課堂教學(xué)中構(gòu)建和諧的師生關(guān)系課題結(jié)題報(bào)告

1、新課程背景下和諧師生關(guān)系構(gòu)建的研究課題結(jié)題報(bào)告一、研究背景“師生關(guān)系決定著學(xué)校的面貌”。建立和諧的師生關(guān)系既是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的前提和條件，又是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù)，也是建設(shè)和諧社會(huì)、構(gòu)建和諧校園，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)、共同發(fā)展的基本要求。近年來(lái)，我們?cè)谒刭|(zhì)教育面前摒棄了“應(yīng)試教育”之后，似乎開(kāi)始有些不安和騷動(dòng)了。“狠抓質(zhì)量”的呼聲越發(fā)的高漲?！皟墒肿?，兩手都要硬”是最理想的教育效果，但是有些教師在“狠抓質(zhì)量”的同時(shí)已經(jīng)漸漸忽視了真正的素質(zhì)教育。開(kāi)始走進(jìn)了“變相素質(zhì)教育”的怪圈，教師由“狠抓質(zhì)量”而引發(fā)出來(lái)的“自然權(quán)利”使學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、獨(dú)立思考能力、好奇心、求知欲等限制在一

2、定的范圍內(nèi)。為了考出好成績(jī)，教師們?cè)诿鎸?duì)如此多的后進(jìn)生、在幾經(jīng)努力而學(xué)生進(jìn)步仍然不明顯時(shí)失去了耐心，產(chǎn)生了焦躁的情緒，再把這種情緒帶到課堂上，課堂教學(xué)氛圍呆板、沉悶，在這樣的課堂中學(xué)生表現(xiàn)出機(jī)械、拘謹(jǐn)、盲目迷信權(quán)威、缺乏自信心和獨(dú)立自主意識(shí)，師生之間的溝通明顯減少，師生關(guān)系緊張的局面重新出現(xiàn)，從而影響了師生關(guān)系的和諧發(fā)展。同時(shí)，2017年5月，我們對(duì)全校七至九年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了師生關(guān)系調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)當(dāng)前的師生關(guān)系深感不滿和失望，其中，“心里有話最想找誰(shuí)說(shuō)”，只有4%的人找教師說(shuō)。只有21%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的學(xué)習(xí)生活很快樂(lè)，只有32%的學(xué)生對(duì)師生關(guān)系很滿意。鑒于以上背景和本校師生關(guān)系

3、的現(xiàn)狀，我們決定進(jìn)行本課題的研究。二、理論思考（一）概念界定1、師生關(guān)系師生關(guān)系是一種特殊的人際關(guān)系，也是學(xué)校里最基本的人際關(guān)系，它是教師與學(xué)生在日常的正式與非正式交往過(guò)程中形成的，包括師生倫理關(guān)系和師生情感關(guān)系。2、和諧師生關(guān)系“和諧”是從音樂(lè)中呈現(xiàn)的強(qiáng)與弱、密與疏、急與緩的差異和變化中而產(chǎn)生的，漸而延伸到社會(huì)的和諧、人的和諧、教育的和諧。從心理學(xué)角度看“和諧”是美好事物的基本特征之一，指事物和現(xiàn)象各個(gè)方面完全配合，協(xié)調(diào)和多樣的統(tǒng)一，在心理機(jī)制上使人愉快、滿足，并喚起人們對(duì)生活的熱愛(ài)。和諧的師生關(guān)系：和諧的師生關(guān)系是師生在教育過(guò)程中情感的接受、相容和相互的需要。和諧的師生關(guān)系體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

4、一是體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生倫理關(guān)系。二是建立在師生個(gè)性全面交往基礎(chǔ)上的新型師生情感關(guān)系。師生之間心靈溝通，互相關(guān)愛(ài)；師生創(chuàng)造性可以充分發(fā)揮，性情和靈魂可以共同提升。（二）理論依據(jù)：1、社會(huì)主義和諧社會(huì)理論建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)，是黨中央根據(jù)馬克思主義的本質(zhì)要求，充分總結(jié)人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展規(guī)律與中華民族的歷史實(shí)踐得出的基本結(jié)論。社會(huì)主義和諧社會(huì)理論認(rèn)為，人的全面發(fā)展取決于人與自身、人與人、人與社會(huì)、人與自然的和諧關(guān)系。構(gòu)建和諧校園是建設(shè)和諧社會(huì)的重要組成部分，而構(gòu)建和諧師生關(guān)系，是構(gòu)建和諧校園的根本所在，是實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本保證。2、人本主義學(xué)習(xí)理論人本主義理論強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮作

