（參考）七上皇帝的新裝教學(xué)設(shè)計(jì)王劍

1、七上皇帝的新裝教學(xué)設(shè)計(jì)（王劍） 教學(xué)目的： 一、理解童話故事情節(jié)的夸張，學(xué)習(xí)語(yǔ)言口語(yǔ)化的特點(diǎn)。 二、認(rèn)識(shí)封建統(tǒng)治者虛偽、愚蠢的本質(zhì)，領(lǐng)會(huì)整理諷刺皇帝的用意。 教學(xué)設(shè)想： 一、這是一篇有趣的童話，足以引起學(xué)生的興趣，但在講新課前要布置課外預(yù)習(xí)。要求了解大意，并查字典弄清不能讀準(zhǔn)的字音和不會(huì)解釋的詞語(yǔ)。 二、領(lǐng)會(huì)本文揭露問題的深刻性，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。采用提問的方式講述，啟發(fā)學(xué)生深入理解。 三、皇帝會(huì)光著身子游行，看起來(lái)是夸張的，其實(shí)是合理的，這是學(xué)生難以理解的地方，要講清楚這正是童話組織情節(jié)結(jié)構(gòu)的特色。 四、分角色朗讀，口頭復(fù)述故事，注意培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。 五、安排兩課時(shí)。 第一課時(shí) 教學(xué)要

2、點(diǎn)： 一、正音、辨別字形、掌握一字多音，理解疑難詞語(yǔ)。 二、劃分段落層次，熟悉故事情節(jié)，理解思想內(nèi)容。 教學(xué)內(nèi)容和步驟： 一、解題。 今天我們學(xué)習(xí)安徒生寫的童話皇帝的新裝。 引導(dǎo)學(xué)生看課文注解，明確童話的基本特點(diǎn)；教師補(bǔ)充介紹作家。 這篇童話的整理安徒生，全名是：漢斯克利斯坦安徒生，是19世紀(jì)丹麥文學(xué)巨匠，世界著名的童話作家。他出身于貧困的家庭，14歲到丹麥?zhǔn)锥几绫竟ブ\生，在那里得到幫助，獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。17歲開始發(fā)表作品。 安徒生的創(chuàng)作十分豐富，最出色的是童話。他從小受民間文學(xué)的熏陶，愛唱歌，善講故事，很受人歡迎。這同他后來(lái)獻(xiàn)身于童話創(chuàng)作有很大關(guān)系。安徒生共寫了168篇優(yōu)美的童話。同學(xué)們

3、在小學(xué)里讀過的賣火柴的小女孩就是其中的一篇。 二、檢查預(yù)習(xí)。 1.正音。掛出小黑板，指名學(xué)生到黑板上注音、拼讀： 蠢（） 傻（） 款（） 稽（） 陛（） 賜（） 爵（） 御（） 聘（） 銜（） 2.一字多音。教師寫出拼音、領(lǐng)讀，然后要求學(xué)生組詞。 3.補(bǔ)充詞語(yǔ)解釋。（先由學(xué)生思考回答，然后教師歸納。） 顯耀：顯示并夸耀。 稱職：能夠勝任所擔(dān)任的職務(wù)。 不可救藥：這里比喻人壞到無(wú)法挽救的地步。 生絲：用繭繅制成的絲。 腰包：腰間所帶的錢包。 欽差大臣：由皇帝派遣，代表皇帝出外辦理重大事件的官員。 駭（）人聽聞：使人聽了非常吃驚（多指社會(huì)上發(fā)生的壞事）；駭，震驚。頭銜：指官銜、學(xué)銜等稱號(hào)。 三、講

4、讀課文。 1.范讀課文（或聽朗讀錄音。） 2.學(xué)生試分析段落，并概述段意。 3.教師歸納：這篇童話的故事性很強(qiáng)，可以分為四段。 第一段（第1小節(jié)）故事破題，介紹故事的主人公。提問：皇帝是怎樣一個(gè)人？（要求學(xué)生在課文中劃出有關(guān)的句子，然后回答。）明確：(1)為了穿新衣，他不惜花掉一切金銀財(cái)寶；(2)他不關(guān)心軍隊(duì)，不去看戲，也不游公園，穿新衣就是一切；(3)他每一天每一點(diǎn)鐘要換一套衣服，差不多整天都在更衣室里。教師小結(jié)：皇帝是一個(gè)愛慕虛榮，喜歡新衣成癖的人。這一段是故事的鋪墊，為下文騙子愚弄皇帝作了有力的伏筆。 第二段（“有一天”至“一直搞到深夜”）故事展開，敘述騙子利用皇帝愛穿新衣的癖好，誘他上

