北京市第九十四中學(xué)：植物的呼吸優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計

1、教學(xué)基本信息課題植物的呼吸學(xué)科生物學(xué)段：第六章生物的呼吸年級初一相關(guān)領(lǐng)域人體的呼吸、植物的光合作用、(化學(xué))排水法收集氣體、氧氣的助燃作用教材書名：生物          出版社：北京出版社            出版日期：2005年1 月  教學(xué)設(shè)計參與人員 姓名單位了解方式設(shè)計者王振蓮北京市第九十四中課者王振蓮北京市第九十四中學(xué)13811

2、319916指導(dǎo)者白建秀北京市第九十四中學(xué)（010）64754884課件整理者王振蓮北京市第九十四中#160; 指導(dǎo)思想與理論依據(jù) 初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)”，明確指出生物科學(xué)不僅是眾多事實(shí)和 理論，也是一個不斷探究發(fā)展的過程，初中階段的科學(xué)探究是指學(xué)生積極主動地獲取科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動。為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué) 生能夠主動地獲取生物科學(xué)知識，體驗(yàn)科學(xué)過程與科學(xué)方法，理解科學(xué)本質(zhì)，形成科學(xué)探究能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀，發(fā)展創(chuàng)新精神。標(biāo)準(zhǔn)將“科學(xué) 探究”單列為一個主題。本節(jié)課在學(xué)完了人的呼吸以后，很自然的引入到

3、植物也是生物，它們有沒有呼吸呢？帶著這一問題，引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)、設(shè)計實(shí)驗(yàn)、并分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，進(jìn)一步規(guī)范實(shí)驗(yàn)探究法的過程，為了不讓學(xué)生的思維受到束縛，在課前把學(xué)生的課本收起來。 教學(xué)背景分析教學(xué)內(nèi)容：生物的呼吸之植物的呼吸，本人對教材的內(nèi)容進(jìn)行了如下的處理，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，先學(xué)習(xí)了人體的呼吸，能夠吸進(jìn)氧氣放出二氧化碳，進(jìn)而明確了呼吸作用的概念，也初步介紹了驗(yàn)證二氧化碳的方法，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生情況：相比物理、化學(xué)來說，生物是初中學(xué)生接觸最早的一門以實(shí)驗(yàn)為主的自 然學(xué)科，所以相應(yīng)的，與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的儀器及用途了解不多；雖然上學(xué)期學(xué)習(xí)了實(shí)驗(yàn)法的基本步驟，但是真正應(yīng)用

4、實(shí)驗(yàn)法來解決實(shí)際的問題練習(xí)得還不夠；根據(jù)現(xiàn)有的 知識水平，絕大多數(shù)的學(xué)生知道綠色植物可以進(jìn)行光合作用，是不是也能進(jìn)行呼吸作用并不清楚，更不能說出呼吸作用與光合作用有什么關(guān)系等知識了，這些內(nèi)容對 學(xué)生來說是很難理解的。教學(xué)方式：實(shí)驗(yàn)探究法、講授法、播放自錄部分學(xué)生課前參與實(shí)驗(yàn)的視頻、ppt、多媒體設(shè)備等。教學(xué)手段：本節(jié)課充分利用設(shè)在教室中的多媒體設(shè)備，把學(xué)生參與準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的部分 視頻過程呈現(xiàn)給學(xué)生，以拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的距離，更使全體學(xué)生體會到實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性，以及對即將出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的渴望性；課堂上根據(jù)教學(xué)要求請了部分學(xué)生 參與實(shí)驗(yàn)；在設(shè)計實(shí)驗(yàn)時配合學(xué)生的問答及討論、總結(jié)等多種手段教學(xué)，以獲得更好的