5、用的人，重視價(jià)值態(tài)度、情感因素的作用。3、新課程教育理論新課程三維目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感、態(tài)度及其價(jià)值觀，離開(kāi)了和諧的師生關(guān)系，學(xué)生個(gè)體得不到關(guān)注，無(wú)法形成積極良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。新課程理論對(duì)師生關(guān)系中教師角色的定位為，在師生關(guān)系中，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，又是學(xué)生人生的引路人。4、多元智能理論、美國(guó)哈佛大學(xué)加德納教授指出，每個(gè)人至少有7種不同類(lèi)型的智力。和諧的師生關(guān)系有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力。5、建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程。知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的

6、學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。建構(gòu)主義的教學(xué)是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的教學(xué)，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。（三）、實(shí)踐價(jià)值1、優(yōu)化教育思想，真正地“傳道授業(yè)”需要和諧的師生關(guān)系美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)、理解和信任的師生關(guān)系”。和諧的師生關(guān)系是創(chuàng)造愉悅和諧的課堂氣氛的基礎(chǔ)。根據(jù)我校師生關(guān)系調(diào)查報(bào)告可知，中學(xué)生對(duì)喜愛(ài)老師所傳授的科目會(huì)努力去學(xué)，非智力因素會(huì)彌補(bǔ)智力因素帶給學(xué)習(xí)的不足，和諧的師生關(guān)系可以使教師獲得學(xué)生喜愛(ài)成為可能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所以創(chuàng)建這種新型師生關(guān)系十分必要。2、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系使學(xué)

7、生形成健康人格及健全心理前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育者應(yīng)深入了解正在成長(zhǎng)人的心靈，只有在自己的整個(gè)教育生涯中不斷地研究學(xué)生心理，加深自己的心理學(xué)知識(shí)，他才能成為教育工作的真正能手”。沒(méi)有和諧師生關(guān)系的和諧，學(xué)生不可能展現(xiàn)他們的心靈，教育者又怎么會(huì)了解？3、構(gòu)建和諧師生關(guān)系實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)江澤民曾在全國(guó)第三次教育工作會(huì)議上指出“把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提高到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來(lái)認(rèn)識(shí)”，新課程中也要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新品質(zhì)（如好奇心、興趣、愛(ài)好、自信、質(zhì)疑、意志力、研究能力）是創(chuàng)新精神的精髓。這些品質(zhì)主要形成于中小學(xué)時(shí)期，沒(méi)有和諧的師生觀下的寬松、民主的課堂氣氛，是形成不了的。4

8、、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，順利進(jìn)行情感、態(tài)度及價(jià)值觀的教育情感、態(tài)度價(jià)值觀的教育旨在培養(yǎng)人的獨(dú)立人格，獨(dú)立人格是情商的重要指標(biāo)，美國(guó)哈佛大學(xué)教授丹尼爾古爾曼認(rèn)為獨(dú)立人格是人進(jìn)入社會(huì)的立身之本。獨(dú)立人格包括：矢志不移、堅(jiān)定信仰、求真務(wù)實(shí)、理性思維、勇于開(kāi)拓、敢于負(fù)責(zé)的處事態(tài)度，承受挫折的意志品質(zhì)，很難想象在只有師道尊嚴(yán)的課堂中能形成這些優(yōu)良品質(zhì)，所以和諧師生關(guān)系是情感教育的基礎(chǔ)。三、研究目標(biāo)通過(guò)該課題的研究，分析和諧師生關(guān)系的基本特征，找到影響構(gòu)建和諧師生關(guān)系的因素并提出構(gòu)建和諧師生關(guān)系的基本策略，探索各科課堂教學(xué)中構(gòu)建和諧師生關(guān)系的方法、途徑和評(píng)價(jià)的策略，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展

9、，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。四、研究方法1、調(diào)查分析法：分別用于課題研究的前期和后期調(diào)查我校師生關(guān)系，調(diào)查手段是訪談、問(wèn)卷、測(cè)試。2、文獻(xiàn)資料研究法：通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料了解與掌握所要研究對(duì)象的方法，組織課題組成員對(duì)現(xiàn)有法律及古今中外相關(guān)理論開(kāi)展學(xué)習(xí)研究，努力提供課題研究的理論基礎(chǔ)。3、行動(dòng)研究法：本課題倡導(dǎo)教師自覺(jué)、主動(dòng)地參與研究，并通過(guò)實(shí)踐和研究改進(jìn)方法、提高素質(zhì)和能力，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的改善。五、研究過(guò)程1、前期研究階段(2016.9-2016.12)調(diào)查我校師生關(guān)系現(xiàn)狀，分析分析影響構(gòu)建和諧師生關(guān)系的因素，完成調(diào)查報(bào)告；文獻(xiàn)研究，確立課題并加以論證，完成課題研究方案2、組建課題組階段(2017.1-

