意願(yuàn)與人際關(guān)係，學(xué)?？砂才啪哂袩岢狼以摽瞥煽?jī)不錯(cuò)的同班同學(xué)，與學(xué)習(xí)障礙學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組，以增進(jìn)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)意願(yuàn)及與同學(xué)相處的能力。（二）合作學(xué)習(xí)式補(bǔ)救教學(xué)的合作學(xué)習(xí)小組成員以同班為宜由於本實(shí)驗(yàn)的合作學(xué)習(xí)小組是跨班級(jí)所組成，欲在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生團(tuán)體動(dòng)力，殊為不易，因此，合作學(xué)習(xí)小組成員的組成以同班為宜，比較能彰顯其效果。（三）合作學(xué)習(xí)式補(bǔ)救教學(xué)的進(jìn)行以空白課程時(shí)間為宜由於本實(shí)驗(yàn)的小團(tuán)體進(jìn)行時(shí)間是利用午休及班會(huì)時(shí)間，影響學(xué)生正常作息，亦將影響補(bǔ)救教學(xué)效果，故宜利用受試者能接受的

24、時(shí)段為宜，如空白課程時(shí)間。參考文獻(xiàn) 中文部分于富雲(yún)（2001）。從理論基礎(chǔ)探就合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效益。教育資料與研究月刊，38，22-26。吳麗寬（2000）。合作學(xué)習(xí)對(duì)國(guó)小學(xué)習(xí)障礙學(xué)生閱讀理解效果與同儕社會(huì)關(guān)係之研究。國(guó)立彰化師範(fàn)大學(xué)特殊教育研究所碩士論文，未出版，彰化市。何素華(1996)。國(guó)小普通班和啟智班兒童合作學(xué)習(xí)效果之研究。臺(tái)北：文景。周立勳（1994）。國(guó)小班級(jí)分組合作學(xué)習(xí)之研究。國(guó)立政治大學(xué)教育研究所博士論文，未出版，臺(tái)北市。林生傳（1988）。新教學(xué)理論與策略。臺(tái)北：五南。林益昌(2003)。工業(yè)類科教材教法。臺(tái)北：五南。徐新逸（1998）。情境教學(xué)中異質(zhì)小組合作學(xué)習(xí)之實(shí)證研究。

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