構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)多元交互式課堂教學(xué)模式

1、構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)多元交互式課堂教學(xué)模式【摘要】單一的英語(yǔ)教學(xué)交流機(jī)制并不能及時(shí)調(diào)動(dòng)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建多元化的互動(dòng)教學(xué)模式，將學(xué)、記、用等要素帶入課堂中，才能在根源上優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)。構(gòu)建多元交互式教學(xué)課堂，強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)知識(shí)的理性拓展，才能深挖語(yǔ)言課程的授課價(jià)值。本文對(duì)構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)多元交互式課堂教學(xué)模式進(jìn)行探析?！娟P(guān)鍵詞】多元交互式課堂;小學(xué)英語(yǔ);應(yīng)用【作者簡(jiǎn)介】錢(qián)雨佳，江蘇省蘇州市吳中區(qū)長(zhǎng)橋中心小學(xué)。從概念上進(jìn)行分析，多元交互式課堂的定位似乎與互動(dòng)教學(xué)理念相近，但對(duì)其教學(xué)價(jià)值進(jìn)行深入剖析，發(fā)現(xiàn)它們?cè)趦?nèi)容上、方法上存在著較大的差異：多元交互式教學(xué)模式不僅強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)在課堂中的表現(xiàn)，對(duì)于技術(shù)互動(dòng)、資

2、源互動(dòng)也給予了極高的關(guān)注，在教學(xué)活動(dòng)中，大局部資源都是互相聯(lián)系的。圍繞交互式課堂構(gòu)建全新的教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)“多元素“強(qiáng)互動(dòng)，才能為學(xué)生提供更為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。一、學(xué)生與教師：知己知彼多元交互式課堂繼承了互動(dòng)式教學(xué)理念的根本特點(diǎn)，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，多元交互式課堂依舊強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)在教學(xué)環(huán)節(jié)所發(fā)揮的價(jià)值。因此，教師必須對(duì)師生互動(dòng)關(guān)系的構(gòu)建投入足夠的重視，完成互動(dòng)教學(xué)、互動(dòng)指導(dǎo)等任務(wù)，消除學(xué)生與教師之間的隔膜。在以往的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生僅扮演“聽(tīng)課的角色，師生之間互動(dòng)的時(shí)機(jī)趨近于零，學(xué)生無(wú)法解讀教師的教學(xué)思想，教師也無(wú)法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)手段。在多元交互式教學(xué)理念下，教師必須

3、強(qiáng)調(diào)構(gòu)建學(xué)生與教師之間的互動(dòng)關(guān)系，深入了解學(xué)生，加快英語(yǔ)知識(shí)的消化速度。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)“Hello的教學(xué)為例，在多元交互式教學(xué)理念下，教師可與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言技能與學(xué)習(xí)能力。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生圍繞“打招呼這一話(huà)題應(yīng)用自己所掌握的語(yǔ)言知識(shí)與教師進(jìn)行互動(dòng)，“Hello“Hi“Howareyou等表示交流的單詞出現(xiàn)在課堂上，學(xué)生開(kāi)始對(duì)文本材料進(jìn)行整理、分析，進(jìn)而完成語(yǔ)言互動(dòng)任務(wù)。局部學(xué)生所選擇的英語(yǔ)句式來(lái)源于課外，“Goodday“Howareyoudoing“What'sup等表示正式問(wèn)候、非正式問(wèn)候的語(yǔ)句進(jìn)入課堂，將豐富當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)資源。在學(xué)生給出答案之后，教師可

4、針對(duì)問(wèn)候語(yǔ)開(kāi)展交流活動(dòng)，圍繞正式問(wèn)候語(yǔ)、非正式問(wèn)候語(yǔ)兩個(gè)板塊的教學(xué)知識(shí)發(fā)起交流活動(dòng)，借由對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的交流，教師能夠進(jìn)一步了解學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)，進(jìn)而完成教學(xué)互動(dòng)任務(wù)。二、線上與線下：并駕齊驅(qū)小學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)熱情，如果教師無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然會(huì)大打折扣。教師必須發(fā)揮自身的典范作用，帶入英語(yǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生分析教學(xué)資源。在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)知識(shí)的理解、分析需要學(xué)生消耗大量的時(shí)間，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率偏低。在全新的教學(xué)環(huán)境下，可嘗試借助線上、線下兩大互動(dòng)機(jī)制發(fā)起教學(xué)活動(dòng)，依靠線上技術(shù)加快教學(xué)速度，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)核心知識(shí)點(diǎn)。教師可借助線上技術(shù)拓展當(dāng)前的教學(xué)課堂，構(gòu)建線