10、2017.2)成立課題組，確立課題實(shí)驗(yàn)基地，建立“核心型”、“松散型”課題組織；組織子課題主持人和骨干成員培訓(xùn)會(huì)，提出組織、管理、科研的具體任務(wù)3、具體研究階段(2017.3-2017.1。(1)進(jìn)行提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究。主要任務(wù)：深入課堂，通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課等教研活動(dòng)，編寫(xiě)典型案例。B探索課堂教學(xué)中構(gòu)建和諧師生關(guān)系的策略，撰寫(xiě)相關(guān)論文。(2)問(wèn)題研討階段。主要任務(wù)：進(jìn)一步開(kāi)展研究實(shí)驗(yàn)。邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家商討研究中存在的問(wèn)題，以及解決的對(duì)策。4、總結(jié)研究成果階段(2017.11-2018.4)力爭(zhēng)形成豐富的成果群，包括：研究報(bào)告、優(yōu)秀論文集、典型案例集，評(píng)選“學(xué)生心目中的好教師”、“教師心目中的好

11、學(xué)生”。六、研究?jī)?nèi)容(一)分析影響構(gòu)建和諧師生關(guān)系的因素1、育人與教書(shū)達(dá)不到統(tǒng)一課堂教學(xué)時(shí)間有限，容量有限，為了追求高分?jǐn)?shù)，教師只顧自己的任教學(xué)科，很少去關(guān)注學(xué)生心理品質(zhì)、思想道德的變化和發(fā)展，認(rèn)為這是班主任的事情。與學(xué)生發(fā)生沖突時(shí)，常常往班主任那兒一推，讓班主任去教育處理，須不知：師生關(guān)系的建立和發(fā)展，必須以師生相互認(rèn)知和了解為基礎(chǔ)，了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生是教師施教的前提，已有的事實(shí)表明，對(duì)學(xué)生了如指掌，是教師施教成功、與學(xué)生和諧相處的基本條件之一。2、校園文化與社會(huì)氛圍的沖突教師要循循善誘地教育學(xué)生，潛移默化地影響學(xué)生，盡最大努力引導(dǎo)學(xué)生向著積極健康的方向進(jìn)步，但是當(dāng)學(xué)生走出校園，從長(zhǎng)輩和同學(xué)口中

12、、從他所接觸到的一些社會(huì)不良現(xiàn)象，學(xué)生思想產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖突，從而懷疑老師的教育，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。3、以人為本和師道尊嚴(yán)的矛盾在幾千年儒學(xué)思想的影響下，教師至高無(wú)上的權(quán)威不時(shí)滋生出來(lái)，凌駕于學(xué)生之上，心安理得理直氣壯地向?qū)W生發(fā)號(hào)施令。教育是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，這種科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一，同樣存在于師生交往之中，只有善于和學(xué)生交往，才有利于和諧師生關(guān)系的建立。（二卜歸納提煉課堂教學(xué)中構(gòu)建和諧師生關(guān)系的六大原則1、主體性原則課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，只有通過(guò)他們自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。為此課題組認(rèn)為：（1）、盡可能多地為學(xué)生提供獨(dú)立活動(dòng)的機(jī)會(huì)、時(shí)間和空間。（2）、主體

13、性學(xué)習(xí)應(yīng)有“質(zhì)”的規(guī)定，主體性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是要有學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。并讓全體教師在教學(xué)中做到這兩點(diǎn)。2、發(fā)展性原則通過(guò)實(shí)驗(yàn)課題組成員認(rèn)為：中學(xué)生其生理、心理、知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)都處于發(fā)展之中，處于不成熟、不完善的狀態(tài)。這種發(fā)展包括兩個(gè)方面，一是認(rèn)知水平的發(fā)展，二是人格的發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中既要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也要學(xué)會(huì)做人二者相得益彰，和諧統(tǒng)一。本課題就是針對(duì)中學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)行發(fā)展性教育，其宗旨就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知和個(gè)性的和諧發(fā)展。3、開(kāi)放性原則本課題是一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)空間，一是學(xué)生在課堂教學(xué)中的心態(tài)是開(kāi)放的、自由的，不受壓抑；二是教學(xué)內(nèi)容既不拘泥于教材，也不局限教師的知識(shí)視