5、鉤。（請(qǐng)兩個(gè)小組同學(xué)分別朗讀第2、3兩個(gè)小節(jié)）提問：騙子怎樣使皇帝上當(dāng)？學(xué)生思考回答。小結(jié)：皇帝是個(gè)十分懶惰、虛榮心十足的人。他聽說這種衣服是任何不稱職的或愚蠢的人所看不見的，心里想：我穿了這理想的衣服，就可以看出哪些人對(duì)秘書的職位不相稱；可以辨別出哪些是聰明人，哪些人是傻子。于是馬上要騙子開始工作。這一段，初步揭露了騙子的狡詐和皇帝的愚蠢。 第三段（“我到很想知道”至“封他們?yōu)橛缚棊煛保┕适掳l(fā)展，敘述騙子怎樣施展伎倆，先發(fā)制人，大臣、官員和皇帝怎樣受騙而互相欺騙。（提出三個(gè)小問題讓學(xué)生思考、回答：(1)皇帝為什么要派老大臣和誠(chéng)實(shí)的官員去了解騙子織布的情況？(2)老大臣和誠(chéng)實(shí)的官員為什么不敢

6、說出事實(shí)真相，要搞瞞和騙？(3)皇帝在看騙子織布時(shí)心里想的是什么？（指定學(xué)生朗讀回答）要求明確：皇帝很想知道衣料織造的情況，但一想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見新衣時(shí)，心里未免害怕，所以決定先派最有理智、最稱職的老大臣去看，接著又派一位誠(chéng)實(shí)的官員去看，他想，這樣比較穩(wěn)妥。兩個(gè)臣子怕別人說自己愚蠢，更怕丟了烏紗帽，都不敢講真話?？梢?，所謂稱職的老大臣，誠(chéng)實(shí)的官員，其實(shí)是最不稱職和最不誠(chéng)實(shí)的人。這是很有諷刺意味的。全城都談?wù)撁利惖囊铝??；实墼僖材筒蛔×?。特別圈定了一群稱職的隨員，跟隨著去看衣料，可是，什么也沒有看見?！半y道我不夠資格當(dāng)一個(gè)皇帝嗎？”一想到這一點(diǎn)，他十分恐慌，不知所措，只得說道：“哎

7、呀，真是美極了！”為了自欺欺人，皇帝賜給騙子每人一個(gè)爵士頭銜，還封他們?yōu)椤坝缚棊煛?。這一段進(jìn)一步揭露了騙子的狡詐和皇帝的崇尚虛榮、無(wú)知愚蠢；朝廷上下你騙我，我騙你，全是騙子。 第四段（“第二天早上”至結(jié)束）故事推向高潮，敘述皇帝穿著“新衣”，舉行游行大典，小孩的真話戳穿了騙局。（教師表情朗讀）這一段淋漓盡致地揭露了以皇帝為頭子的封建統(tǒng)治者，是一伙地地道道的笨蛋，比真的騙子更虛偽。 四、布置作業(yè)： （一）認(rèn)真讀課文，著重讀最后一段，思考： 小孩為什么敢于說出真話？他說的真話又說明了什么問題？ （二）組詞： 徒（徒弟）騙（騙子）渴（渴望） 陡（陡坡）編（編織）喝（喝水） 碌（忙碌）裁（裁衣）概（