5、上與線下互動(dòng)的交流機(jī)制，強(qiáng)調(diào)多元交互式教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，為課程增添新的教學(xué)資源。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)“Inclass的教學(xué)為例，在這一板塊的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)不同介詞的使用方法。教師可借助線上材料發(fā)起教學(xué)，對(duì)線下的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，教師利用多媒體課件給出教學(xué)案例，如“inclass“inlibrary“inkitchen等，從教學(xué)環(huán)節(jié)的“in入手，幫助學(xué)生初步了解介詞“in的用法。在完成介詞“in的學(xué)習(xí)之后，可繼續(xù)導(dǎo)入新的介詞教學(xué)知識(shí)，對(duì)不同介詞的使用方法進(jìn)行比照分析，如“inhouse與“onhouse等，結(jié)合不同介詞的定義，學(xué)生對(duì)介詞的空間位置關(guān)系進(jìn)行整理、分析

6、，進(jìn)而得出介詞的學(xué)習(xí)方法。在線上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可要求學(xué)生結(jié)合線下的互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)要求學(xué)生將不同的介詞加以整理，對(duì)介詞的價(jià)值、定義進(jìn)行分析。經(jīng)過(guò)線上環(huán)境與線下教學(xué)的互動(dòng)，學(xué)生將of、to、with等介詞帶入課堂，在課上環(huán)境中對(duì)介詞的不同含義進(jìn)行分析。對(duì)于介詞組成的短語(yǔ)，如“inthefrontof與“infrontof，教師必須對(duì)其含義與適用范圍進(jìn)行講解，可利用線上圖片展示出不同的位置關(guān)系，了解“在XX之內(nèi)的前方和“在XX的前方兩個(gè)概念之間的差異。重新理解文本，借由線上技術(shù)解讀線下教學(xué)材料，才能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力。三、教材與生活：去偽存真在學(xué)生的視野中，他們需掌握的語(yǔ)言知識(shí)以教材為基準(zhǔn)。當(dāng)教師提出

7、新的教學(xué)任務(wù)時(shí)，學(xué)生的第一行動(dòng)依舊是“求助于教材。當(dāng)教材長(zhǎng)期處于權(quán)威位置，教材知識(shí)與英語(yǔ)知識(shí)之間難免會(huì)出現(xiàn)新的隔膜：學(xué)生所掌握的英語(yǔ)知識(shí)更加專(zhuān)業(yè)、正規(guī)，但在日常交流活動(dòng)中，英語(yǔ)知識(shí)卻與日常英語(yǔ)交流活動(dòng)之間出現(xiàn)了新的隔膜。圍繞教材與生活兩大要素構(gòu)建多元交互式教學(xué)模式，才能滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲。教師可在教材與生活之間尋找平衡點(diǎn)，完成教材學(xué)習(xí)、語(yǔ)言知識(shí)積累兩大任務(wù)，借由教材語(yǔ)言與生活素材的互相結(jié)合檢驗(yàn)英語(yǔ)知識(shí)，確定新的學(xué)習(xí)任務(wù)。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)“Ilikedogs的教學(xué)為例，教材知識(shí)圍繞動(dòng)物單詞展開(kāi)，但相關(guān)詞匯僅表現(xiàn)出其本義，并不能發(fā)揮出引申價(jià)值。教師可將新的語(yǔ)言知識(shí)帶入課堂，幫助學(xué)生分析“動(dòng)

8、物單詞的引申含義。以“dog的學(xué)習(xí)為例，在教材中，“dog僅代表“狗，含義較為單一，但在英語(yǔ)中，“dog能夠與其他詞匯互相搭配，進(jìn)而形成全新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。在這一過(guò)程中，“yellowdog“raindogsandcats“dog-eat-dog等出現(xiàn)，“dog可以用來(lái)形容人品惡劣，也能夠代表傾盆大雨，還能用來(lái)表示戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。教材與生活之間開(kāi)展互動(dòng)，學(xué)生能夠進(jìn)一步拓展自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)范圍，進(jìn)而規(guī)劃英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)于生活中的中式英語(yǔ)，教師也可借助教材、生活進(jìn)行糾正，將有關(guān)知識(shí)重新帶回到語(yǔ)言環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。四、現(xiàn)實(shí)與想象：自由開(kāi)展想象是學(xué)生獲取知識(shí)的重要手段：對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行想象、分