14、野；三是教師重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性的思維訓(xùn)練，不輕率地否定學(xué)生的探索；四是教學(xué)方法不能局限和滿足于課本。4、民主性原則本課題強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中形成民主氛圍，如師生關(guān)系、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生自由發(fā)展度等。體現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的民主、合作的和諧關(guān)系。課題負(fù)責(zé)人要求大家：（1）教師要愛(ài)每個(gè)學(xué)生，學(xué)生要珍重教師；（2）教師和學(xué)生在人格上是平等的；（3）必須徹底改變滿足于滿堂灌、一言堂的敝病。5、活動(dòng)性原則活動(dòng)是青少年的天性，活動(dòng)能最大限度地激發(fā)青少年的興趣與動(dòng)機(jī)，使他們生動(dòng)活潑地得到發(fā)展，活動(dòng)即實(shí)際參與。美國(guó)教育家彼得克萊恩說(shuō)：“學(xué)習(xí)的三大要索是接觸，綜合分析，實(shí)際參與?！闭n題組成員對(duì)此有了充分的認(rèn)識(shí)，順應(yīng)兒童

15、的心理需求，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。6、激勵(lì)性原則成功激勵(lì)術(shù)是從已有的成功中獲得激勵(lì)，從而增強(qiáng)創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、熱情和信心。主動(dòng)去爭(zhēng)取新的成功。評(píng)價(jià)激勵(lì)就是評(píng)價(jià)學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是在尋找的學(xué)生成功和進(jìn)步；評(píng)價(jià)以學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)為參照物，即強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上進(jìn)步，堅(jiān)持表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，對(duì)學(xué)生的不足要寬容，以此來(lái)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。第二步，開(kāi)始自主閱讀，個(gè)體感悟體驗(yàn)。其主要內(nèi)容是學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，在課文中圈、戈八點(diǎn)、注，呈現(xiàn)自己的閱讀體驗(yàn)，獨(dú)立表達(dá)自己對(duì)作品的看法。這階段主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生與文中人物或課文作者的對(duì)話。第三步，檢查強(qiáng)化，交流閱讀心得，豐富本人體驗(yàn)。這是這個(gè)課堂結(jié)構(gòu)中的主體部分，可采用小組討論，課

16、堂發(fā)言等形式，學(xué)生把自己的閱讀感受告訴同學(xué)，并對(duì)同學(xué)的閱讀心得加以評(píng)論。第四步，進(jìn)行質(zhì)疑爭(zhēng)鳴，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言創(chuàng)造。交流后，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解，或?qū)ν瑢W(xué)的理解、教師的理解、作者的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，通過(guò)思維碰撞，取長(zhǎng)補(bǔ)短,豐富自己的認(rèn)識(shí)。教師也可以作為小組成員或爭(zhēng)鳴的一方參與討論，發(fā)表意見(jiàn)，然后測(cè)試評(píng)價(jià)。第五步，有課內(nèi)延伸到課外，進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。幫助學(xué)生樹(shù)立大語(yǔ)文觀，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在實(shí)際生活學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人。這是最基本的結(jié)構(gòu)形式，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)根據(jù)教材的特點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)馗脑旎蜃兪?。這一教學(xué)的特色意在強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生能在獨(dú)立閱讀與體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)地發(fā)表意見(jiàn)，認(rèn)真地聽(tīng)取同學(xué)和老師的

17、意見(jiàn)，在師生對(duì)話、生生對(duì)話中構(gòu)建和諧師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和人格精神的升華。第五步，多元評(píng)價(jià)本課題注重多元評(píng)價(jià)。關(guān)注學(xué)生其他方面的智能發(fā)展，特別幫助學(xué)生發(fā)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。同時(shí)還正視學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的差異性、多樣性。因材施教的思想內(nèi)核就是要承認(rèn)差異，分類(lèi)提高。構(gòu)建和諧師生關(guān)系就是要多為學(xué)生提供一些發(fā)展的條件，多給學(xué)生創(chuàng)造一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，使個(gè)體的愛(ài)好、優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)得到充分發(fā)展。七、研究措施在實(shí)施課題的過(guò)程中，我們教師全員參與，分工合作。教研組長(zhǎng)任治國(guó)負(fù)責(zé)宏觀調(diào)控和行政指導(dǎo)，郝花維具體負(fù)責(zé)課題活動(dòng)的組織策劃，實(shí)施情況的監(jiān)督。（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)：“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！?-理論研

18、究一一“臨千歌然后知雅意”教育思想是教育實(shí)踐的先導(dǎo)，是搞好課題研究工作的前提，教師所有的教育教學(xué)活動(dòng)都要在它的指導(dǎo)下進(jìn)行。引導(dǎo)教學(xué)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，目的在于讓教師用先進(jìn)的教育理論去關(guān)照教學(xué)活動(dòng)，使其向更深、更高的層次發(fā)展。我們組織課題組教師學(xué)習(xí)警惕失真演繹追求和諧境界、和諧，語(yǔ)文課堂永恒的追求、如何構(gòu)建和諧課堂、教學(xué)策略的轉(zhuǎn)型、不要漠視學(xué)科教學(xué)中的“反教育”現(xiàn)象、尋找課堂教學(xué)中的“語(yǔ)文味、課堂教學(xué)改革一一傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代理念的結(jié)合等文章，要求每一位課題組成員根據(jù)自己所任教學(xué)科、年級(jí)的特點(diǎn)選擇研究的切入口。我們還利用每次的業(yè)務(wù)活動(dòng)，將論證所得傳輸給每位教師，將課題研究的美好前景廣為宣傳，使“知其雅意”