5、教學(xué)效果。技術(shù)準(zhǔn)備：自錄部分學(xué)生課前參與實(shí)驗(yàn)的視頻并進(jìn)行適當(dāng)?shù)募糨?、ppt 教學(xué)目標(biāo)(內(nèi)容框架)知識目標(biāo)：1，通過觀察種子的呼吸現(xiàn)象，知道種子在不斷的進(jìn)行呼吸，吸收氧氣，放出二氧化碳。          2，又通過觀察整株植物呼吸現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步說明整個植物體也在不停地進(jìn)行呼吸，吸進(jìn)氧氣，放出二氧化碳。能力目標(biāo)：1，通過三個實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察及動手能力；2，通過對菜豆種子、蒲公英有無呼吸現(xiàn)象的探究，鞏固實(shí)驗(yàn)法的步驟及注意事項，培養(yǎng)學(xué)生的判斷、推理能力。情感、態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，

6、激發(fā)學(xué)生對生物研究的興趣。體驗(yàn)學(xué)科學(xué)中做科學(xué)，做科學(xué)中學(xué)科學(xué) 教學(xué)過程教師活動（教學(xué)內(nèi)容、提問、多媒體的使用、演示實(shí)驗(yàn)）學(xué)生活動（學(xué)生實(shí)驗(yàn)、學(xué)生討論、學(xué)生回答問題、學(xué)生思維等）設(shè)計意圖（體現(xiàn)以學(xué)生為中心的設(shè)計意圖）    通過前面的學(xué)習(xí)，我們知道人和其他動物要想生活除了每天必要的進(jìn)食外，還必須如何？那呼吸對他們重要嗎？  那同學(xué)有沒有這樣一個問題：植物也是生物啊，它有呼吸嗎？如果有呼吸，吸進(jìn)什么？放出什么？那大家一起回想，人和其他動物他們呼吸，吸進(jìn)的是什么，呼出的又是什么？非常好！我們把生物吸進(jìn)氧氣，放出二氧化碳的過程成為“呼吸作用”

7、。那大家想想剛才同學(xué)說的吸進(jìn)二氧化碳，放出氧氣是植物的呼吸作用嗎？應(yīng)該是什么? 非常好，那植物有沒有呼吸作用呢？  好，提出了一個問題“植物有沒有呼吸呢？”，【副板書】：提出問題：植物有呼吸嗎？我們現(xiàn)在不知道，如果用實(shí)驗(yàn)法來解決這個問題，下一步該怎么辦？  “假設(shè)植物進(jìn)行呼吸，”那它能夠吸進(jìn)什么？呼出什么？【副板書】：作出假設(shè)：植物有呼吸現(xiàn)象！那好，是不是這樣呢？空口無憑啊，我們拿什么來證明它就吸進(jìn)氧氣，放出二氧化碳呢？下面我們該？【副板書】：設(shè)計并完成實(shí)驗(yàn)；     好，同學(xué)充分發(fā)揮你的想象力，大膽設(shè)計一個實(shí)驗(yàn)，

8、來驗(yàn)證植物確實(shí)吸進(jìn)了氧氣放出了二氧化碳。同學(xué)之間可以商量一下。 根據(jù)同學(xué)集中的問題，提示：設(shè)計實(shí)驗(yàn)必須知道氧氣和二氧化碳的性質(zhì)，回憶前面學(xué)過的氧氣有什么性質(zhì)，二氧化碳呢？我們只有知道它們的性質(zhì)，才能設(shè)計出科學(xué)的實(shí)驗(yàn)。實(shí)在記不起來，再提示上一節(jié)課同學(xué)吹澄清石灰水的現(xiàn)象。先來看氧氣，請同學(xué)把你想到的好辦法給大家說一說。咱們大家給他分析一下看看行不行。及時分析學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)的可行性，大家分析不出來的，老師及時給以引導(dǎo)?！翱赡苓€有部分同學(xué)沒有思路。老師給你一些東西，看能否助你一臂之力?！薄净脽粞菔尽浚簭V口瓶，正在萌發(fā)的種子，小蠟燭，火柴?？茨懿荒芟氤鰜恚茯?yàn)證什么？一個廣口瓶可以嗎？為什么？&