8、大概） 綠（碧綠）栽（栽培）慨（慷慨） 聘（聘請(qǐng)）惜（可惜）騁（馳騁） 蠟（蠟燭） 第二課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn)： 一、在熟悉故事情節(jié)的基礎(chǔ)上正確理解童話情節(jié)的夸張性的特點(diǎn)。 二、通過口頭復(fù)述和分角色朗讀，體會(huì)語(yǔ)言口語(yǔ)的特色。 教學(xué)內(nèi)容和步驟 一、復(fù)習(xí)舊課，講析課文的最后一段。 簡(jiǎn)單復(fù)述一下第一、二、三段的故事內(nèi)容和情節(jié)，然后轉(zhuǎn)入第四段，指定一兩位同學(xué)回答一堂課提出的問題。要求明確：在封建專制下，老百姓怕觸犯皇帝，又怕受人譏笑，因而不敢講真話。只有純潔、天真無(wú)邪的小孩才敢于說出真話。皇帝最后還要堅(jiān)持把大典舉行完畢，更說明他的虛偽、愚蠢。小孩的真話，像一把匕首，戳穿了騙子、老大臣、官吏和皇帝自欺欺人的鬼把

9、戲，這真話，就是真理，就是力量。這篇童話深刻地揭露了封建統(tǒng)治者熱衷權(quán)力和無(wú)知、虛偽、愚蠢的本質(zhì)。 二、口頭復(fù)述故事。 我們已經(jīng)從頭至尾分析了故事情節(jié)，為了更好地理解童話的情節(jié)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把故事連貫起來(lái)，口頭復(fù)述一遍（可指定口頭表達(dá)能力較差、或者不善于在大眾面前說話的同學(xué)復(fù)述。）要求：(1)敘述有條理，情節(jié)完整；(2)不遺漏人物重要的對(duì)話和心理獨(dú)白；(3)口齒清楚，聲音響亮。 三、教師講解情節(jié)特點(diǎn)。 童話是運(yùn)用了豐富的想象和大膽的夸張來(lái)反映生活?？鋸埵峭捛楣?jié)的基本特點(diǎn)。兩個(gè)騙子在織布機(jī)上空忙，描述并不存在的布的美麗花紋，皇帝赤身裸體舉行游行大典，大臣們手里托著并不存在的后裙，這些情

10、節(jié)當(dāng)然是夸張的，但又使人感到真實(shí)可信。據(jù)安徒生自己說，這個(gè)童話的題材來(lái)自西班牙作家所提供的民間故事，經(jīng)改寫后，更符合丹麥的生活實(shí)際。騙子怎樣誆人，皇帝怎樣上當(dāng)，群臣又怎樣瞞騙，寫得合情合理?！白钇娈惖耐捠菑恼鎸?shí)的生活里產(chǎn)生出來(lái)的。”我們?cè)谶@篇童話里看到的皇帝、官吏，不正是當(dāng)年丹麥封建統(tǒng)治者的真實(shí)寫照么？安徒生把自己不敢明白說出的一切，隱藏在夸張、詼諧的故事里，引起讀者深思?？鋸堉邪侠硇裕腔实鄣男卵b的情節(jié)特點(diǎn)，也是安徒生童話的情節(jié)特點(diǎn)。 四、分角色朗讀。 根據(jù)“思考和練習(xí)三”的要求，分角色朗讀課文。朗讀時(shí)要進(jìn)入角色，讀出感情。 五、語(yǔ)言特色。 通過分角色朗讀，我們進(jìn)一步體會(huì)到安徒生童話的語(yǔ)言通俗、流暢，保持著口語(yǔ)化的特色。故事敘述就像拉家常一樣：“許多年前，有一位皇帝”“有一天，他居住的那個(gè)大城市里，來(lái)了兩個(gè)騙子”你聽聽，寫得多好！同學(xué)們作文也常用口語(yǔ)，但往往把口頭上所說的甚至不必要的話寫進(jìn)去，使文章顯得雜亂、啰嗦，這是缺乏提煉的緣故。安徒生重視提煉語(yǔ)言，所以他寫的童話，語(yǔ)言既簡(jiǎn)潔又生動(dòng)形象。例如描寫皇帝在鏡子前轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)身子，扭了扭腰肢。大家贊美說，“多么美的花紋！多么美的色彩！這真是一套貴重的衣服！”把皇帝和周圍的人的神態(tài)夸張描寫得活靈活現(xiàn)，十分