19、的萬(wàn)小教師教有所思，教有所盼。2-專(zhuān)題研討一一“柳暗花明又一村”要順利開(kāi)展課題研究，每位教師必須具備一定的研究意識(shí)，掌握一定的研究方法。為此，我們組織教師閱讀相關(guān)書(shū)籍，倡導(dǎo)教師自學(xué)自悟，學(xué)以致用，并定期組織教師有針對(duì)性地學(xué)習(xí)研討，豐厚底蘊(yùn)，更好地開(kāi)展課題研究活動(dòng)。但是在研究實(shí)踐的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)部分教師的科研觀念存在偏差。個(gè)別老師覺(jué)得應(yīng)付學(xué)校的常規(guī)工作都來(lái)不及，還要求去研究每節(jié)課上的問(wèn)題設(shè)計(jì)，哪有閑工夫？在個(gè)別教師的觀念中，教學(xué)與研究是兩張皮。搞教學(xué)研究就是要另起爐灶，研究是為了撐門(mén)面，研究的目的不是為了改進(jìn)教學(xué)，提升師生的生命質(zhì)量，而是為了所謂的科研成果去做一些與教學(xué)本身無(wú)關(guān)的事。針對(duì)這一問(wèn)

20、題，我們及時(shí)組織了多次專(zhuān)題研討活動(dòng)。教師們?cè)谝淮未螌W(xué)習(xí)研討中逐步形成“問(wèn)題研究化、研究實(shí)踐化”的工作方式和研究意識(shí)。（二）注重實(shí)踐：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”1、征集并推廣和諧用語(yǔ)2017年6月，我們向全校師生征集師生和諧用語(yǔ)，然后把所有的和諧用語(yǔ)匯總，組織全校師生學(xué)習(xí)并推廣，倡導(dǎo)全校師生使用和諧用語(yǔ)，營(yíng)造和諧課堂。2、上研究課我們把課題研究滲透到每一次的教研組活動(dòng)中，要求中青年教師人人上研究課，認(rèn)真解讀教材，以學(xué)生為本，精心設(shè)計(jì)教學(xué)板塊，關(guān)注課堂教學(xué)中互動(dòng)資源的生成和利用，改革對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制，輕結(jié)果重過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，努力營(yíng)造和諧的課堂氛圍。我們主要采取“以課代

21、研”的方式，以“學(xué)習(xí)一一設(shè)計(jì)一一實(shí)踐一一反思一一再實(shí)踐”的教學(xué)研究思路，認(rèn)真上好課題研究課。在執(zhí)教老師深入研究教材進(jìn)行備課的基礎(chǔ)上，進(jìn)行集體交流、改進(jìn)，達(dá)成共識(shí)，在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行組內(nèi)上課、聽(tīng)課、評(píng)課等活動(dòng)。我們還專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了“研究課教學(xué)評(píng)價(jià)表”，引導(dǎo)教師們摘錄課堂上師生雙方的和諧用語(yǔ)，關(guān)注課堂上教師是否能構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系，營(yíng)造融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍。我們充分利用校園網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)，讓每一位青年在網(wǎng)上進(jìn)行評(píng)課。具體方式是：上課老師在上課之前先把教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)在校園網(wǎng)上，其他教師在聽(tīng)課后，在評(píng)論欄中自由發(fā)表自己的感想，大家在這里暢所欲言，既提高了自身聽(tīng)課評(píng)課的水平，也促進(jìn)了上課教師對(duì)自己課堂教學(xué)的反思。

22、3、沙龍研討2017年4月，我們組織全校中青年教師開(kāi)展了以“我與學(xué)困生”的故事為主題的沙龍研討暨讀書(shū)心得交流活動(dòng)。首先，我們結(jié)合教師讀書(shū)活動(dòng)，組織教師在廣泛閱讀、自我反思的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)一篇教育教學(xué)故事或讀書(shū)筆記，在各自的教研組內(nèi)進(jìn)行交流，“學(xué)困生是一支需要點(diǎn)燃的火把。”“一句激勵(lì)的話，一個(gè)贊許的眼神，一個(gè)充滿愛(ài)意的撫摸，也許可以改變一個(gè)落后的學(xué)生?！薄坝脽o(wú)私的愛(ài)去滋潤(rùn)他們幼小的心靈，讓他們遠(yuǎn)離自卑?！薄白屛覀?yōu)⑾聺?rùn)物無(wú)聲的情，播下春風(fēng)化雨的愛(ài)，關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生一一因?yàn)樗麄儯赡芫褪敲魈斓呐ｎD，明天的愛(ài)迪生?！边@一句旬充滿激情的話語(yǔ)，這一個(gè)個(gè)飽含愛(ài)心的故事，使全校教師再次受到了一次心靈的洗禮。師愛(ài)無(wú)