9、析，學(xué)生能夠初步“估算出相關(guān)材料的核心內(nèi)容，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)、互動(dòng)等任務(wù)。由想象得來(lái)的英語(yǔ)知識(shí)可能是錯(cuò)誤的，也可能是正確的，但無(wú)論正確與否，多元化知識(shí)的互相交融都會(huì)幫助學(xué)生重新理解當(dāng)前的英語(yǔ)知識(shí)。圍繞現(xiàn)實(shí)與想象兩大要素構(gòu)建多元交互式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的有機(jī)互動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)“Whatdotheydo的教學(xué)為例，在正式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，可圍繞教學(xué)知識(shí)向?qū)W生提出思考問(wèn)題：“Whatdotheydo講述了怎樣的知識(shí)？要求學(xué)生結(jié)合猜測(cè)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生從“what“do等關(guān)鍵詞入手，將“Whatdotheydo翻譯為“他們做什么，但這種翻譯方式比

10、較含混，對(duì)于英語(yǔ)單詞的解讀較為片面。局部學(xué)生那么認(rèn)為，“Whatdotheydo中雖然出現(xiàn)了兩個(gè)“do，但兩個(gè)“do的含義是不同的，前一個(gè)“do應(yīng)該和“what一起進(jìn)行提問(wèn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題的修飾，后一個(gè)“do才是原本的含義。借助想象，學(xué)生得出了多個(gè)不同的學(xué)習(xí)結(jié)論，并嘗試對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行整理、分析，但并沒(méi)有形成細(xì)致的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方案。教師可對(duì)“Whatdotheydo的核心內(nèi)容進(jìn)行講解。此時(shí)，學(xué)生意識(shí)到自己觀點(diǎn)中的錯(cuò)誤，并對(duì)錯(cuò)誤問(wèn)題的出現(xiàn)原因進(jìn)行反思：自己僅注意到了“what的疑問(wèn)作用，但并沒(méi)有對(duì)句式的不同結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，對(duì)于單詞知識(shí)的理解是片面的。在想象與現(xiàn)實(shí)的推動(dòng)下，學(xué)生立足于既有的教學(xué)知識(shí)，主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)

11、成果、學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行反思，從而完成學(xué)習(xí)、互動(dòng)等任務(wù)，進(jìn)一步積累了英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。重視學(xué)生的語(yǔ)言技能，允許學(xué)生自由發(fā)揮，才能使學(xué)生更為自然地接受英語(yǔ)知識(shí)。五、學(xué)生與學(xué)生：共同進(jìn)步隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力隨著個(gè)人的生理開(kāi)展不斷提升，單元化的英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)的多元互動(dòng)，尊重學(xué)生的英語(yǔ)技能、思維在教學(xué)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，才能進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。在構(gòu)建多元交互式教學(xué)模式的過(guò)程中，可嘗試構(gòu)建學(xué)生對(duì)學(xué)生的教學(xué)機(jī)制，依靠學(xué)生與學(xué)生之間的互相交流完成教學(xué)任務(wù)，改變單一化的教學(xué)局面。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)“Whataday的教學(xué)為例，這一單元的教學(xué)活動(dòng)圍繞祈使句展開(kāi)

12、，但對(duì)于祈使句的概念、定義，學(xué)生明顯缺乏了解。教師可將學(xué)生分為不同的小組，要求學(xué)生結(jié)合自身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)整理出不同的英語(yǔ)句式，對(duì)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行積累、反思。在互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生將游戲中、電影中所掌握的英語(yǔ)知識(shí)帶入課堂，完成互動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)。局部學(xué)生給出了表示警告的短語(yǔ)，如“Getout！“Stophere等，這種句子帶有明顯的警告、勸阻意味，當(dāng)其意識(shí)到句子中的情感時(shí)，會(huì)主動(dòng)對(duì)句子的表達(dá)特點(diǎn)進(jìn)行整理分析，將“表示警告的句子帶入課堂。一些學(xué)生那么注重單個(gè)詞匯的積累與應(yīng)用，如較為常見(jiàn)的“Please“No等，進(jìn)而完成詞匯知識(shí)的交流任務(wù)。借由學(xué)生與學(xué)生之間的全新互動(dòng)，個(gè)體所掌握的資源進(jìn)入課堂，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)更加自由。總之，多元交互式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)多個(gè)資源、個(gè)體之間的有機(jī)互動(dòng)，注重“交互在教學(xué)環(huán)節(jié)所發(fā)揮的作用，帶動(dòng)學(xué)生構(gòu)建全新的互動(dòng)形式，圍繞資源、技術(shù)