9、#160;好，該怎么做？我們來看一下，咱們班同學(xué)課前做好了?！疽曨l演示】：本班同學(xué)課前的準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。跟你想像的一樣吧？現(xiàn)在大家預(yù)期一下，會有幾種情況？分別說明什么？     “大家想看看到底結(jié)果如何嗎？好，那我們找兩個同學(xué)來揭示一下結(jié)果?！?#160;  大家認(rèn)為這個現(xiàn)象能說明什么呢？【副板書】：分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 那能不能放出二氧化碳呢？同學(xué)們想想也設(shè)計一個實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證它。想想二氧化碳有什么性質(zhì)。老師還是給你一些東西來幫助你?！净脽粞菔尽浚簭V口瓶，正在萌發(fā)的種子，帶兩個孔的皮塞，小試管，澄清的石灰水。  

10、;在這些用具里，同學(xué)們最陌生的是什么??？好，它到底是干什么的呢？我們仔細(xì)來看?！疽曨l演示】：本班同學(xué)介紹此裝置的作用。    既然我們知道在漏斗中倒水，廣口瓶中的氣體就被壓到玻璃管中排出。那大家想想如何設(shè)計實(shí)驗(yàn)？好，我們來看看是不是這樣做的?！疽曨l演示】：學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的過程。大家想不想看看結(jié)果啊？好，我們找同學(xué)來演示一下。注意：指導(dǎo)學(xué)生的操作。比如一定把玻璃管伸到石灰水中，才可以。這樣的現(xiàn)象能說明什么問題?？磳?shí)驗(yàn)組和對照組只有一個因素不同，就是有無萌發(fā)的種子，有萌發(fā)種子的廣口瓶中的二氧化碳多了，哪兒來得呢？所以，我們觀察分析了現(xiàn)象，下一步該得到結(jié)論了。大家想應(yīng)該是

11、什么結(jié)論？【副板書】：得出結(jié)論 【板書】：萌發(fā)的種子不斷的呼吸，吸進(jìn)氧氣，放出二氧化碳。萌發(fā)的種子如此，那整株植物體是否也這樣呢？大家想想，我們?nèi)绾蝸眚?yàn)證呢？好，其實(shí)把萌發(fā)的種子換成植株就可以了，但是有一點(diǎn)兒大家必須注意，否則作不出結(jié)果。好我們課下找同學(xué)，在校園里挖了一株小草，同樣做試驗(yàn)?！疽曨l演示】：學(xué)生在校園挖草，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。千萬注意遮光。 我們也來看看結(jié)果，找同學(xué)演示。通過整株植物，我們可以得到的結(jié)論是什么？假設(shè)是否成立？所以得到結(jié)論：植物體能不斷地的進(jìn)行呼吸，吸進(jìn)氧氣，放出二氧化碳?！景鍟浚和?。 預(yù)期：學(xué)生能回答“呼吸”   

12、;   “很重要，因?yàn)闆]了呼吸就沒有了生命。” 預(yù)期：絕大部分同學(xué)認(rèn)為“有”      “吸進(jìn)二氧化碳，放出氧氣?！?#160;      “吸進(jìn)氧氣，呼出二氧化碳”   “不是，是光合作用”  預(yù)期：同學(xué)眾說紛紜，沒有統(tǒng)一答案。   “作出假設(shè)”“吸進(jìn)氧氣，放出二氧化碳”  “設(shè)計實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證假設(shè)”  預(yù)期：還有部分同學(xué)把光合作用和呼吸作用弄混。及

13、時糾正。 預(yù)期：部分程度好的同學(xué)能回憶起“氧氣有助燃作用，二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁。”  同學(xué)回答設(shè)計的實(shí)驗(yàn)。略。同學(xué)分析每個實(shí)驗(yàn)的可行性。     預(yù)期：“能驗(yàn)證氧氣，因?yàn)檠鯕饽苁剐∠灎T燃燒”?！安恍校粋€對照”略。   預(yù)期：“可能出現(xiàn)兩種情況，若空瓶中小蠟燭滅了，而另一個沒滅，說明萌發(fā)的種子產(chǎn)生了氧氣；反之，則萌發(fā)的種子吸收了氧氣?！?#160;學(xué)生實(shí)驗(yàn)預(yù)期：幾次預(yù)實(shí)驗(yàn)證明結(jié)果較好，裝萌發(fā)種子的廣口瓶中，小蠟燭熄滅?！懊劝l(fā)的種子能吸進(jìn)氧氣”  