23、限，讓學(xué)困生沐浴愛(ài)的陽(yáng)光，是我們每一個(gè)教師的職責(zé)，也是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的基石。（三）強(qiáng)化反思：“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)?！苯處熑绾巫鲅芯恳粫?shū)中提到：研究有四種類(lèi)型，即理論研究、應(yīng)用研究、經(jīng)驗(yàn)概括和實(shí)踐加反思，最適合教師在學(xué)校中的研究，應(yīng)當(dāng)是實(shí)踐加反思型的，并給出了教師教育研究成果的五種表達(dá)形式：教育日志、教育敘事、教育案例、教育反思和教學(xué)課例。所以，我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)教師要有反思意識(shí)，并要求每位教師上完研究課后一定及時(shí)動(dòng)筆，記錄下自己本節(jié)課的成敗得失。1、案例征集2017年11月，我們組織課題組教師開(kāi)展了“構(gòu)建和諧師生關(guān)系”案例征集活動(dòng)。案例研究法是從感性出發(fā)，從實(shí)踐中提煉教育教學(xué)觀點(diǎn)，是最

24、適宜于老師個(gè)人操作的一種研究方法。開(kāi)展“課堂教學(xué)中構(gòu)建和諧關(guān)系的研究”已有幾個(gè)月，每一位課題組成員都有屬于自己的教學(xué)故事，每個(gè)人都可以講述教學(xué)故事，拿起筆來(lái)，隨時(shí)記錄發(fā)生在自己教學(xué)中的故事并進(jìn)行反思性研究，是一種行之有效的研究方法。課題組的老師們把一個(gè)個(gè)案例生動(dòng)的記錄了下來(lái)：多給孩子一次機(jī)會(huì)、愛(ài)在師生情感互動(dòng)中誕生這些鮮活的案例動(dòng)人且引人深思。老師們不但記錄下了自己發(fā)展、成長(zhǎng)的軌跡，而且讓心靈中充盈了成功的喜悅！2、論文征集2017年7月，我們組織課題組教師開(kāi)展了“構(gòu)建和諧師生關(guān)系”論文征集活動(dòng)。教師們結(jié)合自己研究的切入點(diǎn)，把自己學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思的資料分析、歸類(lèi)、整理，寫(xiě)出了一篇篇觀點(diǎn)鮮明、內(nèi)

25、容翔實(shí)的論文：有的老師從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，有的老師從創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境切入，有的則從教師課堂語(yǔ)言的談起然后我們組織優(yōu)秀論文交流，使老師們好的教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到推廣,有效地促進(jìn)了我們對(duì)課堂教學(xué)的研究。八、研究成果兩年來(lái)的實(shí)踐，在區(qū)教研室有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的幫助指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)課題組全體成員的共同努力，課題研究取得了一定的成果。1、師生關(guān)系得到改善。2017年月5月，對(duì)七-九年級(jí)學(xué)生再次進(jìn)行師生關(guān)系的調(diào)查問(wèn)卷。主要結(jié)果如下:問(wèn)卷內(nèi)容前測(cè)結(jié)果后測(cè)結(jié)果你覺(jué)得老師喜歡你嗎？回答“喜歡”的占21%回答“喜歡”的占81%你覺(jué)得老師喜歡的同學(xué)是79%的學(xué)生回答“成績(jī)好的同學(xué)”回答所有學(xué)生的占75%你覺(jué)得老師最關(guān)心

26、學(xué)生什么？回答學(xué)習(xí)成績(jī)的有89%者B很關(guān)心的占有68%你覺(jué)得老師對(duì)學(xué)生公正嗎？回答/、公正的占82%回答/、公正的占15%你有心里話時(shí)最想找誰(shuí)說(shuō)？回答找老師說(shuō)的有12.5%回答找老師的有53%你認(rèn)為學(xué)校的學(xué)習(xí)生活快樂(lè)嗎？51%的學(xué)生認(rèn)為很快樂(lè)82%的學(xué)生認(rèn)為很快樂(lè)你對(duì)目前的師生關(guān)系別思嗎?回答很滿意的占60%回答很滿意的占96%師生關(guān)系明顯改善，也表現(xiàn)在“三少”與“三多”上，以往常見(jiàn)的當(dāng)眾嘲笑、謾罵學(xué)生的語(yǔ)言，羞辱學(xué)生的行為、冷落難堪學(xué)生的現(xiàn)象明顯減少，正面教育，積極引導(dǎo)，尊重學(xué)生人格的做法，明顯增多；任意支使學(xué)生，聽(tīng)學(xué)生申訴時(shí)愛(ài)理不睬、隨意打斷的專(zhuān)制態(tài)度明顯減少，注意聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，讓學(xué)生做事

27、時(shí)使用禮貌語(yǔ)，甚至教師有錯(cuò)當(dāng)面承認(rèn)與改正等作風(fēng)民主的事例明顯增多；教師板面孔、冷面孔，疏遠(yuǎn)學(xué)生，學(xué)生懼怕教師，遠(yuǎn)離教師現(xiàn)象明顯減少，教師態(tài)度和藹，與學(xué)生親切交談的情景明顯增多。教師的教育機(jī)智，伴隨著從容、安詳、風(fēng)趣，營(yíng)造著一種安寧、寬松、有序的氣氛，師生關(guān)系也因此更加和諧。2、課堂教學(xué)得到優(yōu)化。(1)我們的課堂尊重個(gè)體，給予信任。課堂上，教師以輕松愉快的心境進(jìn)行教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)一種尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍；認(rèn)真及時(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的積極參與，大力鼓勵(lì)學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)、大膽質(zhì)疑，形成生生之間、師生之間的相互合作關(guān)系，最大限度地消除學(xué)生特別是學(xué)困生的恐懼心理，盡可能使學(xué)

28、生對(duì)參與教學(xué)活動(dòng)感到快樂(lè)和自豪。(2)我們的課堂融入情感，倍感溫馨。課堂上，教師通過(guò)微笑來(lái)傳遞對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，而學(xué)生在這種愛(ài)的感召下，受到鼓舞，從而“親其師，信其道”。教師在課堂教學(xué)中從講臺(tái)上走下來(lái)，以飽滿的熱情、真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，用贊賞的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。在課堂中能經(jīng)常聽(tīng)到這樣的語(yǔ)言：“你真善于觀察”、“你聽(tīng)的真仔細(xì)”、“你說(shuō)的很好，聲音再大點(diǎn)會(huì)更好”、“你再思考一下，相信你能行”等等。教師的這種稱(chēng)贊有助于學(xué)生自覺(jué)克服缺點(diǎn)，學(xué)生會(huì)盡力和教師的評(píng)價(jià)保持一致，久而久之，教師的贊賞和肯定就具有真實(shí)的意義，它既縮短了師生的心理距離，使情感共融、心理相通，又很自然的在課堂上形成一種民主、平等、

29、融洽的情感氛圍。在這種氛圍下，學(xué)生的自主性得到了充分的尊重、個(gè)性得到充分的張揚(yáng)。這樣的課堂往往“會(huì)有驚喜”、“會(huì)有發(fā)現(xiàn)”，也“會(huì)被難住”、“會(huì)讓教師遇到難堪”。然而這正是對(duì)學(xué)生個(gè)體本身的尊重和對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)特體驗(yàn)的關(guān)注。(3)我們的課堂師生平等，民主參與。在教學(xué)中，教師經(jīng)常參與到學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)中。“老師和你們比賽讀，看看誰(shuí)讀得好”、“有沒(méi)有敢向老師挑戰(zhàn)的"、“學(xué)習(xí)上的困難沒(méi)有大不了的，老師和你一同戰(zhàn)勝它們吧”這樣確立一種民主融洽的師生關(guān)系：師中有生，生中有師，師生互動(dòng)，互相討論、互相合作、互相探究，甚至互相肯定與批評(píng)。如鄭娟玲老師執(zhí)教的愛(ài)如茉莉，通過(guò)四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：“聽(tīng)詞說(shuō)話一一暗香

30、浮動(dòng)”、“研讀文本一一清香蕩漾”、“寫(xiě)話訓(xùn)練一一芳香彌漫”、“作業(yè)超市一一馨香永續(xù)”，讓學(xué)生在簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐中理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的思想感情，并將這種感情延伸到自己的生活中去，感悟生活中自己感受到的愛(ài)，從而懂得要有一顆感恩的心，可謂扎實(shí)、多效。(4)我們的課堂創(chuàng)設(shè)情景，自主合作。在合作學(xué)習(xí)中教師扮演多種角色：是合作學(xué)習(xí)的組織者、決策者、學(xué)習(xí)調(diào)控者，更應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教師不僅要于同學(xué)生一起交流，同學(xué)生一起討論，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起一個(gè)榜樣的作用；還善于構(gòu)建適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情境，來(lái)激起學(xué)生合作交流的欲望。同時(shí)，為學(xué)生開(kāi)展積極、有效的交流，營(yíng)造一個(gè)流暢、和諧、默契、尊重、