14、0;   同學(xué)思考。預(yù)期：因?yàn)闆]學(xué)過化學(xué)，學(xué)生可能有些困難。 “帶孔的塞子”    學(xué)生思考。預(yù)期：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠設(shè)計出合理的實(shí)驗(yàn)。  學(xué)生實(shí)驗(yàn)。     預(yù)期：學(xué)生能答出“盛有萌發(fā)種子的廣口瓶中二氧化碳含量增多了。”    “萌發(fā)種子釋放出來的”            

15、0;預(yù)期：學(xué)生有思路。     應(yīng)避光。      學(xué)生實(shí)驗(yàn)?！凹僭O(shè)成立”    從學(xué)生熟悉的問題導(dǎo)入新課題  針對學(xué)生易將光合作用和呼吸作用混淆的情況，從人和其他動物呼吸作用入手，使學(xué)生自己理解呼吸作用的概念。為下面的設(shè)計實(shí)驗(yàn)掃清障礙。  一步步引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題。          提示學(xué)生回顧以前的知識，培養(yǎng)知

16、識遷移能力，做到活學(xué)活用。    同學(xué)幫同學(xué)分析解決問題      針對設(shè)計實(shí)驗(yàn)中的注意事項，強(qiáng)調(diào)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性。   以學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)代替學(xué)生，更加拉近學(xué)生與課堂的距離。并制造懸念，進(jìn)一步引起學(xué)生的興趣，以問題帶問題。            因?yàn)閷W(xué)生沒有化學(xué)知識基礎(chǔ)，故對較難知識作必要的解釋。     

17、         只有萌發(fā)的種子，不能說明問題，故延伸整株植物體的實(shí)驗(yàn)，但比前面條件更苛刻，進(jìn)一步說明科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性。        由三個實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論。板書設(shè)計：提出問題：植物有呼吸？第一節(jié)        植物的呼吸          

18、0;   作出假設(shè)：植物有呼吸！氧氣   二氧化碳 一，植物的呼吸現(xiàn)象                           1，萌發(fā)的種子吸進(jìn)氧氣，放出二氧化碳          設(shè)計并完成實(shí)驗(yàn)：&#

19、160;2，植物體不斷進(jìn)行呼吸作用，吸進(jìn)氧氣          分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：放出二氧化碳                             得到結(jié)論：植物有呼吸課堂小結(jié)：    通過三個不同實(shí)

20、驗(yàn)，我們證明了原來植物也有呼吸現(xiàn)象，吸進(jìn)氧氣，放出二氧化碳，那它用什么呼吸呢？如果不呼吸會不會死亡呢？我們下節(jié)課來學(xué)習(xí)植物呼吸作用的結(jié)構(gòu)及實(shí)質(zhì)。布置作業(yè)：請用所學(xué)的知識解釋在臥室中養(yǎng)過多的植物好嗎？      學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計  (1) 重視學(xué)生的參與過程針對學(xué)生在設(shè)計實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種各樣的難點(diǎn)，有選擇性的請同學(xué)來回答，發(fā)揮了 準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)同學(xué)的作用，確實(shí)是難點(diǎn)的，教師給與適當(dāng)指導(dǎo)；鼓勵學(xué)生大膽想象，對課堂積極思考提問的學(xué)生及時給予熱情的表揚(yáng)，并記錄。整個過程中，絕大多數(shù)同 學(xué)能夠積極參與，提出問題，說明學(xué)生已經(jīng)主動投入到學(xué)習(xí)過程中來。(2)通