31、信任的學(xué)習(xí)合作環(huán)境。如鄭亞花老師執(zhí)教的爭(zhēng)論的故事，為了幫助學(xué)生透徹理解“爭(zhēng)辯不休”這個(gè)詞，教者沒(méi)有停留在學(xué)生“爭(zhēng)論個(gè)不?！钡拇鸢干?，而是通過(guò)朗讀兄弟倆的對(duì)話，去掉提示語(yǔ)讀，去掉提示語(yǔ)分角色讀，在教師的引導(dǎo)下創(chuàng)造性地讀，讓“爭(zhēng)辯不休”的含義深深地留在了學(xué)生們的耳中、眼中、心中，可謂樸實(shí)、高效。3、學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。目前，課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出學(xué)生樂(lè)學(xué)、敢于發(fā)表與眾不同意見(jiàn)的可喜局面。學(xué)生們情緒高漲，思維活躍，相互討論，在交流中碰撞，在爭(zhēng)論中啟發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和獨(dú)立思考的能力明顯提高，綜合素養(yǎng)也得到提高。近年來(lái)，我校學(xué)生在江蘇省中小學(xué)生電腦制作比賽和常州市青少年科技創(chuàng)新大賽中獲獎(jiǎng)二十六人次，另4、

32、教師的教學(xué)觀念得到進(jìn)一步更新。(1)重塑了學(xué)生觀學(xué)生觀是教師教育理念的具體表現(xiàn)，也是教師教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)。研究中，我們遵循新的教學(xué)理論，把學(xué)生從被動(dòng)的世界中拯救出來(lái)，確立了新的學(xué)生觀。首先，我們把學(xué)生看作具有生命意識(shí)的人，這種生命意識(shí)就是優(yōu)良的品格、聰慧的悟性、豐富的情感和敏銳的感覺(jué)。這種生命意識(shí)只是一種潛在的因素，有待于教師去喚醒。其次，我們把學(xué)生看作具有發(fā)展?jié)撃艿娜?。提倡用積極樂(lè)觀的眼光和態(tài)度來(lái)欣賞和預(yù)見(jiàn)學(xué)生的天性。通過(guò)教學(xué)，把學(xué)生存在著的多種潛能變成現(xiàn)實(shí)。再次，我們把學(xué)生看作具有獨(dú)立個(gè)性的人。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，并以“個(gè)性充分的自由的發(fā)展”為目的，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差

33、異，高度重視學(xué)生的個(gè)性，善于發(fā)現(xiàn)個(gè)性，研究個(gè)性，有效地實(shí)施因材施教，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供有利的條件。(2)重構(gòu)了課程觀本課題實(shí)現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，以教學(xué)資源的開(kāi)放性、創(chuàng)造性、生成性去給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。通過(guò)本課題研究，我們的課程設(shè)計(jì)增加了與現(xiàn)代社會(huì)生活關(guān)系密切的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容，為學(xué)生提供接觸生活和解決生活中各種實(shí)際問(wèn)題的必要空間，增強(qiáng)各學(xué)科知識(shí)的相互滲透，強(qiáng)化課程內(nèi)容的綜合性和開(kāi)放性。在本課題實(shí)際操作中，我校中高年級(jí)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)的能力明顯增強(qiáng)。(3)重新確認(rèn)教師角色幾年的研究，我校教師的權(quán)威消解了。教師雖然還在主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，但他不再是課

34、堂教學(xué)的控制者。成為一個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾。課堂教學(xué)中，老師變成孩子們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，營(yíng)造出一個(gè)自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，認(rèn)真地傾聽(tīng)他們發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，讓孩子們?nèi)绨V如醉地探究、體驗(yàn)、交流，或發(fā)表自己的見(jiàn)解，或補(bǔ)充同學(xué)的發(fā)言，或互相啟發(fā)，或自由組合朗讀教師用欣賞的眼光看、聽(tīng)，適當(dāng)?shù)刈餍c(diǎn)撥。成為一個(gè)友好的伙伴。課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，師生之間在感情、興趣、個(gè)性、思維、人格等多方面進(jìn)行交流和互動(dòng)，教師和孩子們成了合作的伙伴。教師不再僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而關(guān)注著每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程中的習(xí)慣和即時(shí)狀態(tài)。成為一個(gè)出色的主持。課堂教學(xué)中，教師就像“節(jié)目主持人”，以自己的智慧啟迪學(xué)生的思維，更多地讓學(xué)生走向前臺(tái)，展現(xiàn)他們的思想，在多向交流中發(fā)展學(xué)生的思